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雨說課件范文1
體育教師說課比賽簡報
為鼓勵我區中小學體育教師積極鉆研教學業務，提升學科理論知識，投身體育教育教學改革。根據重慶市教育學會體衛專委會《關于舉行重慶市中小學體育優質課賽課的通知》精神，結合實際，4月12日，2012年江津區體育教師說課比賽分別在幾江中學（中學組）、西城小學（小學組）隆重舉行。來自全區各中小學校的37位體育教師參加了本次說課比賽。
本次體育教師說課比賽既是一次新的嘗試，也將為參加下階段體育優質課比賽奠定基礎。參賽的37位體育教師都是經過各學校推選出來的優秀選手。他們分別就足球、排球、籃球、實心球、快速跑等十幾個內容展開了詳盡的說課，從學情分析到教學目標的制定，從教材的選擇到教學方法的指導，從指導思想的貫徹到教學流程的展現，思路清楚，層次分明，充分展現了我區中小學體育教師在說課上的扎實功底。最終10個評委們的認真評比，分別評出小學組、教管中心組、直屬學校中學組一等獎2名、二等獎3名、三等獎若干名（具體人員名單附后）。
雨說課件范文2
關鍵詞 說課 化學 關鍵點 突破點 思想點
一、避免“說課”的兩種不良范式
1.理念框架“強勢版”
首先，教師對“目標、教材、教法”的闡述與“教學過程”闡述處理呈“板塊斷裂”跡象。前者表現出宏大敘事，后者主要細說具體教學內容，兩者之間的吻合度不夠，碎片化跡象明顯。有些教師在前者是“說教法”，到了教學過程中演變成了“說學法”，把“教法”與“學法”混淆在一起。其實“教法”主要作用是教師在知識傳遞過程中使用的教學策略，而“學法”主要是學生“內化知識”過程中的學習策略。
其次，教師運用過多的理論依據綁架了“教學過程”，以致削弱了對學科內容的基本呈現。如一位優秀教師對《物質的量》一節的說課。核心知識是“物質的量相關概念體系的建立及宏觀物理量與微觀粒子的個數建立相互轉化關系的方法”，教師以“生活類比建立概念”、“搭建支架形成概念”、“演繹探究完善概念”作為教學流程來展開，引入“曹沖稱象”類比得到科學計量過程常用的兩種方法“化整為零和化零為整”、利用“相對原子量概念”演繹探究得到“摩爾質量”等學習內容，但具體學科內容的敘述沒有以實實在在的教與學的環節來表達“學什么”、“怎么學”、“為什么這么學”。說課只剩下框架與空話，理念策略成了“孤芳自憐”，沒有起到對教學設計的深化與提挈作用，這樣的說課范式反映不出教師文本解讀水平與學科教學的理解能力。
2.整體框架“平庸版”
表現為“說課”對教學目標、教材、教法、學情等內容的分析比較淺顯，點到為止，內容平庸化，沒有呈現有見解的教學敘述。如，一位教師對蘇教版《選修4化學反應原理》“原電池的工作原理”的說課。教材分析時教師指出，學生已經在《必修2》中學習過原電池，有一定基礎，選修教材將要學習的主要內容是“了解鹽橋的作用，掌握原電池原理，能夠正確判斷簡單原電池的正、負極，能夠正確書寫原電池電極反應式，會設計簡單原電池”，但教師止步于此，沒有對必修與選修的不同要求作稍微深入的比較分析。其實“必修”階段主要是通過實驗探究，了解原電池的概念，知道氧化還原反應與原電池的關系，初步掌握原電池的構成條件，了解日常生活中常見的化學電源和新型的化學電池。而本節內容作為“選修”，則是借助必修教材中的“單液原電池放電效率低，沒有實際應用價值，怎樣提升電池的放電效率呢”的內容，通過單、雙液原電池實驗對比，深化對原電池的認識，讓學生了解鹽橋的組成及作用，讀懂普通干電池的實際構造。因此，選修教材中的原電池，從知識目標來看，是要通過單、雙液原電池的對比實驗，來理解實際生活中的干電池為什么外電路斷開，不會發生化學反應、常見干電池內會有一張類似于鹽橋的含電解質的特殊用紙等來深度理解原電池。從過程與方法目標來看，是要結合已學知識，自己設計原電池，并讀懂、能寫出新型原電池的電極反應式。通過必修與選修學習目標的解讀不難發現，從探究學習角度而言，必修與選修學習原電池的內容，既有縱向深入發展的要求，如從單液原電池到雙液原電池，雙液原電池的電解液的選擇，自己動手設計雙液原電池等;又有探究能力橫向拓展要求，如雙液原電池若用導線作為“鹽橋”而不是用電解質溶液作鹽橋，電路中有電流但很小，為什么呢？學生通過演繹探究得出用導線作“鹽橋”，相當于是一個原電池和電解池串聯裝置。諸如上述內容，教師似乎不愿點破，由此延伸的教學設計也就按部就班、了無新意。這樣的例子在教師說課過程中比較常見，很多時候總覺得教師說到關鍵處，有一層紙沒有捅破。
二、把握“說課”的關鍵點、突破點、思想點
1.把握好說課的“關鍵點”
“說課”過程“關鍵點”的把握是否到位直接關系到“說課”效果。首先，“說課”過程的“關鍵點”體現在對“是什么”與“為什么”兩者地位的把握上，教師的理論框架“強勢版”，正是反映出對兩者的把握不到位。筆者以為，“是什么”與“為什么”這兩部分應該是相輔相成、有機融合，而且其融合度越高，越能顯示出教師對理論與實際結合的深刻領會能力;從內容權重來說，兩者大致以70%與30%左右的設置比較合理，以“是什么”為主要內容而進行合理安排，輔之以“為什么”。
