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體現漢字特點的故事范文1
（一）利用漢字獨特的造型特點。
漢字最主要的特點是以形表義。在隸變之前，漢字從甲骨文到金文，都是以描繪事物或描述事理的象征符號來表達字義的，具有鮮明的象形色彩；隸書以后，漢字的形狀發生了很大的改變，由先前有圖畫特征的線條變成了比較抽象的符號，雖然大多數字體已經很難從外形直接看到表達的形、義，但我們仍然可以通過“溯源”來以形推義，其數量最多的形聲字盡管有表音的聲旁，但其實也都借用象形、指事和會意字。因此，雖然漢字經過幾千年的變化，大多數已經抽象化、符號化，但仍然改變不了其作為表意文字的屬性。在識字教學中，我們可以利用漢字表意的特點，讓學生更好掌握漢字的字形。請看以下案例：
泉州師范學院附屬小學黃惠英執教北師大版二年級上冊《絨毛小熊》第一課時教學片段：
學習會意字：印、卻
師：老師這兒還藏著兩個生字呢，它們的部首還沒有正式成為咱們的朋友?？茨銈冞@么聰明，它們也迫不及待想來認識你們了。（出示：印、卻）
（1）學習偏旁：卩
師：你發現它們的部首了嗎？
師：單耳刀（卩）和我們之前學過的左耳旁右耳旁一樣，雖然名字有耳，卻和耳朵沒有關系。你們看，（板畫）卩讀作jié，在節日的“節”里，它是聲旁?？纯此臉幼影?，（師在黑板上畫出）像什么呢？猜猜它的意思應該和什么有關呀？有卩的字多跟腿腳有關。
（2）學“卻”。
師：它有卩，猜猜它的意思。最早表示向后退，當然要用到腳了。（師在田字格中范寫）
（3）學“印”
師：再來看看這個，你有什么發現呢？（課件出示“印”的圖和甲骨文）
師：這兩個是什么人？你猜他們倆會說什么話呢？（你給我跪下，聽清楚！）誰來表演一下這個字？（聽清楚大人說的話了嗎？原來“印”的意思是用手按著一個人讓他跪在地上聽訓啊。聽的人要把話印在腦子里，否則后果自負?。┣?，我們的漢字多有意思?。∫粋€字就可能是一個動人的故事呢！
兒童的認知特征和思維特點決定了他們在學習中對比較直觀的、形象的東西更感興趣，更容易掌握。在這個教學片段中，教師就是利用漢字偏旁部首的表義特點，通過直觀形象的教學，說明“卩”這個偏旁的含義，讓學生更容易掌握相關的字形。
（二）展現漢字豐富的文化內涵。
漢字的神奇之處還在于其所蘊涵的文化。漢字是古代中國人“仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠取諸物”而發明的，體現了天人合一的思想。每個漢字都包含豐富的文化內涵。我們在教學中如果利用漢字這個特點，不僅會讓學生更形象有趣地掌握漢字，還會使他們對中華五千年文化有更深的理解。如甲骨文的“夏”字是一個“儀表堂堂”的人形，《說文解字》注：“中國之人也。從從頁從兩手?！薄渡袝?孔氏傳》中有“冕服采章曰華，大國曰夏”之語，孔穎達的解釋是：“中國有禮儀之大，故稱‘夏’，有服裝之美，謂之‘華’。”因此，“大抵‘華夏’自古以來便是我們漢民族先民的莊嚴自稱。根據以上解釋，在教學過程中，我們就可以出示“夏”的古字形――■，引導學生觀察字形，體會“夏”本指人，并且是堂堂正正的人，所以“夏”又引申出“大”的意思，進而引申出“華彩”之意。關于“夏”漢字來源的解釋，不僅讓學生對這個字的來源、含義會有深刻的印象，同時也向學生傳達了我國古代的文化知識，讓他們理解了中華民族為何稱為“華夏”的緣由，從而激發他們的民族自豪感。
（三）體會漢字包含的民族精神。
1.感受漢字蘊涵的民族凝聚力。
漢字是以一個字的整體表達一個觀念的，漢字必須從音、形、義統一整體上去把握、理解。因此，有人認為，漢字這種整體性體現了中國人強調個體服從群體的社會完整性觀念，而這一觀念正是歷來正統思想強調的個人服從家庭、家庭服從社會的倫理觀，從積極一面看，可以體現一種強大的民族凝聚力。
