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文科大學范文1
1.1名稱的發展情況
有些教材以《微積分》命名，指出可以供文科學生以及其他科目學生使用；而更多具有針對性的直接為文科生打造的數學教材，雖然名稱也有細微的區別，但是一定會在命名中含有“文科”字樣．通過對這23本教材的統計，發現常用名稱有“大學文科數學”、“大學文科基礎數學”、“文科高等數學教程”、“大學文科高等數學”、“大學文科數學教程”、“文科高等數學”、“文科數學”、“文科數學基礎”，其中“大學文科數學”占15本，是最常見的名稱．第一本采用“大學文科數學”名稱的是教材4，該書摒棄了傳統的“高等數學”一詞，因為其編者認為“高等數學”是從前蘇聯引進的，幾十年形成的傳統理解是微積分，這早已不適用于當今大學數學的現狀了，而“大學文科數學”或“大學普通數學”之類的名詞更為貼切．既然針對的都是文科生群體，那么教材是否應該有個統一的名稱？
1.2主體內容構成的差異
文科生需要學習哪些大學數學知識？專家們的觀點不盡相同，導致教材的內容各有特色．這23本教材的必有內容是一元微積分，對于教材10而言，也是僅有內容，因此它也是調查樣本中包含內容最少的一本教材．常規內容還有線性代數與概率統計，其中線性代數在除教材10之外的22本教材中都有出現，而概率統計是除教材10、教材19、教材22之外的20本教材中都有出現．僅含有微積分的是教材10；僅含有微積分與線性代數的是教材22；僅含有微積分、線性代數與概率統計的有10本，分別是教材3、教材7、教材8、教材13、教材14、教材15、教材17、教材20、教材21、教材23．剩下的11本教材內容都各有不同的添加章節內容：教材1中有線性規劃與模糊數學；教材2中有非歐幾何與新學科概觀；教材4中有邏輯；教材5中有數學模型與數學技術；教材6與教材16中有幾何以及無窮的比較；教材9中有運籌學方法；教材11與教材18中有邏輯初步與數學實驗；教材12中有模糊數學與圖論；教材19中有命題邏輯與謂詞邏輯．內容添加的各不相同，說明編者的偏重各不相同，問題在于：添加的內容的根據是什么？是針對群的專業特征還是編者自己的擅長與愛好？到底應該添加哪些內容？文科大學數學教材是否應該統一內容？如果統一的話，應該選擇哪些內容？
1.3新舊版本之間的差異
通過特意的選取，這23本教材中包含了3對新舊版本：教材2與教材7、教材6與教材16、教材11與教材18．通過新舊版本的對照，可以發現編者對側重點的轉移以及對細節的完善．首先，教材2與教材7對照．教材2是山西師范大學的張國楚先生等人于1993年12月出版的《文科高等數學教程》．全書分為上下兩冊，上冊重點介紹了一元微積分，下冊介紹了多元微積分、線性代數、概率統計初步以及幾個學科介紹的內容．約十年后，在2002年8月以教材2為藍本，推出了第二版，更名為《文科高等數學》，即為教材7，依然是上下冊，但壓縮了內容，刪去了抽象的戴德金分割、繁瑣的臺勞公式、篇幅較大的函數作圖，以及無窮級數和幾個新學科簡介等章節．在解析幾何中補充了簡單的向量代數知識．考慮到新世紀對文科專業學生在素質方面的諸多要求，增加了對策論概述，補充了一些應用實例，添寫了數學與創造等專題．考慮到一些高中已經講授微分和概率初步知識，以及多數高校文科專業數學課程學時較少的現實，對原來上下冊內容重新做了編排：把概率統計由下冊移至上冊；把解析幾何由上冊移至下冊中多元微積分之前．上冊作為必修課，下冊作為選修課．再來看教材6與教材16的對照．教材6是北京市教育委員會“高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革”項目的研究成果，由張飴慈先生、焦寶聰先生、都長清先生與王匯淳先生聯合主編，于2001年6月出版．本教材包含6章內容：微積分大意、隨機數學的基本思想、線性代數初步、幾何、無窮的比較和應用舉例．2008年張飴慈先生對該教材進行了修改，推出了《大學文科數學》第二版，即為教材16．該版本包含4章：微積分大意，隨機數學的基本思想，關于代數和幾何的幾個專題，無窮的比較．其中第一章、第二章和第四章與原版的相應內容相比沒有太大變化．張先生認為對于文史哲類的學生，應該更強調數學的思想，減少技術與操作方面的東西，所以為了讓文科學生更多了解數學的思想、方法在人類思想史中的地位，體會數學在人類文明進步中的作用，他將有關代數、幾何、數學應用的內容刪去，重寫了一章，即為第三章代數和幾何的幾個專題，專題包括：矩陣與變換、布爾代數、三等分角、數學與密碼、幾何的公理化體系非歐幾何．比如，在第三章第四節“數學與密碼”中，編者更看重各種密碼體制的思想，而不是具體密碼的構造．