前言：中文期刊網精心挑選了形容心情不好的詞語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
形容心情不好的詞語范文1
詞匯篇
1. dull——點睛之筆
And I don't know where you are/Colors seem so dull without you
然而我依舊不知你在哪里/沒有你，所有的顏色都變得暗淡無光
歌者用眼睛觀察世界，卻發現Colors seem so dull without you。這句歌詞的點睛之筆是dull這個詞，形象地表達了歌者黯然神傷的心情。在這句歌詞里，dull意為“晦暗的，黯淡的”。心情不好時，我們會覺得周圍的一切暗淡無光，這時可以說：Colors seem so dull. 心情不好時，即便是晴天，我們也會覺得天空一片灰暗，這時可以說：The sky is dull.
Dull非常形象，表達的含義也十分豐富。形容人時，它是smart的反義詞，意為“愚蠢的”，如：All work and no play makes Jack a dull boy. (只工作不玩耍，聰明的杰克也變傻。)形容刀刃時，它是sharp的反義詞，意為“鈍的”，如：It's impossible to cut a pineapple with such a dull knife. (用這么鈍的刀來切菠蘿是不可能切開的。) 形容書籍或會議等時，它是interesting的反義詞，意為“無聊的，枯燥的”，如：This book is rather dull. (這本書真無聊。)
2. drench——具體變抽象
I'm drenched in your love
我沉溺在你的愛里面
Drench意為“使濕透，浸濕”，如：A heavy shower drenched the campers. (一場大雨把露營者都淋濕了。)除了drench之外，表達此意的詞還有很多，但是每個詞表達的“濕度”不一樣：drench、soak表示很濕，而damp、moisten表示微濕。Drench還可引申為“使充滿，使彌漫”，后面一般加介詞in或者with，此時具體化的意義變抽象。如：I was drenched in sweat. (我渾身是汗。) 如此一來，句子所表達出來的意境就十分形象了。
這句歌詞中的drench也是如此。字面意思是“我被你的愛浸濕”，抽象化后即為“我沉溺在這份愛里面”，瞬間賦予歌詞浪漫的色彩。同樣的，表達“沉溺”的詞還有drown，原意為“溺水”，用在此處將具體的含義抽象化，即I'm drowned in your love，也有異曲同工之妙。再如：The band drowned our conversation. (樂隊的演奏把我們的談話淹沒了。) 同樣有此效果的詞語還有addict，原意為“上癮”，抽象化后可引申為“沉迷，深陷”，即I am addicted to your love。同學們可以再聯想類似的詞語，如此便可豐富自己的表達，使自己的語言更富詩情畫意，更加浪漫。
3. linger——大詞小用
Thoughts of you linger around
對你的思念不停地縈繞在腦海中
Linger意為“徘徊，逗留”，常用的搭配有兩種：① linger on表示持續，而這種持續常常不受歡迎，如：Unfortunately the tax will linger on until April. (很不幸這項稅收要持續到四月份。) ② linger over則表示由于某事耽擱，通常是主觀上愿意這么做，如：They lingered over coffee and missed the last bus. (他們在喝咖啡上耽擱了一會兒，結果錯過了最后一趟公交。)
而在這句歌詞中，linger一詞將作者的思念表達得淋漓盡致。Linger一用，畫面感頓生：身處繁華世界，眼前車流不息，周圍人來人往，然而對你的思念卻不受外界的任何干擾，久久難以消逝。再如：The beautiful melody is lingering in my mind. (美妙的旋律在我腦海中回蕩。)對于linger這樣的大詞，可能許多同學在平時的表達中很少用到，覺得只有在非常復雜的書面表達中才會用到。其實不然，這類詞用到這些小句中反而能更好地表達意境，更浪漫也更地道。大詞小用也是一種很好的方法。
4. look into vs. look at
When I look into your eyes/I can hear you cry for a little bit more of you and I
形容心情不好的詞語范文2
一、創設良好的講述環境
新《綱要》指出：創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師，體驗語言交流的樂趣。貫徹新《綱要》精神，積極創設良好的語言環境，如設立圖書角或語言角，提供豐富的圖書、圖片、木偶等材料，引導幼兒看圖講述、排圖講述、操作木偶講述、玩語言游戲等；設立小小廣播站，利用早談時間讓幼兒輪流當小主持人，講述每天有趣的事情；布置心情小屋，讓幼兒交流每天的心情……
