前言：中文期刊網精心挑選了形容老師的詩詞范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
形容老師的詩詞范文1
關鍵詞：杏壇弦歌；張展華；學術研究；教學功底；生命感悟
中圖分類號：I106.999文獻標識碼：A文章編號：2095-0829（2012）01-0077-03
作為責任編輯，午后，一杯清茶，手捧《杏壇弦歌》，靜靜地品味，思緒一下子到了遙遠的邊疆——新疆克拉瑪依市。
克拉瑪依市是舉世聞名的石油城市。曾經的亙古荒原、蒼茫戈壁，在來自全國四面八方中華兒女的頑強拼搏下，一座滿目綠蔭、碧波蕩漾、充滿勃勃生機的新型石油化工城市拔地而起，被譽為中國西部“璀璨的寶石”、“戈壁明珠”、“沙漠美人”。由三秦大地而去的張展華就是這眾多開拓者中的一員。自上世紀80年代初應聘到克拉瑪依中學任教，克拉瑪依就成了張老師的第二故鄉。在繁忙的教學之余，張老師憑借深厚的文學功底，刻苦攻讀，潛心文字。其著作《杏壇弦歌》于2011年由陜西人民出版社出版，精選詩文146篇，近43萬字。全書大體分學術研究論文和文學作品兩類，有“杏壇弦歌”、“名亦有道”、“信筆閑談”、“詩以言志”四部分。
“孔子游乎緇帷之林，休坐乎杏壇之上，弟子讀書，孔子弦歌鼓琴”（《莊子·漁父》），作者將神圣的教育事業以及包括自己在內的誨人不倦的教師同行們與孔子相比，《杏壇弦歌》成為其畢生追求的目標?！靶訅腋琛辈糠质珍浀氖亲髡咴谡Z言學、文學和語文教學等方面潛心研究的學術論文。這些論文充分體現出作者作為一名現代語文教育工作者所具有的深厚專業功底與豐富教學經驗?？v觀張展華老師的學術研究可以看出，作為一名優秀語文教師應具備三方面的基本條件：
一是高尚的師德。熱愛教育事業是搞好教育工作的前提。張老師之所以能在平凡的教育崗位取得卓著成績，主要是因為他熱愛教育事業?！叭鄠€春秋的教學生涯，是我全部生命的價值所在”（《我的教師情結》），一語道出了張老師視教育為生命、對教育事業的無限忠誠。從《杏壇弦歌》所收錄的學術論文可以看出，所有文章都與語文教學有關，是作者深入研究教學活動所取得成果的全面展示。一個教師如果不熱愛他所從事的事業，也就不可能去進行創造性的勞動。
教師對學生的愛是一種巨大的教育力量。作為一名中學語文教師，張老師對學生的關愛之情在其學術論文中充分地體現出來?！陡慊?，是教好語法的關鍵》、《中學生課外閱讀管窺》、《關于“四十五分鐘”的老調重彈》、《作文教學三探》等文章，字里行間流露出作者對提高教學效率、減輕學生課業負擔的期望。眾所周知，現在許多中小學為提高升學率，拼命給學生加重課業負擔，擠占課余時間，學生 苦不堪言。張老師強調“向四十五分鐘要質量”，提出的“語文教師要注意搞好學生課外閱讀”、“提高學生課外閱讀量”、“改進語文課的詞匯教學”、“教語法要從興趣入手，有了興趣才能活起來”等觀點，對當前的語文教學仍有重要的指導意義。
學好語文的關鍵在于多讀書。身教重于言教，張老師強調學生多讀書，他自己也是愛讀書的表率。如果沒有廣泛深入的閱讀，就不能呈現出《杏壇弦歌》中的精辟論述。作者對讀書的喜愛也是描繪得淋漓盡致，“書頁的觸摸溫暖踏實，翻閱書頁的手指擁有細微的快樂。而目光所觸之處，眼睛得到了清涼”，“一本好書，一段美文，總能‘潤物細無聲’般地撫慰自己的心田，滌蕩自己的靈魂”（《活著，要像一本書》）。
二是扎實的知識功底，良好的學業修養?！靶訅腋琛彼珍浀膶W術論文，大體分三類：一類是語言學方面的，如《絮話漢語中的對偶美》、《古詩詞的特殊句型》、《也談“施受同辭”》、《前加程度副詞的動詞例析》、《關于模糊語言學》、《現時親屬稱謂詞語索源》、《略說關中方言形容詞》、《新疆方言中的陜西情緣》、《病句“不病”嗎？》、《不宜直呼其名的語言現象》等；第二類是寫作和文學方面的，如《狀難寫之景舍不盡之情——說易中天》、《漫話曹操和他的詩——學生課外興趣學習班講稿》、《語苑徜徉說短長》、《唐太宗：一個經天緯地的詩人》、《武帝朝的一場權臣爭斗》、《面對新詩的期待》、《有必要學點格律詩詞及其寫作》等；第三類是語文教學論研究，如《搞活，是教好語法的關鍵》、《中學生課外閱讀管窺》、《關于“四十五分鐘”的老調重彈》、《作文教學三探》、《又是一年高考時》等。
這些論文體現出作者具有相當深厚的中文功底，特別是在古詩詞研究方面，不僅能剖析有關規律，更能自如吟誦乃至創作?！豆旁娫~的特殊句型》一文，作者依據中小學語文教材中的古詩詞，將特殊句型總結為“主謂倒置、動賓倒置、定心（中心詞）倒置、狀心（中心詞）位置的變換、難以辨析的補語、其他形式的種種變化”等六種類型，這種分類對于學習古詩詞有很大的幫助。“40多年了，由于所學專業和所從事職業的緣故，我對古典詩詞有著割舍不了的情結，時常不知不覺地順口流出，也自然而然地寫起詩詞來了”（《有必要學點格律詩詞及其寫作》）?！霸娨匝灾尽辈糠质珍浀亩际亲髡叩脑娫~作品，古詩詞格律填新時代內容，讓人耳目一新。在學術論文及詩文鑒賞中，作者也多處援引古詩文句，足見作者對古詩文的鐘愛與熟練?？傊?，語文教師需具備扎實的專業功底才能在教學中做到游刃有余。