在第三章第二節“布爾代數”中，編者更看重確定布爾函數時用插值法體現出的那種通性解法，看重它的思想作用；其中最為看重的是，從具體的開關電路、命題演算抽象出布爾代數，又能把它應用于其他領域的這種最一般的思想和能力，希望學生由此能初步體會抽象代數體系的作用和意義．這幾個專題大都是關于代數的，幾何只有一節．矩陣一節雖然涉及幾何，但主要也是關于代數的．由于想減少技術與操作方面的東西，有時會缺乏必要的練習．例如，第三章第五節“幾何的公理化體系非歐幾何”，對學生來說，有些像數學史講座，但是它給出了更多地哲學和歷史思考．本書和傳統教材有很大不同，即使是矩陣，其講法也和傳統的教材不同．作者希望能拋開技術上的細節，直達數學的本質．最后看一下教材11與教材18的對照．教育部“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革”課題組在20世紀90年代提出了設想，并在1998年10月教育部“數學教育研討班”（香山會議）上正式公布了方案，把數學實驗作為理科非數學專業高等數學課程的一部分．理科可以，文科呢？20世紀80年代后期，南開大學曾自編過文科數學講義，1995年、1999年分別出版過兩種文科數學教材．根據多年來教學實踐，同時吸取許多兄弟院校的經驗，對原有教材進行修改和補充后，在教育部現代遠程教育資源建設委員會和高等教育出版社的支持下，制作了《文科數學基礎網絡課程》，2003年8月由陳吉象先生主編的教材11就是該網絡課件的配套文字教材．內容有離散的線性代數、連續的微積分、隨機的概率與數理統計，然后是邏輯初步，最后用數學實驗作為結尾．在此教材的基礎上，經過多年的教學實踐，2009年11月由戴瑛先生主編的《文科數學基礎》第二版面世，即為教材18．經過壓縮與刪添，全書分為5章，第0章是僅有三頁的“數學與人文社會科學”，第一章“微積分”，第二章“線性代數”，第三章是“概率統計”，第四章“邏輯初步”，第五章“數學軟件Mathematica簡介”．它與第一版的區別在于：首先，內容壓縮——原來帶星號的內容全部刪除，還將第五章作為選學內容；其次，內容調整——將“微積分”與“線性代數”兩章交換次序，將線性代數中“行列式”與“矩陣”交換次序；再次，內容改變——原版的第五章是“數學實驗”，介紹Mathematica軟件應用及差分方程與分形等內容，新版的第五章只介紹Mathematica軟件及其應用；最后，內容增加——主要增加了數學文化，如增加了第0章“數學與人文社會科學”、在第一章微積分中增加了一節“國際數學組織及數學問題簡介”、在極限一節中增加了“極限思想的歷史淵源”．通過對比可以發現，新舊版本的不同大多體現在減少一些較為復雜的數學知識或者增加一些數學文化這兩個方面．
1.4相關前沿知識的使用
社會在持續發展，科學在不斷進步，對微積分的研究也不斷有新成果的出現，而大部分教材中都沒有體現出對新成果的任何關注．唯有教材8在這方面先人一步，使用了微積分改革的前沿知識，它是于2002年12月由林群先生主編的《大學文科數學》一書．林先生近十幾年都致力于微積分內容的簡化改革，獨辟蹊徑地用求山高的一張圖將微分與積分的關系呈現出來．該教材將此思想融入，第一章是“用初中知識導出微積分思想”，在這18頁內容中，以“樹有多高”引出直角三角形求高問題，繼續深入，以“過山車爬高”引入曲邊三角形求高問題，經過分析給出微積分的思想方法，為微積分畫像：“微分——一個直邊三角形求高；積分——近似于一串直邊三角形，再加在一起；微積分基本公式——加起來的最終結果等于曲邊總高．”這樣將大學微積分當做中學三角測量的自然延續或必然產物．微積分實際上是無數次三角測量之和．這種將大學的新知識（曲邊三角形求高）建筑在無數個中學舊知識（直角三角形求高）之上的方法才是認識新事物的可靠方法．
1.5數學文化滲透方式的差異
既然是針對文科生，數學文化的滲透是必不可少的，但是，不同教材的滲透方式與滲透程度是不同的，可將其分為3類．第一類：數學文化缺乏型．如教材1、教材5、教材11、教材14，它們幾乎沒有含有數學文化方面的內容．第二類：數學文化羅列型．大部分教材都是將數學史實或數學家生平羅列成塊，只是擺放的位置有所不同而已．如教材2、教材3、教材4、教材7、教材8、教材10、教材15、教材21、教材23，它們是在每章內容的后面附設了數學文化專題；如教材9與教材13，它們僅是在開篇第一章給出“數學概論（觀）”；如教材12，在每章開頭有相應的數學史介紹，有些章節在中間穿插小段數學史介紹；如教材17，在每部分開頭有相關數學史介紹；如教材18，第0章是“數學與人文社會科學”、在第一章微積分中有一節“國際數學組織及數學問題簡介”、在極限一節中有“極限思想的歷史淵源”；如教材19，在每章首頁的腳注中添加了數學家簡介；除此之外，還在文中穿插了一點簡介，如在函數定義部分中例1下方有函數發展史簡介；在函數的微分部分，定義后有微商符號的來歷．