在良好的講述環境中，教師再以平等的身份、大朋友的角色參與講述，分享講述樂趣，討論講述內容，幫助解決講述中遇到的困難，營造愉快、輕松的講述氛圍。還要發揮榜樣作用，經常帶好看的圖書跟幼兒一起分享，在潛移默化的影響下，幼兒也會養成帶圖書與同伴分享的好習慣。
二、提供適宜的講述內容
從幼兒興趣、需要出發，選擇符合他們認知水平的講述內容，從而調動他們講述的積極性，深入開展講述活動。新《綱要》指出：引導接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。什么樣的作品才是優秀的兒童文學作品呢？教師要認真分析、篩選、選擇。如繪本“猜猜我有多愛你”，故事以兔媽媽愛兔寶寶為主線，講述了兔寶寶無論跑到哪里兔媽媽都會找到它的故事內容，故事畫面很美、情節生動、主題思想突出、感彩濃厚，孩子被它深深吸引。在活動中，幼兒認真觀察、積極參與討論、迫切想知道兔寶寶又跑到哪里去了，兔媽媽有沒有找到它呢？這樣的文學作品蘊含著認知、情感、態度、行為等方面的教育價值，非常適合幼兒，教育功效顯著。
教師除了挖掘優秀的文學作品外，在生活中也有許多適宜幼兒講述的素材，如正逢2008年奧運會之時，引導幼兒講述有關奧運會的話題：中國得了幾塊金牌；中國有哪些運動員參加；話說劉翔……幼兒對這些話題非常感興趣，講得滔滔不絕。教師要做個有心人，善于發現契機，幫助幼兒捕捉生活中有價值的講述素材。
三、幫助幼兒積累豐富的語言經驗
新《綱要》指出：在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的生活經驗，提供促進語言發展的條件。講述活動要建立在一定的語言經驗上才能完成的，它包括詞匯的使用、句子的表達，語言的組織等。語言經驗豐富的孩子就會講得繪聲繪色、聲情并茂，有條有理。教師要利用各種語言活動和日常生活中的隨機教育來幫助幼兒積累語言經驗。如開展故事“白雪公主”，引導幼兒：“皇后是怎樣的人？”“狠毒。”“公主是怎樣的人？”“美麗、善良?！薄矮C人是怎樣的人？”“善良、有同情心?！薄處熢谂c幼兒一起分析作品中的人物性格中滲透詞語教育，讓幼兒不知不覺中學會、理解“狠毒”、“善良”、“同情心”等詞語。又如在語言游戲“接龍”，教師提出問題：如果天空下雨了，幼兒接下去說：小鳥就飛走了；小青蛙就哇哇叫……在有趣的游戲中，幼兒就學會并運用“如果……就……”的句式。另外，班級還可以開展各種講述活動的比賽，如故事大比拼、詞語接龍比賽、造句比賽等。
日常生活中的隨機教育來也是幫助幼兒積累語言經驗的途徑之一。在日常生活中，鼓勵幼兒樂于講述自己的發現，嘗試使用不同的詞匯和句式，如利用班上添置的新黑板這個契機，引導幼兒用一個好聽的詞語來形容：“嶄新”“好用”“漂亮”……進一步引導：用因為……所以……這個句式來說，“因為黑板是兩面的，所以很好用?！薄耙驗楹诎鍟r嶄新的，所以要愛惜。”在生活中像這樣的教育契機到處都有，只要我們善于發現，就能幫助幼兒積累語言經驗。
四、家園共同指導
形容心情不好的詞語范文3
讓父母操心，應該感到抱歉，你給父母寫過道歉信嗎?以下是小編為大家推薦的關于一些對父母道歉信，希望能幫助到大家!
對父母道歉信1親愛的媽媽：
您好!
這是我第一次給您寫信。您把我養這么大，我卻沒說過一句感謝的話，在這里我說一聲“對不起!”您是最愛我的人。您總是起得早早的，幫我下樓買早餐，等我起來又幫我熱好早餐。吃完早餐有陪我擠公交車，將我送到學校就又回家做家務了。
到現在我還清晰地記得那件事。
那天，我病了，發起了高燒。因為太晚了，所以醫院都關門了。一整晚，您都陪在我身邊，給我服藥、量體溫，又用被子壓在我身上，希望能讓熱度退下來。我想把被子拿走，您鼓勵我：“兒子，堅持就是勝利”。望著您擔心又期盼的眼神，我昏昏沉沉地睡了過去。第二天一早，您抱著我直奔醫院。這時你的眼里已布滿了絲絲血絲。都說“男兒有淚不輕彈”，在平時，我都號稱是頂天立地的男子漢，但是，那天，我哭了?？吹轿铱?，您更急了。以為我的病情加重，馬不停蹄地陪我打針，掛鹽水。終于，我的燒退了，病好了?？赡?，卻累壞了。媽媽，我以后要好好孝順您!
我要以優異的成績和健康的身體回報您對我深深的愛!再過幾天就是母親節了，兒子祝您母親節快樂!
此致
敬禮!
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日期
對父母道歉信2親愛的媽媽： 今晚的事情實在抱歉，晚上九點多了，我還去朋友家里 到了十一點多，我回來看見的不是媽媽在看電視，而是媽媽滿眼通紅、流淚
我知道這是有大事發生了，便走過去坐下 媽媽哭著罵了我一頓，說我這么晚還出去，還打遍我手機里認識的人我很慚愧，我也知道我錯了但是媽媽要我說出我去了哪里,把那個人的名字通訊方法告訴她但是我不肯，因為現在的年輕人都不喜歡父母煩著自己，更不喜歡煩著自己的朋友我知道媽媽是擔心我，為心，但是我希望媽媽您可以對我放下心因為我長大了，我有能力去分辨事情的好壞和做法但在父母的眼里，我始終是一個孩子媽媽邊罵著我邊哭，眼睛又紅又有淚水我的心好痛，我真的知道自己錯了，不應該讓媽媽操心。媽媽，不要再為心了，我已經長大了，也有自己的私隱，希望你可以尊重!
