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有一種愛范文1
初二（9）班 曹書航
歲月流逝，過去的時光已成為一枚美妙的書簽，匆匆生命的書海，麗夢的漣漪還時常蕩漾……啊，我不能忘！
我不能忘記昨日，我挑燈夜戰之際，身后睡眼朦朧的臉；我不能忘記今日，我深夜苦讀之時，身邊酣然入睡的身影。她陪伴我度過了那些漆黑的、冰冷的冬，他陪伴我挺過那些炎熱的，微明的夏。他們用無聲的話語告訴我：“有一種愛，叫陪伴。”
掀開記憶的幕簾，我看到昨日的她和我。
天色已晚，昏暗的燈光下，我做著未完成的作業。一張油膩膩的餐桌上堆滿了書本，她坐在我的身后，凝神注視著我。房間很靜，只聽得到我們兩人的呼吸。天真冷啊，我是多么期待溫暖的被窩，但是作業還有不少哩！我漸漸地倦怠，慢慢地俯下了身子，眼睛不由自主地合攏……
“啪”，我驚醒了只覺得腦門上火辣辣的疼，一回頭，只看到她那張面無表情枯瘦的臉。我的心里萬分委屈，淚水奪眶而出，她只拋下淡淡的一句：“快做吧?！?/p>
我轉過身去，才在窗玻璃上看到她眼里閃爍著淚花。
渡過舊日的河，燈光驟亮，熒屏上是今日的他和我。
夏夜，蟬聲如織，窗外透進一絲白光，沙沙地灑了一桌的銀。我的面前是寫不完的作業，身后是操不完心的他?！懊妹茫灰鱾€蘋果吃？”“妹妹，熱吧，要不要扇扇風？”所有的回答都是搖搖手或點點頭。
一會兒，背后傳來輕輕的呼嚕聲，我回過頭，他安詳地睡了。我靜靜地看著他，一臉的疲倦，卻掙扎著要陪我做完作業，想起來又想笑又想哭。
有一種愛范文2
姥姥的愛
小學一二年級時，每天下午放學，姥姥都從家里趕到學校來接我。每次姥姥看見我從教學樓出來，都用她燦爛的笑容迎接我，帶著我高興地走回家?；氐郊液?，總是給我切一個蘋果，切一個橙，補充水分。吃完水果，還提醒我做作業。小時候我挺煩她的，因為他總是在我做作業時進來，送杯水，把我的思路打斷了。但是現在想起來，真是有些慚愧，有人為我送水，那是她因為愛我啊，我根本就不該煩。
媽媽的愛
進入中年級，我也長大了許多，在這一個階段中，媽媽也是更加關照我了。每天下午早早地回家，為我做精美的晚餐。我在學習上有困難，她立刻來幫助我，和我一起，一步一步地推導出答案，讓我在學習上找到了許多樂趣。
爸爸的愛
臨近小升初了，爸爸對我的要求也越來越高。每個星期都幫我檢查作業，為我輔導。每次幫我檢查作業，就用了一個多小時，再加上為我輔導，至少要三個小時。所以，有時候，我很煩他，總是來找我的麻煩，從雞蛋里挑骨頭，而且還總是能找出一些問題。但這也是為我的小升初做準備。
親人的愛
現在，我已經是一名初中的學生，在學校住宿。每周回家，家里人都忙得團團轉，為我準備吃的，輔導我學習。我深深地感受到了家人對我的愛，我生長在一個蜜罐里。想想高爾基，就知道我比他幸福得多了，我還有親人的愛。
有一種愛范文3
那天，瑪希爾對我說，他和夫人決定到舊金山去。
我還以為他們這是去西部旅游，便說：“祝你們旅途愉快！”
沒料想，對方搖頭說：“我們把這里的別墅都賣掉了！這次走了就不回來居住了，要在舊金山度過余生！”
我有點吃驚，心想，諾沃克在美國的東海岸，舊金山位居美國西海岸，相距幾千公里，如果從養老角度考慮，無論生活環境還是鄰里親情，在諾沃克生活要比舊金山好許多。諾沃克距紐約僅1小時車程，森林和草地面積占全市總面積的95%以上，是康涅狄格州有名的富人區，也是全美最適宜居住之地。另外，瑪希爾夫婦的兩個兒子，一個大學剛畢業，還未找到合適的工作；另一個正在紐約上大學。在我看來，這正是孩子們需要他們幫助的當兒，而他們卻要離開孩子遠居西部，這是怎么一回事呢？