三是具備一定的學術研究能力。語文教師是教學第一線的實踐者，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題。經常思考有關問題，尋求解決的途徑與辦法，提高到理論上來認識，就是進行研究。張老師的學術研究具有如下特點：首先是濃厚的興趣。正如該書序言中寇養厚教授所說“早在大學時期，展華就對‘古代漢語’、‘現代漢語’、‘語言學概論’等課程表現出濃厚的興趣和特殊的愛好”，“參加工作后，興趣和愛好依舊，結合語文教學，繼續進行語言學研究?！保ā缎蜓砸弧罚﹦撔率紫纫矣谫|疑，《病句“不病”嗎》、《前加程度副詞的動詞例析》等文章，就是作者敢于質疑權威，以事實為依據進行認真探究的成果?！靶訅腋琛辈糠质珍浀膶W術論文，絕大多數已公開發表，有的還曾引起學術爭鳴及有關專家重視。其次是選題恰當，有價值。縱觀“杏壇弦歌”中的幾十篇學術論文，選題大小恰當，與中學語文教學結合緊密，具有廣泛的應用價值。語文教學十分復雜，很多年輕教師在科研選題方面找不到著手點和突破口。張老師的經驗告訴我們，應從細微處入手，通過一個具體課題的研究，發現規律?！豆?a href="http://www.www-68455.com/haowen/107033.html" target="_blank">詩詞的特殊句型》、《作文教學三探》、《不宜直呼其名的語言現象》等文章，均是結合中學語文教學中的具體問題展開的研究，看似具體，實則為規律性探究。最后是廣泛收集資料，以事實為依據，說服力強?！缎踉挐h語中的對偶美》、《語苑徜徉說短長》、《略說關中方言形容詞》、《新疆方言中的陜西情緣》、《漫話曹操和他的詩》、《唐太宗：一個經天緯地的詩人》、《中學生課外閱讀管窺》等文章，作者或引用大量古詩文，或詳盡案例，論據翔實，論證有力，足見在資料收集、整理方面下了十足功夫。
“杏壇弦歌”部分中的《略說關中方言形容詞》、《新疆方言中的陜西情緣》等文章，既體現了作者具有深厚的語言學理論水平，更流露出作者對故鄉語 言的熱愛，“鄉音是故鄉的土語”、“我們無不是在鄉音中啟蒙，伴著鄉音長大，它是我們最能表達感情的載體”，雖然遠離故鄉，但作者時刻不忘家鄉的語言，在遙遠的新疆尋找關中方言的印跡?！稜铍y寫之景含不盡之情——說易中天》、《給周逢武先生的一封信——試評(試刊號及其它)》等文章，讓我們看到作者對克拉瑪依這個第二故鄉的關切之情。作者高度評價《克拉瑪依賦》：“‘是塞北卻似江南，無漁舟而有晚唱’，成了克市中小學生贊美故鄉常用的詩句?！薄犊死斠廊請蟆肥菍ν庑麄骺耸械拇翱?，在創刊之初，作者大到文章立意小到標點句讀，謙遜地指出了存在的五個方面的問題，著實下了一番功夫?！耙豢跉鈱懲赀@封信，天已快亮了”，關切之心足以窺見。
“信筆談閑”部分，或寫景狀物，或敘事記人。除對故鄉長安的記憶外，更多的是給我們呈現克拉瑪依市的美景奇觀?！段业暮鷹顦洹?、《又見晨雪》、《烏爾禾一日游》、《“三十八”公里小記》等散文，把神秘而生疏的克拉瑪依完整地呈現在讀者面前，讓讀者熟知了魔鬼城、烏爾禾、三十八公里、九龍潭等克拉瑪依的獨特風光，以至于在《遨游新疆——讀阮章競》一文中對阮先生發出“烏魯木齊、伊寧、喀什、和田吐魯番作者都去了，寫了，但卻沒有到過克拉瑪依，這真是一大遺憾”的感慨。作者對克拉瑪依市的熱愛，正是源自于克拉瑪依市這座石油石化新城日新月異的發展。如果說《夏夜，那克拉瑪依河的燈》、《秋夜聽雨》、《翠鳥》等是對克拉瑪依市這座石油石化工業發展帶動城市環境優化的贊嘆，那么《石化的筆名》則是更直接地對石化工業的歌頌?！盁捤?、“翼龍”多么雄壯的名字，作者拿來比喻石化，謳歌石化，石化對這座城市發展的推動作用實在是太大了。憑著雙腳，從第一次走進煉塔，“開始了我從柏油小路到壯闊的石化大道的出發”，作者見證了石化工業的成長?！罢癯岬娘w”、“細膩的性格”成為了翼龍的“雙翼”，“多了這么兩只龍翼，公司才得以強大、崛起”，表現出作者敏銳的觀察力。以至于最后發出了“我也是石化人”的吶喊，作為石化人的自豪之情溢于言表。
“詩以言志”部分，體裁形式多樣，有古體詩、格律詩、賦、詞等，或直接抒情，或借景借事抒情，歌詠對象十分豐富。一首首詩句，就是一個個跳動的音符，或活潑，或嚴肅，但歌頌油城的美還是深深烙印在作者心中的情結?！队统侨绊灐?、《油城詠物詩六首》、《九龍潭即景》、《臨江仙·克石化贊》、《水調歌頭·工業園展望》、《浪淘沙·夜游世紀公園》、《念奴嬌（正體詞牌）——油城大農業》、《念奴嬌（別體詞牌）——油城大農業》、《油城春賦》、《油城丁香賦》、《油城玫瑰賦》等詩詞賦中，大到工業、農業，小到一棵植物，都是作者熱情謳歌的對象。油城“春園三魁”之一的玫瑰，“祖中亞而繁衍全球，宜吾土而芬芳油城”，玫瑰已成為“石油人之至愛也”。談到油城的農業，更是“無盡棉田平展展”、“牧場如茵，牛奔羊隱，花影隨風舞”引得“中外關注”、“世人矚目”。