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環境設計教學范文1
關鍵詞：教學環境 設計 構成要素 方法
一、教學環境設計的背景透視
（一）“設計”問題的凸顯
整個社會正經歷著一場深刻的技術變革，其影響所及，不僅僅局限于技術層面，還波及觀念領域，在這一信息爆炸引發了社會面貌和人類觀念大動蕩、大改變的時代，人類有一種強烈的“失去控制”的感覺，因而在思想上和生活中對“秩序”的需要更加急迫，從而使“設計”上升到舉足輕重的地位，成為人們生活中不可或缺的東西。
與此同時，設計自身也正經歷著“質”的變化。進入后現代，特別是伴隨著“工具理性”或“技術理性”日益暴露出的弊端，使作為“工具理性”之典型表現的設計領域，開始越來越追求“一種開放的，不可預料的和無法準確測定的抒情價值”和種種“能引起詩意反應的物品”，“設計在后工業社會中似乎可以變成過去各自單方面發展的科學技術和人文文化之間一個基本的和必要的鏈條或第三要素”。換句話說，設計正努力向藝術靠攏，也同藝術一樣，隨著不確定的情感制造一種不確定的和時時變化的東西。
（二）“教學環境”的厘定
對“教學環境”的定義很多，有從教育目的出發的，可以稱之為“取向說”，如“教學環境就是一種能夠激發學生的創造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。①有從客觀前提出發，可以稱之為“現實說”，如“教學環境是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境”。②也有人純粹揭示其物質因素，或強調心理因素，或兩者兼顧等等，但我們不難發現在幾乎所有的定義中，其范圍總限定在班級，變成了“班級教學環境”。事實上，隨著教育時間由特定變為終身，教育空間由師生面對面傳授增加到遠程教育，課堂由教室所規定的界限越來越模糊，由群體形成的固定的班級概念日益淡化。特別是多媒體技術的運用，教學環境的空間在無限度地擴大，教學環境的變異性越來越大，其生成的可能性就越大。因而在下文中，筆者將對實踐具有指導作用的“教學環境設計方法”主要局限在“班級”加以論述。
二、教學環境設計的構成要素
教學環境設計屬于設計的一種，這里按照“誰來設計”、“設計什么”、“怎樣設計”來分析一下教學環境設計的問題。
首先，誰來設計？時下非常重視學生的主體性，那么教學環境設計是否也存在或需要學生的參與？設計是一種帶有極強個體意識的行為，它不同于計劃，從某種意義上講，它更是一種策略。設計的立足點是學生，其目的是使學生進入或參與到設計的環境中，以達到預期的效果，而讓學生共同參與設計過程，除設計過程是一種學習外，學生設計的結果則值得懷疑，教學環境設計卻恰恰通過設計的結果――“教學環境”對學生思維、人格等有所影響，當然這種教學環境并非固定不變，隨著師生互動，隨著對學生反饋信息的不斷獲得，對教學環境做出不斷的調整，事實上這種調整帶有一定被動的成分，而設計雖需兼顧各種因素，卻更多的是主觀意志的反映。因此，只有教師有意設計的，同時能引起學生感應的，對教學效果有所影響的環境才是經過設計過的教學環境，這就對教師提出了較高的要求，教師如何利用現有資源，進行例題設計？一張地圖、一塊磁鐵等在不同的教師手里就具有不同的教學功效，如有教師自上衛生課的第一天開始，就在黑板旁掛有一人體解剖圖，表明重要骨骼肌肉的名稱和部位，整個學期那幅圖解都留在那里，不過教師從未提起它，最后期末測驗，黑板上寫了一道題：“列舉人體各主要骨骼的名稱和部位?！倍诎迮缘膾靾D被教師取下了，全體學生異口同聲提出抗議：“我們從沒學過這個?！薄斑@不是理由，”教師說，“那些知識在教室里出現好幾個月了?！睂W生們勉強回答了以后，教師便把試卷收集起來撕得粉碎，并告誡學生：“永遠記住，學習不是學人家告訴你的東西！”
其次，設計什么？設計雖然趨近于藝術，但設計不可控的、不確定的環境，并非輕而易舉的事。因此，必須抓住其靈魂。教學環境的靈魂是什么？如果說其呈現方式更多的是物質形態，那么其深層的應是精神領域的。一種自由開放的氛圍是構筑教學環境的靈魂。
自由、開放的氛圍是培養豐富人性或使原本豐富的人性不致喪失的前提。我們一再強調教育中師生的交往，但事實上，這種交往若不建立在平等的基礎上，依然無法視之為真正意義上的交往，而這種平等必須是主體間開放的且給予學生以自由空間的交流。學生與教師之間處于不同的地位，教師主導著教學過程，這是一種事實上的不平等，而要使得在彼此的交往中消除這種不平等而帶來的影響，必須借助各種外在條件，教學環境便是其中之一，它可以使氣氛變得輕松，特別是“場依存性”者易受環境的感染，而經常忘卻自己的角色，從而以一個“本真”的“我”面對他人（教師或其它學生）。
最后也是最值得關注的便是怎樣設計？設計的本質在于決策、問題求解和創造。設計活動具有科學的、藝術的和技術的多重性質，因此在教學環境設計時應具有個性，富于彈性。
“具有個性”，應是教學環境設計的一個重要特征。隨著教學主體及其對象的不同，教學環境應有所變化，如位置的排列、教室環境布置等等。目前的中小學，都是固定座位，除了因考慮視力或人際交往方面的因素而作的每兩周調一次座位（組與組的位移）外，未見有為了上不同的課而出現大規模的位置調整，教室環境布置也是一年四季都是如此，且游離于教學之外，談不上設計，故本身構不成對學生產生影響，除了缺乏變異性外，其不同班級、年級之間幾無差異。就拿班級而言，在17世紀，夸美紐斯提出班級時大概更多的是關注班級作為一種“大生產”組織在提高教學效率方面的價值，事實上，班級具有“內指向性”的生存目標，是其成員――學生――自身的奠基性學習的需要，在現代社會中，青少年學生的奠基性學習，尤其是“社會文化”的奠基性學習，不可能在個體獨處的空間里完成，而是需要借助于群體生活的環境。③既然班級具內在指向性，其組織本身就具有個性，在教學環境設計中就應充分挖掘這一因素，同時不能忽視教師自身，教師是一個活生生的“環境”，他是一個具有鮮明個性的個體，不能過分受教師角色的局限，而缺乏特色、風格。
