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雨說鄭愁予范文1
1激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
【教學重點】
1用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
【教學設想】
教學方法
1誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
媒體設計
錄音機、教學帶。
教學時數1課時
【教學步驟】
方案一
一、導語設計
同學們還記得“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。
（解說：此導語的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。）
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃（pǔ）禁（jìn）錮（gù）
留滯（zhì）喑（yīn）?。▂ǎ）
襁（qiǎng）褓（bǎo）
（解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。）
(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
明確：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
（解說：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。）
(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
（解說：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。）
2具體研習。
(1)播放范讀錄音帶（并配音樂），請學生找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
（解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。）
(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
（解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象“雨”的感悟。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據學情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關鍵句。不可囿于固定答案，束縛學生的思維。）
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
（解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生發表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。）
(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
（解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生“情知對稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。）
3欣賞品味。
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！?/p>
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴？
（解說：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿行，教師評析要適時而作，適可而止。）
4課堂小結。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧！讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”（邵燕祥語）
（解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發激勵學生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。）
四、布置作業
課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
方案二
一、導語設計
聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
二、整體感知
學生邊聽邊讀，將自己聽詩的感受說出來交流。
三、具體研習、欣賞品味
將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面提問、點撥，學生作答。
四、評價分析
教師對學生的分析鑒賞有重點地評價，應鼓勵不同的見解。
五、課堂小結
從學生的研習中總結出鑒賞詩歌的方法：閱讀找出意象感悟內容發掘主題。
方案三
一、導語設計
請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。
二、朗讀全詩，整體把握
概括每小節的大意，試用散文化的語言改寫全詩。
三、對比閱讀，鑒賞品味
學生把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現手法上有怎樣的特點。
四、概括詩歌特點
學生再次朗讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點：善于借助意象表達情感，語言精練，語意含蓄等。
五、課堂小結
通過這堂課的學習，我們要像詩人那樣做生活的有心人，積極觀察生活，捕捉自然界細膩生動的一剎那，引發自己藝術的感悟。
【備教資料】
卡片①鄭愁予其人其詩
鄭愁予本人是一個運動健將，但詩中表現的卻是一個多情書生；他有著極深的文學修養，但卻畢業于法商學院；他身為現代派的主要干將，但他的詩歌卻處處流淌著古典韻味；他的詩婉約猶如李商隱，但豪放起來酷似李白。
“因為我從小是在抗戰中長大，所以我接觸到中國的苦難、人民流浪不安的生活，我把這些寫進詩里，有些人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的更多的是傳統的仁俠精神?！?鄭愁予語)
卡片②
北峰上鄭愁予
歸家的路上，野百合站著
谷間，虹擱著
風吹動
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟著我，閃著她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個黃昏
且扶著百合當玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節一起句，便以“歸家的路上，野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現，隨著風的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋／便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節詩的客觀空間則易之為“鄰舍”，而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻，使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。
卡片③意象與意境
意象，簡單地說就是沾染成滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！痹姼枋且砸庀髞矸从吃娙搜劾锖托闹惺澜绲摹?/p>
意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現。
索引
①《臺灣新詩鑒賞辭典》北岳文藝出版社
雨說鄭愁予范文2
現代詩歌又稱新詩，是相對于古典詩歌而言的，新詩擺脫了古典詩詞嚴整格律的束縛，用白話寫詩，更為適合表達現代人的思想情感。鑒賞現代詩歌應在反復朗讀的基礎上，分析意象，品味語言，發揮想象，感受充溢在作品中的真情。
1.現代詩歌朗讀的層次性
現代詩歌與古典詩詞相比，在表現形式上更加自由，不受平仄、押韻、字數的限制，可以更真切地表現作者情感的起伏變化，同時也為朗讀者的有聲語言創作提供了廣闊的空間?，F代詩歌有單節的，有多節的，單節詩歌有時因為篇幅長、容量大而需要劃分為若干的小層次，多節的詩歌可根據情感的變化和內容的關聯程度或分為幾個大的部分。層次的劃分有助于更細致地體會文本，也有助于在朗讀中更好地把握詩歌傳達的思想情感。
九年級上冊的第一單元為現代詩歌和外國詩歌的學習，相對集中地讓學生感知自由詩的優美?，F以鄭愁予的《雨說》為例，體會層次劃分對現代詩歌朗讀的意義。鄭愁予的詩風輕美如音樂，這首《雨說》更是清新活潑，明朗而耐讀，詩人用擬人的手法，賦予了雨生命的靈性，把綿綿的細雨化為溫柔親切的愛的使者，讀來會覺得詩文如雨絲般飄入心田，沁人心脾。所以這首詩歌朗讀時的整體基調是歡愉輕快的，體現出一種積極而明媚的感覺，但在其中又是有層次和有變化的，在朗讀時需要細細體味。全詩共有九節，第一節寫四月的大地在等候春雨的降臨，第二節寫雨輕輕來臨，溫柔而甜美，第三、四兩節寫春雨希望人們不要抗拒它，而要迎接它、親近它，第五節寫春雨滋潤了大地和大地上的生靈，第六節寫雨從遠方來，是笑著長大的，第七八節寫雨希望孩子們要像它一樣勇敢地笑，最后一節寫雨滿足地安息，滋潤大地，把甜蜜的果實作為送給孩子們的祝福。這首詩歌的層次感是很強的，也很易于分辨，所以教師在朗讀指導中要引導學生體會每個層次傳達出的不同的情感色彩，在朗讀時有意識地體現出這種層次感。