第三類：數學文化與教學內容融合型．中國古典園林中小園包大園的數學原理及其折射出來的哲學思想”，介紹了蘇州古典園林的線性結構分析、以有限的面積造無限的空間、造園意境、東西方園林藝術的主要差異．再如第四章第五節“傅里葉級數的應用舉例”中介紹了天鵝湖舞曲與傅里葉諧波的聯系．第五章第一節“簡單的微分方程及求解”中介紹了用阻滯模型模擬歷屆奧運會男子撐桿跳高冠軍紀錄及預測．教材22中，其數學文化滲透到具體內容之中．如在“函數的概念”處，寫道，“一條幾何曲線可以用某個函數來表示，這是在笛卡爾（法國數學家，1596—1650）創立直角坐標系以后的事情．也正是笛卡爾，將代數和幾何結合在一起，建立了解析幾何．代數（公式）和幾何（圖形）的相互轉化，極大地促進了數學的發展，同時也大大增加了數學的應用性．在這之前，代數和幾何是兩碼事，沒有代數幫忙的歐氏幾何（中學稱為平面幾何），大家都已經領教過它的困難！直角坐標系的建立是近代數學的起點，為微積分的創立打下了基礎．”文字右邊附有勒奈•笛卡爾（ReneDescartes）的圖片．又如，在“函數的基本性質”處，介紹“有界與無界”的定義后面增加了“欣賞：宋朝葉紹翁《游園不值》中的詩句‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’從文字的意境表達了無界的含義：再大的園子（閉區間）也無法將所有的春色（函數值）關住，總有一枝紅杏（某個函數值）跑到園子的外面．詩的比喻如此恰當，其意境把枯燥的數學語言形象化了”．再如，在第二章第二節“數列極限的數學定義”的最后，寫道“莊子《天下篇》說‘吾生也有涯，而知也無涯．以有涯隨無涯，殆已’．莊子有些頹廢，人的一生雖然不能窮盡所有的知識，但是人的創造性思維，卻能跨越無限，用可以操作的有限來表達無限．極限這一定義，是在牛頓——萊布尼茨發現微積分后的200年經過很多數學家不斷完善、總結得到的．正是其嚴格的數學化表示，奠定了微積分發展的基礎”．在“介值性定理”與其例題之間插入“欣賞”內容，包含峨眉山見佛光、抽屜原理、臨床實驗與賈島的《尋隱者不遇》古詩聯系“存在性”．在“導數概念”處，先給出導數的常規定義，后以例題中的形式給出牛頓在《求積術》一文中關于導數的計算方法，并與定義進行比較，引出“第二次數學危機”的簡單介紹．在微分定義后插入“欣賞：無窮小量的故事”，介紹了法國數學家費馬運用無窮小量得到令人驚奇的正確結論的過程．
1.6計算機科技融入的差異
如今的時代是“.com”的時代，計算機已經成為生活中不可缺少的一部分了．那么教材中是否要滲透計算機知識，如何滲透呢？大部分的教材對此沒有做出任何反應，教材20卻進行了積極的探索．與傳統教材不同，該教材更多地以數值、圖形及數學實驗的表現形式表達大學數學的基本概念和方法，適應了文科生富于感知的特點，也有利于知識的理解和應用．在內容上側重文科專業的需要，編入了人文、社科、經管等方面的諸多實例．以數學軟件Maple13為平臺，設計了數學實驗，使高等數學的學習成為感受、實踐和體驗的過程．全書包括一元函數微積分學、級數和微分方程，簡單講述了線性代數與概率統計初步．書中部分章節編入了作者的建模研究案例．全書側重于應用，側重于與計算機的結合使用．每章末附有Maple實驗，共計7個實驗，例如第二章“導數及其應用”末附設的實驗是“導函數計算及圖示、曲線分析、微分中值定理及其應用”，第五章“微分方程簡介”末附設的實驗是“歐拉方法”，第七章“概率統計初步”末附設的實驗是“排列組合與事件的概率的計算方法；平均值、中值、方差和標準差的計算方法；常用的幾種分布的概率值求法；對統計數據作圖的方法”．除此之外，章節中也有相應的滲入，以第一章函數為例，第一節“函數”，包含概念、性質、初等函數、常見線性函數與指數函數、數學建?！⒔频暮瘮店P系．其中數學建模部分，包含線性函數模型、回歸曲線、利用回歸曲線作預測、回歸直線的斜率、用回歸方法計算最佳擬合的含義、非線性關系時的回歸曲線，共計長達4頁的簡介．再如第三章第二節“積分的基本性質及計算”中介紹了矩形法與梯形公式等數值積分法來進行定積分的近似計算．教材中有些安排比較獨特，如第一章第二節“逼近、極限與連續”中包含極限的定義和性質、函數的連續性、常數項級數簡介及應用．這里很少見地安排了常數項級數內容，介紹了常數項級數的定義與和，用部分和的極限來求和，并給出復利與年金兩個經濟學中的例子．3.8課后習題差異大部分教材課后習題均為計算題，也有的含有填空題，還有的含有思考題．