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日期
對父母道歉信3親愛的媽媽：
在家里.女兒總是和您吵架.不聽話.不是女兒不愛您.也不是女兒不敬您.真的不是.您為我們.為這個家.付出了太多太多.很難找到一個合適的詞語來形容對您的愛.女兒太傻.太不懂事.老是跟您對著干.太叛逆.女兒知道.跟您說再多的對不起.都難以彌補我對您造成的傷心.但女兒還是要發自肺腑的跟您說聲“對不起媽”。
前些日子.您出事了.收到弟發來的信息.我一下子就慌了.想馬上飛到您的身邊.沒有人知道我對您的那份擔心.彬說叫我不要回.我想給您打電話.又怕您情緒不好.對身體不好.彬和爸勸我先不要給您打電話.那樣對您身體不好.不敢給您打電話.
我給您發了好多信息.也不知道收到沒有.一直沒理我.我知道您還在生我的氣.自己卻酥手無策.您在醫院.女兒沒能在您的身邊.女兒對您的那份擔心.就是上天對我的最大的懲罰.那些天.我坐立不安.又不敢給您打電話.我就打給爸.打給彬.打給平姐.向他們詢問您的身體狀況和心情.
那一刻.女兒感到自己真的很沒用.媽.您是一個善良偉大.善解人意的母親.這是大家公認的.大家都了解您的脾氣.都了解您是刀子嘴豆腐心.都知道您對大家好.希望媽媽能接受女兒的道歉.媽.您原諒女兒吧。
此致
敬禮!
對父母道歉信4親愛的你爸爸,媽媽:
你們好!
最近家里活忙嗎?你們的身體都好嗎?總之，家里的一切都好嗎?我就以信的方式,向你們表示最真誠的感謝,我感謝你們為我處處對我的關心和愛護。
媽媽您常說,女兒是您身上掉下來的肉,自己哪有理由不呵護照顧他呢而我,有時卻不能夠體諒你們為女兒所做的一切。
咱們來自農村,你們經常吃大蔥蘸醬,咸蘿卜這樣的素食,你們常說喜歡吃這樣的素食,但是,我是知道,你們為了讓我身體更健康,讓我的"身體"更好,盡可能的省著錢給我買肉吃.雖然這在別人眼里看來,覺得"能吃一頓肉"是一件簡單不可再簡單的事了,但是對于我們家來說,卻真是一件奢侈的大事.因為你們拼勁了全力,努力的打工掙錢除了供我讀書外,你們還要省吃儉用的省錢來償還為爺爺治病留下幾萬元的債款.
說實話,作為女兒,我真的很佩服你們,也很愛你們.雖然我們的日子很清貧.但是,爸爸媽媽那種對生活的樂觀態度始終在影響我.讓我自信,讓我充實.
我知道,天下的父母最疼自己的孩子了。為了不讓你們為我擔心,不讓你們耽誤一天的工作,有時我感冒了,盡量不會讓你們知道,更不想表現出來,為了是讓你們更安心,更放心.媽媽,你每次見我病了就上火,爸爸你也是一樣的,著急的連鼻子都開始冒汗了.雖然你嘴上總說我這么不小心,又很讓你不放心,我知道你心里卻在惦記我的病情,每當這時,我心里的真的很難過.因為我真的不愿意看到為了看病而花掉你們辛苦掙來的幾十元錢……
爸爸,媽媽,我想對你們說的話太多了,可是寫到這的時候,腦子亂得很,我無法再寫下去了……
爸爸,媽媽,我從心底里感謝你們對我的呵護,我不會辜負你們對我的期望的.我一定會努力的學習,健健康康的成長,成為棟梁之材,你們的驕傲!
此致
敬禮!
對父母道歉信5親愛的老爸老媽：
你們好!這也許不是我第一次給你們寫信了。但是，道歉信我想還是第一次寫吧。其實現在的我有很多話想好你們說，然而，這些話又是我不好意思當面講或者是在電話里講的，所以，我想想還是再次以這種方式來說說我的心里話。
其實，也沒有什么特別的事情，無非就是謝謝你們給予我的一切，我覺得我的生活里有你們真的讓我很開心，很快樂，很幸福。好了，說了這么多，要說到今天的重點了，其實我想和你們說一句對不起!!我想你們也知道為什么，就是因為昨天打電話的事情。昨天打完電話之后，我覺得很后悔，后悔自己的態度。我的心情也肯定影響到了你們的心情。所以，希望你們原諒我。再次說一聲對不起。
在我眼里，你們是世界上最好的父母。你們為我所做的一切都是那么的無可挑剔，那么完美無瑕。你們可以說是TOP父母之一。然而，這么好的父母卻因為他們的孩子的一時心情不好，讓他們也因此而心情不好。我覺得特別的慚愧和羞愧。
昨天晚上做了一個夢，夢到老爸來這邊看我。剛好我也可以回國。但是我們的機票不是同一天，我比老爸先回國。然后我們一起到了機場，在我登機的時候，一個海關的人把老爸叫走，說什么簽證有問題，就走了并且不讓我陪。后來我就把機票改簽先看看到底怎么回事。我在外面等了很久，一直沒有音訊。我就給他打電話。他說其實他早就完事了，也沒有什么事情，只是一些例行檢查。我問他為什么不在早點告訴我，他說因為我讓他心情不好，生我氣了所以不告訴我。
你們陪伴我左右已經20個年頭了!你們給了我很多的快樂和幸福的時光。我長大了，你們卻老了。盡管這樣，你們在我心里永遠年輕。很慶幸能有你們這么的父母，千言萬語也道不盡我的感激和感謝。
最后，再次讓你們說一聲對不起!我知道你們不會生我氣，后或者是其他的什么。但是我一定要說出這三個字。還有四個字要和你們說，：我愛你們!!!