2.體會方塊字的和諧思想。
漢字原本是不規則的圖形，秦朝統一文字后是長方形的篆書，確定了漢字方形的基礎，經過隸變一直到楷書，漢字就成為真正的“方塊字”，這一變化和逐漸形成的傳統中庸、中和觀念是一致的。因此，中國書法強調寫字要心平氣和，身正力均；方塊漢字的書寫必須力求字的勻稱和諧，常在筆畫安排中有“避讓”“呼應”之處，處處體現中和觀念。我們今天提倡的“和諧思想”應該是這種中和觀念的發揚光大。
3.發揚傳統美德，激發創造力。
另外，從漢字的形體讓學生聯想到如何做個方方正正的中國人，從古代書法家練字的事例感受中國人堅韌的意志力和巨大的創造性，這些都可以使學生獲得形象而生動的民族精神的熏陶，極大地激發學生的民族自豪感和愛國熱情。
二、寓育人思想于寫字教學中
（一）寓審美教育于字法學習中。
關于寫字的目標，《語文課程標準》從第一學段就要求學生“初步感受漢字的形體美”，在第三學段進一步要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”，在第四學段更要求學生能夠“體會書法的審美價值”。
1.發現漢字的象形美。
2.體會漢字字體和諧美。
漢字的美首先體現在字形結構的協調和勻稱上，研究發現，漢字字體的高寬比例、部件安排、筆畫關系都符合黃金分割。漢字從甲骨文、金文、篆書的長方形，發展到隸書為扁方形，到楷書就是一個典型的正方形，每個方體雖然形體各異，但當中的線條筆畫均有一個中心點即平衡點，如果寫字未能把握住這個平衡點，字形就會歪斜，失去美感。因此，古人習字時就發明了米字格、田字格、九宮格，目的就是訓練習字時抓住中心點，把握字形的方正和平衡。寫字時，筆畫的形狀、走勢、長短都有一定的規則，為了保持協調，必要時要讓筆畫互相避讓，如當“禾”與“口”組成“和”時，“禾”的最后一捺要短，變為點。漢字這種寫法使大部分的字都盡可能保持“平正安穩”。
3.感受漢字的運動美。
漢字雖然具有和諧勻稱美，但并不等于死板。漢字書寫講究變化。南宋書法理論家姜夔就認為即使是“真書”（楷書）也不能“只求平正”，在《續書譜》中他寫道：“點者，字之眉目，全藉顧盼精神，有向有背，隨之異形。丿、者，字之手足，伸縮異度，變化多端，要如魚翼鳥翅，有翩翩自得之狀。、者，字之步履，欲其沉實?！边@些都體現出中國書法不僅具有平穩協調勻稱的字形，也講究變化，力求體現動感變化之美，體現了中國古代藝術中講究動靜結合的審美追求。在寫字中讓學生感受這種書法的運動美，使他們領會中國文化中關于動與靜的辯證關系。
（二）寓性情養成于技法訓練。
1.培養良好的行為習慣。
葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣?！毙W階段是兒童行為習慣養成的關鍵時期，漢字書寫與其他文字書寫要求不同，特別是毛筆書法，由于其書寫工具的規定性，決定了它對書寫習慣有著非常嚴格的要求。要想把字寫好，要求學生要全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，寫字時必須腦、眼、手并用，做到眼到、手到、心到，長此訓練，學生必定養成沉著、鎮靜的習慣。另外寫字時要求端姿正容，凝神靜氣，強調正確的書寫姿勢有助于把字寫端正，也有助于身體的正常發育。人一旦養成了良好的學習習慣，對其他知識的學習乃至今后的發展都是極有益處的。
2.樹立積極向上的精神。
美的事物是人們向往并經常為之奮斗的目標，中國書法獨特的藝術魅力激發歷代書法家刻苦追求、奮斗終生，成為歷代傳誦的佳話。