按照題型的不同分為以下幾類．第一類是僅含有計算題：以教材5為例，在“導數和不定積分的計算”一節后，列有79道計算習題；第二類是還含有填空題：以教材8為例，每節內容后面都分為“邊讀邊練”與“練習題”兩種，其中“邊讀邊練”基本為填空題、“練習題”大多為計算題與證明題；第三類是還含有思考題：以教材2為例，課后共有兩部分，一是計算證明題，二是思考題．如“導數與微分”一章后附有兩個思考題，一是“變量變化率——導數的數學模型是怎樣的？簡述求導數過程中的辯證法”，二是“什么是第二次數學危機？它對你有何啟示？”第四類是還含有實驗題：以教材11為例，每節內容后面都有練習題、思考題或實驗題．如“參數估計”一節后面，習題3.7.2是“設總體X~B(m,p)，(,,,)12nXXX是從總體中抽取的一個樣本，求未知參數p的矩估計量”；思考題3.7.20是“矩估計是否有唯一性？請舉例說明”；實驗題3.7.23是“隨機從班中抽取n名同學（n≥50），測得他們的身高，得到樣本數據，根據樣本數據，對于給定的置信度，計算全班平均身高的置信區間”．
2思考與建議
2.1中學與大學銜接
文科生的基礎薄弱，對數學沒有足夠的興趣和信心，這是不爭的事實．在教材中如能顧及到文科生的基礎，在進入高等知識之前，先給出相應的中學知識的概略內容，就相當于幫助文科生設立了一個個臺階，幫助其從已知到未知一步一步由淺入深地走入高等知識的殿堂！除了中學內容的復習概略之外，將知識進行層次化、階梯化教學也是相當好的方法．如微積分部分，張景中院士與林群院士一直致力于將微積分的內容簡單化、直接化，更利于學生的理解和接受．如能將這些前沿思想方法合理地引入，將有助于為微積分輸入新鮮血液；同時，比較新舊發展思路，也有利于學生對微積分本質的加深理解．
2.2教材內容的設定
如今教材雖然很多，但有些存在針對性不足的問題．既然針對的是同樣的大學文科生群體，首先，建議統一名稱，以正視聽；其次，建議統一內容，至少針對相同的專業要統一內容，否則各種教材內容呈現的多姿多彩，只會讓一線教師們無所適從；最后，在進行教學試驗之后選擇最優的順序，將內容的安排方式統一化．將教材內容設定標準化、規范化、一致化，這需要數學家與教育家的共同磋商探討．
2.3數學文化的滲透
數學文化表現為在數學的起源、發展、完善和應用過程中體現出的對于人類發展具有重大影響的方面，文科教材中究竟應該滲透哪些數學文化，是數學史實，還是數學家生平，還是數學思想的應用？以什么樣的方式滲透？這是需要細細研究的問題，但至少方向性是確定的，那就是數學文化的滲透應該是整體性的而不是點綴的、有機的而不是附著的、恰如其分的而不是鋪天蓋地的、水到渠成的而不是牽強附會的、畫龍點睛的而不是長篇大論的．數學文化與數學知識，不應是“兩層皮”的分離關系，而應是“一體化”的融入關系．如果把數學知識比作“水”，數學文化比作“乳”，則應盡可能做到水融．
2.4計算機科技的融入
常見的教學中對科技的使用大多體現在使用多媒體課件來取代板書上，適當的使用的確可以提高學生的學習興趣．除此之外，在教材內容中也可以適當融入．如Hughes-Hallett版本
的Calculus中，以Maple等數學軟件為工具，采用了更多的圖形演示和數值表現，使得原來抽象的概念變得更加直觀，因而更便于理解．可見，只要融入恰當，計算機科技也可以成為教學內容的一部分，這樣既可以幫助學生直觀地、數值地、圖像地學習數學，又與現代科技應用接軌，與時代共同進步．
2.5課后習題的設置
文科大學范文2
摘要：本研究采用自編的科學問卷表，對成都師范學院2012級文科專業大學生科學素養進行調查。發現文科大學生對現代科學知識較感興趣但了解渠道單一；普遍較認同現代科學技術對社會發展起積極作用；認同科學技術積極影響自己日常生活但不認同了解科學技術知識的重要性。調查結果也引導我們從多個方面進行思考和改進。
關鍵詞：文科大學生；科學素養；現狀調查；策略
0引言
人類社會進入知識經濟時代，社會的大發展需要大量具有寬闊知識背景和全面素質的公民，這無疑對高等教育提出了更高要求?？茖W素養早已成為大學生綜合素質的一個重要方面[1]，社會要求大學生科學素養應高于一般公眾。由于我國中學教育模式長期以文理分科為特點，理科生科學素養整體高于文科類學生[2]，理科生數量也多于文科生。社會普遍認為文科大學生在科學素養上與理科大學生差異巨大，文科大學生普遍存在著基本科學素養的缺失[3]。高等教育中的科學素養教育至少應有兩方面作用：一是作為提高全體文科大學生科學素養必備的文化基礎課，培養其掌握科學思維的能力并用于社會工作實踐；二是作為培養全人教育的核心能力必備的專業課程[3]。科學素養是體現現代人綜合素質的一個重要方面，能夠有效地培養和提高公眾科學的世界觀和思維方法，已經成為國家持續發展的根基[4]。