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幼兒園講故事范文1
[關鍵詞]幼兒園；教育質量；監測與評估
[中圖分類號]G617[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）10-0026-05
幼兒園教育質量是指幼兒園教育（包括保育）滿足相關主體（主要是幼兒，同時包括家長、教師、社區等）合理需要的程度。幼兒園教育質量一般包括結構性要素（如空間和設施、材料、教師素質、班級規模、師幼比例等）的質量和過程性要素（如課程與教學、游戲、戶外/體育活動、作息安排、師幼互動等）的質量。為確保幼兒園教育質量監測與評估的科學性和真實性，應以班級為基本的監測與評估單位，以一日活動的全過程觀察為主要監測與評估方式，在監測與評估結構性要素質量的基礎上，重點考察班級一日活動每個環節、全方位的過程性要素質量。
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）明確提出，要“堅持學前教育的公益性和普惠性”“堅持政府主導”“保障適齡兒童接受基本的有質量的學前教育”。近年來，浙江省加大了對學前教育的財政投入力度，教育部門針對區域特點，積極探索學前教育的規范管理和內涵提升之路，取得了明顯成效。但同時我們也看到，學前教育的發展還存在不少問題和挑戰。這些問題既可能影響到兒童的身心健康發展，也可能關涉整個地區未來的經濟發展與社會穩定。為探索學前教育質量的提升之路，力求找到突破瓶頸的策略，我們以浙江省c市為取樣區域，對其幼兒園教育質量進行了全面深入的監測與評估研究。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究在浙江省C市依據幼兒園所在地、辦園性質、等級抽取了13所幼兒園，每所幼兒園根據年齡段隨機抽取2個班級，剔除其中非常態教學的班級1個，共抽取25個班級。其中小班8個，中班9個，大班8個，這些班級基本能夠反映該市幼兒園的結構特征。樣本幼兒園具體情況見表1。
（二）研究工具
美國北卡羅來納大學FPG兒童發展研究中心哈姆斯等人編制的《幼兒學習環境評價量表》（ECERS）及其修訂版（ECERS-R）是美國乃至目前世界范圍內應用最廣泛的學前教育質量評價工具之一。本研究采用的是李克建、胡碧穎在借鑒ECERS-R以及實證研究的基礎上合作編制的《中國托幼機構教育質量評價量表（試用版）》（以下簡稱“量表”）。該量表對幼兒園教育質量的界定與考察包括以下九個方面：自由選擇性、獨立性、創造性、多樣化、計劃性、積極氛圍、監督和管理、成人角色以及均衡性。從量表的內容來看，該量表由空間與設施、保育、課程計劃與實施、集體教學、游戲與活動、語言與推理、指導與互動、家長和教師共八個子量表構成。每個子量表下包含若干個維度，共有51個維度；每個維度包含若干個項目，共有180個項目；每個項目一般包括4個等級指標。量表采用利克特7點量表評分，其中：1分代表“不適宜”，3分代表“最低要求”，5分代表“良好”，7分代表“優秀”，得分越高表明幼兒園教育質量越高。經過前期測量以及實踐專家評定，該量表具有較高的評分者一致性、結構效度和內容效度。
（三）研究過程
共24名評分員參與了本次班級觀察的數據采集工作。所有評分員事前均接受了嚴格的培訓。在正式觀察和評估過程中，2名評分員為一組。同時進入同一個班級獨立進行觀察和記錄。由于有些項目現場無法觀察到，評分員還需要在恰當的時機對該班教師和部分家長進行訪談。之后開小組會議，對評分不一致的項目進行討論。直至達成一致意見，給出小組評分。每個班級的觀察和訪談時間一般約8個小時（從幼兒早晨入園到下午離園）。評分結束后，對數據進行編碼、錄入、整理和分析。
二、研究結果及分析
（一）幼兒園教育質量整體偏低
調查顯示，抽樣幼兒園班級在兩個子量表上的均分未達到最低要求（3分），分別為游戲與活動（2.22分）和課程計劃與實施（2.95分）；在五個子量表上的均分在3-4分，僅達到最低要求。得分從高到低分別為保育（3.70分）、集體教學（3.67分）、指導與互動（3.58分）、空間與設施（3.06分）和語言與推理（3.03分）；均分最高的為家長和教師（4.01分）。通過觀察與訪談，評分員發現，抽樣幼兒園班級硬件設施大部分達到了基本要求，較為注重對幼兒的生活照料，高度重視集體教學，師幼關系比較融洽，有形式多樣的家園聯系，基本能夠滿足幼兒的身心發展需要。但存在兩大明顯問題：一是大多數班級內區角較少，游戲材料不夠豐富，特別是角色/戲劇游戲、音樂/律動和美術、沙/水這幾類活動區角，空間不足，材料匱乏。二是幼兒園五大領域課程之間、不同集體教育活動之間的聯系比較膚淺、生硬，有些幼兒園的集體教育活動次數太多、時間過長，集體教學與自由游戲時間比例嚴重失衡?？傮w而言，抽樣幼兒園班級教育質量整體偏低。
