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雨說教學設計范文1
提問作為課堂教學中一種很重要的教學手段，對提高學生的興趣和發揮學生的主體作用無疑是不可小視的。不合理的提問往往影響學生學習的積極主動性；面對好的問題，學生往往爭先發言，積極思維，課堂氣氛活躍，教學效果良好。因此，教師必須圍繞文章的重點，根據學生的年齡特點以及心理特點，設計科學合理的問題進行提問，才能調動學生的情感，刺激學生求知的欲望。因為過深或過淺的問題，都不能使學生有所收益，只有巧問，才能讓學生愉悅地學習。
1.要避直趨“曲”
“是不是”、“對不對”的提問很容易引起學生反感，提問必須要避忌直白，盡量曲問、虛問、誤問，增加問題的趣味含量。啟發學生思考，最能培養學生的思維能力。而且，讓學生更感學習語文的樂趣。如語文教育專家錢夢龍老師在教《愚公移山》一課時，檢查學生是否理解“鄰人京城氏之遺孀有遺男，跳往助之”一句時，并未按通常什么叫“遺孀”，什么是“遺男”那樣直接發問，而設計了這樣的問題：“有個孩子去幫助愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學生閱讀了課文都高興得笑了起來。說：“他沒有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因為他的媽媽是遺孀――寡婦，他是遺男――孤兒呀！”由于問題拐了個彎，沒有直接問兩個詞語的意思，學生多動了一下腦筋才能解答，這樣不僅增加了學科的趣味性，更重要的是大大活躍了學生的思維。
2.要化大為小，拾級而上
語文教學中設計的有些問題，往往難度很大，而這些問題又不得不提。面對這樣的問題，大多數學生興趣不高。心理學也表明：人們總是對自己能夠勝任的愉快的事情感興趣。若學生從一開始就連連失敗，得不到成功的喜悅，知識掌握的欠賬也越來越多，自然會把學習視為畏途，不但不會產生興趣，還會極力逃避或拒絕。所以，不妨將難度過大的問題分解成若干個小問題，讓學生從這些小問題入手；小的問題解決了大的問題也就迎刃而解了。有一位著名語文教師在講《祝福》時，在分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的那句話時，問道：“‘不早，不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是一個繆種’，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣一個人？”學生經過思考答不上來。老師就從側面問：“魯老四爺在‘偏偏要在這個時候’的后面理應說什么？”學生中有的說“死了”，有的說“老了”。又問：“魯老四爺為什么不說‘死了’？”學生答因為他忌諱極多，在祝福時是不允許提死亡一類事情的。師又問：“為什么不說‘老了’？”學生答因為老了含有尊重死者的意思。問到這里，“魯四老爺是怎樣一個人”這個問題也就不攻自破了。正是幾個圍繞中心問題而設置的簡單小問題，符合學生的實際水平，才讓學生解決了最終的大問題。這樣學習的過程，學生不僅解決了問題，更讓他們一次又一次享受到成功的喜悅，因而學生學習的積極性大大提高。
3.要緊扣學生的認知點、興趣點、情感點
安徽省濉溪初級中學任明新老師在教魯迅先生的《社戲》一文時，不按照一般的教學設計（多是按照小說的三個要素梳理情節結構，然后分析人物形象，賞析景物描寫）。而是將本文的情節從“事情”的角度概括為“隨母歸省――釣蝦放牛――戲前波折――夏夜行船――船頭看戲――月下歸航――歸航偷豆――六一送豆”八段情節以后，根據七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設計了兩個主問題：1.你讀哪一段情節覺得最有趣味，說說理由。2.你認為文中那個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節可以調動學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點，情感點，因而學生說得興味盎然。這樣的設計，容易激發起學生的閱讀興趣和學習興趣。
4.要注重學生的聯想
學習課文，教師總是先提出問題，然后讓學生閱讀后回答問題。久而久之，使學生形成了在文中找答案的習慣，缺乏思考。因此，要結合課文內容，盡可能發揮學生的聯想。充分發揮他們的想象能力，感受語文的絢麗多彩，使學生更加熱愛語文。如一位老師在教《登泰山記》一文時，提出這樣的問題：“倘若你是姚鼐，你現在去登山，你會看到哪些景物呢？”這樣，采取“換位”的方法，讓學生發揮聯想，避免了平常只是從課文中找答案的局限性。然后，再提問：“那么，姚鼐看到的景象是否和我們的一樣呢？下面我們看課文！”提這樣一個讓學生進行聯想的問題，極大地激發了學生的學習興趣。
雨說教學設計范文2
關鍵詞 翻轉課堂；中職；Premiere；教學設計
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0053-02
1 教學基礎分析
教材分析 本節內容選用的教材是中等職業教育數字藝術類規劃教材《邊做邊學 Premiere Pro CS5視頻編輯案例教程》，由8個章節組成，全面系統地介紹了使用Premiere軟件進行影視制作的方法與技巧。本項目的授課內容是第六章“字幕、字幕特技與運動設置”。
字幕是影視作品中不可缺少的一部分，是對畫面信息的有力補充。因此，本節內容在課程中占據一個舉足輕重的地位。為了充分體現項目教學的特色，激發學生的學習積極性，將教材中的一、三、四這三個案例調整為一個完整的項目――制作一個畢業晚會的新聞報道。為了拓展學生思維能力，增加了書本外的任務――制作感恩父母視頻短片。由于本課采用翻轉課堂教學實踐，很好地提高了教學效率，故課堂學時由教材提供的6課時調整為4課時。
學情分析 授課對象是計算機應用專業二年級的學生，影樓、婚慶、媒體廣告等影視制作部門都是他們以后可能的工作崗位來源。他們好奇心強，渴望創新，學習過簡單的電影基礎課程，了解剪輯的基礎操作；藝術鑒賞能力還待提高，重模仿、輕創意，并且注意力集中的時間有限。他們更愿意通過直觀有趣的方式參與學習，在學習過程中豐富自身審美體驗，提升職業素養。
教學目標 本課從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上實現教學目標。
知識與能力目標：會用“字幕”面板編輯修飾字幕，熟練創建三類字幕，會制作字幕的動畫效果。