把字寫正確，把字寫漂亮是寫字教學的目標，引導學生努力實現這個目標，并延伸到其他學習領域，甚至聯系到為人做事，可以讓學生樹立一種積極向上的人生觀和樂觀精神。在寫字或書法教學中，可以讓學生感受漢字的美并通過艱苦努力去體現出美，獲得成功的快樂；通過舉辦書法比賽、書法展覽，可以讓學生在互學互比中發現別人的長處、對比自己的不足，可以培養學生的拼搏精神；以古代書法家刻苦練字的事例為學生樹立榜樣，可以激發學生積極向上的精神。
3.形成持之以恒的學習態度。
學書貴在持之以恒，忌半途而廢、急功近利。歷代成功的書法家都能做到刻苦鉆研、堅持不懈練字，留下很多廣為傳誦的佳話。如：王羲之平時走路的時候，也隨時用手指比畫著練字，日子一久，連衣服都劃破了，由于不停地練字，不停地洗筆洗硯，竟把一個澄澈清碧的水池都染黑了；柳公權由于深刻體會了“寫盡八缸水，硯染澇池黑，博取百家長，始得龍鳳飛”的寓意，發奮練字，終成名家；另外，像“智永練字，退筆成?！薄阉匕沤毒氉值墓适露己苌鷦痈腥?。寫字教學時可以利用這些故事，引導、鼓勵學生刻苦學習、堅持不懈，讓他們懂得這不僅是練字的需要，更是為人處世的真諦。
（三）寓文化熏陶于能力培養中。
1.認識母語文化的博大精深。
漢字與中國書法是中國文化的一個重要組成部分，是中國文化的集中表現。通過寫字、書法教學，我們可以讓學生更加深刻認識中國文化的精髓，體會中國文化的精神?？梢院敛豢鋸埖卣f，漢字與書法由表及里都展現了中國文化各個層面的精華；漢字獨特的造型、漢字造字的理據、漢字漫長的發展歷程都從各個方面表現了中國人獨特的性格特征、思維方式、審美理想、宗法制度、倫理觀念、民族精神。書法從其書寫工具――文房四寶，到書法創作規律、創作過程，直到形成的藝術形象等也都蘊涵著一種豐富的文化內涵。通過認識漢字、書寫漢字我們必須讓學生由淺入深地認識中國文化、理解中國文化、感悟民族文化精神。
2.激發熱愛母語文化的情感。
心理學認為，情感是一種主觀體驗，屬于主觀意識范疇，任何主觀意識都是人對客觀存在的反映。情感以價值判斷作為基礎，同時體現人的一種價值取向。當學生在識字、寫字過程中體會了漢字所蘊涵的博大精深的民族文化，就能激發他們對民族文化的崇敬與熱愛之情。中國漢字與書法以其獨特的藝術魅力屹立于人類文化之林，得到了世界各國人們的認同與贊譽，這一客觀事實必然會讓學生產生一種強烈的民族自豪感，從而進一步強化他們的文化認同感。因此，我們在識字與書法教學中，要有意識地引導學生去感受母語文化的精髓，激發學生的民族自豪感。
體現漢字特點的故事范文2
標志具有典型性，有著自身的性格。標志的意義在于它可以用最簡潔的方式以最快的速度反映一種事物的文化特征；通過對某一事物特征的把握，喚起觀者大腦中的知識積累來進行識別。藝術家創作的《地書》具有革命性，作者將國際通用的各種公共圖標有機地、系統地串連起來，使得每一個圖標和另一些圖標產生了聯系。這種聯系說明，人們對圖形的理解是可以超越語言文字的；這種聯系證明，標志已成為一種文化，具有在國際間超越語言文字的統一性。這種運用人類自身思維建立聯系的理念對我們所進行的設計大有啟發。通過圖形標志的文化性和多元性特點，我們按照人們已經形成的圖形思維模式，構建傳統文化的片段和故事。在具體操作中，我選擇了常見的具有老北京特色的胡同、糖葫蘆和標志性建筑等傳統元素，做成圖形符號；再加上具有代表性的文字，把字的筆畫特點結合到圖形當中。
例如北京著名景點雍和宮：早在清代康熙三十三年（1694），康熙帝在此建造府邸、賜予四子雍親王，稱雍親王府；到乾隆九年（1744），雍和宮改為喇嘛廟?？梢哉f，雍和宮是全國規格極高的一座佛教寺院，具有漢、滿、蒙、藏多民族的特色。在這個標志上，我選用了漢字“雍”的寫法作為創作的基本元素，再結合滿文、蒙文字體筆畫特點，利用“雍”字上半部分字體結構，與雍和宮建筑特點進行結合，提煉出一個能夠體現北京古都其文化性和識別性特點的圖形標志。