生態環境的優化，得益于石化工業的快速發展?！帮w起油龍三百萬，金山堆滿有銀山”，可見石化工業帶來的巨大物質財富，為克拉瑪依市的發展插上了騰飛的翅膀?！肮沤穸嗌偈?，我心系油香”，石化工業已成為每個克拉瑪依人的驕傲?！案瓯诩帕瘸婶[市，洪荒蕭瑟起嵐煙。僅僅二十年”，是什么推動了這座城市的迅速發展，僅僅是因為有資源嗎？《呼喚——寫給黨的女兒楊拯陸》、《不朽——寫給鐵人王進喜》、《送別老王兄弟——寫給我的一位農民工朋友》等詩篇，告訴我們答案是否定的。油城的巨變，靠的是一代代石油人憑著“石油工人一聲吼，地球也要抖三抖”的鐵人精神，以及要為祖國摘掉貧油國家的帽子的信念，依靠他們的艱苦奮斗，換來了今天克拉瑪依石化工業的發展，乃至整個城市的崛起。
品讀著《杏壇弦歌》，忽然感悟到自然界的一切都那么富有生命力，生命在作者行行文字下得到升華，用激情點燃生命的火焰，熱情地擁抱生活，珍惜現在擁有的一切吧！
形容老師的詩詞范文2
一、朗讀可幫助學生領會詩詞中所表達的思想感情
詩歌雖有抒情詩和敘事詩、新體詩和舊體詩之分，詞雖有許多不同的詞牌，但創設藝術境界，以情感人的基本特征是一致的。優秀的詩詞都具有較高的藝術境界和豐富真摯的感情，極易引起讀者的共鳴。如柯巖的《，你在哪里？》，全詩以步履匆匆地尋找為線索，采用新穎奇特的構思，創造出一個極其深沉而又壯闊的背景，學生們朗讀時隨著詩句所表現出來的一幅幅感人的藝術畫面，仿佛隨同詩人與億萬民眾一起踏遍神州大地，一起深情呼喚：“，你在哪里——”，繼而由朦朧到清晰，逐步體會到詩歌所要表達的是人民無限懷念的深厚感情。古詩中這樣的詩句也很多。岑參的《逢入京使》通過“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干”就真切地表達了詩人對家鄉及親人的無限眷念之情。孟郊的《游吟》中的“誰言寸草心，報得三春暉 ”這句詩謳歌了春天陽光般崇高博大無私的母愛。杜甫的《江畔獨步尋花》描述的是一幅絢麗的春景：春暖花開，彩蝶嬌鶯在花叢中輕歌曼舞。這樣的美景很容易使學生產生感官上的愉悅。朗讀中仿佛自己走在千年成都郊外的小路上，和詩人一起享受那明媚春光所帶來的視聽上的美感。再如：唐代詩人張志和的《漁歌子》更是采用了寓情于景的寫法，借描繪江南水鄉美麗春光中漁翁在雨中垂釣的圖景，借白鷺展翅飛翔，魚兒自由游弋來寄托隱逸之情，可謂景中帶情，情中帶景情景交融，耐人尋味。既是一首抒情詩又是一幅風景畫?！吧賶巡慌Γ洗笸絺备嬲]年輕人。流光易逝韶華難留，只有爭分惜秒，積極進取，才有美好的前程。否則將一事無成，抱憾終身。
學生通過朗讀，想向詩中的畫面。勾勒詩中的形象，因為它和諧的音韻。體會它的感彩，是能夠理解寓藏在詩句中的深廣的思想感情的。
二、朗讀可幫助噓聲體味詩詞語言的將臉和形象
詩詞的感人力量，遣詞造句之抄，都能從朗讀中表現出來。所以，通過朗讀來體味詩人的煉字、煉句，體會詩人的感情，是很重要的。特別是詩篇中的關鍵詞語。往往包含著積極豐富的意義。如賈島的“鳥宿池邊樹僧敲月下門”就是歷來傳誦的的名句，煉字的典范。月光如水，鳥兒棲宿，一個“敲”字以動襯靜，音韻響亮，營造出一個萬籟俱寂、恬美靜謐的夜晚的迷人意境，倘若改用“推”或其它字，就起不到這樣的藝術效果了。杜甫《春夜喜雨》中“隨風潛入夜”的“潛”字，它不僅活化了春雨“知人意”的性，還傳遞了詩人對春雨的喜愛之情，可謂一字之用，意境全出。北朝民歌《敕勒歌》中的“風吹草低見牛羊”把我們帶到遼闊無邊的塞北大草原上，驟然一陣疾風吹過，只見草浪翻滾，此起彼伏，肥壯的牛羊時隱時現，出沒在綠色波濤之中。草因風吹而“低”，牛羊因草低而“見”，這一“低”一“見”，的掃前面給人的空曠蒼涼之感，全詩頓時充滿生機活力，令讀者思接活野，浮想聯翩。王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”也是千古傳頌的名句。這句寫景詩借春風吹綠大地，春意正濃的景象，比喻新法實施后給國家帶來的新氣象。傳說在草稿上，這個“綠”字原曾是“到、過、人、滿”等字，最后才定為“綠”字。這個綠本是形容詞，這里作動詞，有“吹綠了”的意思，把春天的江南美景和春風的關系巧妙地結合在一起，真可謂反復錘煉、妙手偶得。古人常為“吟安一個字，捻斷數莖須”?，F代詩人寫詩也是講究語言的精煉，形象的。賀敬之的《回延安》中“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”，其中“抓”、“貼”兩個富有力度的動詞運用非常精當，恰如其分地表達出了詩人珍愛革命延安土地強烈感情。
詩詞是語方藝術，因此歷代詩人都十分注重文字的錘煉，追求一字之工，也產生過一字之師。這樣的事例在浩若煙海的詩詞中比比皆是，不勝枚舉。詩人們這種字斟句酌、精雕細刻，“語不驚人誓不休”的嚴謹創作態度，當然不能只靠課堂上有限的理論說教，主要還得通過學生自己的反復朗讀前有學習體會。