其次，“說課”過程的“關鍵點”體現在對教學重點的“重點說”。在重點教學環節設計中教師提供一個良好的學習任務是對“重點說”的最好交代。如，《必修1》專題3第三單元“含硅礦物與信息材料”的重點是“通過實驗與生活中的材料信息了解硅及其化合物的主要性質”。設計上突出“設計問題系列化、問題情境生活化、解決問題自主化”的教學設計理念。第一，創設涵蓋教學全過程的常見材料的情景素材。像玻璃、水泥、陶瓷、電腦芯片、硅膠干燥劑、水玻璃、太陽能電池板，這些都是生活中的常見材料。而從化學角度認識這些材料，從材料的視覺學習化學是本節課的研究主線。通過學習幫助學生建立材料與物質性質的關系，體會從材料角度了解核心物質的性質學習方法，豐富學生學習物質性質的途徑。第二，有層次性構建本節知識與技能、過程與方法的體系。通過玻璃發現的傳說故事，將學生帶入古代的材料世界，幫助學生挖掘信息[反應條件（燒火做飯）、化學組成（貝殼、沙子）等]，引導學生在分析反應過程中從物質分類來了解性質，自然建立從化學的角度認識材料、從材料角度學習化學的研究主線。再通過講述“生活中的一天”，學生體驗我們身邊的含硅材料，通過討論“以SiO2為基礎原料，制備其他含硅材料的途徑？”引導學生運用反應規律理論推測，輔以實驗驗證，并從實驗中發現問題、解決問題，在構建硅及其化合物的主要轉化關系的同時，學習實驗、分類、對比等研究方法。最后結合“嫦娥”衛星上使用的大量含硅材料，將學生帶入SiO2的明天，暢想含硅材料對我們未來的生活影響。
當然，采用流程圖或思維導圖將教學理念、教學策略、教學設計清晰展示出來，會起到錦上添花的作用。比如：《必修1》專題3第三單元“含硅礦物與信息材料”說課板書設計（如圖1）。
2.把握好“突破點”
首先，把握好“突破點”表現在對“說課”文本的整體建構上。當前如何將“學為中心”的思想理念在“說課”過程中進行滲透發揮，就是一個很好的“突破點”。比如，我們可以摒棄常規的“說目標”、“說教材”、“說教法”、“說教學程序”，代之以“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”作為說課的邏輯主線，提出具體學習內容，以“問題引領、情境驅動、自主探究”作為“怎么學”過程描述，借助板書構建整節課的教學流程圖，最后編寫檢測反饋練習跟進，整個過程一氣呵成、問題清晰、過程到位，將“學為中心”教學理念巧妙融合在了整個設計流程中。
其次，可以圍繞具體“說學情”、“說教學程序”等環節找到“突破點”。第一，“說學情”。教師運用自己的教學經驗，從學生已有的知識與技能儲備、學生思維發展特點、認知能力、認知興趣等多個角度分析“學情”，結合學科具體學習內容，進行合乎事實的學情描述，確定最近發展區，提出需要搭建的“腳手架”。教師有必要說明是通過何種方式、方法進行學情診斷與學情分析的。如，預習單的使用、基于學習軟件平臺的課前學生學習的學情研判等等。
第二，“說教學程序”。如，《化學反應原理》專題2第一單元“化學反應速率的表示方法”一課中，教師以“相同質量塊狀與粉末狀的碳酸鈣和等體積相同濃度的稀鹽酸反應，你準備如何比較反應速率的快慢？”為例，提出定性和定量描述該反應速率快慢的比較方法，引導學生圍繞學習任務設計實驗探究方案，組織學生進行自主、合作、探究學習，啟發學生應用“替代法”、“轉化法”對實驗方案進行優化設計，從而較好地將學科方法在自主、合作、探究的學習方式中加以體現。引導學生體驗定性判斷方法：觀察產生氣泡的快、慢;觀察剩余質量的多、少;用手觸摸反應容器，感受外壁溫度的高、低等。定量判斷方法：借助托盤天平比較質量減少的快慢;借助溫度傳感器或溫度計判斷反應熱量變化快慢;借助密度計進行測量反應后溶液密度變化;借助pH計測量反應溶液中氫離子濃度變化;借用壓強傳感器測定在密閉體系中產生氣壓變化等等。學生在動手體驗的基礎上，通過小組討論，自發形成化學反應速率快慢的表示方法的特點是：可以通過測定反應物或生成物的物質的量或質量、或濃度的變化;測定反應物、生成物的離子濃度變化;測定生成氣體的體積變化;測定密閉體系的溫度、密度、壓強變化快慢等等。這樣“說教學程序”就頗有亮點。
3.把握好“思想點”