過程與方法目標：在團隊制作畢業晚會新聞報道的過程中，掌握新聞報道添加字幕的基本要點，培養學生的團隊協作能力；另外，在引導學生獨立完成字幕的設計制作的過程中，培養學生自主解決問題的能力。
情感態度與價值觀目標：通過課堂拓展活動，引發學生對于社會生活和職業能力的思考，幫助學生提升職業素養，學會交流研究信息、創意及成果，體驗分享與合作的喜悅，發展樂于合作的團隊精神。
教學重點、難點
教學重點：學習利用關鍵幀制作字幕的動態效果。
教學難點：路徑文字的制作及鋼筆工具的使用。
2 教學策略分析
本課依托學校的多媒體機房和校園數字化學習平臺展開教學。課前，由教師錄制3段字幕制作的微課視頻并上傳至校園數字化平臺。借助校園網平臺，本課進行翻轉課堂的教學實踐，并選取微課導學、項目教學、任務驅動及講授討論等教學策略。學生通過課前自學、課堂自主探究和小組合作的方式進行學習。
3 教學過程分析
由于本課教學設計采用翻轉課堂教學模式，故教學過程分課前、課中、課后三大模塊。
課前 學生登錄校園數字化學習平臺，完成三大學習任務。
1）讀任務（即學習任務書），明確學習目標。提前明確本課的學習主題和學習目標，能夠幫助學生有的放矢地學習。
2）自主學習微課，對知識點做積累工作。學生進入微課教學板塊，對制作金屬文字、滾動字幕、路徑文字等三個微課進行自主學習，完成對字幕制作設計全方位的了解。
3）初次嘗試練習，解答疑惑。學生根據微課視頻教學，借助書本，完成小練習。完畢后，學生將小練習作品上傳，之后教師給出完成度評價，并且由系統制作出失分點的數據統計。教師利用這些數據，上課時調整教學難點的側重點。學生將制作過程中的問題上傳至在線答疑板塊，在相互解答疑點的過程中完成課前預習。
課中 課堂教學過程包括四大環節：情境導入（5分
鐘），創設學習氛圍；分組制作（85分鐘），體驗工作流程；展示教學（45分鐘），解答重點、難點；經驗拓展（45分
鐘），制作感恩父母視頻短片，提升個人能力。
1）情境導入環節。正值畢業季，學校電視臺招募后期制作團隊，要求團隊以競標形式制作一份畢業晚會的新聞報道，使學生身臨其境，進入競爭激烈的工作環境。
2）分組制作環節。教師通過展示作品樣例，提出相關問題供學生探討：此作品中包含幾種不同的字幕類型？每種字幕分別如何制作？新聞報道必須包含哪幾種字幕形式？學生根據課前預習存儲的知識，加以探討、研究，分析解決這些實際問題?；卮鹜戤吅螅瑢W生進行小組分工，確定組長、講解員和技術員。全組在討論過整體構思后，每個組員根據自身學習能力的不同，負責一塊字幕的制作。制作完畢后交由組長進行裝配，生成最后的新聞報道視頻。全部完成后，小組成員共同填寫電子競標書，完成投標過程。在制作過程中，學生查看數字平臺的學習資料和微課視頻來作為參考，遇到問題時進行小組討論，再有解決不了的，便問題到在線答疑板塊尋求幫助。
在整個環節中，各小組成員隨時協商討論、相互合作，學生的團結協作能力在實際操作中得到提升。該環節是本課翻轉課堂教學實踐的核心環節，它很好地檢測了學生的課前自學情況，培養了學生的知識遷移能力及實踐應用能力。從微課掌握的知識到實際應用是一個過程。在這過程中，有自主的探究，有團隊的協助，也有教師的從旁點撥，從多方面構建所學知識。
3）學員講解環節。首先是展示作品，各組派出組長展示自己團隊作品，并介紹作品構思及特色。每組講解員對其中一塊字幕及制作步驟做詳細的講解演示，講解完畢后，其余學生根據自己發現的問題向“小老師”提問，講解員根據實際能力選擇直接作答，或者求助同組同學或教師。這個步驟很好地鍛煉了學生的口頭表達能力，其余學生也在“聽講”與“提問”的過程中對教學的重點有了深層次的認識。教師則結合課前系統分析得出的失分點，以及課堂上學生發生的普遍問題適時提出強調，并進行演示，學生及時進行鞏固練習，從而突破學習的難點。
完畢后，4組學生分別填寫評分書，對投標書填寫、講演清晰度、作品完成度三方面分別進行打分，選中最后中標的團隊并予以公布。該環節不僅教師對學生的知識掌握情況進行了及時評估，而且學生的成就感與榮譽感也得到提升，同時課堂的學習氛圍更加濃厚。
4）課堂拓展環節。要求學生在即將到來的父親節期間，配合教師提供的相關素材，為自己的父母家人制作一個感恩的視頻短片并配以字幕。區別于上一環節的團隊任務，該任務回歸到學生個人，偏重培養學生的個人思維能力和執行能力。制作完成后，學生將作品上傳至視頻網站。
課后 師生利用課余時間對學生作品進行點贊和彈幕評價。另外，在班主任的協助下，學生將視頻發送到家長的微信群，獻給自己的父母家人。通過這種方式，加深學生與父母間的溝通與交流。
本環節采用多種評價體系，激發學生完成作品的積極性和興趣，而不僅僅局限在課堂評價中。
雨說教學設計范文3
一、任務型教學原則任務型教學法能夠有效提高教學質量，但任務型教學應該具備以下幾個原則：
1、使用具有教育性的教學材料原則
真實的教學材料，能夠讓學生把學習到的語言知識靈活運用到特定場景中，讓學生有機會去實踐真正的語言交際。但是為了在課堂上創造學習機會，有必要把真實的教學材料轉換成具有教育性的材料，讓學生從課堂內的語言學習遷移到真實生活中的語言應用。
2、任務依屬原則
任務型教學并不是指在課堂設計一兩個活動，也并非是一整節課都在做毫無意義的活動。真正的任務型教學應該是為了逐步實現預期教學目標所設計一條“任務鏈”展開教學，每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬于前面的任務；每一個任務是都是為了實現一定的教學目標，任務的內容亦是互相銜接的。3、教學任務的可操作性原則在設計任務時當考慮：以學生原有知識以及課堂學習所是否可以通過合作方式順利完成老師所給予任務，而不會因為任務太難而降低學生主動學習的積極性；任務是否太繁復，在有限的課堂時間內學生無法完成該任務；完成任務的執行指示是否清晰明了，在任務開始前學生是否明白要做些什么、改怎么完成任務，必要時教師可為學生提供任務操作的模式。4、課堂教學的互動性原則互動不僅是師生互動，任務型教學法中的互動更強調的是學生與學生間的互動。教師給予任務后，學生通過小組合作的方式使用不同的語言表達方式和技能闡述自己的觀點、理解別人的想法，最終輸出結果完成任務。
二、任務型教學設計
雖然《全新版大學英語聽說教程》的設計從有利于提高學生語言應用能力角度出發，形式盡可能采用交互方式，如pairwork、groupdiscussion、debate或任務型教學方式；但并未在配套的教師用書中為教師提供相應的教學方法和具體操作步驟作為指導。故筆者將從英語教學實踐者角度出發，以語言學家Nunan所提出的任務內部的編排作為課堂設計的框架，詳細闡述如何把任務型教學融入EAP英語課堂。以《全新版大學英語聽說教程2》Unit5HealthPartB的聽力理解和口語教學為例，根據教學需求筆者把題目改為選擇、判斷和填空。