（二）不同所在地、等級的幼兒園教育質量差異較大
1.不同所在地幼兒園教育質量的差異比較
調查發現，整體而言，城市幼兒園班級與農村幼兒園班級在八個子量表上的得分趨同。游戲與活動均沒有達到最低要求。農村幼兒園班級除集體教學、家長和教師外，在其他子量表上的均分都未達到最低要求；城市幼兒園班級除游戲與活動外，在其余子量表上的均分均達到了最低要求。
對比來看，城市幼兒園班級在六個子量表（空間與設施、保育、游戲與活動、語言與推理、指導與互動及家長和教師）上的得分在2.57分到4.48分之間，農村幼兒園班級的得分則在1.60分到3.18分之間，差距最大的是保育及家長與教師上的得分。那么，城市與農村幼兒園之間的教育質量差異是否達到了顯著水平呢？所在地是否是影響幼兒園教育環境質量的一個關鍵變量？獨立樣本T檢驗的結果顯示，城市幼兒園班級的教育質量均顯著高于農村幼兒園，詳見表2。
長期以來，我國社會處于城鄉二元結構。城鄉差異不僅表現在經濟上，也表現在文化上。隨著農村經濟的發展，農村基礎教育條件逐漸得到改善、父母對子女的早期教育也越來越重視，農村學前教育比以前有了長足的發展，但仍然存在很多問題，比如物質條件差，師資緊缺、經費不足等。如果農村的學前教育得不到相應的扶持與幫助，城鄉之間的差距將會進一步拉大，最終勢必影響到農村地區兒童的發展。
2.不同辦園性質幼兒園教育質量的差異比較
調查結果顯示，公辦幼兒園班級在八個子量表上的得分均高于民辦幼兒園班級，公辦園班級的得分在2.73分到4.65分之間，民辦園班級的得分在1.98分到3.71分之間，差異最大的是保育及家長和教師。公辦園班級除游戲與活動得分外，均達到了最低要求。家長和教師的得分在4.5分以上，接近良好水平（5分）；民辦園班級的空間與設施、課程計劃與實施、游戲與活動、語言與推理得分均未達到最低要求。
進一步進行的獨立樣本T檢驗發現，不同辦園性質的幼兒園班級教育質量不存在顯著差異。由此推知，幼兒園的辦園性質不是影響幼兒園教育環境質量的關鍵變量。
3.不同等級幼兒園教育質量的差異比較
調查結果顯示，不同等級幼兒園班級在八個子量表上的得分分別為：省一級園班級3.69-5.63分，省二級園班級3.41-4.95分，省三級園班級1.97-3.73分，準辦園班級1.26-3.12分，省一、二級園班級在八個子量表上的得分均高于省三級園與準辦園班級，且差異較大。省三級園班級在八個子量表上的得分又均高于準辦園班級，差異也較大。由此可知，準辦園班級得分與省一、二級園班級之間的差距就更大了。準辦園班級除家長和教師得分達到最低要求外，其余子量表上的得分均未達到最低要求，特別是游戲與活動得分在1-1.5分（不適宜）。對不同等級幼兒園的教育質量進行單因素方差分析發現，省一、二、三級園及準辦園的教育質量存在極其顯著的差異，詳見表3。
對差異顯著項進行多重比較。結果發現：在空間與設施的質量上，省一級園班級得分顯著高于省二、三級園和準辦園班級得分，省二級園班級得分顯著高于省三級園和準辦園班級得分，省三級園班級得分顯著高于準辦園班級得分。在保育、集體教學、指導與互動的質量上，省一級園班級得分顯著高于省三級園班級得分，省等級園班級得分顯著高于準辦園班級得分。在課程計劃與實施、游戲與活動、家長與教師的質量上，省一、二級園班級得分顯著高于省三級園和準辦園班級得分，省三級園班級得分顯著高于準辦園班級得分。
綜上可知，不同所在地、不同等級對于幼兒園教育質量的影響非常大，這意味著不同家庭背景和社會階層、不同地方（戶籍）的學齡前兒童受教育的機會和質量水平存在很大差異，這種差異最終會體現到兒童發展的結果上。
三、建議與措施
（一）制定并實施有效的課程指南，提升學前教育質量