“富于彈性”實是暗含著前已提及的“設計是一策略”的思想，或者也可把設計看作是一發現機制，所設計的環境更多的類似于陷阱，帶有一定的誘惑性。如同走迷宮，把學生領入迷宮，至于如何走，就要看每一位學生了，利于學生的自由發揮，這便是有彈性的表現，并且通過此發現學生的某些學習方法、內容、性格等方面的特色。當然這里也離不開教師必要的點撥，這里的有彈性是教學環境設計不同于教學設計的一個重要方面。教學設計的每一步驟都已安排好，是一種對教師而言確定的設計，而教學環境設計，是一種模糊的、泛化的，教師知道并明晰有這一環境存在，學生是否體驗到、體驗的程度如何、何時體驗到等等都是不明晰的，且受到的影響是正面的還是負面的或兩者兼而有之的都不能確定和控制。
三、教學環境設計的方法
在上文“怎樣設計”教學環境時已提及，但上文是從觀念層面談設計所秉承的思想：“個性”與“彈性”。在實踐領域雖無法完全做到真正意義上的“設計”，但借助以上思想，改善目前的教學環境，使設計能集感性與理性于一體，能關注活生生的人，從而使“設計”理念得以在實踐中有所顯現。
（一）室內物理環境設計
室內光線、溫度、空氣、聲音、顏色等因素構成了室內物理環境，這些物理環境盡管是無形的，但卻能深刻有力地影響人的生理與心理的發展。香港學者鄭燕祥曾對教學環境中幾種主要的物理環境因素的影響作用及其理想的設計要求作過簡要、系統的總結。⑥
事實上，在貧困山區，教舍大都破陋不堪，更不用說顧及其它裝飾，因此其必須建立在一定的物質基礎上，因地區制宜，即在硬件建設上應合理、恰當、科學。
（二）班級心理環境設計
班級心理環境通常指一種氛圍，即班風，除了形成正確的集體目標、集體輿論與規范、集體凝聚力及和諧的人際關系外，應注重動態的班級心理環境設計，主要方法有把握課堂的即時情境、注重與學生的情感交流、調整活動內容與策略等。
就課堂的即時情境而言，所謂即時情境，就是在課堂教學過程中偶發的一些短時存在情緒、情感狀態，它是在教學內容、師生心境、精神體驗、教學態度、師生交往及其它課堂環境因素的共同作用下產生的，這種情景雖然短暫，但卻往往能有效調節課堂氣氛，影響師生的課堂表現。
就注重與學生的情感交流而言，心理學的研究表明，在課堂教學過程中，教師給予學生的愛與期待，不僅可以激發起學生積極的學習熱情，提高學生對教學過程的參與度，有助于形成和諧良好的師生關系，而且還可以達成師生在教學活動有的默契，形成課堂教學中獨特的審美氛圍，而這一切正是班級心理環境設計所追求的理想境界。
適時調整活動內容與策略，在具體的課堂教學及活動過程中，各種因素都在隨著活動的進行不斷變化，教師要想在這樣一個動態的過程中使課堂心理環境保持良好狀態，應不斷地從學生的情緒、課堂表現、回答問題等方面捕捉各種反饋信息，這是教師必須練就的基本功。因此課堂中學生與教師都是處于高度緊張狀態，即使學生在做作業時，教師也應隨時捕捉信息，同時應準備好幾套方案，以便適時調整。
（三）課堂座位編排方式的設計
合理設計和編排課堂座位，充分利用不同座位模式的特點適應教學目標和教學情境的變化，滿足不同課程和不同教學活動的需要，是教學環境設計中一項非常重要的工作。
不同的座位組合，形成不同的互動關系，因此，教師應根據不同的學生、不同的科目，靈活地加以編排甚至在此基礎上，結合需要加以創新，如傘狀空間、多元空間等。力求使座位編排與教學活動性質及參加人員這三者協調一致，使教學活動在相應的座位模式下獲得最大效益，使學生在相應的座位模式下獲得最大的自由空間（不僅有外在物理的也有內在心理的）。
（四）教學設施的設計
在實踐中，設計精確合理的教學手段在教學中的應用，可大大提高教學的速度，節省教學時間，降低教學難度。例如，視聽教學手段可以通過化快為慢、化動為靜、化小為大等特殊技巧表現一般教學手段無法表現的事物和現象。另外，設計良好的教學手段在教學中的應用，還可以對學生的學習方式，學習興趣及學習質量產生積極的影響，從比較簡單的教學標本、掛圖乃至較為復雜的計算機輔助教學系統，如何綜合利用？特別是對于目前流行的多媒體教學，如何進行人―機配合、如何挖掘計算機的潛力等都需要教師進行合理設計，純粹地利用多媒體缺乏情感交流不符合教育規律，一味地撇除多媒體等先進教學手段更是不合時宜的。當然在觀念上也應把握好，手段并非越先進，教學效果就越好，而應根據不同的教學內容，適當選擇，利用教學手段，目標不可本末倒置，將教學手段作為教學內容本身，或只重形式而輕內容，這更是萬萬要不得的。
環境影響人的發展，這是一個古老的教育命題，如果說，此處的環境未有任何傾向性的話，那么教學環境則是需要精心設計，意在向善的，其依賴于設計主體――教師的智慧和熱情，我真誠地希望關于教育環境的研究能日益健全，尤其在實踐領域，這種作為塑造和強化學生行為的重要力量――教育環境受到教育者的足夠重視，從而能夠真正花費心力用于設計中，并在設計過程及設計結果的展現中體驗其間的快樂。
注釋：
① Sheralyn S?Goldbeaker，Values teaching，National Edueation Association of the United States，1976.