“說課”優點是可以直接表述教師對課堂教學的理性思考，特別是對教學內容蘊含的學科思想、學科觀念及對學科教學多個層面的方法論思考?；瘜W學科思想有結構決定性質、性質決定用途思想，守恒思想，動態平衡思想，物質分類思想，建構模型思想，宏觀現象微觀解釋符號表達思想，綠色化學思想等等?；瘜W學科觀念有元素觀、微粒觀、能量觀、實驗觀、分類觀、變化觀、化學科學本質觀、化學價值觀等等?；瘜W學習的方法論有化學原理理論內容學習的三重表征：宏觀現象、微觀解釋、符號表達;元素及化合物、有機物性質學習四重表征：生活走進化學、理論引導分析、實驗探究知識、化學走向生活。學科知識在人類生產生活實踐中的不斷積累應用形成了獨特的思想內容、認識觀念，支撐著學科知識體系。因此，“說課”要充分體現化學學科思想、學科觀念、學科學習方法的精髓。如，蘇教版《必修2》專題1第二單元“離子鍵”概念教學中。通過“了解已有概念”，“解構迷失概念”，“建構科學概念”設計學生的學習路徑。根據預習單中學生呈現“原子或離子間的作用力叫化學鍵，離子鍵是陰陽離子間的靜電引力，陰陽離子間的靜電作用叫離子鍵，1個鈉離子與1個氯離子形成一個離子鍵，離子化合物中肯定有金屬陽離子，能導電的化合物是離子化合物”等迷失概念，教師可以“化學原理理論內容學習的三重表征：宏觀現象，微觀解釋，符號表達”組織設計，呈現氯化鈉與水的宏觀性質的兩張資料卡（見圖2）。組織學生討論問題：氯化鈉由Na+和Cl-結合而成;水是由H2O聚集而成，水分子是由氫原子和氧原子結合而成。從微觀角度解讀資料卡上NaCl和H2O的相關性質，你能得出什么結論？通過討論幫助學生了解固體氯化鈉中離子不能自由移動，氯化鈉熔融需要吸收大量熱量，說明氯化鈉晶體中Na+和Cl-間存在強烈的束縛力。冰融化、氣化消耗的能量少，而水分子分解消耗大量能量，說明水分子內H與O之間存在很強的結合力。據此得出化學上將在晶體中或分子內相鄰原子間的強烈的相互作用稱之為化學鍵。接著，教師通過組織學生觀察鈉與氯氣反應的實驗現象（三重表征一：宏觀現象），從微觀角度討論氯化鈉晶體中存在強烈的相互作用是怎樣的，究竟是一種什么樣的力量？這種力量又是如何形成（三重表征二：微觀解釋）？怎樣用簡潔的化學用語表達離子化合物的形成過程（三重表征三：符號表達）等等，形成鈉原子與氯原子為了追求“8電子”穩定結構，導致鈉原子失電子，氯原子奪電子的“內驅”，“異性相吸”是結合的動力，Na+和Cl-不僅存在靜電吸引，同時還存在靜電排斥等等幫助學生建構起離子鍵、離子化合物的概念，形成離子化合物的判斷依據（如表1）。在此概念建立過程中教師引導學生運用比較、分析、歸納的方法，突出了過程與方法、情感態度與價值觀目標的達成。
總之，理想的說課不僅需要在整體表達上把握好“關鍵點”，在“說課”基本要素上體現出“突破點”，同時需要在專業思想、學科方法、學科基本觀念等方面凸顯教師智慧的“思想點”。因為“說課”的文本樣式或許會有一些雷同，但對于教材的獨到理解以及在此基礎上形成的教學設計會因人而異各具風采，從中反映出教師的學科專業水平的高低。這就不僅僅需要教師進一步研究“說課”的文本敘述，更需要教師在學科研究上下功夫，不斷提升專業水平。
雨說課件范文3
關鍵詞：初中英語；聽說教學；實踐；反思
中圖分類號：G623.31
在當今這個國際交往日益頻繁的信息時代里，英語已經作為國際上通用的語言，因此提高學生的英語聽說能力勢在必行?！吨袑W英語教學大綱》明確提出 “培養學生聽說能力是英語教學的重要目的一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養”。隨著教學改革的不斷深入，我國的教育模式也發生了根本的變化。人們越來越注重培養學生的英語交際應用能力，提高初中英語聽說課的教學效率，給廣大學生創造良好的英語學習環境，對提高學生英語實際的應用能力具有重要的影響。下面，筆者根據多年初中英語的教學實踐經驗，談談初中英語聽說課的實踐與反思，僅供參考。
一. 教學實踐。
1. 營造良好的課堂教學環境，給學生創造“說”的機會。
美國心理學家羅杰斯曾經說過，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。初中生處在特殊的年齡階段，他們都需要得到認同、支持與鼓勵，這樣他們才會對英語聽說課的學習更有興趣、更有激情。因此，在初中英語聽說的教學中，教師應該多對學生進行鼓勵與引導，讓學生敢于開口說英語。我們知道，學生在課堂上通常害怕展示自己，因為初中生掌握的知識很有限，他們害怕自己出錯誤后受到同學的嘲笑，老師的批評。因此，教師應該多鼓勵學生，給學生創造一個“說”的環境，讓他們大膽的“說”出來。
例如：有的同學的英語發音不夠標準，有的同學英語的語法掌握不夠準確，還有些同學不愿意在課堂上朗誦英語等等，這個時候，教師應該多多鼓勵學生、肯定學生，給他們一個鼓勵的眼神，一個鼓勵的動作，告訴他們“ Very good！ Wonderful！ Excellent！ ”這樣在鼓勵中，學生才會對自己充滿自信，才會在學習中找到自我，學習的勁頭更足。在這種和諧的課堂學習氛圍中，不僅提高了課堂教學效率，更重要的是學生掌握了英語知識。
2. 創設情境，提高學生聽說的能力。
情境教學指的是，在英語教學的過程中教師根據教學的內容，創設形象、生動的教學意境，使得學生猶如身臨其境，從而加深同學們對英語語言的理解和運用。在初中英語聽說課堂的教學中，教師根據教學內容創設相關的教學情境，然學生運用一定的英語語言來完成教學情境的設置，這樣對提高學生的英語聽說能力是很有效果的。