當前，英國、美國、新西蘭、澳大利亞等國和我國港臺地區都把課程作為評估學前教育質量的重要內容（康建琴、劉焱，2011），幼兒園課程改革發展呈現出多元、開放、自主化等特點，總體趨勢是生活化、經驗化、游戲化、綜合化。針對本研究中各級各類幼兒園在游戲與活動、課程計劃與實施方面存在的問題，幼教行政和教研部門應通力協作，結合本地區幼兒園實際，制定切實可行的課程指南和實施意見，對幼兒園的課程目標、課程內容、課程組織實施、課程評價等給予具體有效的指導，尤其要考慮：如何保證幼兒園課程真正以幼兒的游戲活動為主，如何保證五大領域課程和幼兒各方面發展的平衡，如何保障幼兒戶外/體育活動的時間和效果。如何限定集體活動的次數、保障幼兒自由游戲活動的時間，如何優化一日活動的過程、提高保育和教育的有效性等問題，從而從制度上保證幼兒的游戲權利，加強師幼間、同伴間積極的、富有教育性的人際互動，改善幼兒學習環境，提升學前教育質量。
具體而言，可以從以下方面進行努力：第一，改進課程結構，設立并靈活利用班級內的游戲區角?？傮w而言，整個地區的幼兒園的課程結構應從目前集體活動過多的模式，走向集體活動與自由游戲均衡協調的課程模式，動態地推進并逐步實現領域課程活動之間的均衡。不同集體活動之間、集體活動和區角活動之間，都存在著緊密的內在聯系。應改變過去整個幼兒園設立幾個專用活動室的做法，注重班級游戲活動區角的創設，擴大區角活動的空間，增加區角材料。第二，增加自由游戲的時間，提高一日活動的質量。我國《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》均規定，幼兒園教育要以幼兒的游戲活動為基本途徑。但調查結果表明，自由游戲是整個地區幼兒園教育中最為薄弱的環節。因此，各級各類幼兒園應調整課程結構和一日作息時間結構，大幅度增加幼兒自由游戲的時間。同時，通過教師配班和工作方式的調整，提高師幼互動的頻率和質量（比如，集體教學時間采取分組教學，自由游戲時間采取分區域監護和指導）。最重要的是教師要有全過程質量管理的意識，切實提高一日活動各個環節的質量。
（二）保障處境不利兒童接受基本而有質量的學前教育，促進學前教育公平
幼兒園講故事范文2
一 故事教學促進幼兒全面發展
1.故事教學培養幼兒良好的道德品質和行為習慣
幼兒時期正是行為習慣養成與建立的時期，因此，培養幼兒良好的道德品德和行為習慣非常必要。但一味地說教勢必會引起幼兒的反感，而通過有趣的故事和優秀的經典故事來教育幼兒，規范孩子的行為，則會取得事半功倍的效果。如筆者通過《誠實的列寧》、《狼來了》、《手捧空花盆的孩子》等優秀故事來教育幼兒從小要誠實，不說謊；通過《漏嘴巴的小弟弟》的故事教育小班幼兒要學會好好吃飯，不撒飯粒；通過《金色的房子》、《拔蘿卜》、《老婆婆的棗樹》等故事來教育幼兒要團結友愛，知道集體的力量大；用《龜兔賽跑》的故事教育幼兒不能驕傲，也不要氣餒，堅持就是勝利等。
2.故事教學培養了幼兒的各種能力
幼兒在故事教學中不僅獲取了大量的知識，豐富了語言，提高了口頭表達能力，而且發展了思維，開闊了視野，豐富了想象力，同時，通過大膽地講述活動及表演形式，極大地培養了幼兒的自信心，給了每個幼兒充分展示自我的機會。如我在組織幼兒表演故事《小羊和狼》中，幼兒就把狼的兇狠、貪婪，小羊的弱小無助，以及小花貓、小黃狗、白馬、大象的勇敢、智慧及樂于助人，大膽地表現了出來，幼兒也從中得到了充分的展示和鍛煉，各種能力得到了很大的提高。
3.故事教學培養幼兒對文學作品的興趣與愛好
對幼小的孩子來說，童話故事是幼兒接觸較早的也是其非常喜歡的一種文學樣式?？梢哉f沒有不喜歡聽故事的孩子。好的故事不僅給孩子以愉悅、以享受，優秀的經典故事更是一種不可或缺的精神食糧，讓孩子受益一生。如《龜兔賽跑》中驕傲的小兔，《豬八戒吃西瓜》中貪吃的豬八戒，以及《阿里巴巴》、《神筆馬良》、《白雪公主和七個小矮人》等，這些優秀故事里的人物或動物都會給孩子留下深刻難忘的印象，從而使他們自覺地產生對文學的向往，對文學作品產生初步的印象，會影響到孩子的一生。
二 通過多種形式開展好故事教學活動
根據幼兒的年齡特征和實際發展水平，結合幼兒園故事教學的特點，教師要積極引導幼兒培養喜歡聽故事、講故事的興趣和續編故事、表演故事的能力，彌補幼兒講故事聲音小、詞匯量少等不足之處。在幼兒園的故事教學中，進行一系列的教育實踐，采取多種形式，創造性地開展故事教學活動。
1.教師生動地講述故事與聽錄音故事相結合的方法
在故事教學中，由教師生動地講述故事比單純地讓幼兒聽錄音機里的故事的效果要好得多，更能引起幼兒對故事產生濃厚的興趣和較強的注意力，教師在講述中，要充分運用豐富的面部表情、抑揚頓挫的聲音及較為夸張的身體動作，將幼兒帶到故事的情境中，讓幼兒自然地領會故事要表達的知識內容和思想感情。但故事教學要求幼兒安靜地傾聽故事，所以，培養幼兒耐心傾聽的習慣，能完整地傾聽錄音故事也很有好處。聽錄音機講故事可以讓幼兒聽得認真、仔細和完整，另外，錄音故事的語言比較規范，對話的聲音有變化，易于幼兒學習。所以，在故事教學中，我一般都采用第一遍教師聲情并茂地講述故事，在活動快結束時，讓幼兒完整地傾聽錄音機講故事相結合的方法。