這首詩第一節描繪的是細雨來臨之前大地干枯停滯的景象，所以在朗讀時應體現出一種滯重感和滿懷的期待：“等待久了的田圃跟牧場/等待久了的魚塘和小溪”，兩個“等待久了”要加重語氣以顯現出急切感，“當田圃冷凍了一冬禁錮著種子/牧場枯黃失去牛羊的蹤跡/當魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸暗啞歌不成調子”，這幾句場景的描繪更要突出一種凋敝無力之感，語氣要相對沉緩，直到最后一句“雨說，我來了，我來探訪四月的大地”，這里有一個很大的轉折，春雨一來，一切都將改變，所以朗讀時要用興奮而又柔和的語氣，帶著一絲驚喜，體現雨的降臨所帶來的喜悅。第二節主要寫雨的溫柔和對大地上的孩子的愛，所以語氣要更加柔和，像一位母親說給嬰孩的溫言軟語，“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”，這樣的詩句也需要用甜蜜柔和的語氣朗讀出來，展現出母親呼喚孩子時的柔情。三四節的語氣要變得急切一點，雨希望大地上的孩子不要抗拒它，“可別打開油傘將我抗拒/別關起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，春雨帶著滿滿的熱情而來，它希望和大地上的孩子們親密接觸，讓每個人都感受到它的滋潤，所以這兩節要表現出春雨迫切的懇求，應該加快語速。春雨終于實現了自己的心愿，可以帶著孩子們一起去感受被洗禮過的大地，所以到了第五節，語調變得明朗起來，“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏/去看牧場就要抽發忍冬的新苗/繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這幾句詩歌充滿了童真童趣，朗讀時要進入情境，想象自己還是一個幾歲的小孩子，伴著細雨，在田野、牧場、池塘和小溪邊愉快地玩耍，所以朗讀時的感覺應該是輕松的，愉悅的，歡暢的。第六節又要轉為和緩的語調，雨在講述自己從哪兒來，是怎么長大的，讀時要飽含溫情，第七八節是全詩的，是雨教給孩子們要勇敢地笑，這兩節的感情是最熱烈的，“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”，一系列擬人手法的運用，把一個充溢著歡聲笑語的世界展現了出來，朗讀中一定要把這種快樂的感覺傳達出來，使聽者仿佛聽到了柳條兒、石獅子和小燕子的笑聲。最后一節寫春雨落地安息，留給孩子們甜蜜的果實，語調又緩了下來，變得較為平靜，還有淡淡的感傷，但更多的還是對孩子們溫柔的祝福：“當你們自由地笑了/我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
在朗讀前對詩歌進行分層處理，體會每一層次體現的不同的感彩，再用最合適的語氣語調來表現，會使朗讀更有節奏感，更加靈動，更加引人入勝。詩歌文字本身是具有畫面感的，而朗讀時通過聲音的張力，語氣語調的變換，會使畫面動起來，帶給人更為立體和豐富的審美體驗。
2.更高的朗讀追求――詩歌朗誦
前面已經論述過朗讀和朗誦的區別，朗誦是更有創造性的活動，是口語表達中最高級的藝術表現形式，因為朗誦帶有表演性，所以在日常語文教學中并不適合經常使用，但是語文教師必須具備相當的朗誦水平，在朗讀教學中滲透朗誦指導，以訓練學生更高的朗讀能力，也給學生開拓更廣闊的空間，有更高的朗讀追求?，F代詩歌是非常適宜作為朗誦材料的，許多經典篇目都被搬上舞臺，成為人們進行朗誦藝術表演的最佳選擇，所以筆者將在此談一談初中語文中的現代詩歌朗誦指導。
朗誦是極富創造性的語言活動，所以要追求朗誦的個性化。初中生已經具備了表達復雜多變的文學情感的基本能力，在現代詩歌的學習中，教師要鼓勵學生發揮自身的想象力和創造性，在朗讀中滲入豐富的個性體驗。而提倡詩歌個性化朗讀的前提是語文教師要首先解放思想，對于詩歌的解讀不可僵化，禁錮學生的思想，要鍛煉學生的多元解讀思維，讓他們明白每一首詩傳達的不只是一種情感，不同的讀者可能會有不同的體會，有了多元化的欣賞和解讀，才能使個性化的朗誦成為可能。
江河的《星星變奏曲》是一首感情細膩的現代詩歌，寫的是詩人在靜謐的夜晚遙望星空，滿天的星辰勾起了他內心的溫情和朦朧的憧憬。江河是朦朧派的代表詩人，這是他的一首重要詩作，在詩中抒發了他對理想的向往和追求，教師在教學中要適當講解朦朧詩的特色以及詩人的創作背景，但是不能過于強調所謂的詩歌主題或者深究作者每一句詩歌有怎樣的隱含意義，這樣會把詩歌分解得支離破碎，不利于學生的個性賞析和朗讀。比如，教師教學用書中有這樣一個問題：“在寒冷中寂寞地燃燒”這句詩歌是什么意思？書上給的參考答案為：“在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。”本來意蘊豐富的詩句被略顯生硬地解讀出來，還帶上了濃厚的政治色彩，如果教師僅僅是按照這兩句答案來講解，必然不會引起學生強烈的感受和共鳴，因為以學生的情感經驗是不可能感同身受地體會當時詩人的處境的，所以教師要引導學生進入到詩歌本身，把自己當成這首詩的主人，想象自己在怎樣的情境下會有這樣的感受，比如青春的孤獨，求學之路的寂寞，家人的犧牲和重托，這些真實的情感都有可能在詩句的誦讀中激發出來。教師要做的就是在引導學生的同時又給予學生思考的空間，讓學生自由地體味和聯想。當學生產生了與作者的共鳴，在朗誦時才能有真情實感，“誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲憊了的時候――升起/去照亮太陽照不到的地方”，只有有了真情實感，這樣的詩句才能更有力量地表現出來，或許在每個學生心中，都有一面“飄動的旗子”，這面旗子給他們帶來鼓舞，可是旗子的內涵又各不相同，這才是詩歌朗誦應該達到的效果。只有先打動自己，才能打動聽眾。