以這種思路，我設計出92個標志，連接起一個完整的北京故事。故事敘述了一個陌生人在北京觀光的一天經歷；旅途中，呈現出北京傳統文化在吃、喝、玩等方面的特點。在標志的制作材料上，設計者用3厘米寬的亞克力板進行機器雕刻后涂漆和給亞克力板貼膜；在其他輔助設計中，則利用圖標的關系進行圖形填色組合，做成傳統燈箱，豐富其色彩形成多元素視覺變化，以強調圖形的原創性。對于每一個圖形，尤其是具有代表意義的圖形，我們都加入了具有歷史意義的漢字并凸顯該字其結構特點。整個北京故事的圖標中，所使用的漢字元素很復雜；在與圖形的結合中，其漢字的筆畫特點能否統一？結合漢字以后的識別功能是否保持？這是設計者面對的關鍵問題。在創作過程中，需要充分了解民族文字的典型特點以及筆畫規律；對此，我們設計者給出的答案是一張“白紙”——像個新生兒一般去觀察世界，去觀察北京的傳統圖形，去發現北京傳統圖形中可以成為標志符號的那些特點，然后進行提煉和創新。試想，我們成人若能像孩子那樣完全不帶以往的成見去看事物，一定非常有趣：葉子為什么是綠色的？花為什么是紅色的？媽媽為什么是長發而爸爸為什么是短發？一些我們看上去十分簡單的事物，如能讓它變得異常新奇可不太容易，因為人們認識事物都有一定的規律。所以在故事的結構和標志符號的排列上，必須遵守普遍的認識規律，從淺到深地利用人們可能形成的認知記憶來構建對圖標辨識的思維順序。
體現漢字特點的故事范文3
縱觀識字教學，我們發現，普遍存在著“三重三輕”的現象，即重視音形，輕視自主識字；重視了解意思，輕視品味文化；重視理解詞語，輕視嘗試運用。由此可見，識字教學急需更新觀念，優化過程，培養能力，涵養文化，全面提高識字教學的效率。去年，在一次識字教學專題賽課活動中，一位老師執教蘇教版二下《識字8》。在教學過程中，教者著力關注學生識字能力的培養、漢字文化的品味、語言情境的運用，學生學得輕松、扎實，讓我們找到了識字教學更進一步的操作路徑和基本策略。
一、 從關注音形到自主識字
低年級學生年齡小，識字能力弱，在學習生字時，需要老師手把手地指導。正是因為如此，許多老師在教學生識字時，總是從零起點開始，從讀準字音，到認清字形，最后正確書寫。應該說，這樣的識字教學非常實在，引導學生重點關注生字的音形，學生對生字掌握得很到位，這也是常態識字教學采用的主要流程。
但同時我們也發現，這樣的識字教學流程，關注的是當下的生字，忽視了識字能力的培養。學生學到的是生字，而不是識字的方法；掌握的是字的音形，而不是舉一反三、遷移識字的能力。
在《識字8》的教學中，教者從學生和課文實際出發，著力優化識字方法，聚焦培養識字能力，引導學生觀察字形、分析結構、編制口訣，發現生字特點，尋找造字規律，實現遷移運用。在學習“雁”字時，教者先讓學生觀看大雁排成“人”字形飛行的圖畫，再仔細觀察字形，學生很快發現“雁”字是由“廠”“人”和“隹”三個部件構成，大雁飛行時總是成“人”字形，休息時住在山崖上。這里的“廠”字就代表山崖。通過觀察字形，學生一下子記住了“雁”字。在學習“鴉”字時，教者讓學生分析“牙”“鳥”和“鴉”字的聯系，學生很快發現“鳥”表示“鴉”的意思，“牙”表示“鴉”的讀音。教者及時進行總結，表意的就是形旁，表音的就是聲旁，這樣的字叫作形聲字，并讓學生說說知道的形聲字。通過分析結構，學生可以找到漢字構成的規律，明顯提升了識字能力。在學習“雀”字時，教者讓學生通過編制口訣的方法來記住字形，學生發現“雀”字是由“小”和“隹”組成，有的學生說“一只小鳥，枝頭上叫”，還有的學生說“大人不在，小人做主”。這些口訣既體現生字特點，又通俗易懂，便于學生記憶。
二、 從了解意思到品味文化
漢字是當今世界上唯一的表意文字，歷史悠久，博大精深。作為中華民族幾千年文化的瑰寶，漢字一直是全世界華人的驕傲。同時，漢字又是文化承載的重要工具。經過數千年的變遷，漢字奇跡般地保留至今。實際上，漢字已經不是單純的語言符號，而是形成了豐富多彩的漢字文化，并且已經和燦爛的華夏文化融為一體、不可分割。