三、朗讀可幫助學生理解詩詞的篇章結構和表現手法
詩歌的魅力。在于它既有強烈的音樂性，又有豐富的形象感，能在讀者面前展現生動的畫面，激起強烈的共鳴。朗讀作為詩詞教學的一種重要形式，不僅要使學生通過視覺激起感情上的共鳴，促進形象思維，調動思維的積極性，從而得到更為具體深刻、細致入微的感受，孩可以幫助他們去分析理解詩歌的篇章結構和表現手法。由于詩歌形象的集中和凝練，而詩人創作時的浮想聯翩又使得詩歌的篇章結構常常不按照事物本身的發展過程和邏輯推理的過程，而是按照抒發感情的需要，所以詩行與章節中往往省去某些過程，出現急劇轉變和巨大跳躍，學生通過朗讀循著詩人的感情脈絡就能理清詩詞的篇章結構。
形容老師的詩詞范文3
他們的科研之路是怎樣展開的?他們的優異成績是怎樣獲取的?這引起了人們的極大興趣。
1999年9月,由中華詩詞學會、華中理工大學、北京大學、清華大學、中央電視臺共同舉辦的全國第十二屆中華詩詞研討會在武漢召開,大會的主題是“讓詩詞大步走進大學校園”。這在古詩文教學剛剛起步、中華經典誦讀還未大力開展的中國教育界,無疑是一個“大膽的創舉”。這對剛剛上任一年、正感到校園文化建設無從抓起的房玉喜校長來說是一個莫大的驚喜。他想,中國是詩的國度,從《詩經》《離騷》到唐詩宋詞元曲再到現代詩歌,詩詞歌賦始終是源遠流長的中華文化的主流?？梢哉f,詩歌早已銘刻在國人的心靈上,流淌在國人的血液里,融化在國人的生活中了。為什么不可以用優美的詩歌去美化我們的校園、去凈化學生的心靈,讓學生們有一個詩意的未來和詩意的人生呢?想至此,一個詞驀地閃現在他的腦海里――詩輔教化。
他認為,詩輔教化是培養國人人文素養的優秀傳統。它以中華傳統詩詞為內容,通過誦讀、吟唱、創作,對國民進行理想志向、愛國情感、公正誠信、關愛他人、奮發進取等人文素養教育,使之成為既正直敢為又溫柔敦厚的國家公民,使之成為具有建設和諧社會必備的品格素養。詩輔教化能純潔人的心靈、塑造人的性格、鍛煉人的意志、提升人的道德、培養人的情操、美化人的思想,使人成為“善之善者也”。自此,擁有深厚古詩文功底的房玉喜校長開始了他的“立體詩化”校園文化建設“三部曲”。
一、滿園盡是讀詩聲
在進行經典誦讀的同時,房玉喜校長組織部分語文教師對浩如煙海的古詩詞名篇進行精挑細選、仔細分類,然后交給學生。
每天清晨,由教師指導學生進行經典誦讀,要求學生將誦讀的內容抄在“詩詞欣賞與積累”專冊上,并試著改寫成現代文;每天放學,學生都誦讀著詩詞名句離開學校;每周一升旗儀式,都成為了學生進行短時輪誦展示的舞臺;學校每月舉行一次“誦讀競賽”,每學期舉行一次“誦讀狀元賽”。通過這些措施,極大地激發了學生誦讀古典詩詞的積極性,也使“滿園盡是讀詩聲”成為了濟南市長清區石麟小學的一道亮麗風景線。
二、譜得新詩傳古韻
在全校形成了讀詩、吟詩、品詩、賞詩的濃郁氛圍后,房玉喜校長又一次進行了深度的思考。他想,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。只讓學生讀、吟、品、賞還是遠遠不夠的,要讓學生深刻地體味詩詞的三味、探尋詩詞的精華,并將之內化在心靈深處,還必須讓學生在生活上尋源頭,在創作中悟真諦。
思路是出來了,但具體應該怎么辦呢?凡事講究一板一眼的房玉喜校長來了個曲中套曲、環上扣環。
首先,他重新拿起了詩詞創作的筆,開始了嚴謹的思考和親身實踐。不論是工作、生活、讀書、旅游,還是外出開會,他都時時揣著小本本、動著“老”腦筋、拿著“爛”筆頭、寫下一片心。幾年下來,他創作了大量的詩詞作品,積累了豐富的創作經驗,先后結集出版了《卿云集》《凌波集》兩部詩詞集,并被山東省作家協會吸收為會員。
其次,是動員教師搞創作。慢慢地,在校長的感染與鼓勵下,學校的許多教師也拿起筆,并逐漸形成了一個以創作格律詩詞為主的創作圈子。教師的詩詞作品陸續在各級刊物上發表,也有結集成書、正式出版的,并有4名教師先后被省、市作家協會和詩詞協會吸收為會員。
在教師中培養起這種詩詞創作的潛力與創作激情后,學校又在學生中開始了詩詞鑒賞與創作的大膽嘗試。他們先從四、五、六年級學生開始,采取自愿報名和班級選拔相結合的形式,先后成立了以學寫格律詩為內容的“蘭石”文學社、以學寫現代詩為內容的“君之”文學社和以學寫中華楹聯為內容的“雛韻”文學社,并遴選出有一定水平的教師擔任輔導教師。校長房玉喜親自擔當了“蘭石”文學社的輔導老師,風雨無阻地指導著學生和部分教師進行著格律詩詞的創作。
在進行了一段時間的詩詞基礎知識教學后,教師開始引導學生進行格律詩祠的創作,從確立內容、適用格式、選擇韻部、平仄規律、對仗要求、確定題目等方面對學生進行了細致的指導,學生也逐步學會了創作、學會了思考,創作熱情被逐漸激發起來。
如2008年5月12日汶川發生強烈地震后,譙鳳雅同學奮筆寫下了七絕一首:“地震無情萬戶坍,同胞蹙陷死生間。一方有難八方助,眾志成城度難關?！碑敱本W運會火炬傳遞到濟南站時,董盼盼同學創作了《漁家傲•觀“祥云”火炬濟南站》:“十里長街花爛漫,人河旗河夾海岸。圣火傳來爭擠看,齊聲贊,歡呼聲浪沖霄漢?；鹁鏉祥_新站,百年夢想今實現。氣象宜人云雨散,真如愿,熊熊火焰千年燦?！?/p>