1、聽力理解。
首先，教師為學生播放一段英文視頻，激活學生對話題的興趣、介紹本單元的背景知識。用視頻中的單詞呈現完成聽力任務所需要掌握的新單詞。在介紹新單詞的時候，利用圖片搭配英文解說，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激而主動猜測出單詞的意思，這樣能夠加深學生對單詞的記憶也避免了死記硬背。例如：在介紹di－gestion的時候，先展示一個痛苦的胃的圖片，然后解說IhaveapoordigestionsothatIcan’teatfoodlikemeat．WhatkindofdiseaseamIsufferingfrom？學生就會以中文說出這種疾病是消化；然后教師再為單詞劃分音節，教授單詞的發音；操練單詞的運用。其次，教師導入本堂課的聽力任務是要聽3遍對話完成三種練習。
（一）讀題階段。
每個小組輪流說出每道題的關鍵詞，它組學生可以提出不同的關鍵詞。學生在此過程中可以各抒己見，劃出他們認為是關鍵詞匯。在讀題時也可復習剛剛學習的單詞。Thedoctorwillgivesome5forpa－tient’s6andindigestion學生可能給出的關鍵詞是doctor，patient’s，indigestion。因為之間有介紹過digestion，在這里教師可以告訴學生Theprefixin－meansnot．Digestionmeanstheabilitytoprocessfood．So，whataboutthemean－ingofindigestion？學生可能會回答Thedisabilitytoprocessfood．Difficultyindigesting．這時，教師不僅給學生復習了digestion，也介紹了前綴in－的意思，以及digestion的反義詞。在讀題時，教師亦可以導入解題技巧。Doctorsgivesthforsb’sindigestion．說明第5、6空填的應該都是名詞；而且因為是醫生給病人的，所以第5空可能是某種藥；第6空與indigestion并列，而indigestion是一種疾病，故第6空填的應該是表疾病的單詞。
（二）聽錄音及小組討論階段。
首先，要求學生以個人為單位獨立完成3組聽力題，確認自己的答案和有疑問的題目。其次，給3分鐘時間，讓學生在組內核對答案、討論不確定答案的題目。在討論過程中學生要使用英文闡述自己的觀點、理解別人的想法，在3分鐘內確認一份全組都同意的“正確答案”完成任務。最終，每組選派學生代表把小組的答案寫在黑板上。學生都有各自的分工，每個學生都參與到這項任務中。這不僅讓枯燥的聽力課堂變得生動起來，最重要的是學生的聽說能力、交流能力、團隊協作能力都可以得到鍛煉。第三，學生通過對比全班的答案后會發現哪些題的答案可能是錯的，教師此時并不給出正確答案。教師通過再次放音向學生解釋每道題，由學生再次判斷答案。放音結束后給學生30秒組內討論答案之后每組選派學生代表修改黑板上的答案。隨后，教師給出正確答案讓學生解析其他組的錯題，進一步訓練學生查找信息、分析信息、提取有效信息的能力。最終，教師糾正錯誤并操練語言點。例如：讓學生釋義句子Themaincauseofthepatient’sinsomniaisprobablyherhavinginsufficientphysicalactivities這樣教師就會明白學生是否掌握了insomnia以及in前綴的意思。
2、口語運用的任務是聽力理解任務的延伸，形成任務鏈，達到鞏固復習及能力提升的目的。
教師介紹任務“角色扮演”：醫患間的對話。教師首先向學生展示一段對話文本，把全班學生分成兩組朗讀對話；讓學生使用在聽力理解階段學習到的詞匯、句型替換對話文本中劃線的部分；讓學生3分鐘內組織好整個對話并展示，由此獲得課堂參與成績，組內所有成員必須參與到這個任務中，如果學生可以在對話文本的基礎上增加課外內容則可以獲得更高的成績。學生以小組形式執行任務。各自分配每個組員的具體任務，或提供編寫對話的想法、或整合小組成員的討論結果、或上臺演示等等。每組學生選派代表上臺呈現小組編寫的對話。各組學生評價其他各組的展示，提出一個優點一個缺點。教師總結學生在角色扮演中主要語法錯誤，指導學生操練這些語言點。
三、實施任務型教學的建議
雨說教學設計范文4
語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，每一節課開場白的好壞關系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學效率。魏書生老師說：“好的導入像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！?/p>
那么，怎樣才能讓導入設計精彩起來呢？我們應把握小說體裁的特點，選擇適合小說教學的導入方式：
一、以趣激趣，引人入勝
1．講故事，增學趣。
故事本身情節曲折，跌宕起伏，深受青少年學生的喜愛。用講故事的方法導入課文，可以激發學生的學習興趣，并且有利于啟發學生的思維和想象力。對于那些故事性強或有典故可引的小說，教師可以先講述課文中的一些情節或與作者、作品有關的故事，然后引入本課。
《范進中舉》選自清朝諷刺小說集《儒林外史》。作者吳敬梓運用夸張的手法和細節描寫塑造了許多栩栩如生的人物形象。嚴監生就是其中一個典型的形象，他伸出的兩個指頭成了文學史上吝嗇鬼的的典范。上課前，我這樣給學生講：“有一個人，人們說他是吝嗇鬼，可他卻沒說一句關于吝嗇的話，他是誰呢，老師給你們講講……”講完后，問一句：“嚴監生是怎樣的人，大家想必都知道了，那作者是用什么方法來表現這個人物形象的呢？”學生自然得出是作者的夸張手法和細節描寫?！澳敲唇裉煳覀円娮R一下這位文學大師帶給我們的震撼，《范進中舉》中的范進又是怎樣的一個形象呢，作者的夸張和細節描寫又能給我們帶來怎樣的感受呢？”。
上課開始的幾分鐘，故事能讓學生很快地靜下心來，沉浸到有序的課堂氛圍中，被這堂課的內容所吸引，使師生間的知識傳遞融入到和諧的情感交流中，還能使課內和課外緊密結合，激發學生的學習興趣。
2．猜人物，激興趣。
小說的三要素，是小說教學的主要內容。鮮明生動的人物形象是小說中最大的亮點。老師可用猜主要人物的方式，激發學生的學習興趣。