② Barry J?Fraser classroom Environment，Croom Helm Ltd，1986.
③ 吳康寧.教育社會學.人民教育出版社，1998年7月版，第278頁.
④ Frederick G?knink，Designing Productive Learning Environments Educational Fechnology Pub lications，Inc.1979.
環境設計教學范文2
一、現代教學發展的趨勢
現代實踐教學的發展存在多種不同因素，如國家與國家之間的差異、地理位置的不同以及經濟文化發展水平的差異都會影響教學發展。西方國家教學模式大都注重將實踐帶入教學，用事實來證明理論是否正確。學生將學到的知識應用在實踐中，并在實踐中得到結果。我國教育雖然各大高校都在推行實踐教學，盡管有所進步但是問題也隨之出現。學生在校期間也研習各類不同專業課程，但仍不能獨自應對，究其原因是學生過分依賴教學模式，對待問題的態度和解決問題的方式不能及時做出反應，這嚴重阻礙著現代教學發展。
二、分析教學模式存在的問題
藝術設計教育歷經了從早期工藝美術設計、裝潢藝術設計到今天大工業背景下的藝術設計教育發展歷程。課程設置從80年代引進三大構成，90年代計算機輔助設計到21世紀的多媒體設計，它們對教學都產生了積極的影響，形成當前設計教育日趨完善的體系。但是這種模式缺乏培養獨立自主思考創新型的人才的能力，課程設置上過于零散，教學目的性不夠強。傳統的教學模式———教和聽———帶給學生一種單向教學的感覺。目前大多數學生懶于動腦思考，對老師教授的知識照單全收，自主學習和探索精神被嚴重阻礙。在這種情況下，學生學習的積極性過低，這嚴重阻礙了學生的創新和自身發展。學校的教學中教授知識過于簡單，例如CAD,3DMAX和Photoshop等電腦操作軟件，這些課程只是教會基本的操作技能，深層次的內容很難在課堂表現。重理論知識、輕視動手操作能力是我們設計教育的通病。沒有一個好的教學設施設備，學生缺乏實際操作能力，藝術設計就僅僅停留在理論知識的單向教育道路上。
三、如何解決實踐教學中存在的問題
對新形勢下的教學模式提出了新的教學方法，并制定2016年實踐教學培養方案，根據培養方案要求，首先在第一學年和第二學年中，主要以基礎性實驗課程為主，綜合性和設計性實驗為輔，學生剛接觸環境設計專業，需要牢固的基礎知識。第三學年和第四學年則主要是綜合性和設計性課程為主。培養學生的通識能力、專業基礎能力、專業核心技能、專業綜合能力、創新創業能力和職業發展與社會能力等各項實踐能力。在教學上教師和學生要學會交流、表達和溝通；學生除了在學習上掌握必備的知識外，還要具備批判性思維和主動學習的精神。要切實將培養計劃落實到實際教學中，在新形勢下環境設計專業為更好地發展本學科，在改革中注入新的活力，通過實踐教學切實提高學生的動手操作能力和認知能力。另外，要完善教學機制和體制，優質的教學條件和管理在很大程度上影響著我們的教學成果。按照學?！叭乃摹睂嵺`育人體系，制定該專業教學培養計劃。在專業課程設置上選擇有益的書目，設置一定的課時量，基礎類課程如繪畫課程，主要是培養學生的手繪表達能力?！端孛琛贰对O計素描》《色彩I/II》在專業畫室進行，一年級共160課時；設計類課程如室內外設計表現技法，培養學生使用針管筆、馬克筆、彩鉛等工具進行設計構思的快速表現能力；綜合性設計技能實踐培養學生的設計實踐能力，接觸各種設計課題，綜合應用所學基礎知識。如環境設計拓展I、環境設計拓展II在第四學期第二階段教學完成模擬性課程的設計，學生分成各個小組，并有1~2名教師指導該課程實踐操作。學校設置畢業實習科目，讓學生親自參與設計及施工實踐，增加社會經驗，了解設計及施工單位對環境設計專業的能力要求，發現自身存在的不足，為學生畢業走向工作崗位奠定良好的基礎。
總之，實踐教學具有其他教學環節不可替代的地位和作用，各高校更應該嚴格認真執行實踐教學。切實貫徹執行該方案，讓學生學有所成，具備在社會更好生存以及與社會達到和諧狀態所需的社交能力、應變能力、人際關系能力以及用道德規范約束自己的能力，并且能針對職業發展合理制定學習計劃，能適應職業的未來發展。
參考文獻：
［1］劉樂.新形勢下高校環境藝術設計專業教學模式的思考與創新［J］.現代園藝，2014（8）.