詩詞文學社的成功創辦和良好發展,讓學校的領導和師生們嘗到了甜頭。為了做到以點帶面、全面鋪開,從2008年秋季開始,全校各年級每周拿出一節課的時間,利用學校自編的《格律詩詞創作基本知識》,對全校學生進行詩詞基本知識的培訓。在教學過程中,學校堅持實用性、創新性和語文性相結合,將教學重點立足在“注重意會,講究神韻,側重感受和體驗”上,逐步探索出了適合整套教材的基本教學模式:“營造氣氛、啟迪詩思――體驗過程、感受詩情――品味生活、賦以詩意――自主創作、形成詩語”。
校本教材開發和活動模式的形成,為師生的詩詞學習提供了有力的保障。目前,不僅文學社的學生會寫詩填詞,全校學生,不分年級與性別,也都逐步地掌握了有關的知識,學會了初步的詩詞創作方法,人人讀詩祠、個個會創作已在石麟小學形成了風氣。師生的詩詞作品被引入班級文化、掛上主題長廊、綴在花壇景點、發在《石麟報》上,并有數千作品散見于國內的正式報刊上。
三、詩化生本進課堂
每一個人其實都是詩人――詩情、詩意、詩心、詩性潛藏在每一個人的心中。從性善學的角度看,小學生與生俱來就具有潛在的詩歌創作能力,關鍵是看教師怎么去挖掘他們的潛能。
教學改革的主陣地是課堂,而語文教學又與詩詞教學密不可分,因此,搞好“立體詩化”校園文化建設的重中之重是語文課堂教學的改革。
經過幾年的“詩輔教化”教學改革實踐,經過幾年的思考探索,濟南市長清區石麟小學的領導和教師們,將語文課堂教學改革的總思路,定位在“詩化生本”上。
所謂生本,就是以學生為本;就是一切為了學生,為了學生的一切;就是課堂教學中要圍繞學生開展教學活動,包括思、行、動、說等一切活動。所謂詩化,就是要讓語文教學具有詩情畫意。語文教學中不僅要充滿詩意的語言、詩意的活動、詩意的思考、詩意的交流,還要充滿詩意的情感、詩意的關懷、詩意的教師、詩意的學生,詩意的一切。而要做到這一點,就需要教師在課前詩意地進行課堂教學預設,并寫出詩意的教案;在教學中與學生進行詩意的對話,鼓勵學生在學習中詩意地生成,激發學生詩意地表達;并逐步達到使教師詩意地生活、詩意地工作、詩意地教學,使學生詩意地學習、詩意地寫作、詩意地發展。
由于有數年“立體詩化”校園文化建設的經驗積累,有濃郁的詩詞文化氛圍,也由于教師和學生都能讀詩、寫詩,他們的“詩化生本”課堂教學改革搞得有聲有色、卓有成效。不論記述文、說明文、寓言故事、古詩文,還是聽說讀寫,他們的課堂教學都搞得像清風明月,像小橋流水,像畫里鄉村,像山野牧笛……而其中最有特色的,則是讀寫教學。
聽、說、讀、寫是語文教學的四個要素,但搞好語文課堂教學的關鍵是什么?濟南市長清區石麟小學的領導和教師認為,是讀、是寫,是關愛學生生命發展的讀寫結合。于是,在堅持立足詩意語文教學的基礎上,他們把語文教學與詩詞寫作有機地結合起來,確立了“激趣預習――自主感悟――小組交流――個性展示――精彩點撥――讀寫拓展”的“自主、對話、拓展”六環節課堂教學模式,并詩意地形容為:小溪潺潺載桃花――遠山深畫一重重――畫屏指點先有情――融情化意有新聲――撥云見日繪心圖――放眼山外詩意濃。
第一步,教師引導學生從多個角度對文本進行預習,就像多條小溪淙淙流來,學生在這個過程中會有一些自己的發現和見解。第二步,學生對文本進行自主感悟。這一過程中,學生對文本進行了有意義的解構,但還會有疑問,還存在朦朧的感覺。第三步,小組交流時,好像面對一幅畫屏,你指我點,紛紛發表見解,進一步建立對文本的感情積累。第四步,在有自己個性特色的展示中,學生已經形成了初步的對詩的意境的整體感悟。第五步,教師針對學生對文本的理解,進行精心點撥,讓學生感受文本的精彩。第六步,師生共同讀寫拓展,側重于學生的詩詞創作訓練,先讀后寫、讀寫同步、先寫后讀都可以。然后師生共同對他人作品進行認真評改,鼓勵學生積極創作超越文本的作品。隨著的年級的升高和學習的深入,學生不但學會了改寫記敘文,說明文、古詩、寓言等文體都可以改寫了。
這一課堂教學模式的最大亮點就是第六環節的文本改寫,并堅持課課進行。師生共同參與以文改詩、以詩改文的活動,不僅提高了教師的教學能力和寫作技巧,也使學生的學習能力、鑒賞能力與創作能力有了很大的提高。
如席玲玲老師根據課文改寫的《憶江南•鄉村傍晚》:“傍晚美,檐下嬌嫩花。向晚微風伴煙去,歸巢鳥兒叫嘰喳。天邊散紅霞。”用詞的意境表現了課文的意境美。劉少花老師的《鷓鴣天•田園雜興》:“石徑徐行訪落花,舊年青影已抽芽。清風陌上初逢霽,余暉枝頭欲變霞。春事到,計桑麻,炊煙起處入犁耙。兒童散學趨籬下,遍數花枝又種瓜。”描繪出農家一派忙碌春事的場景。周慧老師根據《賣火柴的小女孩》改寫的《訴衷情•嘆悲苦》:“行人披雪步匆匆,年夜歡笑濃。滿兜火柴誰買?孤影凄風重?；鸩袢?弱光中,與親擁。世情悲慘,眷戀無由。身臥雪中?！绷钊撕芸煜萑雽π∨⒌耐槔?。田海霞老師的《相見歡•讀》:“天天往返海濱,送餐殷。一式一招皆被海鷗親。送別意,排隊祭,苦。別是一番滋味碧海心?！弊プ±先伺c海鷗交流的點滴細節,表達了“被海鷗親是因碧海心”的真情實意。