2.采用看圖講述與課件演示相結合的手段
看圖講述能讓幼兒學會認真觀察，比較清楚、細致地看到畫面中的細節。此外，通過教師啟發式的提問，能引導幼兒不斷地進行多角度的思考，啟發才智，拓展視野，促進幼兒思維，豐富幼兒詞匯，培養幼兒的觀察力和口頭表達能力。但傳統的看圖講述故事有很多的局限性，因為圖片是靜止的、呆板的，不容易充分激發孩子的學習興趣。隨著多媒體教學的運用，通過課件的演示，像播放動畫片似的進行故事教學，讓靜態的、呆板的畫面變成動態的、有趣的情境，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。通過視、聽、講結合的方法，更好地滿足了每個幼兒想說的愿望。如我在講述故事《想吃蘋果的小老鼠》中，就采用了圖片與課件相結合的方法，先依次出示小鳥、小猴、大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛、海獅等小動物圖片，讓幼兒初步認識這些動物的主要特征，在每個動物圖片出示后，緊接著播放課件，讓幼兒了解它們的本領，充分調動幼兒學習的積極性。這種圖片認識與多媒體教學相結合的手段，在故事教學中效果非常明顯，是幼兒較為喜歡的一種教學方法。
3.復述故事與表演故事相結合的教學形式
復述故事是一種較為傳統的教學方法，在教師的幫助下，讓幼兒通過復述故事掌握故事的情節，學說故事中的對話，發展語言表達能力。但復述故事的形式較為單一，影響了幼兒對故事情節進行大膽地想象和創編，而故事表演則一直是幼兒比較喜歡的形式，它可以為幼兒提供大量的、規范的口語練習機會。表演故事時若有教師的積極參與，引領與渲染，會使幼兒的表演更加身臨其境，興致盎然。為了讓幼兒充分自如地表演故事，我一般先復述故事，在熟悉情節后，接著學習對話和身體動作，再讓幼兒分角色進行創造性地表演故事，而我也參與其中，或作旁白或充當其中一角色。如表演故事《狼和小羊》、《三只蝴蝶》、《三只羊》、《小山羊和小老虎》等，都采取了復述與表演故事相結合的教學形式，幼兒的學習積極性很高。
4.家園密切配合，促進講故事比賽活動的開展
幼兒園講故事范文3
【關鍵詞】親子閱讀 閱讀活動 幼兒園活動 方法 途徑
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0068-01
近年來，對幼兒進行早期閱讀教育的教育觀念不斷深入，家長們逐漸認識到了閱讀對于孩子的未來發展有著深遠的影響，但是在教育方面，大多數家長不具備切合孩子自身的科學教育方法，因此就需要借助幼兒園的幫助，在雙方的共同努力下，對孩子進行科學的親子閱讀教育。
一、創建多元化的閱讀環境，開拓親子閱讀空間
無論對于幼兒還是家長而言，早期閱讀角度都需要人為的推動與激勵，幼兒園需要采用多種方式，來激勵雙方參與到親子閱讀的活動中去。對此，幼兒園可以在園內的可利用空間中，設置相應的親子閱讀區域、親子書吧、閱讀長廊等，在這些區域中鋪設舒適、柔軟、符合孩子內心需求的卡通地毯，設置小沙發，放置色彩艷麗的各式靠枕，并將書籍放置到孩子觸手可及的位置，使孩子能夠進行自主性的閱讀選擇。在閱讀區域，家長可以與孩子一起進行親子閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀環境的多元化不僅能夠起到激發孩子與家長閱讀興趣的作用，同時也進一步拓展了幼兒的閱讀空間，使孩子了解到閱讀是可以在任何地方進行的。
由于現在的書籍種類多樣，家長對于選擇怎樣的書，往往會心存疑問，對此，幼兒園可以采用“好書推薦”的方式，進行書籍的選擇。通過促進家長之間的交流，了解彼此孩子之間的閱讀特點，進而開闊自身視角，使自身對兒童書籍的了解更加廣泛，同時也能夠進一步了解孩子的內心訴求，選取孩子喜聞樂見的書籍種類，培養孩子的閱讀習慣，推進親子閱讀的發展。同時在幼兒園的閱讀區域中，也可依據家長之間的交流心得，對閱讀區域中的書籍進行種類的篩選與布置，保證幼兒園與家長能夠在親子閱讀教育上保持相同的步伐。
二、轉變傳統教育模式，倡導多途徑親子閱讀
對于幼兒教育而言，傳統的教育模式已經無法滿足現有的教育需求，單純、死板地指導孩子進行閱讀并不能激發孩子對于閱讀的興趣，相反卻會導致孩子對閱讀的興趣朝向減弱的方向發展，為了應對眼下出現的閱讀教育問題，幼兒園應當轉變傳統的教育模式，利用創新性的教學模式，推進孩子的親子閱讀教育事業的發展。