環境設計教學范文3
環境設計初步課程是環境設計專業核心主干課程的開端，對高年級學生專業課程學習與從業都會產生深遠的影響。針對環境設計初步課程的設置，文章借鑒建筑學設計基礎課程經驗，提出問題并進行反思，結合環境設計專業學科特色和專業內涵，對環境設計初步課程展開論述，以期對環境設計專業發展有所裨益。
關鍵詞：
環境設計；設計初步；體驗式；分組討論
一、環境設計專業教學改革背景
藝術專業教學改革在國外已經有相當長的歷史。20世紀初，以包豪斯為代表的設計教育體系在教學方法理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，將構成主義的要素帶進了基礎訓練，使學生了解如何客觀地分析兩度空間的構成，并進而推廣到三度空間的構成，為工業設計教育奠定了基礎。環境設計專業最初由室內設計專業演化而來，而室內設計作為一門學科則是數十年的事。1977年，中國教育部在北京召開全國高等學校招生工作會議，決定恢復高考；1978年，中國實行改革開放，室內設計隨之步入發展正軌；1983年后，許多高校為適應社會需要設置了室內設計專業。根據教育部專業目錄委員會制定的歷年本?？茖I目錄，環境設計包括的內容很廣泛，有室內裝飾設計、園林景觀設計、建筑環境設計、城市規劃等。環境藝術可分成室內環境藝術和城市環境藝術?！碍h境藝術設計”這一稱謂始于20世紀80年代末，當時的中央工藝美術學院室內設計系（現清華大學美術學院設計系）將院系名稱由“室內設計”改成“環境藝術設計”，但專業名稱一直稱為“藝術設計（環境設計）”，就是俗稱的“環境藝術設計”方向。同時，工科類院校也設置藝術類專業，其中環境設計的基礎課程至今還沿襲建筑學專業的發展模式，而環境設計專業學生的知識背景、專業要求和學科的發展既區別于建筑學專業，也不同于傳統美術專業，所以環境設計專業的基礎課程改革是一個值得探索的課題。
二、問題的提出與反思
目前大多數高校設置了環境設計專業，并且環境設計專業與院校特色專業相關（表1）。工科院校設立環境設計專業大多以土木建筑專業為特色，依托建筑學與土木為學科背景，環境設計專業最初也依照建筑學建制設置專業課程。而從事環境設計專業教學工作的教師的專業背景也由建筑學、環藝、視覺傳達、城市規劃等專業構成。依托建筑學設置的環境設計專業有以下優勢：宏觀上體現了環境設計的學科定位，以建筑學為學科依托，環境設計專業被打造成更注重應用性的專業學科；中觀上體現了教學的學科建設，環境設計專業學科建設以建筑學優秀的學科為支撐，其專業設置對環境設計的發展大有裨益；微觀上體現了不同的學習方法，在建筑學特色專業的引領下，環境設計專業課堂教學以教師講述為基礎，通過教師分析案例、講述設計方法和學生做快題設計練習等程序安排教學，這種教學模式使學生對環境的基礎理論掌握得比較扎實，也在做實際項目的過程中鍛煉了實踐能力，理論和實踐得到了較好的結合。環境設計專業教學形成了一種成熟的發展模式，其畢業生擁有明顯的學科優勢，具有絕對的競爭優勢，增強了就業核心競爭力。環境設計專業作為藝術設計的一個分支，明顯具有藝術專業的一些特質，如環境設計專業學生審美具有獨特性、感性思維豐富等。環境設計專業與建筑學專業存在一些區別：環境設計專業學生無論是心理素質還是專業能力都與工科學生具有很大差異，建筑學這類工科專業的學生更具有邏輯思維，而環境設計這類設計專業的學生多具備感性思維。建筑學作為工科專業與環境設計專業的專業要求具有很大不同之處。以環境設計專業方向為例，它一方面是理性的，必須適合工程設計的基礎條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達，審美、風格、形式都是社會藝術思潮的展現。而藝術設計創作有時候更加強調個體行為，強調主觀認識與主觀表達。
三、教學探索研究
針對環境設計專業性質與學生思維方式，筆者在環境設計初步課程教學中嘗試運用了以下教學方法：
1.體驗式教學法環境設計基礎課程著重引導并培養學生掌握設計師思維方式。所以，教師將實地考察、親自體驗優秀設計案例納入環境設計基礎課程教學，對即將進入環境設計行業的學生大有裨益。學生分組通過實地測繪，感受空間尺度，對設計要素進行初步了解，并在體驗中認知常用景觀植物。在具體教學中，教師首先引導學生在校園中選擇基地測繪，認識非常熟悉的樹木、臺階、座椅等，感受校園的空間構成與尺度感；其次帶學生去西安的大雁塔廣場、慈恩寺遺址公園等大型場地感受人文歷史氣息，讓學生在認知最基本的設計要素的基礎上感受深層次的設計主題式場地文化；最后學生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進行概念設計。教師運用體驗式教學法，可以訓練學生的邏輯思維能力，培養學生敏銳的觀察力與創新意識。體驗式教學不再局限于小空間的教室，而是鼓勵學生走出課堂和學校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發現美和自我。
2.分組討論教學法教師根據課程內容由學生選擇分組，以小組為單位對調研內容或者設計內容進行討論，這樣的集體學習方式比個體學習方式的學習效率更高，不同思想的交換可以使每位學生都得到更多的思想，也可以培養學生的集體協作能力，是環境設計專業學生應該具備的一項基本專業素質。在考察調研課程中，教師應根據調研內容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學生分配任務，讓學生最后總結整理，形成調研報告。在設計內容中，小組成員分析基地現狀優勢與存在待解決的問題，進行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環境設計的重要組成部分。然后小組成員根據前期的研究結果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學生了解到環境景觀設計解決問題的方法不再單一，環境設計是一門發現美、創造美的學科。
教師除了要運用體驗式教學法和分組教學法之外，也不能忽視傳統教學方法。環境設計傳統的教學方法是一個相當成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環境設計基礎課程改革的基礎。通過課堂教學，教師能收集相關的基本數據，如學生的藝術基礎、藝術素質、智商、天資等。另外，教師可以通過問卷調查的方法了解學生的學習狀況（如學習方法、學習興趣、學習態度）、身心發展狀況以及學生對課程內容的選擇和編排的評價等，有助于教師及時獲取學生對課堂教學的反饋意見。
四、結語
在環境設計初步課程教學實踐中，重要的一點是教師應注意轉變角色，由知識的傳輸者變為學生學習知識的引導者，這對教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識，還要進行體驗教學與分組教學的設計，并具備極強的課堂掌控力，調動學生的專業積極性和好奇心。教師應引導學生觀察、體驗優秀案例，并能對課堂分組討論適時進行提綱挈領的總結，為學生進行高年級的專業課程學習乃至進入設計行業奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]岳邦瑞，段德罡.高等建筑教育.城市規劃專業低年級教學改革的探索.高等建筑教育，2006（3）.