我問：“難道孩子們有什么令你們不愉快的地方嗎？”
“不！不！”
“莫非你們不想幫助他們嗎？”
“如果他們主動提出幫助的要求時，可以考慮?？墒恰?/p>
我插嘴說：“您的大兒子正要找工作，小兒子還在上學，將來他們要買房，要結婚，要生孩子，孩子長大了要上幼兒園，這些都需要父母的幫助啊！”
瑪希爾淡淡地笑了一下說：“如果那樣的話，做父母的見了上難獲得自由??！請你相信，我們真的很放心，也很自信，因為他們都已經長大成人了！未來需要他們去創造，我們相信他們一定會成功！”
說到這，瑪希爾微笑著向我點點頭，繼續說：“我尊重你們中國人的傳統和習慣，你們提倡多世同堂、合家團圓、子孫繞膝，這或許是一種幸福和愛的體現，然而，世界上還有一種愛，那就是分離！父母的愛，就是讓孩子盡早作為一個獨立的個體，從父母的生命中分離出去。這種分離，越早越快就越成功！這正是我們急于離開他們的根本原因?！?/p>
我被瑪希爾的這一段話深深打動了！
我說：“我明白了，但是為什么要搬到那么遠的地方去呢？”
瑪希爾說：“我畢業于加利福尼亞大學舊金山分校，那兒有金門大橋、漁人碼頭、九曲花街、海上監獄等，我很留戀那兒的生活，渴望回到年輕時的日子。”
第二天，瑪希爾夫婦與兩個孩子一起舉辦了家庭告別晚宴，并邀請我與老伴參加。
在告別晚宴上，瑪希爾告訴兩個兒子，父母手頭共有189萬美元，加上政府發放的養老金，這些錢足夠他們老兩口在舊金山養老了，生活不用擔憂。然后，他語重心長地對兩個兒子寄語道：你們的未來要靠自己去創造，父母相信，瑪希爾家族會一代更比一代強！
接著，兩個兒子相繼向父母表達了各自獨立自強的誓言。
瑪希爾夫婦離開諾沃克那天上午，陽光燦爛。我和老伴及他們的兒子一起，到機場去送別。
有一種愛范文4
日月穿梭，隨著時間的慢慢推移，有些事情早就如雨水沖刷般淡忘了。只有那些感動不會忘記。還記得孫友田老先生曾經說過他的母親是他的啟蒙老師，是他一生的導師。由此，我想到了我的媽媽，她也在默默中為我付出。
那是一個大雪紛飛的夜晚，我發高燒了，本以為吃一些藥就會好的，誰知到了凌晨二三點的時候我又發高燒了，在床上我痛苦的，母親聽到后立刻從床上站了起來，為我和自己穿好了衣服。然后急急忙忙地抱起那個快要燒糊涂的我，把我放在自行車后座上，鎖起了門就帶我直奔醫院而去，一路上，母親一直在關心我。寒風凜冽，大風呼嘯著向我們迎面刮來，路兩旁高大的大樹在狂風的催使下像一個個搖搖晃晃的的魔鬼正張牙舞爪的向我撲來，我不禁打了一個冷戰。這條被黑夜籠罩著的小路荒無人煙，只有幾束路燈在寒風中直立，我害怕怕了起來，趕忙催促母親，母親賣力的蹬著自行車，汗水從她臉上滑落了下來，我卻全然不知。母親熱得實在受不了了了脫下了厚厚的外套。過了一段漫長路程終于到了醫院，母親帶著我直奔急診，打上點滴。母親才閉眼，我感動的熱淚盈眶。
有一種愛叫做感動，也許正是有了這種愛才讓我懂得了母愛的偉大。
六年級:徐蓀月
有一種愛范文5
關鍵詞：放手；準備；猜想；探究；運用；評價
古代思想家老子提出“處無為之事，行不言之教”的思想一直流傳至今。的確，放眼當今社會的教育現狀，我們都不難發現：如若教師任何事情都親力親為，學生只學會了接受服從；相反，一個自稱“懶惰”的教師，他的手下卻有很多干將：孩子們會自己預習、自己校對答案、甚至會當“小老師”像模像樣地上課、批改口算作業等。因此，教育呼喚適度的“無為而治”，因為這里的“無為”并非“不為”，并不是放任不管，而是事先有完美的設計，利用教師“隱性”的引導驅使孩子主動、自覺、自發地上進有為。