通過開展班級閱讀交流、“大帶小”閱讀和“故事媽媽進校園”等多種形式的閱讀活動。幫助幼兒積累閱讀經驗，逐步鼓勵幼兒大膽講述自身的閱讀感受、或者心愛的故事情節。通過這樣的方式，使孩子能夠在交流中表達自身的感受，說出自己的心聲，同時展現出閱讀的魅力，吸引更多的孩子加入到親子閱讀的隊伍中去。
在繪本閱讀中，“班級”的存在會一定程度上限制孩子進行更多的交流。因此我們嘗試打破原有班級的固有界限，采用“跨班式”的閱讀形式，由孩子自行選擇對口的班級，再由老師進行統一的安排，在固定的時間內，讓孩子在對口班級中進行閱讀交流。在一次跨班閱讀活動結束后，阮奕杰媽媽走到我身邊說道：“陳老師，阮奕杰昨晚回來可開心啦，他說他故事講的好，小六班的弟弟妹妹都鼓掌?！彪S之吳東凱媽媽說：“是呀，陳老師，吳東凱說他還要去給弟弟妹妹講故事，昨晚要我們一起準備故事?！崩钚难髬寢專骸暗艿苷f她真棒，喜歡聽姐姐講故事。”……昨兒孩子抱著繪本興高采烈地出發，聲情并茂地給弟弟妹妹講故事的情景又浮現眼前。由此可見，跨班式的閱讀形式，可以令孩子擁有更廣闊的發展空間，表達空間，使孩子在自信心增強的同時，享受到閱讀的樂趣，從而更加熱愛閱讀。
三、巧用家園交流，傳遞親子閱讀方法
教育絕不僅僅只是家長的責任，當家長選擇將孩子送到幼兒園的一刻起，幼兒園就與家長共同承擔起了幼兒教育的重擔。在家中，家長需要在引導孩子進行親子閱讀的過程中，以身作則，用自身的行動激發孩子對閱讀的興趣，在幼兒園中，教師也應當教給家長正確的閱讀指導方法，提高家長指導幼兒閱讀的水平，家園協作，用心經營，讓家長成為幼兒早期閱讀的伙伴，共同提高閱讀的興趣。
例如幼兒園在進行閱讀教育的過程中，可以選擇組建“家長故事團”，來更好的完成閱讀教育工作。在每一周的指定時間內，在幼兒園的統一安排下，家長故事團的成員可以有計劃的在課堂中向孩子講故事，并向孩子們傳授有效的閱讀方法，其他家長自愿旁聽，從而使孩子在往后的親子閱讀過程中，能夠采用更加有效的方式。
在我園“家長故事社團”舉辦一個多月后，我在問卷中看到家長對指導幼兒閱讀的方法的多種變化：“故事接龍”法，孩子講一頁，家長講一頁或者孩子講前半部分，家長講后半部分；“猜猜說說”閱讀法，有的孩子喜歡猜想，這種方法特別適合他。許多故事情節可以多方向的發展，有時講述開頭讓他猜測故事情節，有時候讓他創編結尾，漸漸地孩子愛思考，會思考了。還有“配樂閱讀”、“排圖閱讀”、“分角色配音閱讀”等等，閱讀的方法在不斷地創新，家長們還學到許多閱讀的技巧如從玩開始、按序閱讀、聯想畫面，關注畫面細節、表現與表演、反復與互動……家長們有時總是喜歡聚在一塊兒聊聊自己在親子閱讀的體會，大家互相介紹自己的最新方法，有些家長還邀請能力強的家長做他們的導師，給他們的親子閱讀“把脈、診療”，尋找更適合自己的方法。
通過“家長故事社團”交流，家長對如何開展親子閱讀有了進一步的認識，在交流過程中，往往可以選擇合適的閱讀方法，促進幼兒閱讀的提高。
綜上所述，親子閱讀是孩子在幼兒階段的一種最佳的閱讀方式，對于幼兒的語言能力、想象能力、創造能力等的發展都有著良好的推動作用，與此同時還可以養成孩子良好的閱讀習慣。幼兒園作為幼兒教育機構，應當發揮好教育的主導作用，與家長攜手，通過合適的方法與途徑，為孩子營造更加多元化的空間，進而激發孩子對于親子閱讀的興趣。
參考文獻：
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幼兒園講故事范文4
【關鍵詞】幼兒園 閱讀興趣 鼓勵教學 閱讀理念
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.196
閱讀是人類獲取知識的重要途徑，也是人們獲取精神食糧的重要途徑，尤其進入21世紀，人們能夠通過更多的途徑獲取更多信息，能否有效進行閱讀不僅是一個人能力的體現，也是人們生存與發展的需要。幼兒園小朋友剛剛接觸到閱讀，教師有效對幼兒展開閱讀教學，培養幼兒的閱讀興趣，對提升幼兒園小朋友的閱讀能力有很大幫助。本人作為一名幼兒園語文教師，在實際的教學中積累了一些有助于培養幼兒閱讀興趣的方法，在此與大家分享。
一、教師引導幼兒樹立正確的閱讀理念
作為一名幼兒園教師，在教學過程中肩負著重要的任務，尤其在培養幼兒的閱讀興趣的過程中，更是面臨著巨大的挑戰。本人在實際的教學中發現，想要有效提升幼兒的閱讀能力，培養幼兒的閱讀興趣十分重要，而在培養幼兒閱讀興趣的過程中，教師引導幼兒樹立正確的閱讀理念也十分必要。