此致
形容心情不好的詞語范文4
一.悵然的情愫，心弦的共振――《社戲》
“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。”這悵然若失的情愫讓每一個讀者都情不自禁地聯想起自己永遠失落了的童年，從而引起心弦的共振。當我們沿著作者的情感脈絡逆行，在文本中再次行走，我們遇見的將是一個非常柔軟的魯迅。因此，設計《社戲》教學的密碼就在這里，我們不妨來看看王君老師關于《社戲》的這段教學設計。
王君老師抓住最后一句中“真的”兩個字，采取刪除替換的方式讓學生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強調與求證“真的”，就越可能不是“真的”。于是，王老師巧妙地設計了兩個辯題：“正方：戲好，豆也好”；“反方：戲不算好，豆也不算好”。然后，要求學生速讀課文，緊扣情節，字斟句酌，展開辯論。王老師則圍繞一個“好”字，不斷地將辯論推向更深層次。
第一個層次：戲和豆到底好不好？
第二個層次：《社戲》中其實最“好”的是什么？
第三個層次：重點辯論誰是《社戲》中最“好”的人？
第四個層次：讓學生揭示歸納總結《社戲》“好”的實質。
由于設計巧妙，每一個學生的言說欲望都被點燃起來了，特別是辯論“最好的人”的階段，學生們談到了許多的“好”：人性之美好、童真之美好、文化之美好、古拙民風之美好、人與自然相融之美好、不好當中的美好……學生的許多感悟甚至有了哲學的味道。
二.自由的生存，永遠的神往――《從百草園到三味書屋》
審讀此文標題，學生可以非常清楚地知道本文是按照空間變換的順序來記敘百草園和三味書屋兩處的童年生活，因此，我們可以從文章的第九段切入，圍繞這一過渡段進行教學設計。
（一）解釋題目 披文入情
師：課文題目表明本文按照空間的變換順序記敘了百草園和三味書屋兩處的童年生活，在這兩處記述中有一處明顯的過渡，大家能找出來嗎？
師：齊讀第九段，思考作者稱蟋蟀、覆盆子、木蓮為“我的”，并且還是“們”，行文過程中還突然冒出了德語，在這樸實而又深情的語言中，你能體會到童年的魯迅在告別百草園時，是一種怎樣的心情嗎？
（二）重回樂園，尋訪童趣
作者從百草園生活寫起，點出那里曾經是“我的樂園”。請同學們瀏覽課文，思考：為什么說百草園是“我的樂園”？從哪些地方可以看出我的“樂”呢？
（三）回味書屋 感受成長
如果說百草園是魯迅的“快樂老家”，那么三味書屋又將是一個怎樣的啟蒙學堂呢？請同學們默讀課文，思考魯迅回憶了三味書屋生活的哪些場面？哪些細節？哪些人物？有何種心情？
簡潔的設計，讓學生輕松愉悅地走近了魯迅，走進了百草園與三味書屋，與魯迅先生進行了一次心靈的對話、精神的交流。
三.精細的雕刻，無限的悲涼――《孔乙己》
《孔乙己》一文中有這樣一句話：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！逼渲械摹按蠹s”與“的確”兩個詞從字面上看是矛盾的。我們可以將這一矛盾點作為設計這篇課文教學的切入點。
（一）問題導入，激發閱讀興趣
問題一：魯迅曾說，在他眾多的小說中，他最喜歡的就是《孔乙己》，但老師卻發現本文中有一個語言表達看似矛盾的句子，不知同學們有沒有發現？
（二）猜想結局，品析人物形象
問題二：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”這是對孔乙己最終結局的交待，請同學們結合前文內容猜想一下，孔乙己的命運到底是死還是活？請說出理由。
問題三：那孔乙己究竟具有怎樣的性格特點呢？
（三）把握環境，明白悲劇根源
問題四：人物的命運除了他自身的性格外，其所處的環境也是其命運發展的重要因素，那么孔乙己處在一個怎樣的社會環境之中？
以上幾個問題的設置，由果到因，追根溯源，步步推進，使課堂教學清晰流暢，也就非常輕松地完成了這篇小說的教學目標。
四.失落的故鄉，精神的家園――《故鄉》
《故鄉》中“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”一句，是“我”情感的直接抒發，也是進行《故鄉》教學設計的重要密碼。
（一）故鄉的情
老師感情朗讀“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”一句，并提問：
1.老師為什么讀“阿”（第二聲）？這表達了什么樣的情感？
2.這句是一個否定加反問的句式，這又表達了什么樣的情感？
過渡：一個“阿”和一個“不是”表達了“我”復雜的情感，眼前的故鄉明明就是那個故鄉，“我”卻不愿意相信，是故鄉什么樣的景象讓“我”如此感慨？
（二）故鄉的景
師：請一位同學朗讀第2段，其他同學在該段中分別找一個形容眼前故鄉的景象和“我”此時心情的詞語？（蕭索、悲涼）
過渡：景既已如此，還是去看看故鄉的人吧！故鄉哪個人最讓“我”魂牽夢繞？（閏土）
（三）故鄉的人
問題一：二十年過去了，兒時的伙伴在相貌上肯定發生了變化，請在文中勾畫圈點出有關描寫少年閏土和中年閏土的外貌描寫。
形容心情不好的詞語范文5
如果說夢想是成功的起跑線，決心是起步時的槍聲，那么勤奮則如起跑者全力的奔馳，惟有堅持到最后一秒的，方能獲得成功的錦標!