一、放手準備。不妨“順水推舟”
為了吸引學生學習的興趣，從而更加關注接下來要學的新知識，可以放手讓學生自己去準備材料，讓他們自由發揮，有時會有意想不到的效果。
如教學“長方體和立方體”前，我讓學生自己準備各種各樣的長方體和立方體，然后觀察長方體和立方體的特點，它們有什么相似之處？又有什么不同？接著將發現試著填入課本中的表格。上課時，由各組推選一名代表上臺把自己的發現告訴大家，組員可以及時補充；而我呢？樂得順水推舟，干脆當起了“甩手掌柜”坐在了教室后面，有時故意在關鍵處問幾個問題讓“小老師”解答。此時的教師不再是主角，不再是權威，而把課堂交給了學生，創造條件引發學生間的交流、學生間的幫助、學生間的辯論。學生對這種“主角和配角”的倒置感覺非常新鮮，因而發言特別踴躍。《義務教育數學課程標準》中強調：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。通過讓學生自己動手準備、自己：試教”的這種嘗試，讓我對其意義有了更深刻的認識和了解。
二、放手猜想。來個“請君入甕”
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熆梢皂槕獙W生的這種心理需要，讓學生大膽猜想。
一位教師曾在課堂上設計了這樣一道開放題：“張大伯家院子里有一個長4米、寬2米用柵欄圍成的長方形羊圈。他買來20只羊，可是羊圈嫌小，因為每只羊占地面積大約是1平方米。怎么辦呢？你能幫張大伯出個主意嗎？”很多學生都認為可以買柵欄，并且很快算起來，有的說可以再買（10+2—4—2）x2=12米；有的說可以再買（4+5—4—2）x2=6米……突然有個學生說：“說不定不買柵欄也可以?！苯處熧澰S地點點頭說：“真是個大膽的猜測。但不買柵欄要圍成20平方米這么大的羊圈怎么圍呢？”學生受到鼓勵，顯然信心更足了，為自己的猜想興奮著，馬上議論紛紛：有說圍成正方形的，有說圍成圓形的，還揮筆演算起來……但不管怎么圍，羊圈還是不夠大。這時，又有一個學生進行了新一輪的猜想：“我突然想到張大伯家不是有院子嗎？可以靠圍墻?！苯處熡止室獍胄虐胍桑骸斑@樣可行嗎？”“真的！我奶奶家的養雞場就是這樣??！”他一邊說一邊干脆跑到黑板前畫起示意圖。最后經過大家推理、計算，終于發現一面靠墻，圍成一個半圓面積最大：（4+2）x2=12（米）；12x2+3.14/2≈3.8（米）；3.14x3.82+2=22.67（平方米）。哈哈！不買柵欄羊也可以全部進圈了！
荀子說過：“不全、不碎，不足以謂之美?！苯處煈敯涯欠N勇于猜想和不拾人牙慧的新穎表達看成是創新思維的外顯和物化。即使這個猜想不全面、不成熟甚至不正確又有何妨？它暴露了學習過程中出現的真實矛盾和思維碰撞，為我們呈現了鮮活的學情，這是非常可貴的學習品質。本堂課中，學生的各種猜想其實都在教師的意料和預設之中，但教師沒有急于揭曉答案，而是索性來了一招“請君入甕”！真是不怕亂猜，只怕不猜；不怕胡說，只怕不說??！
三、放手探究，直至“淪肌浹髓”