在常態的識字教學中，重視了解字詞意思，忽視品味文化的現象普遍存在。教者在課上往往重點關注字詞的意思，借助圖畫、手勢、情境表演等多種方式，引導學生從不同方面了解意思，但對于漢字的演變過程、包含的深厚內涵，卻很少涉及，這反映了低年級識字教學的不足。結果學生了解的是詞語表面的意思，而不是詞語背后深厚的文化。如何在識字教學中體現漢字文化，成了低年級識字教學必須直面的問題。
在《識字8》的教學中，教者從生字的實際出發，通過漢字演變過程，讓學生了解漢字的歷史文化，教師講述故事，豐富漢字文化內涵，引導學生體會漢字優美的結構，感受中華文化的博大精深。在學習“鳥”字旁時，教者借助課件讓學生了解“鳥”字的演變過程。從甲骨文到金文、小篆，到隸書、楷書的漢字演變過程，仿佛讓學生看到了“鳥”字在漸漸地長大，最終走向成熟。學生不僅學習了“鳥”字，還沿著字形演變的足跡，形象地感受了漢字的發展過程，近距離感受先人偉大的創造力，進一步增強了民族自信心和自豪感?；仡櫻葑冞^程，漢字仿佛從遠古緩步走來，文化的長卷在學生面前慢慢地舒展開來。在學習“杜鵑”一詞時，教者給學生講述了一段關于蜀國國王杜宇的感人故事。學生通過這個故事，初步了解了“杜鵑”一詞背后的豐富內涵，不僅受到情感的熏陶、思想的啟迪，而且加深了對漢字的印象。這些漢字連同故事一起，深深地刻在了學生的腦海中。
三、 從理解詞語到嘗試運用
低年級識字類課文一般是以詞串的形式出現的。蘇教版二下《識字8》就是四組12個詞語組成的詞串。這些詞串往往意思相近，便于學生歸類理解。學習詞串從理解詞語入手，可以豐富學生的積累，提升其理解和運用語言的能力，為學習課文打下堅實的基礎。低年級是語文學習的起始階段，學生對詞語的理解大多停留在表象層面。如何從理解走向運用，成了學習這類課文的難點。
縱觀常態的識字教學，我們發現普遍存在著重視理解詞語，輕視嘗試運用的現象。教者在課上引導學生從不同方面來理解詞語，但很少進行嘗試運用。《課標》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話準確界定了語文課程的性質，明確告訴我們，學習語文的重點在語言文字運用。貫徹落實《課標》精神，就應該把落腳點放在語用上面，引導學生抓住相關詞句，在扎扎實實的語言文字訓練中，提升學生的語文能力。就低年級而言，教者在學生理解詞語的基礎上，要努力創設情境，引導學生進行嘗試運用，讓理解詞語更進一步，不斷提升學生的表達能力。
在《識字8》的教學中，教者從詞串的特點出發，設語用情境，激發學生興趣，引導學生嘗試運用這些詞串。教者聲情并茂地告訴學生：“聽說小朋友們都非常愛護鳥類，鳥王國今天要舉行一場小小的聚會，來感謝在座的小朋友們。讓我們來看看都有誰？”學生在教者的引導下，不僅逐步學會把話說完整，而且還展開合理的想象，描述不同鳥兒的外形、動作、叫聲，把句子說得具體生動。低年級學生雖然在語用的水平和層次上還有待提高，但教者能在介紹鳥兒時更進一步，引導學生從不同方面來介紹，這實際上就是在教給學生介紹的方法，培養學生的表達能力。在嘗試運用的過程中，學生的語言積累得到強化，學習方法得到內化，語用能力得到提升，語文核心素養得到明顯提高。
體現漢字特點的故事范文4
一、趣味漢字教學與字音、字形教學相結合依據
《全日制義務教育語文新課標》的內容，在中學語文教學中“識字與寫字”依然是一項比較重要的教學目標。可是，傳統的識字、寫字教學大都是單一的“講解”“抄寫”“聽寫”模式，十分枯燥，大量的重復工作，讓學生對文字產生了極大的厭煩情緒和逆反心理，教學效果很難達成。因此，此時漢字的趣味教學就能起到比較顯著的效果，漢字的趣味教學，通過有趣的漢字故事，以及教師生動、形象的描述，讓一撇一捺寫成的漢字豐富、立體、鮮活起來，能夠加深學生對漢字字音字形的記憶，自然能夠收到較好的識記效果，也能大大提升學生寫字的興趣。