雨說鄭愁予范文3
一、配樂讀，營情境，提高學生的閱讀興趣
配上樂曲來朗讀，歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境，這既可以營造情境，能使學生盡快進入角色，又能活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的閱讀興趣，有助于理解課文內容。
配樂朗讀可以升華情感。悠揚的音樂讓人舒暢、激昂的音樂催人奮進，悲愴的音樂讓人酸楚。如我在講授朱自清的《背影》的時候，本文主要通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。文中的出現了幾次“流淚”的情景，因此我就選了大提琴曲《殤》來配樂朗誦，引導學生就著音樂慢慢的誦讀，去品味生命中親情，喚起學生對父親的美好回憶，通過教師配樂朗讀、教師指導朗讀、學生配樂誦讀等環節，讓學生的心靈真正的走進文本，并初步明確學習的基本方向，學生才會懂得要去品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊，走進作者的內心世界。朗讀有助于更加真切地感受作品，領略作品的精妙之處，達到以聲傳情的效果。
有的文章的感情震撼人心，配樂朗讀就可以起到烘托、渲染、升華的作用。如在講述《雷電頌》的時候，我先利用多媒體創設情境，激發學生的想象，通過開展“與屈原相遇”“與屈原同行”等活動，先引導學生聽讀課文朗誦，再指導學生配樂朗讀，當貝多芬的《命運交響曲》的樂曲聲在班上響起的時候，同學們朗誦的激情就起來，在朗朗的讀書聲中，學生的閱讀興趣提高了，使教師、學生、文本三位一體，共同去感受風雨雷電交加的濃濃黑夜，去感受屈原呼喚文明、毀滅黑暗世界的高尚情操和崇高理想。這樣，既能讓語文課堂“活”起來，又培養了學生良好的朗讀習慣，提高了學生的閱讀興趣的同時還自然而然地突破了文章的重點。
二、分角色，做表演，激發學生的朗讀熱情
《皇帝的新裝》這篇童話就非常適合作為分角色朗讀與表演的課文。童話人物形象多樣各異，對話內容多且能體現人物性格特征與心理，夸張與滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在對話中得到充分表現。采用分角色朗讀能更好地引領學生走進童話的世界，學生能更為具體，感性地去了解眾多人物形象。
首先，教師先通過多媒體展示分角色朗讀指導：
1. 聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。
2. 小組內選定、分配角色，進行朗讀表演。學生簡短評議。
3. 討論：聽讀之后，你受到什么啟發和教育，有什么聯想呢？
通過分角色、做表演這項活動，學生能對自己分配的人物性格有更深刻的體會，高水平的學生還能充分發揮表演天賦。參加分角色朗讀的學生根據人物性格、心理以及在對話中通過語調、語氣來形象地表現人物特點，尤其是扮演皇帝的同學演得繪聲繪色，把同學逗得哈哈大笑。更重要的是分角色朗讀能為課堂創設情境，形象教學得以更好的體現，語文課堂“活”起來了，分角色朗讀的作用也就體現出來了。
三、展競賽，活氣氛，挖掘學生朗讀潛能
《雨說》這首詩歌是鄭愁予先生寫的，詩人筆下的雨，被賦予了生命的靈性。一上課，我就出示投影：“雨說的話主要表達了什么意思？”問學生：“你們讀了這一節，有什么問題要問嗎？”“副標題為什么取做為生活在中國大地上的兒童而歌？”……學生們提的問題，也正是我要解決的問題。
我說“大家不要急，我們今天來進行一場朗讀比賽”，一聽到比賽，學生馬上表現得積極起來。接著我用投影就出示了四個要求：
1. 每位同學自由誦讀。自由誦讀課文，讀準字音，感知詩歌內容，體會感情基調。
2. 讀出節奏。 組內研讀，將各個詩節的朗讀節奏，用斜線的方式做劃分。小組選擇展示，師生共同討論明確。
3. 讀出情感。
4. 朗誦比賽：小組選派學生選擇喜歡的段落自由組合誦讀。各組展開競賽。
不一會，各組的參賽選手就選好了，學生們都摩拳擦掌，躍躍欲試。我說：“不用急，為了確保你們組在比賽中取得好的成績，小組內再結合詩歌的情感、節奏方面等需要注意的地方，給參賽同學提出自己的建議，參賽同學在自己的小組中再做一次練兵?！彼麄兊姆e極性更高了，自己“研究”完讀法后，就你一言我一語給選手們輔導上了。比賽開始了，四名參賽選手站在講臺上，教室就像個競技場?！霸u委”們在認真地記錄每一個選手的情況。等到評議的時候，那才叫我對他們刮目相看哩，不但什么地方丟字拉字，就連語氣、語調、表情也要評議一番，做到了公正公平。
比賽結束后，我再出示課前展示的問題，“剛才，很多同學對這首詩歌的內容提出了不少的問題，不知你解決了沒有？”這下，課堂氣氛空前高漲，所有的問題迎刃而解了。