現今各國測定和比較國民科學素養的基本參照標準，是根據國際公眾科學素養促進中心主任J.D.米勒所提出的觀點衍生而來的，科學素養應當被看作是社會公眾所應具備的最基本的對于科學技術的理解能力。其具體內涵包括以下三個層次：①理解科學技術的基礎是認識和理解一定的科學術語和概念的能力；②有科學推理的基本能力，也就是了解對科學研究的一般過程和方法，具備科學的思維習慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才有可能成立；③理解包含科學及技術內容的公共政策議題能力[5]。高等教育肩負著為國家現代化建設培養高素質人才的重任，而這種高素質人才不僅要有現代化知識，而且還有有競爭意識、法制意識和參與意識等現代意識。不僅要有民主，平等的人文精神，而且還有有務實、創新的科學精神[6]。搞清楚當前文科生科學素養現狀，可以助力深度探究大學生培養的優效策略、全方位改進課程設置，最終提高文科大學生科學素養水平。
1調查對象及方法
本次通過對成都師范學院具有中學文科背景的文科專業大學生進行基本科學素養調查，了解目前文科大學生科學素養教育的現狀，探索進一步培養文科大學生科學素養，為高校文科專業科學素養教學改革以及為如何提高教師素質提供參考。本文調查問卷參照中國公眾科學素養調查問卷及相關的科普知識，根據成都師范學院文科專業學生群體的情況改編而成，以求能從不同側面、不同角度全面了解文科大學生的科學素養現狀。本文選取成都師范學院2012級具有中學文科背景的文科專業大學生進行問卷調查，共發放問卷845份，回收有效問卷798份，問卷有效回收率為94.4%。
2調查結果及分析
本次調查問卷分為科學知識來源、對科學知識的態度和興趣，對科學技術作用以及對科學技術態度的認識四個大項目，涉及日常習慣、生物、醫學、物理、天文和地理等方面共計40個小項目。調查環節采用無記名方式進行，根據問卷結果，對數據進行分析討論，并得出一定結論。
2.1科學知識來源
圖1為對科學知識的一般來源途徑調查情況。在給出的科學知識來源中包括觀看電視，收聽廣播電臺，閱讀科普出版物，在線瀏覽科技信息等。
2.2對科學知識的態度和興趣
圖3為對各調查項目的感興趣程度，調查項目包括對科學新發現，新發明和新技術的應用，新的醫學發現，科技教育，空間探索，防災與減災，環境污染，原子能應用于發電，農業問題，國際與外交政策，經濟與商業狀況，軍事與國防等各個項目的感興趣程度。調查選項包括很感興趣，較感興趣，不感興趣，毫無興趣。在學生對現代科學技術態度和興趣方面的調查結果顯示，大部分學生對科學新聞較感興趣，選擇毫無興趣和不感興趣的所占比例都較小。這可能是因為當代大學生正處于網絡發達的信息時代，對新鮮事物有著較高的關注度，尤其是在科學新發現和新發明、新技術的應用以及防災與減災等影響人類社會文明進步方面的科學新聞更感興趣；然而可能對核能陌生的原因，調查發現對原子能用于發電此項不感興趣的同學相對較多；在原子能應用于發電，國際與外交政策，科技教育等方面不感興趣的學生占得比例相對較多。調查顯示有近1/3學生對農業問題不感興趣，這可能是由于現代文明和經濟發展的影響，對農業的逐漸遠離，農業地位低，收入低，導致現在農民離開土地，年青人遠離農業。
2.3對科學技術作用的認識
學生對科學技術作用認識的調查，其中對科學技術作用的認同包括：對有關科學技術對社會影響的認識、對科學技術作用的信任程度以及對一些研究領域的看法等多方面。調查結果如表1所示。整體來看，大部分同學對科學技術給人們帶來的積極意義都選擇了“很同意”或“基本同意”兩個選項；而選擇“很不同意”和“不知道”的比例較小。這表明大多數學生認同科學技術給人類帶來的利大于弊。在科學技術打亂了人們的是非觀念選項上，有58%學生認同此看法，這表明學生認為科學技術是雙刃劍，利弊相當。在選擇日常生活中了解科學的重要性選項上，有41%學生認同了解科學對自己不重要。之所以得到這樣的調查結果可能是因為部分大學生在生活中對科學信息接觸不多，感覺科學離自己很遙遠，對科學和科學家報有神秘感。
2.4對科學技術影響的認識
為了調查學生對科學技術在各個方面影響著人類社會的認識，我們設定了七項調查項目。調查結果顯示，學生選擇科學技術消極影響人類道德水平、公眾健康、世界和平的比例都超過10%，分別達到10.2%、15.3%、11.4%。學生認為科學技術能積極影響生活水平、一般工作條件以及國家繁榮，選擇比例都高于50%。另外，調查問卷也反映出學生認為科學技術將積極影響著個人生活情趣。
3培養文科生科學素養的主要策略與建議
3.1學校應該以高等教育培養目標