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為，“數學學習是一種活動，這種活動與騎自行車是一樣的，不經過親身體驗，僅僅從看書本，聽講解，觀察他人的演示，是學不會的?！币虼嗽诮虒W“千米”這一概念后，我安排了這樣一個實踐活動：讓學生量出自己的家到學校的距離。很顯然，目的在于讓學生走出課堂親自實踐探究，才能獲得對這個概念的體驗認識。
生1：我家離學校很近，只用了500步就到了，我先量出我一步能跨出的長度是1米，然后算出500x1=500米就行了。
生2：我是用數路燈的方法量出來的。從我家到學校有15盞路燈，每兩盞之間的距離是相等的，都是50米，我家到學校就是（15—1）x50=700米。
學生通過走出課堂完成這一任務，既對“千米”有了一個感性的認識，又發展了他們的能力，同時真正體會到了探究的樂趣。正如一位詩人所寫：“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到了，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓?！?/p>
四、放手實踐，追求“活學活用”
眾所周知，數學跟生活到了密不可分的地步，真所謂“左手數學，右手生活”。因此，培養學生用數學知識來解決生活問題是我們學數學的宗旨。
學了“統計”，我拋出了這樣一個問題：“現在，有不少同學喜歡在小攤買零食吃，我們能用什么辦法制止這種現象呢？老用扣班級分數這一招可不靈哦！我們用剛學過的統計知識來試著解決這個問題吧！”于是學生自發分小組搜集資料，有的走訪衛生部門，有的走訪購買食品的學生，了解食品質量、了解購買心理和吃后情況，然后公布數據統計，題為“小小統計表，消滅壞現象”，張貼在校門口。結果引來許多學生甚至家長駐足觀看，有的學生對照自己的行為，不好意思地說：“我以后真的要少吃零食了，尤其是那種小攤小販上的零食！”有的家長贊道：“現在的孩子真能干，學過的知識能靈活運用了，都會自己教育自己啦！”而參與這項統計調查活動的學生則開心地說：“統計表真的好！看上去一目了然！以后我們的許多調查活動都可以用統計表來幫忙！”
這樣看來，不但同學們對統計有了進一步的認識，還教育了廣大學生不亂花錢，更讓學生體會到成功不是望梅止渴太遙遠，也不是海市蜃樓太虛幻，而是近在咫尺的真切，是艱難求索后的愉悅與甜蜜，是苦盡甘來的豐收。
五、放手評價。允許“評頭論足”
學起于思，思源于疑，問題讓學生去提去議，答案讓學生去評去得。在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、對錯的能力，學習的主體地位得以體現。如：計算279+42這一題，學生出現了以下四種解法：
生1：279+42=321
生2：279+42=280+42—1=322—1=321
生3：279+42=279+40+2=319+2=321
生4：279+42=（279+1）+（42—1）=280+41=321
這時，誰對誰錯我不表態，而是問：“他講得有道理嗎？”“你同意他的觀點嗎？”“為什么他的解題方法最好？有沒有更好的？”這樣讓學生獨立或合作進行評價，各抒己見。經常這樣訓練，不僅使學生養成良好的聽課習慣，而且學生敢于大膽質疑，陳述自己的觀點和判斷，思維活躍，課堂氣氛熱烈。學生的思維品質、創新能力也就在這種“思”與“疑”的訓練中得到了有效的培養。
有一種愛范文6
你能看見現在的我
風霜還不曾來侵蝕
秋雨也未滴落
青澀的季節又離我遠去
我以亭亭 不憂 也不俱 現在 正是
我最美麗的時刻
重門卻已深鎖
在芬芳的笑靨之后
誰人知我蓮的心事 無緣的你啊