如在教學《孤獨之旅》時，我是這樣開頭的：“他，本是油麻地第一富裕人家的孩子，第一個擁有自行車，第一個擁有皮帶，總是穿著干凈整齊的衣服，一直擔任班長，他是誰，他后來的命運又有什么變故？” 在老師聲情并茂的講述中，學生們已七嘴八舌地喊了出來。
對于教材中具有形象鮮明的典型人物的課文，教師可以先點出作品中的典型人物，再通過與人物有關的問題的設問，給學生造成懸念。這樣既能自然地引出課文，又能調動學生學習的積極性，促使學生急于從課文中找出問題的答案。
3．設懸念，引思趣。
古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！毙睦韺W認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，我有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。
二、藝術相伴，聲情并茂
1．創情境，鼓激情。
對于有著生動細節描寫的小說，通過朗讀，讀出作品的情、讀出作品的趣，也會產生強烈的熏陶感染力量?！耙郧閯尤恕薄耙匀じ腥恕?，去激發學生的情緒，去鼓動學生的激情，使之感受到課文內容的生動形象，感受到學習課文是一種美的享受，從而懷著濃厚的興趣進入學習狀態。在朗讀手段上，最好是由教師示范，因為教師范讀，出現在學生面前的是活生生的形象，除了語言刺激外，還有神情、動作等的影響，刺激情感要直觀強烈些，必要的時候還需要表情教讀，直接感染，培養情緒。如魯迅的小說《社戲》中“月下歸航”那一部分，老師在課前繪聲繪色地朗讀，學生沉浸在美麗的景色、詩意的氛圍中，怎能不激起學生學習的興趣呢？ 轉貼于
2．聊家常，顯真情。
教師用生動的語言，對學生周圍的人或事進行直接描繪，喚起學生的感情共鳴，使學生產生一種求知的急切感。
出示背景音樂：“同學們，面對著小山一樣的作業，面對著父母天天的嘮叨，面對著同學之間的競爭，面對著老師的期望，你想對父母、教師、同學說說自己的心聲嗎？”這是我在教學小說《心聲》中的導入。學生們暢所欲言后，再來傾聽李京京的委屈和期望，同學們容易產生共鳴，顯露真情。
3．借藝術，染氣氛。
所謂的借藝術導入，就是借助音樂歌曲、影視圖像等藝術手段，引導學生進入課文的導入方法。現代教育技術的發展，圖文聲像并茂、動靜快慢結合、形象生動直觀，是學生喜好的一種方式。和諧動感的音樂、畫面唯美的視頻，流行動聽的歌曲，讓學生能夠真正走進作品中，去領略作者所創造出來的藝術境界，獲得事理的審美愉悅。
三、 知識并重，新舊巧渡
1．溫舊故，引新知。
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！边\用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法。把它運用于新課導入的時候，只需聯系已學的舊知識作比較提醒，提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規律。
如：《社戲》中學習了一波三折，跌宕起伏的故事情節，在學習《我的叔叔于勒》時，我們就可以這樣導入“魯迅先生在《社戲》中塑造的‘迅哥兒’想看社戲好事多磨，莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》中菲利普一家盼望于勒歸來也是跌宕起伏，我們一起來見識一下吧!”
2．用標題，點熱情。
課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。學習小說《智取生辰綱》，教師出示課題，問“誰能在課題前加個人物？”學生齊聲回答“吳用”。再問“本文出現的主要人物是誰？”“楊志”“智取生辰綱的是吳用，作者為什么用大量的筆墨描寫楊志呢？”學生的學習熱情馬上被點燃，接下去的學習環節就水到渠成了。
3．對對子，明思路。
對聯字數相等，句式對稱，內容相關或相反，是中華民族文化藝苑中的一朵奇葩，巧妙地將這一語言藝術引進課堂，能給有限的課堂帶來無限的生機，充分激發學生的學習興趣。同是《智取生辰綱》，也可這樣導入。出示補充后的下聯“吳用智取生辰綱”，問“生辰綱是誰送的，誰能給他補出上聯？”學生很快能對出“楊志押送金銀擔”，小說的內容一目了然，學習思路明確，學習起來就得心應手了。
雨說教學設計范文5
【關鍵詞】兩課；網頁設計；項目教學
The “lessons” form of “webpage design and making” project teaching design
DING Ling
（Xuzhou Vocational Technology Academy of Finace & Economics，Xuzhou Jiangsu 221000，China）
【Abstract】Launched a comprehensive “five class” teaching “Two Courses” teaching in Jiangsu vocational assessment activities in 2011， “Two Courses” rating on classroom teaching competition as the basic point， through the school， county， city and province layers of screening， after teaching appraisal， DLA， pleading and class and other aspects of the assessment， comprehensively promote the occupation education curriculum reform， improve the effectiveness of classroom teaching， to promote the cultivation of teachers. The author to participate in the 2012 provincial computer professional skills courses of "Two Courses" activities experience， the practice of teaching reform project is summarized， and further improve the teaching research ability and level.