事實證明，有一些淺顯易懂的課文，用這種方法可以調動學生學習的積極性，讓語文課堂“活”起來，激發學生參與的熱情和朗讀的興趣，還能挖掘學生的朗讀潛能。
雨說鄭愁予范文4
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；有效性
初中語文教學中一項重要工作就是培養學生閱讀題解答，語文閱讀主要包括文字處理能力和信息接收能力，本身閱讀題目變化多，對于剛上初中的學生來說確實是個難題，閱讀題的構成變化又多、我們就在如何提高初中語文閱讀題的有效性具體的一些措施，主要論述了提高初中語文閱讀教學有效性的必要性。
一、提高初中語文閱讀的重要性
在實際的生活當中，人們經常需要閱讀，比如，在看書籍的時候，在和別人簽合約的時候等等，都要進行分析和閱讀，因此，在實際的生活和工作當中，閱讀能力是不可缺少的，也是一種非常重要的能力，因此語文教師必需在初中語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力。
二、如何提高初中語文閱讀教學的有效性
1.預習閱讀題
通常在開展一個課程之前老師都會要求學生預習，主要是為了課堂授課時師生都能順利完成課堂任務，學生能夠更好了解課堂內容，學習閱讀也是如此，然而，實際中因為教師對于學生預習這塊不能很好檢查、導致學生預習是泛泛之談，沒有什么實際效果，這就使得學生缺少相對應的管理，從而放棄預習，但這個導致的結果就是教師在課堂上講課，學生一下接受不了課文內容，當教師實施教學的時候，學生就會感到迷茫，學習效果不到位，更談不上學生自主積極地學習，因此，教師一定要使學生養成良好的預習習慣。
2.創設情境，激發學生對課堂興趣
隨著我國科學技術的進步，在教學領域已經采取多媒體設備教學，改變傳統授課形式的枯燥單一，運用多媒體教學有著獨特的優勢、可以創設各種情景幫助學生更好的進入學習環境，在教學詩歌鄭愁予的《雨說》的時候，通過教師整理多媒體圖片、視頻讓學生感受當時詩人作詩的歷史背景，讓學生感受到“雨”對孩子們的關愛，這能有效的調動學生學習課文的興趣，對色彩豐富的課堂內容充滿喜愛，自發的想要去深入了解課文的內涵，有利于學生們體會詩中的那份關愛，能有效激發學生閱讀的興趣，使學生進入一種積極的學習狀態。
3.根據教學目標，課型創新
施展各種各樣教學方式，改變單一授課形式有利于提高語文閱讀教學，我們可以設計單元組合課型，讓學生形成小組學習，互相學習、互相幫助，多開展閱讀活動課，給孩子們看視頻教學，多給孩子們看些經典名著，擴展孩子們的思維，讓他們多欣賞文人名句，豐富知識和內心洗滌，當然，根據不同課程內容改變相應教學方式，例如，類似于江河先生的《星星變奏曲》，我們可以采用朗讀課型、文學欣賞課型。
語文本身就是一門藝術，閱讀更是藝術中的藝術，可以看出閱讀的重要性，不管怎么去提高閱讀教學的有效性，總之就是以學生為主體、作為教師，尊重學生的獨特感受，引導和激發學生主動閱讀、積極思考；讓學生用心靈感悟作品，與作者產生共鳴；讓學生讀出自我。
4.培養學生閱讀的習慣
語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣，厚積才能薄發，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量、教師還要指導學生長期不斷收集課內外詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣、摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率，做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記、一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地閱讀和理解文章。
另外，教師應要求學生有朗讀和背誦的好習慣，這樣堅持不懈的訓練可以培養良好的語感、好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足、養成良好的背誦習慣。
5.開展情感教學，有針對性地改進教學
學生是學習的主體，一切教學服務都是圍繞學生，學生教得好也是老師最大的成就，在教學過程中，教師的教學實施方案對象是學生，教學模式好不好。學生最有發言權，有教師可以定期與學生座談，聽取學生對自己教學工作的反饋，聽取他們的意見，再結合實際情況修改教學計劃，在實施這個過程時，就需要老師和學生搞好關系，平時多關心學生，增近師生感情。
三、結束語
在初中語文閱讀教學中，教師起到一定的主導作用，積極正確的引導學生學習，提升學習的有效性，運用自己的專業知識和教學經驗為學生設計出合理的教學方案，幫助學生順利完成課堂任務。本文只是簡要地論述了如何提高初中語文閱讀教學的策略，制約初中語文閱讀教學的因素還有很多，需要教師進行更加深入的探究，從而使語文教學取得更好的效果。
參考文獻：
[1]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010，07：79-81.