例如，筆者在教授人教版七年級下冊Unit 4 I want to be an actor這節課時，就根據教學內容，設置了這樣的教學情境：讓同學們以小組為單位，在課堂上利用1.What do you do？ 2.Where do you work？ 3.What does he do？ 4. Where does he work？ 5.What do you want to be??？ 6.What does he want to be？ 等問題創設一個求職的場景，假設自己是某個公司的招聘者，在講臺上舉辦招聘會，與扮演求職者的學生生進行交流。
通過這種情境的創設，給同學們創造了一個說英語的環境，同時學生在這樣的情境之中，也加深了自己對英語語境應用的體會。這樣的自由的對話，充分調動了大家說英語的積極性。同學們創意性的展示自己設計的英語對話，既培養了他們靈活運用語言的能力又使的英語成為了真正的交流工具。
3. 利用多媒體，豐富課堂教學，激發學生聽說的興趣。
在初中英語聽說課的教學中，我們可以利用現代化的多媒體教學，制造多種感官的綜合刺激，是一種有效激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的有效手段。同學們可以在聲情并茂的短片或者電影中感受英語學習的樂趣，感受英語帶來的美，從而使得學生能在英語美的海洋中自由邀游，在輕松愉快的課堂氛圍中，激發學生對英語聽說課的學習興趣。
例如，筆者在教授人教版七年級英語上冊 Unit 6 Do you like bananas??？ 這節課時，課堂伊始我就利用多媒體展現了一些同學們熟悉的食物的圖片，如：apple， orange， meat， rice 等，然后通過用“What’s this in English??？” 句型問學生這些食物的英文名稱。通過這樣的方法復習前面學過的句型以及讓學生通過直觀回憶以前所學過的食物名稱，為本課的順利進行，尤其是聽力的順利展開打好基礎。
接著，我又讓學生看P31—1b的對話，聽錄音， 跟讀對話，以小組為單位朗讀對話。最后，讓學生兩人一組進行對話操練：Do you like …?。俊es， I do. / No， I don’t.學生可以更改有關的食物名詞，編出自己的對話。這樣學生在練習對話的過程中，不但練習了英語的口語，還增進了學生之間的相互了解。
在這節英語的聽說課上，我首先讓學生自己練習，熟悉了一些基本的場景及句型的訓練，然后讓學生聽相關的聽力材料，這樣在提高學生“說”的同時，也提高了學生英語“聽”的效率。
4．利用合作學習，強化學生的聽說能力。
合作學習就是集大家的智慧，共同努力，溝通交流來達到解決問題的一種互學習。因此，在教學工作中合作學習小組的組合和任務的分配就顯得尤為重要了。在小組的分配與組合時，教師要充分發揮主導作用，認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則。在課堂合作學習過程中，教師應該充分調動每個學生的學習積極性。讓每個學生享有均等的話語權，不搞一言堂，擴大學生的參與面，盡量避免課堂中的合作學習變成少數尖子生個人表演的舞臺。要照顧到大多數學生，讓學生都能積極、踴躍的參與到英語的學習中來，這樣才能強化學生的聽說能力。
二. 教學反思
在初中英語的課堂教學中，我盡量創造機會讓學生說，在說的同時也提高了英語聽的質量。我會盡量照顧到大部分的學生，引導學生共同參與英語聽說課堂的教學，調動學生的學習積極性。但是在教學中仍然需要注意以下問題：
1. 大部分學生在英語聽說技能的訓練中，不能很完整的說出英語句子。這個時候我們不應該批評學生，而是應當適當降低說的難度，創設一定的情境，允許他們說出一些簡單的英語詞組來表達自己的意思。語言來源于生活，又運用于生活，在不同的交際環境中讓學生以角色的身份來講話，是交際運用的最有效方法，學生可根據所學的內容編小對話，扮演警察，醫生，摸擬記者采訪等。學生對這種活動往往很感興趣，課堂中都能積極參與。這樣他們學會了語言同時，也學會了運用語言，并且能夠更加積極的學習。
2. 在英語的聽說課堂教學中，學生的英語發音不夠純正，這是因為學生只有在課堂教學中才進行英語的聽說訓練，在課堂之外就幾乎沒有這樣的條件了。但是學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。因此，教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式，使學生能夠在課下進行聽說練習。我們可以舉辦一些英語活動，比如：英語角，英語口語比賽等，給學生創造更多聽英語，說英語的機會。教師還可以就聽說留些適當的回家作業，比如：跟讀錄音、做部分聽寫等。同時要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話?！∵@些聽力材料都可以用于訓練和培養學生的聽說技能 ， 提高他們的聽說水平。