幼兒對何為閱讀、為何要進行閱讀都沒有清楚的認識，因此，教師要引導幼兒樹立正確的閱讀理念，進而有效激發幼兒的閱讀興趣。當然，教師在引導幼兒樹立正確的閱讀理念時，應該采用與高年級不同的方法與策略，尤其要避免對幼兒施加壓力，一旦幼兒認為閱讀是一件十分困難的事情，就會嚴重影響幼兒進行閱讀學習的信心，更不要談培養幼兒的閱讀興趣。
教師要使幼兒認識到閱讀是一種享受，同時通過閱讀能夠使幼兒的視野得到極大的開闊，了解很多有趣的事情，這樣幼兒才會對閱讀產生好奇，才有想要進行閱讀的積極性，幼兒在閱讀過程中也才能更好地感受到閱讀的快樂，進而大大提升幼兒的閱讀興趣。
二、讀與幼兒年齡相適應的讀物
在培養幼兒園的孩子的閱讀興趣時，需要教師注意的問題有很多，其中引導幼兒讀與年齡相適應的讀物，就是培養幼兒閱讀興趣的一個重要途徑。隨著現代社會的不斷發展，競爭已經滲透到人們生活的各個領域，自然激烈的競爭也滲透到學校，家長想要使孩子贏在“起跑線”上的訴求，自然直接影響到幼兒園教師的教學活動，這就導致一些幼兒園教師在培養幼兒閱讀能力的過程中，出現超出幼兒實際閱讀能力的情況，結果不僅沒有達到培養幼兒閱讀能力的目的，反而給幼兒帶來了較大的壓力，自然也會影響到幼兒閱讀興趣的培養。
教師一定要讓幼兒閱讀與其年齡及能力相適應的讀物，這樣幼兒不僅能夠達到教師的心理預期，還能夠達到個人的心理預期，對幼兒來講無疑是一種很大的鼓勵，幼兒能夠更好的感受到閱讀的快樂，自然對閱讀的興趣更加濃厚。為了使幼兒閱讀與其年齡相適應的讀物，需要教師多做努力，教師要對琳瑯滿目的讀物進行有效篩選，進而使幼兒讀到更好的讀物，在提升幼兒閱讀興趣的同時，也能夠更好的促進幼兒的成長。
三、將閱讀興趣的培養與講故事結合起來
本人作為一名幼兒語文教師，在實際的教學中也在不斷反思，反思如何才能更好地培養幼兒的閱讀興趣，在實際的教學中本人發現，教師如果能夠將幼兒閱讀興趣的培養與講故事有效結合起來，對培養幼兒的閱讀興趣有很大幫助。當然，為了將培養幼兒的閱讀興趣與講故事有效結合起來，還需要教師講究方法與策略。
本人在實際的教學中，就注重通過講故事的形式培養幼兒的閱讀興趣。例如：本人在語文課堂上為幼兒講解“孔融讓梨”的故事，用生動形象的語言將故事情節展示出來，幼兒聽了老師講的故事，不僅十分喜歡，而且受到了教育，此時教師就可以將講故事與培養幼兒的閱讀興趣結合起來，教師告知幼兒故事是通過閱讀獲得的，這就很好的調動了幼兒進行閱讀的積極性，同時也使幼兒對閱讀充滿了興趣。
四、采用鼓勵教學法
教師在培養幼兒的閱讀興趣時，還要能夠有效應用鼓勵教學法。教師對幼兒的一個微笑、一句贊美的語言等，都能夠很好的激發幼兒的學習積極性，提升幼兒的學習信心。因此在培養幼兒的閱讀興趣時，教師要及時有效的對幼兒進行鼓勵，本人在培養幼兒的讀興趣時，就注重采用鼓勵教學法。例如：本人讓幼兒閱讀一些簡單的帶有插圖的小故事，結合幼兒的閱讀內容設置一些小問題，幼兒積極的回答，本人及時對幼兒提出表揚，有些小問題本人會讓幼兒單獨作答，幼兒如果能夠順利的回答問題，本人對幼兒進行大力表揚，很好的激發了幼兒的閱讀興趣。在通過鼓勵的方法培養幼兒的閱讀興趣時，還需要教師注意一些問題，例如：教師對幼兒的鼓勵要及時，教師對幼兒的鼓勵要適度等，只有對幼兒進行科學鼓勵，才能更好的達到預期的教學效果。
五、讓幼兒讀喜歡的讀物
不同的群體有不同的興趣愛好，因此，教師在培養幼兒的閱讀興趣時，應該從幼兒這個群體的特征出發，這樣才能收到好的效果。本人在培養幼兒的閱讀興趣時，就尊重幼兒的興趣愛好，讓幼兒讀一些自己感興趣的讀物，使幼兒在閱讀的過程中感覺到輕松與快樂，進而逐漸提升幼兒的閱讀興趣。例如：幼兒這個群體十分喜歡動畫片，教師在培養幼兒的閱讀興趣時，就可以讓幼兒閱讀一些與動畫片相關的讀物，例如：可以讓幼兒閱讀一些與《喜洋洋與灰太狼》《熊出沒》等動畫片相關的讀物，能夠很好的激發幼兒的閱讀激情。幼兒喜歡圖片，教師在培養幼兒的閱讀興趣時就要注重通過選擇帶有幼兒喜歡的插圖的讀物，這樣能夠更好的將幼兒的注意力吸引到閱讀中來?？傊谂囵B幼兒的閱讀興趣時，從幼兒的興趣愛好出發十分重要，教師要引起重視。
六、將幼兒閱讀興趣的培養與實際生活結合起來
幼兒園講故事范文5
黃陂區前川街第二幼兒園開展幼兒故事比賽活動簡訊
為了提高幼兒對語言的感受能力、表達能力，增強幼兒講故事的興趣，以活動促閱讀。4月25日和26日，黃陂區前川街第二幼兒園在多功能廳舉行了講故事比賽。