環境設計教學范文4
時代變化的背景下，社會對于環境設計專業畢業生的需求呈現“多規格”“多樣化”的特點，對其職業素質、職業技能水平有更高的要求，為適應現今社會對人才“高素質”“實用型”的要求，高校應立足當下，認清現狀，創新教學形式。本文基于目前環境設計專業教學的現狀以及存在的問題，提供教學創新改革的新思路。
關鍵詞
環境設計；教學；創新；改革
1前言
社會市場對環境設計人才的需求量隨著時展逐年增長，與此同時，對人才的要求也逐漸提升。我國擁有1000多所開設了環境設計這一專業的高校，環境設計是實踐性很強的學科，但現有的教學模式中，教學內容跟社會實際需求相差甚遠，造成與社會脫節的情況，實踐教育成了高校提升學生專業應用能力的瓶頸。所以，為了向社會輸出高質量的設計專業的應用型人才，符合社會要求，在工作崗位上發揮最大的作用，需要對環境設計專業的教學模式進行改革。
2環境設計專業教學中的問題
2.1理論與實踐不能相結合
環境設計是一門非常重視實踐性的專業，為培養出高質量的人才，需重視教學過程中的實踐部分。從實際情況分析，許多高校由于地域不同、經濟情況、教學理念存在不同之處，導致環境設計專業教學教育的水平參差不齊，學生在理論教學跟實踐教學脫節的情況下，只能紙上談兵，片面地理解知識，造成實踐能力差、就業困難、無法適應工作崗位。在實踐學習跟畢業實習中，高校應注重對學生的跟蹤指導，而不是對其不管不問。教師在教學過程中，需改善教學的方式，將著重講解理論而不重視實踐的觀念改正，增加關于專業的實踐內容，在教育時，使理論跟實踐相結合，注重學生的動手能力，這樣才能為社會傳輸真正的實踐型專業人才。
2.2教師能力上的不足
目前環境專業師資中的青年教師大多從大學畢業就擔任教學工作，在教學崗位上工作的時間少，在專業知識結構、教學經驗、實踐經驗這些方面還存在不足，沒有得到充分的職業技能方面的訓練，培訓時較少地參加設計實踐，在教學壓力大的情況下也較難開展科研工作。青年教師因教學經驗不足導致在開展教學工作時，不能將理論跟實踐相結合，側重教材內容，僅講解理論知識，較少地引導學生付諸實踐活動，造成學生對知識理解的不全面、知識體系的不完整、實踐能力的缺失。一部分環境專業的專職教師長時間在學校任教，與社會實踐脫節，教學觀念落后，不能與時俱進地將行業內新的思想、知識及時地教授給學生。
2.3不合理的教學體系跟課程安排
在不同的學習時期，環境設計專業提供了設計課程、專業實訓、畢業實習、畢業設計這些環節，以期讓學生們能夠從中得到實踐的機會，鍛煉動手能力。但是教材內容理論性的內容多而實踐性的內容較少，不同的課程之間得不到較好的融合，實踐活動流于形式。如在專業實習時，教師帶學生去材料市場認識材料，學生多數心不在焉、走馬觀花，導致記不清材料的名字，也不知在什么情況下使用。這就造成了教師單方面地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識的情況，這樣不利于學生動手能力的提升，不能滿足學生對于實踐學習的需求，在進行實習工作時，也很難適應工作需要。按照學習基礎課程的規律，學生循序漸進地獲取知識，進行大量的實踐后才能夠獲得穩扎實打的專業基礎[1]。因設計專業的課程門類較多，不能對癥下藥地根據學生特點安排課程，導致許多專業基礎課縮水，不能保證課時內達到教學目的，在課程多且分散的情況下，學生容易感到極大的壓力，偶有產生厭學心理，對專業技能訓練非常不利。
3實現教學創新改革的途徑
3.1教學應結合教學理論內容貼近實際項目
在教學過程中，為提高學生在設計的創新能力跟創作表達能力，需學生在教師講解流程和方法后，設計一個實踐作業讓學生完成方案的設計。這種傳統的課堂作業是為了讓學生將理論知識內容轉化為模擬實踐。但在現實生活中，實施真正的工程項目時會有許多方面的阻礙，如：工程施工的技術、建筑材料、環境條件的限制，投資人的主觀要求，氣候影響以及不可抗力的因素等等。設計一個與實際工作沒有密切關聯的作業項目，雖說學生設計的方案花樣百出，但是這些理想化的設計方案與現實生活脫節，此類作業不能讓學生得到實在的技巧鍛煉和能力拓展，還用去了許多精力和時間，畢業生們在進入社會的工作崗位時會發現，這些華而不實的設計方案并不能對實際的工作帶來很大的幫助，反而導致在工作上不能獨立地完成設計項目。所以，要想將此類弊端消除，在教學時，需教導學生做課堂作業時聯系實際的環境設計工程項目，避免閉門造車的情況，從實際出發[2]。教師可選擇從校企合作的實際項目中找出合適的項目為學生設計真題，并對該項目做實例講解，或可根據教程內容提前跟實習基地取得聯系，讓學生實地訓練。當遇到有難度的工程項目時，教師應讓學生分組開展創作，這樣不僅訓練了學生的實際情況應對能力，還提升了學生團隊精神。方案完成時教師應與企業工程人員一起細心點評方案，表揚優點，指出不足之處并提供解決方法，讓學生在此類實踐活動中鞏固專業知識，滿足其實踐學習的要求。為讓學生與教師在課外實踐學習中取得良好的發展，高校應盡量與社會形象良好、管理嚴格的大企業合作，并且使學生擺正姿態，在校企合作的兼職過程中不應以經濟創收為主，而是以參與實踐工作內容為主，高校與企業必須訂立有效的管理規范，讓實習學生達到實踐能力提升的教學要求。