3. 知識類課要靠講授，技能類課一定要靠練習。英語作為一門語言，是應用性很強的技能性科學，需要大量的練習方能掌握。所以需要大量的科學的練習。美國語言學家布龍菲爾德說：“學習語言就是實踐，再實踐，其它方法是沒有用處的。因此學生在英語聽力訓練過程中表現出策略的薄弱，怎樣讓學生運用好英語聽力的相關策略——聽力前預測，聽力中猜測，邊聽邊速記等還需要進行長期的練習。
4. 在平時的聽力訓練中，教師要引導學生捕捉聽力材料中出現的某些關健詞和一些中心句， 因為關健詞、中心句正是反映聽力材料的主要內容，只要很好的把握住了材料中的關鍵詞與中心句，學生就能較快較好的理解聽力材料。另外，教師要讓學生養成邊聽邊記的良好習慣，并對所聽信息進行適當的恰當的，從而提高學生捕捉聽力材料信息的能力。
總之，英語聽說教學當中最重要的是培養和激發學生的學習興趣，教會學生學習方法，使其形成良好的學習策略，培養和發展學生的綜合語言運用能力。英語教師只有不斷更新教學觀念，提高自身素質，適應新的教學要求，探索新的教學方法，才能更好地開展英語聽力教學，培養出更多更好的英語人才。
參考文獻：
1，駱惠.初中英語課堂教學策略談[J]-考試周刊2011（68）
雨說課件范文4
關鍵詞：大學英語聽說課；建構主義；多元化教學模式
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）02-0045-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.012
著名語言學家Rivers曾指出，在實際生活中“聽”在語言綜合技能中所占比例最大，“說”的量約是“聽”的二分之一（Rivers， 1981）。據此，語言學習中聽說的重要性不言而喻。同時，隨著國際化程度的日益提升，提高非英語專業大學生英語聽說實際應用能力成為我國英語教育不容忽視的問題。因此，英語聽說教學是大學英語教學中關鍵的一環。其通過提高學生的聽說技能，增強學生對話語的理解和表達能力，豐富學生對外語國家的社會和文化背景知識的認識，實現成功的跨文化交際。在2003年10月由教育部頒布的《新大學英語課程教學要求》中也首先強調了學生的聽說能力，同時要求英語教學要重視個性化學習（張堯學，2003）。但目前大學英語聽說課受各種因素制約，教學效果不盡如人意，不能滿足新時代對外語人才培養的要求。筆者擬通過對大學英語聽說教學的現狀分析，探究大學英語聽說課程多元化教學模式的構建。
1 . 大學英語聽說課的現狀
進入21世紀以來，盡管英語教育屆呼吁大學英語聽說教學的改革，但聽說課的變革仍然困難重重。筆者通過問卷調查了解到，80%的大學新生中學時學校沒有開設過英語聽說課，聽說能力普遍較差；48.09%的人表示最想提高英語聽說能力，但不知道該如何提高。顯然，各種因素不同程度地阻礙了大英聽說課對學生實際語言應用能力的培養。時至今日，大學英語聽說課教學的主體卻依然是傳統模式，在實際教學操作中效果難盡如人意。傳統的大學英語聽說課教學目標不準確，對英語聽說應用技能培養重視程度不夠，基本是以應試素材為主的聽力課。教學方法相對落后，教學模式偏于單一，班級容量大，教學設備資源有限，不能為學生提供良好的訓練聽說技能的學習環境，難以有效實施以學生為中心的討論交流教學法，而且對學習主體的聽說能力評價體系也比較單一?！敖處煼?、學生聽”在整個課堂中占據了相當大的比例。這種單一的教學模式顯然無法適應語言的“無規則性”――創造性，導致教學效果不好，學生難以將所學內容融會貫通，實現成功的現實語言交際。
2 . 大學英語聽說課改革的理論基礎
近年來，建構主義學習理論作為認知理論的一個重要分支，己經成為大學英語教學改革的主要理論基礎，該理論對于研究以學生為中心，如何構建大學英語聽說課多元化教學模式，具有重要且現實的指導意義。
建構主義理論是認識論從行為主義到認知主義再到建構主義發展的產物。其創始人為瑞士著名心理學家皮亞杰（J. Piaget）。后來在科恩伯格（O.Kemberg）、斯滕了伯格（R. J. Smmberg）、卡茨（D. Katz）、維果斯基（Vogotsgy）等人的推動下，這一理論得到充分的發展并形成了較為完整的體系。建構主義理論強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來（何克抗，2004）。學習者的知識不是通過老師的灌輸被動獲得的，而是在人通過自身原有的知識經驗與外界環境交互作用的過程中，即在社會文化背景下，借助于與他人（包括老師和學習伙伴）的對話、協作與競爭，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者被動、無創造性地接受教師所灌輸內容的能力。該學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變為信息處理的主體、知識意義的主動建構者，提倡探索式學習與解決問題式學習，而且要求教師要由學生學習過程的主導者轉變為學習者，建構知識的引導者、支持者和合作者。