【Key words】Two courses；Webpage design； Project teaching
0 前言
江蘇省“兩課”評比活動已經連續開展近三年，筆者有幸參加了專業技能課程的評比并取得了示范課。時至今日，回想整個備賽過程，其中的酸甜苦辣仍記憶猶新。兩課評比旨在引導教師提升職業道德、教育素養和教學能力，總結體現課程改革精神的教學模式，樹立教學改革與創新的典型。對于基層教師而言是展現教師全面深入的教學設計以及用案例體現微觀教學技巧的平臺。
從“兩課”評比的評分項目看，從目標確立、學情分析、教材處理到資源整合和教學反思等都是為了對一個教學單元進行更全面細致的教學設計做準備。因此，筆者認為教學過程的設計和支撐教學的案例的選擇尤為重要。下面，就以《網頁設計與制作》課程中網頁基本元素的使用這一教學單元為例，講述項目教學過程的設計和實施。
1 學情分析
筆者面對的教學對象是五年制軟件技術專業二年級的學生。他們思維活躍，樂于溝通，喜歡模仿和動手實踐，但是他們韌性不足，團隊合作能力稍顯薄弱。學生經過前期的學習已經學會了創建站點和網頁文檔，并且能夠對頁面進行總體的控制。不過多數學生對網頁設計的崗位認知還比較模糊。
2 教材分析
根據學生的以上特點，本課程選擇的教材是《網頁設計與制作案例教程》，該教材是高等職業院校的計算機教育規劃教材。教材采用了基于工作導向的任務驅動的教學方法，符合學生的認知規律，但是案例缺少情境的引入，不能有效的激發學生興趣。因此在教學過程中創設了情境，增加了案例。因為學生首次接觸網頁制作，所以如何提高他們的學習興趣和熱情尤為重要，因此，我在教學中做了大膽的嘗試，將網頁設計模塊中文本操作、圖像操作和超級鏈接三個教學單元的內容進行整合，用4課時的時間，圍繞制作“團隊介紹網站”這一項目展開，讓學生在興趣和團隊的引導下自主學習網頁基本元素的使用。這一部分內容是網頁制作的基礎階段，同時也為學生繼續學習網頁布局設計與樣式奠定扎實的基礎。
3 教學目標
根據學生的認知規律以及軟件技術專業的人才培養方案和《網頁設計與制作》課程的課程標準，確定了該教學單元的教學目標。教育的本質是提升學習者的素質，能力是素質的外在表現，知識則是能力和素質提升的載體。因此本次學習的目標是在學生掌握網頁基本元素的使用方法的基礎上學會合理使用這些元素進行頁面的布局、增強美觀性，能夠規范網站素材的管理，能夠客觀的對網頁作品進行評價；最終培養他們的創造力和團隊協作能力，提升自主學習的能力，樹立終身學習理念。
4 教學設計與實施
4.1 設計理念
加拿大學者喬治?西蒙斯的關聯主義指出“知道更過的能力比目前知道多少更為重要，我們對明天知識的學習能力比我們對今天知識的掌握能力更為重要”。所以，本教學設計主要源于興趣培養、能力提升和知識學習。
4.2 項目案例
基于以上設計理念，圍繞讓學生制作“團隊介紹網站”這一項目展開教學，主要通過在五個教學環節中使用多種教學策略最終完成整個教學過程。學生在學習的過程中主要通過自主探究、合作學習的方式，實現對知識的感受、感知和體驗，培養他們的創新和合作能力。
4.3 教學環節
該教學單元安排了賞、練、說、教、拓五個教學環節，其中前三個環節是學生進行思考、模仿、學習的主動認知過程，教師在此基礎上明確學生學習的差異進行分層式教學，學生通過拓展練習進一步提升學習能力。在每個環節中安排了具體的工作任務，讓學生在任務的驅動下完成學習內容。
4.4 教學實施
1）第一個環節――賞
本環節主要通過個人網站欣賞，讓學生認識網頁的基本元素，培養他們的鑒別能力和分析問題的能力。首先讓學生欣賞學校精品課程網站以及參考教材中的個人網站，學生進而產生濃厚的學習制作熱情。接下來通過教材中“長沙世界之窗”網站頁面向學生介紹本項目中將會使用到的網頁元素，主要是文本、圖像、鏈接、列表的使用，以及網頁的基本布局方法，學生在明確了知識點之后為下一階段制作網站做好準備。
2）第二個環節――練
此環節讓學生通過制作團隊介紹的網站，復習站點的創建，學習網頁基本元素的使用，培養他們自主學習、解決問題和團隊協作的能力。在小組分工學習過程中，組長權力最大化，他負責小組的分工、討論、時間控制等，同時也擔負主要責任。教師在每個小組巡視的過程中發現學生在制作過程中會出現各種各樣的問題，他們多數會選擇直接求助老師，這時可以引導學生先從書本中找答案，或者詢問身邊的組員，以此培養學生的自主學習和團隊協作的能力。在緊張而充實的任務中學生最終在規定時間內要結束本組的操作，進行作品的提交。在練的環節中主要通過任務驅動和分組教學的策略讓學生進行自主探究、合作學習，同時展示他們的個性也發現問題。
3）第三個環節――說
此環節要求學生總結知識的運用，鍛煉他們的歸納總結能力，培養欣賞能力和競爭意識。這時由每個小組的組長和教師組成評委組，并由各個組長依次進行本組作品的展示。在展示過程中教師引導學生如何進行作品的客觀評價，并由其他小組的代表進行點評。通過這個過程學生會對照找出自身和本組的優勢和不足，并在優化中加以改進。最終得分比較高的小組會在個人評價中作為加分因素。通過學生的練習和展示，90%以上的學生已經掌握了文本、圖像的插入、內部鏈接的設置；有半數的學生站點資源管理不規范，圖文混排、頁內鏈接和嵌套列表的使用問題較集中；而只有20%左右的學生能合理使用網頁元素進行頁面的布局。針對主動認知過程中反映出來的問題，教師對教學內容進行動態調整，因材施教，有針對性的對重難點問題進行解決。
4）第四個環節――教
根據學生知識掌握的不同程度進行分層式教學，讓學生進一步鞏固知識點，增強理解記憶能力，培養審美能力。對于90%以上學生能掌握的知識點不再做講解，而由學生在拓展優化階段自己解決；對于問題較集中的知識點主要由已經解決問題的學生進行示范演示，教師從旁輔助。