3.2提高教師綜合水平
只有在教師有效地執行教學任務跟貫徹教育理念時，才能使教學目標達成[2]。所以教師在教學生活中是不可或缺的部分，教師的綜合水平的提高有利于培養學生的專業能力。為提高教師的綜合水平，需加強對實踐能力的培養，讓教師積極參加專業的培訓，學習行業里新的知識、思想，使個人能力得到全方位的拓展；支持教師參加實際的工程項目，通過實踐內容結合教材內容作為實例的方式向學生傳授自己的實踐經歷；教師在企業的學習中，應與社會實際情況保持同步，避免脫離實際、觀念落后，分享實踐經驗讓學生學習，從而提高學生的能力。在現今，我國高校中的青年教師因在教學崗位的實踐不多，實踐經驗不足，課堂授課易流于形式，沒有很好地結合實際，為了避免學生在教學過程中設計環節與實踐環節的部分脫節，應有效地提高教師的教學質量。目前，能夠勝任理論教學又擁有豐富實踐經驗并能夠指導學生實踐能力的“雙師型”教師成為了建設高校環境設計專業師資隊伍的新選擇[3]。以環境設計專業為例，應尋找有工程實踐能力且具備建造師或室內設計師等行業資質的教師。吸收“雙師型”教師的師資力量，提高教師的實際工程實踐能力，對建設學生完整的知識體系，提升實踐動手能力有極大的幫助。
3.3完善教學體系，科學安排課程
應突破傳統教學模式中重理論、輕實踐的現狀，改革教學中的實踐環節，使設計教育與實際接軌，適應社會需求。高校需科學地調整實踐教學的體系，加大專業課程基礎內容學習的比重，增加實踐活動內容，減少與專業學習不相關的課程，將空余課時用于實踐訓練之中。教師應從學生的角度思考，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，設置課程時要根據學生的情況合理地、科學地安排課程時間，進行有針對性的系統學習，這樣才能提高學生的學習質量。
4結語
在如今激烈的社會競爭環境下，環境專業設計專業的教學需重視實踐教學環節，轉換培養人才的思路，更新實踐教學理念，加強師資隊伍的培養，完善教學體系，開展校企合作，為學生創設實踐環境，這樣才能夠使學生提高社會競爭力，適應工作崗位。
作者：周媛 單位：遼寧師范大學海華學院
參考文獻
[1]武東風.提高高校環境設計專業的應用能力[J].現代裝飾(理論),2015(9):266.
環境設計教學范文5
關鍵詞 環境設計 啟發式教學法 體驗式教學法 趣味式教學法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration on the Teaching Method Reform of
Environmental Design Major
ZHANG Wenwen
（Huashang College Guangdong University of Business Studies， Guangzhou， Guangdong 511300）
Abstract With the acceleration of modernization and urbanization， environmental design major in education and teaching have appeared a series of problems in the teaching process in the light of these problems， the author combined with his own teaching experience， put forward the heuristic teaching experience type teaching interest type teaching method is introduced into environmental design ideas of the classroom.