教師改寫得美,學生也毫不遜色。如六年級十一班伊揚同學改寫的《十六字令•匆匆》:“頹。似箭光陰吾盼追。無蹤影,君莫毀于隨。”與邱函同學改寫的七言詩《匆匆》:“燕來柳青春又回,歲月流轉不復歸。朝看春水向東流,暮看秋日西天墜。舊日如煙風吹亂,昔辰似霧影難追。勸君讀書須趁早,人生能得幾輪回?！庇挟惽ぶ?既有對文本的感悟,又有對人生的思考。鄭光梁同學根據《中華少年》改寫的七律《中華魂》:“黃河九曲歷霜寒,莽莽昆侖立天間。剛勁端莊方塊字,如歌如畫宋詞篇。今來古往皆知曉,黃色皮膚不改顏。中秋佳節寄思念,端陽賽舟蕩波瀾。熊熊星火燒七月,噩夢雄獅復航船。熱血復蘇千秋土,雛鷹乳燕翼蹁躚。五十六朵鮮花放,裝點祖國大家園。世界奇葩榮后世,五千文化記心田。”則寫得大氣開合,蕩氣回腸,是對文本的超越式表達。
一粒沙中看世界,半壺水中煮江山。僅此一斑,我們就可以看到石麟小學的語文課堂教學是何等的詩意,何等的生本!
四、無邊光景一時新
從最初的古詩文吟誦,到詩輔教化、詩詞創作,再到“詩化生本”語文課堂教學和“立體詩化”校園文化建設,濟南市長清區石麟小學的詩教改革已經走過了整整十個年頭。十年的風雨,十年的磨練,已使這所百年名?！芭f貌換新顏?！?/p>
它成就了一批教師:全校的語文老師個個都是詩詞創作的“高手”,其他學科,如數學、品生、品社等學科的教師中也不乏“詩人”“詞家”。許多教師的作品被正式發表,許多教師的經驗廣為流傳。
它成就了無數學生:每期的《石麟報》和《詩林》校刊上都刊登有五六百篇學生的習作,五千余篇學生詩詞作品被正式發表。學生們在詩詞的海洋里詩意地學習著、生活著、成長著。
它成就了一個校園:學校一草一木、一石一水、一壁一牌,無不貼上詩的品牌,教室里、走廊上、餐廳里、場院中,處處充滿詩的意境,甚至連空氣中都處處洋溢著濃濃的詩意。
它成就了一片文化:教師與學生的學習和生活,無不在詩意地開展著。
它成就了許多家長:學校格律詩詞誦讀與家庭教育的有機結合,贏得了家長及社區的認同與支持。家長們保持著高度的信心和熱情,與孩子一起讀、背、寫,這不僅拓展了“詩輔教化”的空間,也使許多家長學會了讀詩和寫詩。
形容老師的詩詞范文4
關鍵詞：品析；多元誦讀；拓展延伸
古詩――中華文化遺產中的瑰寶。它寓意深刻、耐人尋味。重視古詩詞教學，對培養小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。那么，教師如何教好古詩，學生如何學好古詩，怎樣讓這支民族“瑰寶”煥發新的光彩呢？我認為可以從以下幾方面做起：
一、教給方法，悟詩意
傳統的古詩教學，通常是老師將古詩肢解成一個又一個的關鍵字，然后詳細講解，分析字意。這種教學模式，學生完全游離于整個學習探索過程之外，最終帶來的只能是學生對古詩學習的畏難情緒。而我們老師應該做的是在課上引導學生放開思想，讓思維活起來。
我在教學朱熹的《觀書有感》一詩，組織質疑環節“為什么詩中寫池塘，詩題卻叫《觀書有感》呢？”啟發學生帶著問題探討，在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。在學生自由發表意見的探討中，學生明白了朱熹借半畝方塘來譬喻讀書體會的。這樣設計教學過程，把學習的自、主動權還給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
二、品析字詞，悟感情
“一字值千金”，用這句話來形容古詩中的精妙之字絕不為過。這就是中國語言、中國文化的精深之所在。于是，在我的古詩課堂教學中，最后總會有這樣一個環節：請你閉上眼睛，感情朗誦或者聽別人朗誦這首古詩，細細品味，你覺得這首古詩哪個字哪個詞用的最好，好在哪兒？
以下是我在教學《觀書有感》一詩時學生對此問題的回答。
生1：我覺得“鑒”字用得好，它給人的感覺是池塘里的水清澈極了，猶如一面鏡子，多形象呀！
生2：我覺得“徘徊”這個詞用得特別好，一個詞將水面波光粼粼的景象動態地描寫了出來。而且與前面的“天光”和“云影”形成相互照應。
生3：我覺得“問”字用得好。它引起讀者的思考“池塘里的水為什么如此的清澈？為下文理解讀書的感受作了鋪墊。
……
學生在品讀中，不斷感嘆作者遣詞造句的精妙，不斷感嘆作者描述景色之美，不斷感嘆中國古詩藝術的博大精深，學生品詞析句的能力也得到了提高。
三、重視朗讀，在多元誦讀中抒情
通過反復誦讀能將自己的體會、情感表達出來，使教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通。
1.初讀，文通字順
一看到詩后，要求學生自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出詩的一般節奏與韻律。讓學生自己主動地掃清生字詞的障礙，把詩讀通暢，既是乘學生興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎，兩全其美。