（一）趣味漢字教學有利于學生對形聲字的理解。形聲字的教學難點在于讓學生真正理解“形旁”“聲旁”的意義，并能夠將其融會貫通，深入理解形聲字的意義。在教學這一課時，我特意給學生講了一個有關的故事：一個財主少爺見一位美麗的少女在木橋上淘米，便上前有意戲弄，吟道：“有木便為‘橋’，無木也念‘喬’；去木添個女，添女便為‘嬌’；阿嬌休避我，我最愛阿嬌……”結果，少女也是讀過書的，對這樣的財主少爺十分厭惡，不客氣地說道：“有米便為‘糧’，無米也念‘良’；去米添個女，添女便為‘娘’，老娘雖愛兒，兒不敬老娘……”財主少爺碰了一鼻子灰。這個小故事中少爺和少女的打油詩通俗易懂，涉及了“橋”“嬌”“糧”“娘”四個形聲字，通過偏旁的拆分與組合，把形聲字的基本特點既形象又生動地展現出來。對聯對得妙，同時加強了學生對形聲字的辨別能力，讓形聲字的教學更富有生趣。
（二）趣味漢字教學有利于學生對字形的記憶。會意字、象形字與形聲字相比，更富有形象性，相對比較容易理解，但是由于現代的簡化字與造字時的文字相比，有的地方已經簡化，不再是最初的模樣，這時，學生理解起來就比較困難一些，因此需要教師在教學時配合教學內容加上生動、活潑的趣味講解，學生對于字形就能形成更深的印象。比如“忐忑”二字，就是會意字，表示的是心神不定的意思，字形表示的是：心一會兒“上”一會兒“下”，上上下下的，就像十五個吊桶----七上八下，這怎么能夠寧靜呢？教師在講解這兩個字的時候，可以配上形象的多媒體動畫，表現出“心”上下不寧的感覺，通過這樣有趣地講解、展示，學生就會很直觀地記憶字形，并形成十分深刻的印象。許多漢字都可以用這種方式進行趣味講解，比如“炎”“炙”“逐”“盥”“轟”等，都可以借助漢字自身的構字法，用形象的事物來描述或者模擬，編故事做動圖，加深學生對字形字義的理解。
二、趣味漢字教學與文學常識積累相結合
新課改以來，語文教學的目標更為重視學生語文素養的培養，而這其中文學常識的積累是一個很重要的方面。傳統的文學常識教學往往與漢字識記教學一樣容易陷入死記硬背的僵硬模式，不但十分枯燥無味，而且由于學生學習時不理解、沒興趣，常常弄得張冠李戴，唐朝的詩人變成漢朝的文學家，宋朝的文集變成了清代的著作，對于作家的作品特點、寫作手法也難以形成清晰的認識。因此，在文學常識教學過程中，結合有趣的漢字故事，抓住文學常識中與漢字有關的趣味“點”來進行教學，也會起到事半功倍的效果。
（一）利用趣味漢字記憶作家名人的字號。比如，作家老舍的筆名就起得很有意思，他的本名叫舒慶春，字是“舍予”，很明顯，他的字“舍予”，就是他的姓“舒”拆開來而成，而他的筆名“老舍”也就是在字的“舍”前冠上一個“老”字。這樣的拆分與組合，正是漢字的構字、構詞的魅力所在。以這種方法來取筆名的還有很多，比如楊木易、李木子等。在講解作家名人的字號時，多關注這樣的“點”，自然會讓學生背誦時形成較深的印象，想起姓名就能聯想到字號，記憶起來更為輕松。
（二）利用趣味漢字記憶作品和作品集。比如，魯迅先生的代表作《且介亭雜文集》，這個文集名中的“且介”兩個字，就是從“租借”兩個字中拆分轉化而來，先生的目的是暗示自己其時所處的是“半租界”。因而理解了“且介”的由來，對于這個作品當時的時代背景、寫作背景等就有了更深地了解，對作品集的記憶也更為容易了。