教案便是指向標，下面就是小編為大家梳理歸納的內容，希望能夠幫助到大家。
四年級下冊語文《海上日出》課文原文及教案
為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍非常清靜，船上只有機器的響聲。
天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里。
果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。
有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。
有時天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時候發亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。
這不是很偉大的奇觀嗎?
四年級下冊語文《海上日出》教案一、教學目標：
1、能結合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。
二、教學重點、難點：
重點：感受句子，從中理解太陽從海上升起的過程。
難點：能結合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內容。
三、教學策略：
結合圖片讓學生理解句子，以讀為主、在讀中感受海上日出的美。
四、學生學習方法：
組織學生自主學習，教師指導。
五、教具準備：
多媒體課件
六、教學過程：
(一)導入：
上節課我們通過閱讀對課文有了初步了解，這節課我們繼續來感受海上日出的美景。
(二)整體感知
1、請同學們自己讀一讀課文，然后談一談你自己的感受?
2、那你們想不想去那里看看?讓我們隨著巴金先生的船，一同出發，去欣賞海上日出的奇觀!
(三)講讀課文
1、誰愿意讀一讀第一自然段，說一說你從這段中都讀懂了什么?(引導：你是從那里看出來的?請你讀一讀)
2、那作者是看了一次日出嗎，你是怎么知道的?(不是，第一句話，為了看日出，我常常早起，說明作者經常看日出)
講讀第二、三自然段
1、讓我們來欣賞幾張圖片，說說你看到的景物有什么變化?(出示圖片)
2、圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的的景象。
實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，那么作者是按什么順序描寫海上日出的過程的?我請兩個同學讀一讀第二、三自然段。(誰來說一說?)
3、那么日出前天空的景色有什么變化?請同學們默讀第三自然段。
(出示圖片配合學生回答，引導學生讀中感受)
4、看到這樣的一幕，作者是怎么做的?為什么?(因為作者不只是一次看日出了。
為什么作者要目不轉睛的看呢?因為怕錯過，反襯日出的美)
5、太陽還沒有露面，就已經很美了，那海上日出會是怎樣的壯觀哪?想不想去看看?請同學們自己小聲的讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子，然后談談你自己的感受。
(重點讀太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。這句話與太陽向上升比較哪句好?為什么?好在哪里?)
6、太陽上升的同時，也在發生著變化,誰發現了太陽是怎么變化的?
7、這真是美的感受，讓我們欣賞動畫，請同學們跟著朗讀。
8、誰能用自己的話說說太陽升起的全過程。
自學第四、五自然段
1、晴朗的天氣里紅日東升景象如此壯觀，那有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢?讓我們看一看作者是怎么描寫的?(出示課件)
2、看了動畫之后，你是怎樣的感受?
(你想把這種感受讀給大家聽嗎?誰來試試?)
3、聽了大家的朗讀，我仿佛身臨其境似的，作者的語言真是太美了，你最喜歡哪句，請你讀一讀?
(它的光芒給黑云(鑲了)一道光亮的金邊。后來，太陽(慢慢透出)重圍，出現在天空，把一片片云(染成了)紫色或者紅色。
鑲透染作者用詞準確、生動、形象。)
感悟第六自然段
1、所以作者最后感嘆道：這不是偉大的奇觀嗎?換成這是偉大的奇觀。
好不好?為什么?
2、這偉大的奇觀指的是什么?(作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。
)
3、表達了作者怎樣的思想感情?(贊美大自然，熱愛大自然的思想感情)
四年級上冊語文《風箏》課文原文及教案
原文
童年的時候，我們這些孩子，的快樂就是做風箏，放風箏。
在蘆塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像。我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說:“放得這么高!”
從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊。
“那兒找過了嗎?”
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢?！贝蠹艺f。
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”.......
【學情分析】
四年級學生已經局別一定的閱讀方法與經驗，思維方式處在具體形象的事物中，但對于通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。針對學生的認知特點，在教學中，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生能通過人物的動作、神態進一步體會人物的心理活動。
第一課時
【課時目標】
1.會認5個生字，會正確書寫12個生字;
讀準平舌音“村”、“喪”和多音字“磨”、“坊”的讀音;正確讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.初步了解課文內容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣。
【教學重點】
1.正確美觀地書寫12個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
【教學難點】
初步了解課文內容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣。
【教學準備】
1.課件
2.學生親自體驗一次放風箏的過程。
3.搜集風箏的相關資料。
教學過程
一、喚醒情感，引入課題
1.出示風箏：同學們看，這是什么?我們一起來寫寫這兩個字。
(板書：風箏)
2.交流風箏的資料。
你對風箏有哪些了解?