Key words environment design； heuristic teaching； experience teaching； interest teaching
環境設計是國內高等院校開設的一門綜合性、交叉性學科，包括建筑設計、城市規劃、園林景觀設計、室內設計、公共藝術設計等主干課程，涉及到社會科學、環境科學、心理學、倫理學、美學等方面的相關知識。隨著現代化建設和城市化進程的加速，環境設計在教育教學方面出現了一系列問題，例如沿用傳統的教學模式，理論與實踐脫節，基礎教學與專業教學不對接等。針對教學過程中出現的這些問題，筆者結合自己的教學經驗，提出將啟發式教學法、體驗式教學法、趣味式教學法引入環境設計課堂的設想。
1 啟發式教學法
啟發式教學法是指在“學生為主體，教師為主導”教學思想指導下，采用提問、討論、聯想、設疑等教學方法，以啟發學生的思維，引導其獨立思考的一種教學方法。將啟發式教學法引入環境設計專業的授課過程中，改變了傳統“灌輸式”的授課方式，調動了學生自主學習的積極性，教師從對學生“授之以魚”到“授之以漁”，完成了從“施教者”到“引導者”角色的轉化。筆者在啟發學生方面做了以下嘗試：在新知識講授的過程中，將抽象、晦澀的概念理論與具體化的事物發生關系，誘導學生去聯想和思考。在《中西方建筑史》授課過程中，筆者把希臘三種柱式與人體比例結合起來講授，啟發學生思考為什么希臘人選擇人體比例作為柱式尺度的標準，從而使學生了解了希臘柱式產生的時代背景與文化內涵。在案例分析的教學環節，筆者設置問題，啟發學生多維度的思考，鍛煉學生把具體知識轉化為解決問題的能力。在景觀課程中，筆者提問：“作為未來的景觀設計師，如何解決環境惡化的問題”，引起學生對這一問題的關注，然后從生態角度分析上海世博后灘濕地公園這一典型案例，引導學生借鑒生態設計，做出解決環境問題的低碳設計方案。在問題討論環節，筆者引導學生進行發散思維、積極思考、暢所欲言、學生之間互相啟發，進行某種意義上的頭腦風暴，為解決某些設計問題提出一系列創造性的設想。在彼此思想碰撞的火花中誕生的，大部分學生能設計出相對成熟、創意較好的方案。從教學結果來看，筆者的啟發式教學法取得了一定的成效。
2 體驗式教學法
體驗式教學法是指從學生的認知特點和教學需要求出發，引入實際的或創造與教學內容相關的具體場景、氛圍，在學生的親歷體驗過程中，生成知識與經驗的教學方法。對環境設計專業的學生來說，體驗式教學法能使他們迅速地掌握所學知識。筆者在教學實踐過程中發現，不少環境設計專業的學生對尺度概念模糊不清，對數字只是概念上的認識，對某一數值在實際空間中代表多少卻一頭霧水。像是有些同學忽視尺度、比例，將小空間按大空間的尺度來設計，10平方米的臥室設計100平方米的豪華總統套房。根據這些情況，筆者安排了實地調研、實地考察、實地測繪環節的教學，讓學生在體驗過程中熟悉尺度的概念。特別是在《人體工程學》授課過程中，筆者讓學生帶著尺子測量人體各部分的基本尺寸及肢體活動的尺寸，然后測量教室中桌椅、過道、講臺等尺寸，通過個體的體驗，讓學生對書本上的人機工程學的數值有一個明晰的記憶與理解。在《展示設計》的練習中，筆者讓學生采用制作紙質模型的方式，同比例縮放某一展示空間，做出三維的立體效果，學生在制作的過程，人與設計直接對話，展示設計的空間、比例、尺度等直接融入到個人體驗中，成為經驗的一部分。著名的教育學家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的”，對于以形象思維見長的環境設計專業的學生來說，體驗式教學法更能激發他們的學習情緒和興趣，獲得良好的教學效果。
3 趣味式教學法
趣味式教學法是在新的教育理論和教育形式下出現的一種素質教育方法，它以培養學生的學習興趣、學習能力、創造力為目的，認為知識的獲得不是一個枯燥的過程，而是一個享受的過程。趣味式教學法旨在“寓樂于教”，多見于幼兒、小學等兒童教育中。在90后大學生為主導的高校里，有趣的老師更受歡迎，學生們也更愿意聽這些老師的課，對環境設計專業來說，適當地引入趣味式教學法是必要的。教師可以將所授課程的知識點與時下青少年關注的一些話題、身邊的設計案例、漫畫圖片等貼近學生生活的內容巧妙結合在一起進行講授，這樣可以更好地引起學生的共鳴，激發學習的熱情。筆者在《家居空間設計：設計為人》一章中，采用趣味式教學法，將大學生喜好的COSPLAY（角色扮演）形式引入課堂。首先將學生分成幾個小組，由小組成員分別扮演不同家庭結構模式下的“業主”與“室內設計師”的角色。在預先設置的場景中，通過問答、觀察的方式，使“設計師”了解“業主”的年齡、性格、喜好、收入、生理需求、心理需求等方面的信息，設計師對這些信息進行分析、歸納、總結，結合事先準備好的原始圖紙，做出草圖，然后雙方共同討論，修改方案，設計出相對合理、且滿足業主需求的最終方案。學生在角色扮演與后期討論過程中，理解了“設計為人”的真正含義，并簡單了解了家居空間設計的作業程序。這種COSPLAY的教學形式，極大地調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，很好地完成了這一章節的教學任務。
一個簡單的教學活動中，知識的掌握、學習能力的培養、教學目標的實現，不可能只采用一種教學方法，必須根據課程特點、教學內容、教學任務、教學對象、教學場地等條件，把多種教學方法優化組合在一起，使其相互配合、相互補充。文中談到的三種教學法——啟發式教學法、體驗式教學法、趣味式教學法也不例外，需要配合其它傳統教學方法，啟發學生的創造性思維，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性、主動性、參與性，這樣才能保證較高的學習效率，形成良好的課堂氛圍，進而提高教學質量。
參考文獻