2.再讀，領悟詩意
即在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖、字典等非直接說明詩意的工具書讀懂詞句，將能讀懂的批注在詩旁，將不能懂的作上記號。然后再通過小組或全班的交流領悟詞句的含義，從而理解詩寫了什么。
3.三讀，體會感情
在了解了詩的大意后再反復朗讀，就能體會作者的思想感情了。雖然大綱對體會思想感情的要求僅放在高年級，但一般來說，入選小學語文教材中的都是淺顯易懂的詩，只要孩子了解了詩意，就會自然而然地結合自己的生活體驗體會到作者蘊含在詩中的情感。
4.四讀，熟讀成誦
即在悟情的基礎上熟讀，指導有感情地讀，以達到成誦的境地。
四、拓展延伸，在提升內涵中融情
古詩詞產生的年代久遠，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品的情感，僅僅拘泥于課文必學內容上是遠遠不夠的，必
須對作者的社會經歷，文化教養，情趣愛好以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三種：
1.課前收集
課堂上的能力展示，來源于課下的積累。教師在課前為學生提供學習導向，精心設計了一些積累主題，然后學生通過各種信息渠道，收集資料，從而達到培養學生初步收集和處理信息的能力。學生課上互相交流查閱資料的收獲，不但可擴大學生的視野，增長知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。
2.課堂交流
課堂交流是認識深化、情感深化的過程，教師要充分發揮引領者的作用，在對話交流中導情。例如，我在教學陸游的《示兒》時，提問：你還知道陸游寫過哪些愛國的詩？你還知道哪些抒發愛國之情的名句？這兩個問題實際上是老師對學生問題導向性的拓展延伸，是對愛國文化的深層次認識。
3.課后延伸
課后作業的布置要有新意，要以培養學生的自學能力為主。這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續。
形容老師的詩詞范文5
關鍵詞：中學語文教學；古詩詞；比較法
俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨”。比較是人們用來鑒別事物的優劣真偽的方法，是任何嚴肅的科學研究離不開的方法。比較鑒賞就是把內容或形式相近或相對的兩篇或一組文章放在一起，對比著進行閱讀，鑒賞。在閱讀、鑒賞過程中將其有關的內容不斷進行比較，對照和鑒別。這樣既可以開闊眼界，活躍思維，使認識更充分，深刻。又可以看到差別把握特點提高鑒賞能力。因此，在日常的課堂教學中，我很注重訓練學生對古詩詞進行橫向、縱向比較。
一、通過題材比較，同時積累更多的古詩詞
學習王昌齡《出塞》一詩“秦時明月漢時關，萬里人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！迸c王之渙的《涼州詞》一詩“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度日門關。”進行比較。兩者都描寫了大漠風光、邊關軍旅生活的艱苦，抒發將士對家鄉的思念之情。聯系起來學習更能調動學生的興趣，效果更好。同時聯系其他邊塞詩《使至塞上》《雁門太守行》等等，拓展學生的視野，從而更好地把握邊塞詩的特點。
古詩詞的題材廣泛有言志、詠懷、詠物、寫景、征戎、閨怨等。教師要有意識地把它們分類學習，讓題材相類似的詩歌慢慢地刻在腦子里，久而久之使學生在腦中形成條形識別碼，這對學生古詩詞的積累及其特點有很大的幫助。
二、通過意象比較讓學生準確把握詩人要表達感情
例如，王灣《次北固山下》“塞露青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年，鄉書何處達？歸雁洛陽邊?！敝小皻w雁”就是中國古代文學中常見的意象之一，在文學作品中，古人常以“雁”抒寫內心的思鄉懷舊，羈旅孤苦之情。這首詩前三聯寫景“青山”“綠水”“船”等豐富意象又呈現出平和美好的畫面，詩人的心境似乎是舒坦怡然的，同時又傳達出淡淡的惆悵。而王維《使之塞上》“單車欲問處，屬國過居延，征蓬出漢塞，歸雁入胡天，大漠孤煙直，長河落日圓，蕭關逢候騎，都護在燕然”中的“歸雁”意象學生很容易理解詩中同樣思鄉的惆悵，然而兩者蘊含情感有所不同。前者，讀者在詩歌描繪的美景中可以感受到詩人在陶醉與舒暢中引發淡淡的哀愁，而后者，讀者感受到時詩人身負使命的肅然，塞外景色壯麗蒼涼，正如詩人此時的心境“單車”“孤煙”更加深了去國懷鄉，人生失意孤寂。通過對比學生對兩首詩的詩人要表達的情感，理解得更為深刻。
三、通過文字對比揣摩作品中人物內心變化，從而把握人物形象，進而理解作者要抒發的感情。同時對學生的寫作也起到指導作用