為指導提高文科生科學素養高等教育的基本目標就是向社會培養合格社會人，合格社會人應具備進入社會的必備素質。作為大學生向社會人過渡的大學校園，應該從以下幾個方面著手提高文科大學生的科學素養。學?？梢誀幦≌⑵髽I以及個人的經費支持。學?？梢耘c企業展開合作關系，企業提供崗位，學校選拔人才，企業對優秀學生進行資金上的支持。學校需要開設專門的課程。學校應開設科學教育選修課，且針對我國目前文科類大學生對人與自然、環境與社會、現代科技發展等方面認識薄弱的特點，科學教育選修課最好以解決實際問題（如環境保護、能源的合理開發與應用等），然而對一些理論知識的講解，最好在解決實際問題的過程中隨時穿插，而對科學理論的發現與發展過程則做一定的了解即可，這樣使文科類大學生既了解科學技術及其成果，又成為能夠參與科學技術決策和具有良好科學素質的人才。整合校內外教學資源資源，積極調動教師學生積極性。①轉變文科生的觀念，讓他們深刻認識到科學素養對他們的學習、工作、生活的重要價值；②鼓勵文科類大學生閱讀科普書籍以及科普讀物，利用好校園圖書館；③鼓勵文科類大學生走進實驗室，讓他們在老師的引導下自主探究自己感興趣的問題，也可以補做初、高中的理科實驗，從而彌補中學沒能完成實驗的遺憾。創建校園科學文化氛圍。①學校可以根據學生需要不定期地舉辦科普講座；②組織參觀科普展覽，科普論文評獎活動；③學?？梢詣撧k科學文化社團，讓文科和理科的學生多多繁榮交流，從而帶動文科生，促進其科學素養水平的提高；④學校也可以經常在校園里以黑板報、展板、科技競賽等各種形式宣傳科學文化。
3.2教師應該營造良好科學素養教育環境
建立穩固的教師隊伍。加強實踐教學環節，打造一支專業知識過硬、業務水平強的專職實踐教學隊伍。這要求教師必須具備全面的知識結構：學生懂得的，教師必須要精通；要求學生做到的，教師首先身體力行；教師對指導的內容、實踐的方法了如指掌，才能保證“導”得好、“導”到點子上。必須把對實踐教學環節的管理納入到正常教學管理中來，對一些關聯知識，教師應該適度的做相應的拓展以及介紹。教師應該不斷改進教學模式。教師應該注重培養學生的興趣，培養學生自主學習的能力和習慣。①講課內容不能照搬書本枯燥繁多，多利用現代教學手段如多媒體、PPT等，老師可以在文字中穿插相應的圖片，有條件的可以多放視頻演示。②教師要活躍課堂氣氛，講課幽默有趣，舉一些與生活相關的例子，多提問讓學生自主思考，互相交流。③適度安排學生多親手做一些簡單實驗，以及寫一些實驗報告，鍛煉學生學、做以及表達能力。
3.3學生應該發揮自主性提升科學素養
學生需要更為積極主動學習。利用好學校和社會圖書館資源，自主學習，多利用網絡了解科學素養知識。積極參與興趣小組，根據自己的興趣、愛好選擇相關圖書，增長在人文科學與人文素養方面的知識。學生應把所學知識主動運用到實踐。積極參加社會科普宣傳活動，利用周末和假期，深入到各鄉村社區，開展義務實踐活動，宣傳科學知識，宣傳科學世界觀。積極充當科普自愿者，走出校門，爭取用科普宣傳員、科技館講解員等實際工作，創造學以致用的機會，激發自己的學習熱情，提高自身科學素養水平。
4結語
從調查情況看，發現文科大學生對科學技術認識比較模糊，部分大學生或者不了解科學技術、或者處于消極的狀態。針對這些情況我們有必要采取措施提高他們對科學的興趣，使他們對科學有積極正確的認識。調查結果同時反映出部分同學對科學技術的影響不了解或不關注。調查同時發現，成都師范學院具有中學文科背景的文科大學生科學素養現狀不容樂觀。究其原因，固然與其過早分科授課有關，但亦與目前不容樂觀的文科大學生科學教育的開展狀況相關聯。在教育課程設置、教學質量監督、師資隊伍建設等方面存在著一些明顯的問題，其中包括教育主管部門的教育思想意識出現偏頗，從而導致課程設置和選修制度的不合理，科學教學內容結構存在嚴重缺陷。要徹底解決這些問題，既要對文科類大學生的科學素養提出適度要求，又要采取一定的策略，這是社會和大學生發展的雙向需求。
參考文獻：
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文科大學范文3
一、影響文科大學生轉型發展的因素
近年來，我國高等教育快速發展，高校規模與數量不斷擴大，在校大學生數量持續增長，高等教育也基本實現了大眾化與普及化。在此種背景下，文科專業得到了快速發展，專業數量不斷擴大，學生人數日益增加,與之相反，高校培養模式、思維觀念等相對滯后，致使文科大學生在轉型發展中步履蹣跚，這些制約因素主要體現在以下幾個方面。
（一）文科專業的內在局限性