本次比賽經過各班初賽層層篩選， 42名小選手脫穎而出參加園級決賽，現場氣氛熱鬧又有趣。小班的幼兒雖然是本次比賽中年齡最小的選手，但他們的表現出奇的可愛，稚嫩的語音、有趣的動作把大家逗得樂開了花。小選手們選擇的故事也十分豐富，有《孔融讓梨》、《龜兔賽跑》、《漁夫與金魚》、《老虎拔牙》、《小黃與消化》等。比賽過程中，孩子們落落大方的舉止，口齒清晰的表達，抑揚頓挫的聲調，都表現出良好的語言天賦?，F場不時響起家長、小聽眾和評委們的陣陣掌聲。比賽結束后，經過評委們的公平公正地評比，評選出多項獎項。
幼兒園講故事范文6
一、教學現狀
1、教學模式老舊，教學效果差
一直以來，幼兒文學的教學內容主要包括幼兒文學基本理論、幼兒文學發展史、文體理論和作品表達技巧。理論居多，比較枯燥。職業學院學生寫作功底較弱，對作品創編有畏難情緒。加之作品表達技巧學時少，學生展示機會少。課堂上多呈現教師講授，學生聽從的“滿堂灌”教學模式，無法點燃學生的熱情。從教學效果來看，學生對幼兒文學作品和幼兒文學課程的喜愛程度不突出。對知識體系的了解不夠深刻?？己藘炐懵什桓?。
2、學生綜合能力提升慢，聯系實際能力弱
學生經典文學作品閱讀量不足，文學閱讀總量也嚴重不足，文學素養提升不明顯。作品表達技巧掌握程度未達到學生人人達標。個別學生未參加課程學習前與學習結束后相比較，講述能力，鑒賞能力，創編能力提升不明顯。也出現部分學生考核過關，而在幼兒園開展文學活動時力不從心，表現出理論與實際工作脫節。
二、成因分析
1、社會原因
在國家大力發展學前教育的指導思想下，配合二胎放開的政策，2019年1月22日，國務院辦公廳印發了《關于開展城鎮小區配套幼兒園治理工作的通知》。貴州省教育廳網站公布，2011年以來，貴州省每年新建改擴建1000所公辦幼兒園;每年新增5000名公辦幼兒專任教師，7年新增36000名，是2010年的6倍。指導13所普通本科高校開辦學前教育專業，5所師范學校升格為幼兒師范高等?？茖W校。銅仁網公布，截至2015年底，銅仁市共建成山村幼兒園2005所，實現每個鄉鎮至少有一所公辦幼兒園、每個行政村至少有一個山村幼兒園，學前教育資源快速擴大，學前教育基本普及，實現農村學前教育資源行政村全覆蓋。由此可見，幼兒教師數量呈快速增長，且供不應求。與此同時，民辦園多，對幼兒教師要求不高。幼兒教師待遇不高，流動性大。幼兒園培訓機制不健全。部分幼兒家長對幼兒園教師的要求則是中小班只重保育，不重教育，大班“小學化”教學。這些都造成了社會對老師文學素養重視不夠的原因。
2、學校原因
學生是學校的“產品”，“產品”質量不高，學校難逃其責。在課程學時的設置上，該課程是一周兩學時，總學時36學時。在有限的學時內，學生只能對課程有個大概了解。教師沒有足夠的時間對學生的技能訓練進行指導。通常也因為幼兒文學教師多是中文系畢業，對幼兒園的文學活動教學不甚了解，幼兒園教學指導不能聯系實際，學生所學與所用已然脫節。在教學內容的選擇上，文學理論學時設計過多，偏離學生的職業需求。在課程的控制上，學校制定了課程目標設計的審定程序，利用教學日志把控教學進度，聘請聽課督導監督教學質量，但人才培養結果的驗收卻流于形式。另外，在校內外實訓教學、實訓室建設投入均不足。
三、改革對策
1、信息化背景下的教學模式改革的新嘗試
在信息化迅速發展的今天，校園內無線網絡無處不在，教室里信息設備一應俱全，多媒體教學廣泛應用?，F在，教學APP選擇多樣，學生的智能手機人手一臺。立體化教材、網絡教學平臺的出現，打開了翻轉課堂教學的大門。教師將自己的教學資料：微課、視頻、教學知識點、輔導資料、PPT、作業任務等提交到教學平臺，學生可以通過網絡對這門課進行不限時間、不限次數學習和討論。記憶性的知識點學生通過自學完成，課堂時間可以用來討論學生自學當中的疑問和分享學生的學習心得、不同觀點。教師再輔以適時點撥和答疑解惑。比如學到幼兒童話的部分，學生在課前掌握童話的概念、特點、分類、功能、發展并閱讀指定經典名篇的基礎上，教師可以在課上和學生們討論中西方童話的異同，安徒生不同時間的童話特點，悲劇童話的審美價值等話題。傳統課堂上，一個問題的提出，一個時間點若有多個學生作答課堂就會混亂。但通過網絡投票、彈幕評論等方式可以讓更多的學生參與討論。學生既完成了學習任務，也能激發起學生學習的興趣。只有學生能夠感受到文學作品的獨特魅力才能對幼兒親近文學作品，養成閱讀習慣產生積極的影響。
2、夯實基礎、增加閱讀以提高學生文學素養