長期以來，傳統的聽說教學導致的是學生上課接受到的聽說知識與課后實踐脫節，大學英語聽說課的教學改革相對滯后，因此有必要對其教學模式進行改革和新的嘗試，以改變原來單一的教學模式。據此，從教學手段、教學內容、教學方法、教學關系及教學評估等各方面著手，采取更注重學生認知主體作用的多元化教學模式已是勢在必行。
建構主義理論在大學英語聽說課程中的運用具有較強的實踐可操作性。建構主義所倡導的現代教學理念是用先鼓勵學生去實踐，在實踐中學習、提高的思路來設計教學。學生在課堂多元化教學模式下完成部分英語聽說知識的認知和積累。在課后，要求學生具有較強的英語聽說知識實踐應用能力。在建構主義學習理論指導下的大學英語聽說教學會使學生所建構的知識更明確、更系統。因此，在大學英語聽說教學中進行多元化教學改革和實踐，不僅能從根本上提高學生的外語實際運用水平，而且有利于加強對學生綜合技能及總體素質的培養，使其能符合新世紀對復合型人才的要求。
3 . 實施大學英語聽說課多元化教學模式
多元化大學英語聽說課教學模式為大學英語教學改革帶來了新的生機和活力。它在實踐中的運用有助于改革傳統單一的教學模式和課程評估體系，從而實現以學生為中心，既傳授語言知識與技能，又注重學生的多元智力運用的教學模式。尤其是在多媒體技術支持的大學英語聽力教學過程，能夠將“死聽干說”的學習變化為包含文字、交際、形象思維與邏輯推理等形象化理解、學習和記憶，鼓勵學生運用多種感官進行多維動態方式學習，從而更好地強化學生的聽說意識和提高學生的聽說能力。
3 . 1 教學手段的多元化
教育心理學認為語言是一種心智活動過程而不是簡單的習慣形成過程。學習者要主動參與學習語言并使用語言，學習過程也是個思維、感知、理解、記憶和學習等心理活動過程，學生必須成為思想者與問題的解決者。建構主義也強調學生是學習的主體。多媒體作為現代化的技術，順應人的認知特點和關注學生的主體性地位，使大學英語聽說課堂取得了“效率高、印象深、氛圍好、感受新”的明顯的正面效應，尤其是部分教學內容還配有圖畫、聽力、錄像等相關資料，充分利用視覺、聽覺、聲音、色彩等多方面因素的結合，實現“全方位、多視角、多層次、多變化”的立體化教學，能最大程度地調動學生的感官能力。同時，它還有助于調動學生聽說練習的主動性，使枯燥單一的聽說教學成了直觀具體的“模擬實踐”。比如在主題為“文化沖突”的聽說課上，筆者呈現了一些具有視覺沖擊力與主題有關的圖片，還根據多媒體向學生展示電影《喜福會》中外國女婿拜見中國丈母娘的電影片段，并提問他們對于文化沖突的直觀理解。在了解了相應的背景知識之后，再呈現一些相應的難度適宜的聽力材料和布置模擬交際任務，這種“以學生為中心，以交際為重點”的教學方法加深了學生對主題的理解，充分調動了學生聽說的積極性，取得了良好的課堂教學效果。同時，聽說課堂教學的良好效果還應通過現代化的教學手段延伸到課外?？梢猿浞掷眯染W絡平臺，完善大學英語聽力網站資源，以及開展形式多樣的第二課堂活動，為學生的探索式學習和解決式學習提供廣闊的平臺。教師還可以引導學生自己積極主動地通過網絡、報刊、書籍等其他渠道查找資料，把握文化背景知識，讓學生主動建構和完善自己的知識體系，實現學生的主動型學習。
3 . 2 教學內容的多元化
最近，各版本的大學英語聽說教材雖然陸續面世，但由于語言變化發展快，基本上存在諸如聽說材料話題陳舊、材料單一、形式機械呆板及課后練習流于形式等問題。因此，在進行聽說教學時，教師要善于處理教材聽說素材內容，結合學生實際，突出課堂交際，還應該改編、補充一些相應的最新聽力或語言素材來配合教材的使用。同時，也有必要采用多媒體或網絡教學設施等多種途徑豐富和完善學習內容和學習環境。在不加重學業負擔的情況下，學生可自愿組成興趣小組，由教師組織觀看趣味、時尚英文原版電影，還可通過原生碟片教唱英文經典歌曲，培養學生養成收聽英語廣播節目的習慣也很有必要，這些有助于鞏固教學成果、把握現代英語的發展趨勢、培養準確連貫的英語語感和學習地道的英語語言。比如在講授《新視野大學英語》第二冊第四單元A Hunk of Burning Love的時候，在鼓勵學生自己收集語料的基礎上，補充了當代最流行的一些有關愛的英語格言及口語用語，比如：“She is really a knock-out. I have a crush on her. I am the third wheel.”等等。這樣的表達在課本素材中很少見到，在實際交際中卻非常實用。在主題為“Internet”的聽說課程設計中，補充了全國大學生英語演講比賽有關對“因特網的利與弊”的提問及選手現場作答的視頻，同時鼓勵進行比賽現場模擬，引導學生走向更廣闊的英語學習天地。在課堂里，教師不僅應注重對聽說任務的完成數量，更要注重學生對聽說任務的完成質量和對學生的實際運用能力的培養。在設計教學討論內容時，不應該側重讓學生知道“正確”答案或“標準”答案，而應努力幫助學生思考復雜的問題，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見并有所創新，引導他們擴展視野開拓思路，培養和增強其勇于用英語思考并表達自己的思想的意識和信心。