3.喚起情感，聯系生活，談談自己放風箏的情景、感受。
4.齊讀課題。
是呀，放風箏是多么開心的事呀!讓我們帶著美好的回憶再來讀讀課題。(生帶著感受讀課題。)
5.過渡：真好!有一群孩子和我們一樣，童年的快樂就是做風箏，放風箏。
現在就讓我們一起走進賈平凹的這篇《風箏》，一起分享他們的快樂!
二、初讀課文，整體感知
1.明確讀書要求。
請同學們自由朗讀課文，注意：除了要把生字，詞語的語音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍。
2.檢查生字詞。
(1)出示：
精心 希望 憧憬 依然 拼命 奔跑 村里 抖動 蹤影 尋找 磨坊
繼續 田埂 凌空飛起 大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 半沉半浮
翩翩飛舞 歇不下來
①開火車讀，重點指導平舌音：“村、喪”。
②出示詞語“磨坊”，引導學生通過查字典讀準詞語中的“磨”和“坊”兩個多音字。
③學生匯報課前查字典的結果，弄清讀音。(出示：兩個字的兩種讀音)
④同學們，剛才我們一起學習了詞語，現在請你們想一想，剛才你們自學課文的時候，有沒有碰到過特別難讀的句子呢?我們來交流一下吧。
a.風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
b.我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
c.我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。
3.檢查課文朗讀情況。
讀得真不錯，接下來，就讓我們把課文連起來開火車讀一讀。其他同學認真聽，他們讀得是否正確。
4.整體感知。
這篇課文非常長，但大家都讀得很正確，說明大家在自學課文的時候很認真，接下來請大家再讀讀課文，這回讀的時候，請大家邊讀邊想：(課件出示：課文先寫了什么?再寫了什么?最后又寫了什么?)
5.指名說。
(課文先寫了做風箏，再寫了放風箏，最后寫了找風箏)
6.小結：大家讀課文很認真，課文就是按做風箏，放風箏，找風箏這樣的順序來寫的。
課文是怎樣來寫我們做風箏，放風箏，找風箏的經過，以及當時我們是怎樣的心情呢?我們下節課再來學習，下面我們一起來寫寫生字。
三、指導書寫
1.出示課后田字格中要求會寫的12個生字。
2.學生自由讀，齊讀。
3.你認為哪些字最難寫，誰來提醒大家注意?生說。
4.師重點指導“喪、磨”。
“喪”字下面沒有一撇。
5.生描紅，寫一寫。
6.展示學生的作業，進行評價。
四、課后總結
同學們，這節課我們認識了課文中的生字詞朋友，還知道了課文是按做風箏，放風箏，找風箏的順序來寫的。下節課，我們再來感受風箏帶給我們的快樂吧。
五、布置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.書寫本課生字詞。
第二課時
【課時目標】
1.聯系上下文和生活，理解“憧憬、依然、大驚失色、垂頭喪氣”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，抓住文中描寫心情的詞、句體會放風箏經孩子們帶來的樂趣。
【教學重點】
找出描寫心情的詞語和句子，體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，孩子們的心情起伏變化。
【教學難點】
在理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
教學過程
一、復習導入
1.同學們好，這節課我們繼續來學習第16課《風箏》。
2.生齊讀課題：風箏。
3.這些詞語還記得嗎?讓我們開火車來認讀吧。
4.看來同學們都和這些詞語成為了好朋友。
上節課我們初讀了課文，誰來說說課文圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事?(板書：做風箏、放風箏、找風箏)
5.說得非常清楚，課文的確是按做風箏，放風箏，找風箏的順序來寫的。
二、細讀探究體悟感情
(一)感悟做風箏的樂趣
1.“讀一讀”課文第二段，體會到了什么?(做風箏時的快樂)
2.從哪些詞、句中體會到的?動手“畫一畫”。
(1)指名朗讀有關的句子
出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
a.你很會讀課文。那么，孩子們精心做著風箏，心里會想些什么?假如是你，心中會怎么想?(學生自由暢談。)是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。
b.就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”
c.為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活?“依然”還可以換成哪個詞?(“仍然”、“依舊”、“仍舊”)看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。
d.此時你有什么疑問嗎?(為什么做出來的風箏什么都不像，而我們卻依然快活呢?)
3.指導有感情地朗讀。
(1)是啊，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們的憧憬，我們的希望依然存在。我們依然可以和伙伴們去放風箏，依然可以把我們的風箏放得高高的，所以我們還是快活的。誰能把這種快樂通過你的朗讀表現出來?
(2)展示朗讀。
(二)合作探究，感悟放風箏的樂趣
1.輕聲讀課文三、四自然段，用“讀一讀”、“找一找”、“畫一畫”、“說一說”的方法，看看課文中哪些詞語描寫了孩子們放風箏時心情的變化。
學生小組學習，教師巡視指導。
2.交流學習情況。
(1)第三段中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了?(凌空飛起、高過樹梢、越飛越高、翩翩飛舞)
出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
①(出示詞語“翩翩飛舞”)，我們經常用它來形容什么?可是，一只什么都不像的風箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎?隨著風箏一起飛起來的還有什么?
②完成填空：風箏越飛越高，我們的_____也飛起來了!(心、快樂、希望、幸?！?