從文科的專業屬性來講，重理論輕實踐是影響文科生轉型發展的重要因素。在面臨轉型發展之時，相較于理工科大學生的專業實踐性、可操作性強及轉型容易的特點；文科生的專業受學科特點及性質所限，理論性較強、應用性相對較弱，尤其是一些傳統的基礎性學科，如哲學、文學、藝術、歷史學等，以追求知識、學術、方法、理論等為導向，重在培養學生的人文素養，其所產生的社會價值相對間接和隱性。文科生的專業價值需要經過長時期的積淀才能顯現，其精神價值要得到社會的認可則需要長期的積累，這對急需快速適應經濟社會發展需要的文科大學生來說周期太長。
（二）文科生創新意識不足
從文科生的創新力來說，缺乏創新意識成為制約文科生轉型發展的最大障礙。創新是一個民族進步的靈魂和不竭動力，但在傳統教學模式和應試教育的影響下，文科生學習主要以被動接受為主，上課以聽為主，靠教師的灌輸來接受知識，教師問則答，不問則不答；而且很少發問和主動發現問題，過于依賴課堂和教師。由于長期拘泥于文本知識，習慣于標準答案，不善于甚至不愿意獨立思考，有些學生甚至認為大學課堂所講的內容，在中學時已經學過，無須再重復；遇到一些已經學過的問題，則習慣于用中學時代固有的思維方式審視問題，而不會用發展的眼光和創新的思維重新看待問題，導致自我潛能得不到很好的挖掘，缺乏創新能力。另外，文科大學生對創新創業訓練項目缺乏足夠的認識。在“大眾創業萬眾創新”的時代背景之下，為提升學生的創新創業能力，培育實踐創新型人才，促進高校教育改革，從中央到地方都積極實施大學生創新創業訓練計劃，并給予經費支持。然而筆者調查發現，大部分文科學生對這類項目缺乏足夠的認識，認為創新創業就要進行科技發明與創造，這與自己的專業聯系不大，因而興致不高，缺乏參與意識，這種理解明顯具有狹隘性，也顯示了文科大學生創新意識的不足，創新意識的培養則是文科大學生轉型發展必須解決的問題。
（三）高校培養模式滯后
地方高校的培養模式嚴重地制約文科生的轉型發展。長期以來，我國高校尤其是地方院校在辦學定位和人才培養方面存在著嚴重缺陷：一方面，一些地方高校在建設過程中，普遍存在著盲目求大、求全的現象，專科學校忙于升為本科院校、以學院為名的高校則急于更名為大學，沒有研究生招生資格的學校則忙于爭取研究生招生資格。在專業建設上，普遍存在著過于求全的現象，如一些農業類的高校開設傳播學專業、表演專業、視覺藝術專業等，高校盲目地增設一些文科專業，以求快速發展，結果導致文科專業規模不斷擴大，并在追求“高大上”的路上，忽視了專業建設要與地方經濟社會發展相匹配，導致文科專業人才過勝，學生就業困難。另一方面，在人才培養模式上，地方高校一直走傳統之路，大多以學術型為主，偏重理論研究，而忽視實踐應用性，結果導致所培養的文科專業人才缺乏實踐動手能力，致使學生與市場脫節，突出地表現為就業困難。
（四）缺乏有效的機制保障
當前，地方高校在轉型發展中，大多注重頂層設計，從制度建設、結構調整、師資隊伍建設等方面推進轉型發展，而從學生角度進行的轉型機制建設還有待加強。一些地方高校雖然出臺了鼓勵學生參加社會實踐、參加創新創業項目等政策，但對于如何促進、激勵學生自覺轉型發展的方法、政策等機制還需要進一步完善與加強，機制保障的不健全嚴重地制約著文科大學生的轉型發展。支撐文科生大學生轉型發展的機制及相關制度的缺失，導致實驗實訓流于表面形式，無法有效地保證實踐教學的效果，對于實踐教學成績的評判往往依據各種實踐報告等書面形式，實踐教學實效性不高致使轉型發展難以真正實現。
二、推動文科生轉型發展的對策
大學生作為高校轉型發展的主體，只有推動學生的轉型發展，才能促進地方高校真正快速轉型。文科生作為地方高校轉型發展中相當重要的一部分，必須激發文科生轉型發展的內在自覺性，增強轉型發展的主動性。同時，高等院校、地方政府、企業單位等部門給予充分的關注與必要的政策扶持和激勵。
（一）思想觀念轉變為前提，強化文科生轉型的內在自覺性
1.文科生要轉變觀念，夯實基礎。在轉型的大背景之下，文科學生要順勢而變，轉變思想觀念。首先，轉變學習觀念。由被動學習向主動學習轉變，多看勤問、善于思考；由單純以分數評價自身學習成效的觀念，向應用能力考察轉變。其次，強化自身的主體地位。學生在原有的學習中，形成的依靠教師的慣性思維，不但缺乏主動性，而且更為嚴重地忽略了自身的主體地位，不利于發揮自身的能動性。轉型發展需要學生積極轉變觀念，自覺的突出自身主體地位。最后，學習要多元化、終身化。當前，各學科之間聯系越來越密切，解決某一問題，可能需要多學科的綜合知識。因此，文科生在加強專業、職業技能學習的同時，對其他學科及相關領域也要有所關注，樹立跨學科、跨專業的終身學習觀念。思想指導行動，文科生只有在觀念上根本轉變，才能落實到具體的行動之中。
2.文科生要明確自我定位，合理規劃。文科生進入大學后，經過短暫的適應與調適期后，要能真正認識自我，合理評價自我的能力水平，根據自己的特長與興趣，對自身的發展方向和目標有準確的定位。結合學校的專業培養方案，合理規劃自己的學習與職業；提高規劃意識，為自己的轉型發展做好充分準備，以在將來激烈的競爭之中脫穎而出。