3 . 3 教學方法的多元化
在教學活動中，現代教育技術的發展使教學方法多元化的實現具有巨大的潛力。為了增強學生的參與性和突出學生學習的主體性地位，課前讓學生查詢課上要聽說話題的相關資料，課上讓一部分學生借助于圖片、視頻、音頻等多種方式進行匯報展示、故事講述或演講等。或者充分利用多媒體的優勢，讓學生對相關的影視片段進行試聽、仿說、配音或創造性表演甚至辯論等多元形式。在“Troubling over Genetic Doubling”的話題中，筆者安排學生課前充分搜尋關于克隆技術的起源及發展等相關資料，然后在課堂分享并對克隆技術的利與弊發表自己的看法并進行辯論，給學生足夠的平臺練習表達，并在不同觀點的碰撞中增強學生隨機應變的能力和培養其批判性思維。
3 . 4 教學關系的多元化
建構主義理論認為社會性互相作用對于學習有不可忽視的作用，因此強調在課堂教學活動中，必須堅持以學生為主體、以教師為主導。同時，也關注學生間多邊互動型的合作學習的重要性，認為與他人的合作學習是學習者能力、情感、心理不斷調整互補、互動統整的過程，從而可以使其更全面地了解世界。
大學英語聽說課多元化教學模式的建立改變了傳統單一的師生關系：在傳統的聽說課堂中，通常是老師播放音視頻，然后讓學生對相關話題進行簡單的討論或對話練習。這種教學方式下，學生在學習過程中感覺索然無味，主觀能動性不能很好發揮，教學效率極低，教學效果差強人意。隨著新的多元化的教學模式的實施，比如，在強化及拓展型教學活動設計的過程中，要求學生以小組形式查閱資料、論證討論和總結陳述，培養學生的學習能力和團隊意識，學生在課堂活動中由原來的配角、搭檔、觀眾轉變為主演、導演和評委，而教師則由原來的導演、主演和評委轉變為指導、搭檔和觀眾，不僅師生互動明顯增強，而且生生互動成效逐漸凸顯。
3 . 5 教學評價的多元化
教學評價的理念與方法對在提升學生學習積極性、促進教學質量的提高和增進師生感情等方面具有重大意義。泰勒指出，凡是產生獲得教育目標所指各種行為之有效證據的任何途徑，都可以看作是評價的適當方法（鐘啟泉、李雁冰，2000）。Black & Wiliam（1998）曾指出，形成性評價的反饋者不應該只是教師，還應包括同伴和學生本人。同伴可以從不同層面上進行反饋，教師和同伴的共同反饋可以是最佳互補；而學生自我反饋包括自我評價和監控（王學鋒，2011）。
由于學生的個體認知模式存在差異，筆者嘗試將傳統的期末考試的單一評估手段改進為多元化的評估體系。在新的大學英語聽說課的教學模式下，由于聽說成績可以由老師和學生共同評測，測評方式、測評內容和測評人均發生變化，給學生帶來一種新的學習體驗。采用學生互評、學生自評和教師測評的方式，使學生更加明確學習目標、學習動機和學習策略，并對自身的英語學習承擔更多的責任。測評體系除了終結性評估（占60%）之外，增加了形成性評估，占40%。形成性評估主要涵蓋學生課堂表現、課前準備工作和課后的作業的完成情況、學生自評、學生互評以及老師評價。終結性評估則由月測成績（占10%）和期末考試成績（占50%）構成。
4 . 結語
構建大學英語聽說課多元化的教學模式是有效提高大學英語教學質量和促進英語教育教學順利發展的必經之路。以計算機、多媒體和網絡為載體的大學英語聽說課的教學新模式在教學手段、教學內容、教學方法及教學評估等方面實現了多元化的課堂教學模式的構建。這種新模式對學生聽說能力的提高起著舉足輕重的作用，取得了良好的學習效果。實驗班學生相較于其他班的同學而言，發音準確度和口語流暢度高，師生互動及生生互動增強，教學效果凸顯。2014年，3個實驗班全國大學英語四級考試一次性過關率均高于校一次性過關率20%以上，校級寫作和演講大賽中分別有5名同學獲一等獎和二等獎。在多元化的大學英語聽說課的教學模式中，學生們在體驗中學習聽和說，學生的聽說能力及自主學習明顯提高，個性化學習特性顯著，他們體驗了學習英語的成功感受，并在學習英語的體驗過程中重新認識自己、體驗成功并建立自信。
總而言之，新的教學模式是以建構主義理論和人本主義理論為指導，提倡“以學生為中心”。在整個教學過程中教師不僅僅是學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，需要利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終使學生有效地建構當前所學知識的體系和框架。大學英語聽說課多元化的教學模式非常符合以上教學理念和原則，值得進一步的嘗試和研究。
參考文獻
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王學鋒.形成性評價反饋循環模式與英語寫作教學評價原則及措施[J].外國語學院學報，2011（1）：52.