③是啊，風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高;
風箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。
就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑?！痹斤w越高的風箏給我們帶來了多么大的快樂啊!再讀。
(2)風箏飛起來了，我們的心情如何?哪些詞表現出快樂的心情?(快活地喊叫、拼命地奔跑)
a.如果你就是那些孩子，你們會喊什么?叫什么?誰能配上表情動作來喊一喊?(“幸福鳥”，請你飛得更高些吧!“幸福鳥”，你飛得好高啊!“幸福鳥”，飛吧!飛到白云上面去吧!)
b.多么開心啊!就讓我們開心地站著，快快樂樂地齊讀第3自然段吧!
(3)可是，天有不測風云，風箏被吹斷了線，飛得沒了蹤影，此時，我們的心情怎樣?(難過、失望、傷心)從哪些詞語中體會到的?(大驚失色、千呼萬喚)
出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
a.你從“大驚失色”這個詞語體會到什么?(非常吃驚，臉色都變了)
b.你還從哪個詞體會到了著急?(千呼萬喚)
這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f喚”的意思就是——(喊了很多遍。)此時，他們呼喚什么呢?(幸福鳥，你在哪里?快回來吧!)
c.感情朗讀，指導學生讀出不同的心情。
這兩個詞語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出他們的心情。
展示性朗讀。
(三)體會找風箏的心情
1.默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。
2.“垂頭喪氣”說明什么?哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看?
3.他們真的喪氣了嗎?(沒有。
水磨房燃起了我們的希望。)望著遠處的水磨房他們臉上的表情──(充滿希望)正如他們做風箏時一樣──(出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”。)
4.想象寫話
(1)這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風箏，到底有沒有找到呢?課文沒有告訴我們。你能把你想象的結果寫出來嗎?如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。
(2)展示學生作品精彩片段
【這是一次語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維能力、想象力及語言表達力?！?/p>
三、小結
幸福鳥啊!我們親手做的幸福鳥!你牽動著每一個人的心，牽動著每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友!讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏!
四、作業超市(任選其一)
1.把自己喜歡的句子抄下來。
2.積累描寫心情的詞語。
板書設計：
16.風箏
做風箏
放風箏
形容心情不好的詞語范文6
【關鍵詞】小學語文 低年級 詞語教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0097-02
語文新課程標準要求學生掌握的識字量大，第一學段要會認字、會寫字。傳統的換一換、加一加、減一減等機械的識字方法，增添了錯誤的認字概率。隨著課文篇幅的增長，課時越來越緊，在詞語教學中，很多教師在初讀課文后便以多媒體或小黑板出示所有字詞，以音、形、意整體推進的方式，期待學生“一口吃成大胖子”，學生寫倒畫筆、錯別字的現象比比皆是。教師如何解決機械抄寫、無目的朗讀和空洞感悟的問題，讓小學語文低年級詞語教學扎實而有效呢？以下是筆者在詞語教學中經常采用的幾種策略。
一、字理――讓教學有“味”
在識字教學中堅持“字不離詞，詞不離句”的原則，把識字教學與語文教學緊密結合起來，使識字教學為語文服務。教師在識字教學中滲透偏旁理據，挖掘漢字蘊含的知識，能夠激發學生學習漢字的興趣，提高識字效率。例如教學“火”字及帶有“火”的字時，教師可以串聯漢字進行講解：“火”字是象形字，像火苗的樣子?！把住保舷聝砂汛蠡?，火光沖天，火勢旺盛，故“炎”表“熱”之義，如炎熱、炎夏、炎炎等。哎呀！大事不好，房子著火了！怎么回事？發生火災了，其中“災”不就是房子（宀）著火了嗎？房子著火了，該怎么辦呢？趕快去滅火！用水、沙土等東西蓋在火上，火就熄滅了?！盎稹鄙霞印吧w兒”就是“滅”?；鹣缫院?，留下來的能夠用手摸得到的東西是什么？當然是“灰”了，你看，“灰”不就是由“手、火”組成的嗎？這樣教學，學生在剛開始接觸漢字時，產生了濃厚的興趣，在今后的詞語教學中也可以達到事半功倍的效果。又如，在教學《一個小村莊的故事》這篇課文時，學生理解了“”的意思就可以從“裸”字入手，“衤”跟衣服有關，聯想大地的衣服是什么，學生會說是樹木。如果大地著身子，它的什么也沒有了，沒有了樹木會有什么樣的災難？對比閱讀句子“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”，學生就不難理解課文內容。