在這里，教師選擇學生遇到的典型案例進行講解。重點講解圖片格式的設置；理解
標簽和
標簽的區別；讓學生認識錨點并學會使用。再比如很多學生在預覽頁面時或者最后網站整合時出現了圖片或背景無法顯示的結果，這時讓學生通過檢查圖片路徑中的文件命名來說明網頁制作中的規范性和良好的職業素養。
通過對學生出現的錯誤進行對比修改，逐步解決重點知識。對于學生在頁面布局中呈現的不足我會讓其他學生提出改進建議，并在此基礎上告訴學生網頁布局的基本原則和色彩搭配的合理選擇，由修改前后效果的對比突破難點，同時讓學生明確優化的方向，從而有針對性的進入下一個階段的拓展任務。在教的過程中通過分層教學和示范教學，讓學生在不斷的對比查錯過程中加強對知識的理解記憶。
5）最后一個環節――拓
此環節主要通過對作品的優化和拓展，加強重、難點的綜合應用，培養學生的創新能力和學習能力。我會告訴學生對于比較優秀的作品會被選入精品課程網站中作為學習資源，以此實現更好激勵和促進作用。對于學有余力的學生可以繼續完成后續拓展任務，在使用表格布局好的半成品頁面中插入網頁基本元素，進行頁面的二次加工，在鞏固技能的基礎上實現了向表格布局的延伸。
5 教學評價
整個教學過程環環相扣，循序漸進的讓學生掌握實踐操作技能，變被動學習為主動參與，自主學習和解決問題能力得到了提高。完成教學任務之后，學生利用網絡平臺登錄校園網完成對本次學習過程的個人評價。從知識、技能和素質方面進行多元化的評價，這是一個動態反饋的過程，也為后續教學改進明確方向。
在教學過程設計中以工作任務為中心，讓學生在完成任務的基礎上自主學習知識技能是職業教育改革的核心。學無止境，教亦無止境。以“說課”為推動，基于信息化環境的教學設計，充分利用信息技術和信息資源，提高了學生的學習興趣和教學效果，同時為進一步做實教師實踐層面的改革，運用現代信息技術改造傳統的教學模式奠定了堅實的基礎。
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雨說教學設計范文6
關鍵詞：農村教育碩士；可視化；學習平臺；系統開發
中圖分類號：G473.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0083-04
教育部2004年起開始實施農村教育碩士師資培養計劃，鼓勵大學畢業生到中西部教育基礎薄弱地區支教，已經走過十多個年頭。農村教育碩士師資的培養提高了當地的師資水平，改善了教學質量，為促進教育的均衡發展起到了重要作用。
農村教育碩士的培養，鼓勵優秀的大學畢業生深入基層教育崗位，提高了農村師資水平，創新了農村教師補給方式。從2006年起，農村教育碩士采用“3+1+1”的模式來培養，即前三年在農村學校任教，第四年到注冊學籍學校集中學習一年，第五年回到農村學校邊工作邊自學。在這種模式下，學生在校集中學習時間只有一年，多數時間要通過自學來完成自己的學業。所以，具有良好交互性、可視化、學習資源豐富的遠程學習管理平臺深受農村教育碩士的歡迎。作為農村教育碩士培養的學校，開發這樣的學習平臺就尤為必要了。
一、農村教育碩士培養的現狀及特點
農村教育碩士對于中西部教育的發展做出了很大的貢獻，直到現在農村教育碩士依然發揮著重要的作用。農村教育碩士因為本身的特性在教學過程中不能完全按照全日制在校生的模式進行培養。通過對農村教育碩士工作和學習現狀的調查，從以下幾個方面說明。
1.農村教育碩士職業現狀
農村教育碩士處在國家政策的基層，在工作的過程中存在著很多的問題。有些學生當年選擇農村教育碩士只是為了緩解當時自身的就業難題，對于農村教育碩士并不是很了解，真正出發點是想為農村教育做貢獻的比例較小。在進入崗位后，由于所處學校的外在環境原因，農村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據重要地位，在偏遠中小學尤為嚴重，勞動量將近普通教師的兩倍。受困于學校的教育基礎，農村教育碩士教學工作開展面臨較大的壓力，學生基礎水平參差不齊，教學之外工作量較大，幾乎有一半的時間從事與教學不相關的工作讓教師對于教學工作和自身的價值產生懷疑。在面臨以上多種問題時，有些教師開始反思自己的選擇，最終將近半數的選擇離開，由此產生了不良的后果。
2.農村教育碩士心理需求問題
農村教育碩士在入職初期都會經歷一個適應階段，在適應的過程中，由于農村較差的條件、理想與現實的落差以及作為新手教師在教學工作上遇到的各種問題都會影響到教師的心理活動。在工作的過程中，發現現實與自己想象中的環境存在很大的差異，在教學過程中發現所學知識與應用之間的距離時，很多教師會開始懷疑自己的選擇，對自己的未來充滿迷茫，對職業的發展充滿困惑。這些心理問題都會影響農村教育碩士的學習和工作，作為新手教師和剛畢業的學生，他們需要合理的心理輔導，需要與更多的教師、農村教育碩士交流溝通來幫助他們共同探討解決問題的方法和走出困境的出路。
3.農村教育碩士的學習需要
農村教育碩士主要服務于農村基層，當地教育機構或學校組織的關于專業學習培養的活動較少。當進入農村教育以后，就很難在獲得深入學習的機會，農村教師從另一個側面來講意味著學習的“結束”。農村教師很少有機會去參與高級培訓學習，繁重的課業任務也成為制約教師深入學習的枷鎖。由于外出學習機會較少、課業任務繁重，這嚴重影響了農村教育碩士的個人學習。農村教育碩士作為剛畢業的大學生，從一個校園走進另一個校園，身份的轉變帶來了責任的變更，這需要一個適應的過程。對于一位從來沒有走上過講臺的新畢業生來說，這是一個挑戰，他們需要學習，需要專業教師為他們指導。當適應新角色以后，農村教育碩士需要將自己的理論知識應用在課堂教學中，同時還需要更新本學科的專業知識。雖然身處農村，但是在課堂上也要傳遞本學科的新知識、新技術，這對農村教育碩士的學習要求提到了一個新的高度。農村教育碩士迫切需要學習平臺，需要獲取知識的途徑，而不是把自己限定在學校內，做一個課本內容的傳授者。農村教育碩士，相對于普通農村教師，他對知識有更強烈的學習愿望。