雨說課件范文5
一、撰寫好說課稿
說課稿是為進行說課準備的文稿，在說課之前把要說的教學目標、重點、難點，方法與思路，說課時間，教學評價等內容加以理順和設計。它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重說清“為什么要這樣教”。所以在書寫時要分塊寫清，分步闡述教學內容。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免泛泛而談，力求言簡意賅，文辭準確，語言針對性強。
二、說好課題內容
課題內容是教師進行優質課教學的依據，也是同行和評委評判你說課是否成功的依據。主要從以下幾方面入手。
1.說教材。
說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。具體要求說出：（1）本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系。（2）本節課的編寫思路，要從識記、理解、掌握、應用、德育幾個層次上分析教學目標，并指出教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么？
2.說教法。
說教法，根據學生的年齡特點，知識經驗和學習技能說出為開發學生思維、發展學生智力而采取的教學組織形式，即主要是說本節課采用什么樣的教學方法向學生傳授知識和技能。具體要求說出：（1）為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據；（2）采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教？（3）如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程。
3.說學法。
說學法，也是根據學生的年齡特點，知識經驗和學習技能說出學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動地學習。具體要求說出：（1）通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣？（2）采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法？（3）采用什么方法指導學生學習，掌握學科研究方法。 轉貼于
4.說教學過程。
教學過程是說課的重點部分，它表現教學過程是如何啟動，怎樣展開，怎樣結束的。只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。因此在闡述時要具體要求說出：（1）怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求？（2）本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮？（3）本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。
三、把握住說課對象
說課，要面對的是同行或評委。因此在說課時要注意把握以下幾點。
1.使用普通話，自信從容，展示語言魅力。
2.說課內容要緊湊連貫，簡練準確，詳略得當。有時為了表達的需要，還要配合自然得體的肢體語言，避免矯揉造作。
3.自然有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，使說課更加生動，從而取得最佳效果。
四、掌控好說課時間
說課要求教師在短時間內談完一節課設計的整體思路，在沒有學生配合的情況下，一切靠自己完成。因此說課教師應該把握好時間的安排，既不超時，也不應余下許多時間。在有效的時間內，把整節課的教學思路，教學方法，教學意圖等展示給同行或評委。
五、分析好評價方法
雨說課件范文6
說課的主要內容有：一是說教材——說出本節課的教學指導思想、教學目標（的）、重點、難點、編者的意圖及其相互聯系；二是說教法——根據具體的教學內容和學生實際，說出本節課選擇什么樣的教學方法；三是說學法——說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生的積極思維和激發較差學生的學習興趣等；四是說程序——說出自己的教學思路、課堂教學結構、練習提問設想、教具及板書設計等。
從說課的內容結構來看，說課的關鍵就是強調教師不但要說出怎樣教，更重要的是還必須說出為什么這樣教，理論根據是什么，這就是說課之所以能夠大面積提高教師的教學能力、教研能力并進而全面提高教師素質的關鍵所在。
分析上面說課實施的幾個內容，就不難看出說課在實踐中的實用性、高效性和科學性。
（1）說教材：要說好教材，就必須有機地全方位地把握教材，把握教材要緊密聯系教學大綱，對教材的整體和局部、重點和難點、編者的意圖、知識的承接性和延續性都要分析清楚。
（2）說教法：由于教學法具有多樣性、綜合性、發展性和可補償性，這就要求我們教師在具體的教學中不斷地學習教學法，要了解各種教學方法的操作要點、適用范圍和具體作用，力求能靈活地使用各種教學法，而說課活動則激發了教師研究教學法的動力和靈活應用教學法的表演機會。
優秀的教師要善于藝術地靈活運用多種教學方法來進行教學。
（3）說學法：教師不但要掌握學習的方法與理論，還要了解所教的學生的實際知識和學習心理狀況。說課者必須說明在實際教學中應采取哪些有效的手段來調動優秀學生的積極思維，激發較差學生的學習興趣。
學習方法是學生完成學習任務的手段或途徑。如果以課堂教學為主線，可以把學習方法組成一個學習系統，其主要內容有：預習、溫故知新、循序漸進、學思結合、歸納共性、找出差異、尋疑解難、邊聽邊思、作好筆記（主要對高中生），及時復習，自我檢驗、自我校正、勤思善問、科學用腦等等?；镜膶W習方法還可分為五大類：摹仿學習法、抽象概括學習法、解決問題學習法、邏輯推理學習法、總結提高學習法。無論怎樣分類和用什么名稱，正確的學習方法應具有科學性、目的性、程序性、功效性、實踐性和獨立性這六個互相聯系的基本特征。
（4）說程序：教學的具體實施都是有程序的，說程序，是要說明對教案中幾個主要過程的教學理論根據和組織者對它的理解。對于教學中的一般細節問題通常中忽略不提，對主要過程安排的思路要交待清楚，對板書的書寫過程和布局的思路也要講明。如何上好一節課在很大程度上與教學過程有關，更與執教者對教學過程的理解有關，只有真正理解了，才有可能通過教學過程來有效地實施教學內容，達到教學目標，完成教學任務，也才有可能根據教學內容來精心安排設計好教學程序，優化教學過程。再通過聽說雙方的交流，可以使教學過程的進一步優化。
教學課堂教學中的程序是多種多樣的，不管采用哪種教學方法和程序，除了應注意過程中的以學生為主體，以培養學生思維能力為主線外，還應注意數學科學本身的性質和特點，教學程序應體現數學中的符號化思想、集合思想、對應思想、模型思想等，也還要體現數學特有的公理化方法、分類方法，邏輯方法和化歸方法等。
（1）分析備課、說課和上課的理性過程，有助于對說課作用的進一步認識，說課是一種介于備課與上課之間的教學研究形式。備課是一種偏于靜態的個體行為，而說課中的說教學根據它要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么要這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態的個體備課到動態的“說課”，這里由靜變到動，就使教師的備課發生了本質的變化。為了獲得較好的說課效果，教師必須學習教育科學理論，運用現代教學思想，活化各種教學方法。這樣通過說課的備課，就大大的克服了教學中的隨意性和盲目性，使教學更加理性化和科學化，所以說課活動的開展，不但提高了教師自身的素質。也就是說課活動能得到教育界如此青睞的原因。
（2）說課把備課中的隱性思維通過說課轉化為顯性思維。從哲學上講，由備課、說課到講課，又體現了辯證唯物主義認識運動從實踐到認識，又由認識到實踐的規律。否定之否定規律是唯物辯證法的基本規律之一，把說課作為一個過程，在說課的準備過程中就不斷否定備課中出現的缺點和失誤，使之變為正確的和較完善的，從而使教學過程發展到一個新的水平，在新的發展中又會出現新的缺點和不足，又要進行新的否定，即否定之否定，通過這樣的否定，完善，再否定，備課和教學的質量可不斷的得到提高。