值得一提的是，盲目運用字理進行教學，往往會把一些原本簡單的教學復雜化，教師應當具備深厚的功底，掌握字理運用的適度性，這樣才能將字理知識運用自如。
二、朗讀――讓教學有“情”
朗x是一種出聲的閱讀方式，是小學生完成閱讀教學任務的一項重要的基本功，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它有利于發展智力、傳遞情感，讓學生獲得思想熏陶。正如特級語文教師余映潮給“朗讀”下的定義：“朗讀，是講求語言準確、順暢的充滿詩意的文學活動……是用聲音來傳達作品內蘊的豐富細膩的情感活動。”可見，朗讀不是簡單機械地把一般語言轉化為有聲語言。筆者在教學實踐中發現，學生只有體味詞語、讀好詞語，才能讀出句子的音律節奏，從而走進文本品味意境、領會情感、訓練語感。一二年級是學生進行詞語訓練的關鍵時期，教師要注意讓學生了解詞語在語言環境的意思，讀出詞語蘊含的情感。當前，很多教師沒有正確理解“感情朗讀”，對于學生拿腔拿調、拖音等極不自然的朗讀認為是“感情朗讀”，不予以糾正，反而大加鼓勵和贊賞。在朗讀指導方面，特級教師賈志敏給我們做出了很好的示范。賈志敏老師在教學《驚弓之鳥》一課時，請一名學生讀課題。這名學生把文中的成語讀得拖腔拿調，令人汗毛直豎。賈志敏老師連忙擺手說：“你不要這樣激動?！痹诮虒W《給予樹》一課時，賈志敏老師多次指出“把詞語放到句子中好好體會，不要拖音，像說話那么自然”?？梢?，詞語教學不能脫離文本，應要求學生讀出感情。
又如下面是海南省毛立業老師教學兩組詞語的教學過程，具體如下。
（1）煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點
（2）依依惜別 按捺不住 浩浩蕩蕩 永世不絕
毛立業老師讓學生自由讀：“有誰愿意讀一下？”一名學生自告奮勇。毛立業老師評價道：“一字一頓有板有眼。字音不光要讀準，還要讀出詞語的味道來?！绷硪簧x，讀出了詞語的味道，聽課教師自發鼓起掌來。毛立業老師評價道：“聽大家讀詞語的感覺就像喝飲料，有滋有味?！苯又n件出示的部分詞語變了顏色：“我請同學讀，一個讀紅色，一個讀藍色，讓我們聽出故事來?！睂W生在讀詞語中不知不覺走進了文本，朗讀教學收到了良好的效果。
三、方法――讓教學有“趣”
詞語教學要因詞而異、因文而異，教師在教學中常用的方法有：查字典、詞典，聯系上下文理解詞語。學生遇到不認識的字、不理解的詞，應當勤查字典，養成翻查字典的習慣。如筆者在執教語文S版第六冊《和時間賽跑》一課中，針對句子“我狂奔回去，站在庭院里氣喘吁吁的時候”，設計教學：這個句子當中有一個詞（氣喘吁吁），請同學們讀一讀，說說這個詞是什么意思，誰能做出相應的動作？人在什么時候會氣喘吁吁呢？（因為跑得太快了）從句子中的哪一個詞可以看出來作者跑得快？（狂奔）可是剛剛我聽你的朗讀，我感覺作者不是在狂奔，而是在走路或者在散步。誰再來試試？（學生讀）對呀，這樣才能跑贏太陽嘛！既然跑贏了太陽，心情應該是怎么樣的？（開心）誰能夠把開心的心情讀出來？（學生讀）我們學著他的樣子再來讀一讀？（全班讀）將詞語與生活情境聯系起來，也是理解詞語的一條捷徑。如由詞語“夕陽西下”，我們可以聯想太陽落山時的情景。
漢語詞匯非常豐富，有些詞可以用意思相近的詞語來代替?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印芬晃闹袑懙馈靶廴帐钟眯呐嘤ǚN”，筆者讓學生給“十分”換一個詞語，不改變句子的意思，學生異口同聲說出“特別”一詞。又《小豬畫畫》一文寫道“小豬急忙在頭上加上一對角”，筆者借機讓學生給“急忙”換一個詞語，學生說出了“趕快”“趕緊”“立刻”“馬上”“急忙”等詞語。形式多樣的詞語教學方法，讓學生體味到了學習的樂趣，為學習語文打下了堅實的基礎。
四、練習――讓教學有“理”
學生積累了詞匯，還要懂得一些有效的練習方式，才能把詞語記得牢，能夠學以致用。一是把近義詞歸類，“教一個帶一組”。教學中遇到意思相近的詞語時，教師可以舉一反三，強化訓練。如教了“突然”一詞，學生就可以學習“忽然、猛然、驟然”；學習了“兢兢業業”，可以了解“認認真真”“勤勤懇懇”等。二是根據課文內容提問，讓學生寫出主要詞語作答。如問“春天在哪里”，讓學生回答并寫出“枝頭”“草原”“田野”“竹林”等詞語。筆者接著提問“春天的風怎么樣”，學生寫出“微微吹動”；“雨怎么樣”，學生寫“飄飄灑灑”；“霧怎么樣”，學生寫“薄薄細細”。三是學生在學有余力的情況下學會整理、自由積累。學生要學會把課堂所學、平時收集的詞語隨時進行適當分類摘抄，可按詞性歸類，如動詞、名詞、形容詞；可按詞語類型歸類，比如近義詞、反義詞、疊詞、成語、諺語、歇后語等，并隨身攜帶經常翻閱，鼓勵學生在寫話練習中運用自己積累的詞語。每當學生在寫話本上寫出精彩的詞語，筆者會及時在班上表揚。比如在寫作文《聰明的小羊》時，李××同學描寫大灰狼：“小羊在菜園里吃草，突然一只狼從草叢里飛快地躥了出來，這可把小羊嚇了個半死。因為那血盆大口里，有一排香蕉形的牙齒，更可怕的是：那牙齒跟刀片一樣尖，而且還閃著寒光?！庇辛私涷灧窒砗蛯W習積累，學生們的寫話訓練中的好詞好句就會層出不窮了。