（三）利用趣味漢字積累中國古代的文化常識。中國古代的文化常識是比較龐大的，也是比較難以掌握的一部分語文知識。因為古代的文化常識往往涉及當時的社會背景，表述也大多是文言文，學生理解、記憶起來比較困難，因此教學時要教會學生善用“巧勁”，讓學生在娛樂和趣味中積累，在形象和生動中理解。比如，關于古代“陰陽”之說，有文章說“陽，高明也”“高明”的意思就是高而光明，所以“山之陽即山之南”，對于這樣的文化常識，教師在教學中，可以一邊講解字義，并引申說明其文化內涵，一邊畫圖說明，讓學生結合漢字的“趣”來理解、積累這個文學常識。
三、趣味漢字教學與漢字魅力熏陶相結合
《新課標》中，對于不同階段的學生，不僅在“識字與寫字”這一方面提出了分階段不同目標，而且在讓學生感受漢字魅力的方面也提出了相應的要求。比如“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感”等。因而漢字魅力熏陶在語文教學中也是很重要的部分，需要教師多方努力達成教學目標，而利用趣味漢字教學展現漢字魅力是一個最為行之有效的辦法。
（一）趣味漢字教學能夠讓學生感受漢字的藝術感。趣味漢字教學能夠將漢字的起源、原理等生動形象地呈現給學生，比如“山”字，雖然只有3畫，結構也很簡單，但在書法家的筆下卻似一幅寫意的水墨畫，粗重有力的筆畫，繪出了一座座山峰高高挺立的形象，這也正是漢字象形因素中，模天地萬物之狀，展萬物之靈秀的濃厚藝術力量。
（二）趣味漢字教學能夠激發學生寫毛筆字的興趣。在新的課程標準中，書法已經作為教學目標被提出，因而在教學中多多激發學生學習并練習書法的興趣，讓他們養成好的書寫意識和書寫習慣很有必要。趣味漢字教學能夠將各種字體的發展過程生動地展現給學生，對于各種古代名家的不同字帖也能形象呈現，而且輔以書法家的奇聞軼事，能夠真正地激發起學生學書法練書法的興趣。
體現漢字特點的故事范文5
1．猜字謎記字形
在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！?/p>
2．編故事巧記字形
在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”
3．添筆畫
給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字。例如：“日”字加一筆可以變成幾個字。（目、旦、白、電）
4．編口訣
在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。 樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共健＠牵豪呛菀稽c。
5．排隊組字
老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。
體現漢字特點的故事范文6
關鍵詞：識字；小學低年級教學；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-184-01
小學語文課程標準中已經明確指出，低年級階段識字教學的目標就是讓學生對語言文字感興趣，養成能夠主動識字的習慣。這就要求教師能夠從學生的整體特點出發，綜合運用各種教學手段，激發學生的識字熱情，最終達到識字教學的目的。
一、營造氛圍，培養學生的識字興趣
1、轉換角色，鼓勵學生當小老師。小學階段，學生的表現欲望以及好奇心都很強，教師應該認識到這一點，在識字教學中充分加以利用，為學生提供自由、平等、輕松的課堂環境以及展示自己的平臺，激發學生對于識字的熱情。比如，教師通過角色扮演來調動學生的積極性，讓小學生自己扮演小老師，站在講臺上將平時搜集的生字材料講解給全班小朋友聽，或者是將自己預習的生字、生詞解釋給大家聽，教師適當給予指導，這樣的過程中，學生不僅獲得了一種成功的體驗，同時也會對識字產生了極大的興趣，樂于識字，主動去尋找生僻字詞，查找字典或者詢問教師，這就是一個學生主動學習的過程，也是激發學生識字興趣的過程。