二、農村教育碩士對網絡平臺的需求分析
農村教育碩士的培養，受限于外在條件，需要在沒有專業教師面對面指導的情況下完成部分內容的學習。這要求他們在每天繁重的課業任務之外合理組織自己的學習。他們對學習支持的需要主要體現在以下方面：學習資源需求、交互功能需求和教學管理需求。同時遠程教育學習平臺作為培養農村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農村教育碩士提供體系完整的課程學習支持。
農村教育碩士集中學習時間只有一年，其他時間多被基層工作占用，培養學校通常在寒暑假期間組織集中學習，投入了大量的人力、物力和財力，但是因為假期參與學習的教育碩士學習積極性不高，不能達到好的學習效果。構建基于網絡的學習平臺，幫助農村教育碩士通過網絡來進行自主學習。雖然不能與教師面對面的交流，但是網絡的交互功能也能滿足學生的溝通需要。網絡學習平臺能為學生提供完善的教學資源，幫助學生在課余時間完成自學，使課余時間得到充分的利用，同時還滿足學生學習的個體差異性。
1.網絡學習資源需求
作為農村教育碩士，學生需要通過自己業余時間的學習來為一年的集中授課打好基礎，并且通過自學的方式來完成專業基礎課程的學習。在這種情況下，網絡學習資源的形式和內容成為直接影響學習結果的因素。學生希望通過網絡教育平臺獲得更多的與專業相關的學習支持，包括專業學習內容、專業學習知識、電子圖書資源、專業學術動態、本專業最新研究成果和論文指導等。學生對于網絡學習資源的需求呈現多元化的趨勢，對教學資源的需求不再是單純的課件和教學視頻，多元化的學習內容更能夠全方位地指導學生學習，學生希望教師針對課程的性質，提供可視化的教學體系結構和多媒體的教學資源支持，及時滿足學習的需求和完成自己的學習任務。
學習資源的支持需求是長時間的、持續性的，學生希望通過網絡學習平臺及時獲得本專業的發展動態和方向，學習時間不僅局限在上學期間，專業學術動態和電子圖書資源是學生后續發展的必要支持，學習平臺的設計要充分考慮學生后期學習的需要。
2.教學管理信息需求
以往網絡學習平臺在設計的過程中過于強調課程學習資源的提供和課堂教學環節的設計。作為農村教育碩士遠程教育平臺來說因為學習者在集中入學學習之前就屬于學校學生，學生需要通過遠程教育平臺獲得相關的教學管理信息，而不僅是通過學校門戶網站去搜索，學生對于教學管理信息的需要時僅次于學習資源的重要組成部分，學生通過網絡學習環境獲得校教務處、學生處、研究生院和所述學院的各種教學通知和教學安排，方便學生根據自己的實際情況來合理分配自己的時間。
3.交互需求
協作學習是獲得知識的一種重要途徑，在學生學習的過程中離不開交互。交互的類型包括學生與教學資源的交互、學生與學習者之間的交互和學生與教師之間的交互等。網絡學習平臺多數情況下為學生提供的是一種非實時的、留言板性質的交互平臺，學生通過在留言板留言獲得其他同學或教師的回復作為交流的方式。留言板可以為學生提供與其他學習者交流的平臺。學生除了與其他學生交流之外還希望能夠與教師交流關于課程內容、學術發展、最新課題研究、學位論文等方面的內容，學習平臺同樣可以滿足學生的需要。學生與資源的交互本質上是學生在學習資源創建的環境下同化知識、獲取技能的途徑，與資源的互動學生更傾向于多媒體的刺激。學習者對于平臺交互性的需求還體現在學生對于專業發展動態的了解上，通過與其他學生共同了解本專業的發展現狀來討論、交流以及獲得專家針對某些話題和發展趨勢的獨到見解等。
三、遠程學習管理系統的分析與設計
該系統的適用對象為農村教育碩士、教師和培養學校。平臺設計的目的是通過網絡化可視化的學習平臺為學生和教師提供服務，為學生的學習提供全面的資源支持，為學校管理農村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學校以較低的成本提高教師水平。網絡平臺的使用不但為農村教育碩士業余時間的學習提供了指導，更是為農村教育碩士的培養提供了一條新的途徑，促進了教育資源的共享。系統主要包括以下幾個模塊：系統管理員模塊、教師模塊和學生模塊。系統總體結構如圖1所示。
1.管理員模塊
管理員作為系統的管理者和維護者，對于系統的安全性和可用性負主要責任。管理員要針對教師和學生的需求，及時更新平臺上的課程內容和公告信息，并對相關模塊進行修改完善；管理員的用戶管理功能負責注冊人員的審核包括教師、學生，同時還負責用戶信息維護，添加刪除用戶以及用戶權限的設定等功能；管理員的公告管理動能模塊主要負責及時更新農村教育碩士的相關新聞，通知公告、招生信息等內容，保障及時將學生所需要的信息傳遞到網絡平臺上來。教學內容和教學資源的管理要求管理員根據教師的教學需求和學生的學習需要，將要開設的課程及相關資源及時傳遞到平臺上，并對相關資源進行維護，保障信息資源的可用性。最后根據在線平臺的調查反饋組織歸納，對教師、教學方式和資源類型等問題及時反饋給教師，引導教師對教學做相應的調整，最終達到促進教學的目的。
2.教師模塊