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中規定，幼兒園語言教育的目標有培養幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，同時語言教育要求幼兒教師能夠“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。這番論述對幼師的文學素養提出了一定要求。為提高學生文學素養，在本課程的教學過程中，應該做到以下三點：第一，學生掌握幼兒文學的基本概念、基本理論和基本規律。教師首選文體式教學模式，通過把同一體裁的兒童文學作品整合在一起,以突出體裁的特色。該模式能夠充分體現兒童文學文體的交叉性與豐富性，也便于學生以文體為知識的核心點,掌握文學常識和寫作知識等。第二，增加學生文學作品閱讀量。必讀篇目由教師精心挑選富有文學性和幼兒情趣的作品供學生閱讀學習。這些篇目要涵蓋中外經典名篇，各種文學體裁，文學史的不同階段。選讀篇目同學之間互相推薦，有利于保持學生閱讀的興趣。第三，提高學生文學作品鑒賞水平。學生要掌握不同文體的閱讀欣賞方法。比如在欣賞幼兒詩歌時，可通過體驗情感、領悟意境、揣摩語言、探究寫法等形式，讓學生受到藝術熏陶。另外，持之以恒地堅持寫讀書筆記也能提高學生的鑒賞水平。
3、任務驅動、以賽促學以培養學生表達能力
幼兒園教師不僅要能唱會跳，能彈會畫還要能講會寫。繪聲繪色地講故事，配合動作誦讀兒歌，將寓言改編成幼兒故事，將童話、故事改編成幼兒戲劇四個任務通通要完成。在完成任務的過程中學生鍛煉了口頭表達能力和創編寫作能力。教師在布置任務的時候，要遵循從讀到寫，從易到難，循序漸進，鼓勵為主，輔以指導的原則。以兒歌為例，從誦讀收集修改仿寫歌曲填詞，再配以演唱、舞蹈、健身操等表現形式。以故事創編為例，從誦讀寫作品推薦詞寫評價性閱讀筆記為繪本寫故事文本制作繪本戲劇改編。以講故事訓練為例，從發聲訓練的基本方法朗讀技巧重音、停頓、語速、語調訓練聲音表達效果的特殊音色體態語整體配合。在一個單元的知識點結束時，要配以實踐的任務，比如理論知識比賽、詩歌朗誦賽、講故事比賽、故事原創比賽、故事表演比賽、手繪本比賽、舞臺劇腳本比賽等，通過人人參與，小組合作競賽促進學生知識到能力的轉化，達到以賽促學的目的。
4、學科融合、校企合作以提升學生崗位能力
在幼兒文學的實際應用中，幼兒文學作品的表達往往需要與各學科深度融合，才能綻放出最絢麗的光彩。兒歌與游戲相結合，幼兒詩與音樂相交融，圖畫故事與美術相配合，幼兒戲劇是文學、美術、音樂、舞蹈等綜合藝術的盛宴。獨木不成林，只有把幼兒文學放進工作情景中，學生們才能對它的重要性，實用性，對它在學科中的位置有一個清晰的認識。校企合作我們踐行“請進來，走出去”的原則。校內邀請請幼兒園、相關行業的專家到學校講座。校外，為了增加學生的實訓機會，我校聯系了銅仁市的部分幼兒園，專業相關學生分成幾批每周進行半日實習活動。并每隔一段時間進行輪換。這樣學生對各家幼兒園的管理、教學，幼兒的心理、狀態都有了一定的了解。在實習初期，學生要思考幼兒文學在幼兒園的作用和意義是什么？幼兒文學與環境創設、語言教育，甚至是所有領域教學有何關系？學生仔細觀察、認真體驗、積極思考，填寫觀摹總結，尋找答案。實習過程中，學生可以參加幼兒園的教研公開課，通過聽課、評課提高自己的教學實踐能力，也可以在帶班老師的指導下，編寫活動方案，親自實施教學活動?；蛘呔幣殴澞吭谟變簣@進行匯演等等。種種學習與活動令課堂所學與工作所需進行無縫對接。真正全程貫徹“做中學”、“學中做”、“學做結合”等教育理念。學生在掌握豐富的教育理論基礎上，加上幼兒園教育實踐經驗的支撐，實現理論與實踐的有機整合，教育實踐能力將得到較大提升。
5、建立科學全面的評價方式
對學生的評價方式是否完善，分數設計分配是否合理，評分標準是否細化都將影響學生的學習態度、學習質量。為了有效避免學生到期末死記硬背，高分低能的情況，又要能夠比較能夠客觀、綜合地反映學生學習情況，該課程適宜采用過程形成性考核。減少理論知識的分數比例，增加各項技能的具體考核，加大技能考核的分數比例。分配比例調整為：考勤占5%，文學理論知識10%，課堂參與度10%，閱讀筆記書寫數量、質量15%，講故事比賽表現15%，兒歌、幼兒詩原創15%，寓言改編幼兒故事15%，幼兒園觀摩筆記15%。同時每一項分數都要設計有評價明細標準，例如講故事評價標準表。總的來說，采用這種評價方式，能有效反映出學生的學習情況，但對教師來說，分數構成比較復雜，在課時數不足的情況下，操作有一定難度。
四、小結