2、設計游戲，引導學生在玩中識字。小學低年級階段，學生特點與幼兒時期有很多相似之處，愛玩是孩子的天性，教師可以借鑒幼兒教育中游戲教學，合理利用學生的這個特點，提升識字教學質量。傳統的游戲教學方式，包括擊鼓傳花、紙牌以及摘果子游戲等等，那么在現代化教學背景下，教師可以引入多媒體技術，利用多媒體課件制作一些動態的游戲課件，在識字過程中和學生一同分享，游戲中學，在學中游戲，促進學生識字初期的興趣。
二、引導探究，教給學生識字方法
1、加法識字法。加法識字是一項比較傳統，但是效果十分顯著的識字方法，具體來說就是在學生已經認知的一些原有漢字的基礎上，加上某個偏旁部首或者是幾個筆畫，從而形成一個新的漢字，這種教學方法，充分體現了教學中循序漸進以及由淺入深的原則，也遵循了學生思維發展的規律，比如，在學習“犬”字的時候，教師以“人”字為基礎，加上一點就變成了“犬”字，這樣學生理解和記憶起來都會更加簡單。
2、減法識字法。減法識字法與加法識字法的道理是相同的，只不過是在原有漢字的基礎上剪掉一個偏旁部首或者幾個比劃，成為一個新的漢字。比如，“田”字去掉一豎就是“日”字，“玉”去掉一個點就是“王”字，這樣結合在一起記憶，不僅鍛煉了學生了聯想學習，還能夠促進學生的發散思維，幫助他們積累更多的漢字詞匯。
3、猜字謎識字法。字謎是非常有趣的識字方法，通過字謎進行識字教學，學生會充分體會到中國文化的博大精深，以及漢字的內涵和趣味性，利用好這個手段，識字課堂將會非常有趣。比如“三人曬太陽”，其謎底是春天的“春”字；而“人在云上飛”，其謎底是開會的“會”字，這些饒有趣味的字謎，可以極大的激發學生的求知欲望，調動課堂氣氛，進而達到良好的識字效果。
4、故事識罕法。就是把生字編成小故事來讓學生識記生字的方法。低年級同學不但喜歡聽故事，還喜歡講故事、編故事。如教學“游泳”的“游”字時，把“游”字拆成“氵（水）、方（姓方）、人、子（孩子）”，編成這樣一個故事：有一個姓方的人帶著孩子去水里游泳?！按簟弊挚梢跃幊桑阂粋€人被幫到十字架上，張人嘴巴但是沒有聲音，像術頭一樣一動不動，原來他在發呆。同時教師還鼓勵學生自己編故事、講故事。如“休”字，生說一個人干活干累了，就開始背靠人樹休息了。如“左”，生說“左邊的人工作很認真”：另一同學跟著說：“右邊的人懶得只張口（右）?！苯處熞欢ㄒS時引導點撥，不能讓學生為了編字謎、講故事，生搬硬套地把字人卸八件。
三、激趣，培養學生自主識字的習慣
在以上兩點的基礎上，學生對于識字的興趣已經奠定，這個時候教師要有意識的建立學生自主識字的習慣，鼓勵學生表達，讓學生有自己表述自己見解的機會，保持學生對于識字的興趣和熱情，這樣才能夠讓他們建立主動學習的習慣，充分發揮其主觀能動性。比如：“日”這個漢字，教師讓學生語用學習過的方法，根據自己的經驗，加上一筆，或者剪掉一筆，變成一個新的漢字，然后組織學生小組討論，以小組為單位，看看哪個小組分析出來的漢字多，哪個小組就獲勝，并獲得實物獎勵和分數獎勵，這樣的方法，不僅調動了學生的積極性，而且還復習了從前的識字方法以及漢字，既學習了新知識，也溫習了舊知識，一舉多得。
小學低年級識字教學，其教學方法并不是一沉不變的，教師只要從學生的學習特點、思維特點出發，遵循因材施教的原則，運用哪一種教學方法都能夠收到良好的教學效果。教師也要建立一個動態化的思維方式，根據教學情況隨時變化教學方法，靈活運用，不要將教法固定化、模式化，這樣反而會制約教法作用的發揮，不利于學生記憶。本文從三個方面進行了一些薄論，希望可以為相關的教育者提供一些建議和參考。
參考文獻：
[1] 易愛香.小學識字寫字教學改革的思考與對策[D].湖南師范大學，2012.
[2] 高紅娟.小學中段識字教學的現狀及改進策略研究[D].天津師范大學，2014.