詩歌講究“煉字”，講授時注意對關鍵字的對比分析。例如：在九年級上冊第五單元《詞五首》的教學中。我就把溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》進行對比教學。《望江南》的“梳洗罷，獨倚望江樓”和《武陵春》中的“風住沉香花把盡，日晚倦梳頭”都寫婦女的梳洗打扮。其中，《望江南》中的“罷”與《武陵春》的“倦”形成了一個鮮明的對比?！笆嵯戳T”中的“罷”表現女主人公一早就梳洗好憑欄等待，流露她對愛人歸來充滿期待的急切心情。而“倦梳頭”中的“倦”寫出了李清照“物是人非事事休”后萬念俱灰的心理狀態。兩者互相對比讓兩個不同的人物形象躍然紙上，學生受到很大的觸動，這時老師乘機點撥，讓他們更好理解人物當時的感情。通過對比對字詞的考究提高了學生遣詞造句的能力，有利于寫作水平的提高。
四、通過作者前后期作品的比較讓學生把握作者的思想變化，
更好地理解作品的思想內容
例如，李清照前期的詞《如夢令》兩首活潑秀麗，語新意雋，處處可以看到她對美好愛情生活的追求。而她后期的詞，如，《武陵春》通過寫“物是人非事事休”的感慨，《聲聲慢》通過寫“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的處境，運用疊詞，表達了自己難以克制，無法形容的“愁”。所以，她的這部分詞作正是那個時代的苦難和個人不幸命運的藝術概括。把她前后期的詞放在一起比較學習，將過去的美好生活和今日的凄涼憔悴對比。學生對作者生平與作品的思想內容都有深刻的認識。
形容老師的詩詞范文6
一、語言訓練要遵循年段教學目標
許多老師或許有這樣一種感受：二年級的閱讀課和五、六年級的閱讀課沒有什么區別，都是對文本進行深耕細作，唯恐挖得不深，講得不透。這種心理能理解，一是擔心考試，另一個就是考慮到課要想上得出彩，就必須深挖細嚼，公開課上，這種心理的表現更為突出。其實，這是一種誤區，這種想法完全脫離了學生的年齡特點和語文教學的基本規律，不符合語文課程的年段特點。
低年級的詩詞教學，就是引導學生讀準確字音，讀通順詩句（能讀出節奏更好了），培養學生對古詩詞的興趣以及進行識字寫字訓練才是最重要的，最多加一個借助插圖等方法大體知道詩詞內容。
識字寫字是低年級閱讀教學的一部分，是不可分割的一部分，要在閱讀中識字，養成隨文識字的習慣。再比如朗讀教學，低年級最核心的任務就是讓學生把句子讀準確、讀通順，讀出一點兒味兒，有朗讀的興趣就行了，讓低年級的孩子有感情地讀或是讀出感情是不現實，也是不合適的。
二、語言訓練要從模仿創編遷移
低年段課文多是朗朗上口的兒歌或是生動有趣的故事，其中不乏許多符合兒童認知特點和語言特點的語句。比如一年級“大?！眴卧械摹逗Ｋ芬徽n就是以兒歌的形式，以兒童的語言呈現：“海水海水我問你，你槭裁湊餉蠢?？ ＫＫ覇柲悖銥槭裁催@么咸？”教學中，老師可以設計這樣一組創編練習：“海水海水我問你，你為什么這么 ？ 我問你，你為什么這么 ？”再比如一年級的課文《早操》中的詞語表達很有意思，文中用了很多“ 來 去”格式的詞語如：“滾來滾去”“跳來跳去”“飛來飛去”“跑來跑去”。老師要善于引領學生去感受、探究其中的奧秘：為什么有這么多統一“ 來 去”的詞語呢？因為這樣的語言表現形式符合兒童的語言特征，讀起來朗朗上口，而且“滾來滾去”是形容露珠的，“跳來跳去”是形容小鳥的，“飛來飛去”是描寫蜜蜂的，“跑來跑去”是寫小學生的。教學中，老師如果能讓學生試著自己說一說“ 來 去”格式的詞語，再用這個詞語試著說一句話，學生也會非常喜歡。
三、語言訓練要從造句寫話中提高
寫是運用語言的一種編碼能力。小學低年級的造句寫話教學在課堂中的研究還比較薄弱，如何加強學生的造句寫話指導？我們可以從文本中去尋找適合孩子造句寫話要求的語言訓練點，有針對性地加強練習，讓孩子切實掌握一些造句寫話技巧，從而真正地提高學生的書面表達能力。低段孩子的造句練習應從模仿開始，即是給出一個具體范例，引導學生仔細觀察后再寫出自己的句子。在閱讀中，有很多的句子適合學生進行造句練習。
課程標準對低段學生的寫話要求是“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。低年段的課文中有很多好詞佳句，老師們要善于引導，鼓勵學生嘗試運用。
四、語言訓練要從口語交際中鞏固
學生的語言發展與其平時的學習、生活息息相關，作為語文教師要善于發現文本中的語言現象，然后根據這些語言現象來設計教學，引導學生發現文本中的語言秘密，為學生的說話提供良好的語言環境，只要我們能找準切入點，就一定能巧妙打開學生的話匣子，聽到學生的妙言。
讓學生在情境中學習口頭表達，課堂就有了學生自主語言實踐的時空，避免了在內容繁復分析上的消耗。在低年級的課文中，有相同經歷的人和事不僅能引起學生的共鳴，激發學生說話的欲望，也能讓學生有話可說、有話樂說。
五、語言訓練要從發展想象中靈動