教師是在線教育平臺的資源“提供商”，要對學生學習要求作出應答。教師的主要作用是幫助學生更好地學習，為學生提供良好的資源支撐和督促學生完成自我學習。教師模塊的設計主要圍繞著學生學習過程的各個環節來完成，主要包括以下功能：學生管理、課程管理（包括課程教學設計、多媒體教學課件、電子教學資源、考試試題）、反饋管理（學生作業、問題答疑）等。學生管理主要是了解選擇我的課程的學生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過網絡平臺開設課程供學生選擇，并提供大量的教學支撐材料，通過多方面的教學支撐材料給學生提供多樣化的刺激，促進學生學習?？荚囋囶}庫的設計可以用在課程學習前，作為前測，為教師提供針對性的學習資源提供參考，也可以作為學生自我測試的工具，及時檢測自己的學習情況，適當調整學習計劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過前面對學習者對交互功能的需求分析可知，交互是多數學生對于學習平臺的重要需求，教師通過各種方式的交互為學習者提供多方面的反饋，幫助學生更好地學習，通過作業的反饋讓學生自己了解自身存在的問題，并針對教師的意見作出修改。問題答疑則通過學生提出的問題解答，給學生針對性的回復，也可以作為一個小的研討內容讓所有的學生討論，最終給出正確的指引，引導學生在交互的過程中學習提高自身水平。
3.學生模塊
學生是學習平臺的主要使用者，是網絡平臺開發的主要針對對象，是我們平臺設計的出發點和最終歸宿。結合農村教育碩士的自身特征，學生模塊所設計的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學習、資源下載、課程測試）、交互管理（提交作業、參與研討、向教師發問）和問題反饋功能。學生通過網絡平臺選擇教師開設的課程，并通過選課開始自己的課程學習。學生在選課之前可以根據自己的學習需要和針對平臺提供的課程測試對自己的學習水平有了解，然后有針對性地學習。交互管理功能模塊主要是解決學生學習過程中遇到的問題，教師和其他學習者有針對性的對學生提出的問題發表自己的看法，在交互的過程中，完成自主知識的建構。學生可以將自己的問題提交給教師，教師針對性的答復，提高了學習和問題解決的針對性。
四、系統功能的實現和運行維護
系統平臺基于B/S模式，學生可以直接通過網絡訪問平臺內容，在有網絡覆蓋的地方就可以輕松地實現。平臺為學生提供了良好的界面，主體內容清晰，結構模塊劃分合理，操作性良好。同時平臺還為普通訪客提供學習和資源瀏覽的功能，極大可能地促進了教育資源的共享。平臺主要功能和實現方法如下。
1.教學資源提供功能
教學資源是網絡學習平臺的基礎，只有提供充足的學習資源學生才能夠通過網絡平臺學習。農村教育碩士遠程學習平臺主要通過課程信息、教學案例和資源下載模塊來提供教學信息。其中課程信息主要包括學生工作過程需要的內容如：課程標準、教學案例、學習理論、課程整合和教學視頻等。幫助學生更深入地了解課程理論和學習目的，提高在工作學校的工作能力，為學生的職業發展打好基礎。教學案例主要提供新的教學方法實例，通過教師總結研究，可以有效地應用到教學和學習中的案例推薦給學生，形象生動的案例更易于學生理解和學習，降低學生學習的難度，促進學生更好地學習。資源下載模塊根據學生的學習需要和本專業的發展方向向學生提供先進的、易使用的教學資源。同時配備專業課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學生的學習需要，并通過學生的下載，自學完以提高學生的學習水平。其中課程管理結構如圖2所示。
2.教學管理信息實現
教學信息管理模塊是本系統與其他網絡學習平臺的區別之處，本系統除了提供大量教學資源以外，還重視教學管理信息的管理。教學信息管理功能主要通過訊息導讀和公告欄模塊來實現。公告欄向學生及時發送學校相關信息和動態，學生通過平臺及時了解學校最新動態和對農村教育碩士的安排，同時還可以向學生提供最新課程情況等信息，提醒大家根據自己的需要及時學習。訊息導讀模塊主要是對上級下發的文件進行解讀，對國家地區對于農村教育碩士培養的政策、方案進行解讀，方便學生理解。對教育碩士相關領域前沿內容進行分析，讓學生能及時了解本專業的發展動態和研究趨勢，能適應專業的發展，并通過專業的發展為自身進步指明方向。
3.交互平臺的功能和實現
交互是學生自我學習之外獲得知識的重要途徑，學生在學習之余，將自身學習中遇到的問題說出來，向教師、同學、專家提問，通過教師的解釋、學生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問回答，還可以通過研討會、完成作業的形式來進行。該平臺提供了留言板、作業提交和在線答疑的交互方式，進行實時的和非實時的交互，滿足學生的學習需求。教育論壇允許學生發表自己關于某個問題的基本看法，學生和教師也都可以通過教育論壇來進行相互的交流。各種交互方式的實現滿足了學生與專家、教師和學生交互的需求，促進學習成果的共享，達到較好的學習效果。交互方式如圖3所示。
五、小結
農村教育碩士遠程教育平臺的使用極大地提高了教學效率，也方便了農村教育碩士的管理。平臺方便了學生的學習，對農村教育碩士的培養起到很大的推動作用。該平臺在以往遠程教育平臺提供大量教學資源的基礎上又有了新的發展，擺脫了以往從資源出發的束縛，從用戶的角度來分析設計，在教學資源支持的基礎上增加了教學管理模塊，縮短了管理者與學生之間的距離，提高了教學管理的效率，學生也可以及時地了解到教學管理信息、教學科研動態，專業發展的前沿問題，極大地提高了學生的參與度，滿足學校和學生的需求，促進農村教育碩士的培養又好又快的發展。
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