環境設計教學范文6
關鍵詞：實踐教學改革；五法四性；開放性；優勢及預期效果
目前各高校已經把實踐教學改革作為教學開始之前最重要的任務，任何一種教學模式都離不開實踐教學?！伴_放性”同樣作為環境設計專業實踐教學改革方法中最關鍵的，在實踐教學中扮演著“墊腳石”的角色。此課題從“開放性”角度淺論環境設計專業實踐教學改革的預期效果，對以后的實踐教學提供一定有效的引導和幫助。
一、五法四性
（一）五法
在“五法四性”的實踐教學改革方法中五法以思、讀、議、問和練五種方法為主線進行實踐改革，思：通過思考樹立分析；讀：以讀去了解去感知；議：以為主來合作探究；練：以問來鞏固提高；問：鍛煉實踐能力，設疑解惑。將五種方法結合使用于實踐教學改革路上，必定是良藥之材。
（二）四性
“五法四性”中四性是實踐教學最重要的突出點，實踐教學改革的成果必須綜合突出“四性”的開放性、實踐性、職業性、先進性。開放性和先進性的結合是實踐教學改革課堂教學內容中必須記集中體現的改革特點；實踐性和職業性的結合是在實踐教學的實踐中必須突出的改革特點，四性都是以開放性為主展開實踐教學改革的工作，在這個改革過程中開放性的重要性直接影響著后續的改革進行，開放性就有了“墊腳石”的作用。
二、開放性的重要性
（一）從學生角度分析開放性的重要性
依靠課堂和實驗室結合起來的短暫時間實踐是不能成為高素質技能型人學生才的，現實中傳統的教學模式已經不能適應市場中人才的需要了，讓開放的教學方式來代替封閉的傳統教學模式，將課堂教學與社會教學連接，把教學內容和教學策咯等開放，促進教學內容的先進性，將課堂教學轉向實踐教學，讓學生有基礎去實踐，把學生帶進自然中，讓他們真正的了解自然，真正擁有去改變存在問題和需要改變環境的期待，將環境裝進他們的心中，為培養真正的職業性人才打好基礎。
（二）從職業人才的市場需求分析開放性的重要性
在現代化的社會建設中，開放性作為主流元素已經貫穿了眾多行業，在環境設計專業的教學方式中，開放性以及逐步開始融入了，但是總體來說沒有完全的融入。目前，職業性人才市場的需求標準已經將實踐性人才作為錄用的第一要求，企業、行業和社會都已將實踐性職業人才作為人才評價的標準，傳統的教學方式已經不能適應現代化社會人才的需要，開放的實踐教學改革模式勢在必行，做好開放式的教學，滿足人才的需要，讓學生成為職業性人才為社會服務。
三、開放性在實踐教學改革中的體現
實踐是實踐教學改革中最重要的環節，改革是否成功，就要看實踐力度，開放的教學內容和教學策略有助于實踐的進一步的提高。在課堂教學中，開放性主要體現在教學內容和教學方式上，改革所需的高校必須參照國家相關的職業資格標準，聘請技術領域符合職業要求的教師，通過討論等方式將改革的目的與方式系統的總結并分析。教學內容的改革主要是分析總結教學過程中出現的問題，從教學內容中精選職業性人才必備的基礎知識和技能，將其與實踐相結合，培養提高學生的實踐能力，同時加強教學內容與社會、企業及現代人才需要之間的聯系，更好的了解職業性人才市場需求，為社會培養更多的職業性人才。教學策略和教學方法的開放，其通過相互結合主要體現在學校與各界人才需求市場的交流中，將行業、企業和社會資源等引入學校，再將學校教育融入社會和人才需求市場，推進開放式實踐教學改革模式的進展。在開放式實踐教學改革的過程中，企業和行業應該全力配合，將實踐教學的宗旨做到實踐中，參與到人才培養的隊伍中，學校要嚴格要求學生，為企業和行業培養知識全面的職業性人才。教學策略和教學方式的開放不僅可以滿足企業、行業和社會的要求，還可以滿足學生學習的期望，提高學生自己的知識儲備量，更為實踐教學改革的進一步深化打好了基礎。實踐教學與課堂教學的結合，可以切實提高教學質量，也實現了“學習——實踐——再學習——再實踐”的人才培養路線。
四、開放性在實踐教學的優勢及其預期效果
（一）優勢
開放性的實踐教學改革理念，可以促進教學與時代和社會緊密結合。開放性在實踐教學領域的潛力是不能預知的，開放的教學內容和開放的教學策略使實踐教學的基礎更加鞏固了，讓學生擁有了更多學習和實踐機會。從環境設計專業的學生角度考慮，開放性對他們的幫助由課堂轉向實踐，開放性的課堂教會了他們知識，領略了知識的實踐的功能，實踐教會了他們更好的應用課堂知識，熟能生巧對于環境設計專業的學生是最好的方法了。只有做好課堂與實踐的銜接，把開放性作為實踐教學改革的重點，才能逐步實現實踐教學改革。
（二）預期效果
開放性在實踐教學中的預期效果包括學生和人才需求兩個方面。從學生角度講，課堂教學的開放性可以讓他們將實際情況與知識結合，在腦海里形成一個框架，有利于他們增強他們的實踐能力與思考能力，培養自主性。從人才需求來講，企業、行業和社會不僅需要知識淵博的人才，更需要實踐能力較強的職業性人才，與學校展開開放性的合作不僅可以為自己培養具有實踐能力較強的人才，還可以縮短人才培養的時間，為企業、行業和社會節約了成本還提供了人才，為其競爭和發展提供了更多的優勢。
五、總結
實踐教學改革刻不容緩，各高校已經著手計劃改革，“五法四性”的改革方案已經被許多高校采納，實踐教學的任務從計劃開始落實，“開放性”作為“四性“之首，在教學改革中扮演的角色不容置疑，如何把時間與課堂真正的連接起來還需要學校與企業、行業和社會之間溝通協調，把“開放性”這顆“墊腳石”鋪好。對于環境設計專業的學生不僅僅是要學好課堂，做好實踐，更要把自己放到實踐中去歷練，構建一個知識與實踐的框架，多加思考，把開放性的優勢做到最好，為自己和社會培養更好的實踐能力，從而體現實踐教學改革的效果和優勢，為人才的培養提供參考。
作者:劉珣 王志偉 單位:桂林理工大學
參考文獻：
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[2]翟曉男.高校環境藝術專業實踐教學改革[D].沈陽大學，2010.