3.文科生要積極實踐，在轉“行”中轉型。文科學生要真正實現轉型，除轉變觀念之外，還必須付諸行動，將轉型落實到“行”上，也就是要走出課堂，走進社會，深入企業、行業等各部門的生產一線與基層，將課堂所學的理論運用到社會實踐之中。高校已經認識到了實踐對于轉型發展的重要作用，不斷加大實踐教學環節,逐步推行“以實踐性為核心的人才培養模式”[1]。學生在實踐環節需要提前做好充分準備，將實踐落到實處，在實踐之中擴大視野，豐富學識、提升境界、提高技能，加速自身的轉型發展。
（二）必須以地方高校的助推為根本
1.地方高校要加強文科專業的應用性研發。應用性是地方高校轉型發展的方向，然而就文科專業而言，部分專業屬于傳統學科，如歷史學、哲學、文學等專業，這些專業自身學術性濃厚、理論性強，在轉型實踐之中，存在一定困難。雖然各地方高校已經認識到了文科專業向應用型方向轉變，但因缺乏對文科專業應用性的研究，即使實踐環節有所增加，但無法根本改變傳統的學術型人才培養模式，導致實踐環節流于形式。必須加強文科專業應用性研發勢在必行，如，課程設置體現職業化元素，使學生由“‘課堂人、學校人’變成‘社會人、職場人’”[2]，實現學習內容與職業標準緊密對接、學校與市場直接對接。學術性向應用性轉變，以傳統的歷史學專業為例，學校在重視學生基本教育技能培養的同時，應與當地經濟社會發展需要相結合，向歷史文化產業等實用方向靠攏，既體現實踐性，又包含地方特色元素，同時具有“接地氣”的實用性。
2.地方高校要對文科生實行分類指導。地方本科院校在加強文科專業應用性研發的同時，還應針對學生自身學習與職業生涯規劃，采取分類指導。此種分類指導主要是以學生的學習與職業生涯規劃為依據，新入學的文科生經過一至兩年的大學學習與生活，對自己未來的發展方向會有明確的定位與合理規劃，有部分學生會選擇繼續深造、有的則會選擇直接就業、有的選擇自己創業，因此，學?？蓳W生差異化的選擇，為其提供分類指導，為潛心深造的學生提供專業教學與輔導；對致力于創業的學生提供資金、技術支持與顧問咨詢服務；對選擇就業的學生提供職業化教學模塊，使其畢業就能與市場直接對接。高校為文科生提供分類指導，會使教育教學更具有針對性與精準性，既可調動學生的主動性，又能推動文科生的轉型發展。
3.地方高校要完善學生轉型發展的機制建設。推動文科生自覺轉型發展，從學校層面來說，需要建立和完善有效的機制，以激勵文科生的轉型發展。首先，觀念引導。高校通過宣傳引導，將轉型發展理念植根到每位學生的腦海之中，使學生深入了解轉型的含義，鼓勵學生積極投入到轉型發展之中，增強其自覺轉型的意識。其次，建立學生轉型發展的組織機構。高?？梢栽O置學生轉型發展中心、學生創新創業中心等機構，由學生自行組織，教師充當顧問，負責指導，以充分發揮學生的主體作用，調動學生轉型發展的參與性與自覺性。最后，制定一系列可操作的規章制度，如《大學生轉型發展條例》、《大學生創新創業實施細則》等章程，把學生轉型發展納入制度建設層面。同時，還可建立學生轉型發展基金，對轉型發展表現突出的學生，予以獎勵與表彰，以調動學生轉型發展的主動性。合理的制度建設，能有效地調動學生的參與度，從而加快推動學生轉型發展的步伐。但目前地方高校往往注重轉型發展的頂層設計，對學生層面的轉型建設關注不多，因此，必須加強學生轉型發展的機制建設，方能有效地推動學生轉型發展。
（三）必須以地方社會的支持為依托
文科生的轉型發展已不僅僅是學生個人與學校的事情，而與地方經濟社會發展有著密切關系，沒有學生的轉型發展，學校的轉型就不會成功，也就無法為地方社會提供優質人才，因此，對于學生的轉型發展，地方社會要給予必要的扶持。一方面，實施政策鼓勵。地方政府著眼于區域經濟社會發展，與高校聯合培養高層次人才，就必須首先推動學生的轉型發展。政府要制定相關政策，鼓勵支持學生的轉型，對于文科生而言，政府要從經濟文化發展方面引導其為區域社會提供可能的服務。另一方面，為大學生提供實踐基地。文科生的轉型要由理論向實踐、由課堂向社會過渡，因此，地方社會尤其是企業行業要為學生提供一線的實習實踐課堂，并提供相應的實踐指導教師；對于學生參與的社會實踐調查活動，給予充分的配合與支持，地方社會要充分發揮其在學生轉型發展中的重要作用。
三、結語
文科大學范文4
關鍵詞： 職業規劃教育 文科 ?？拼髮W生
職業規劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當直接關系到高校學生培養質量高低。文科類?？拼髮W生較之其他專業類別和學歷層次的學生，在個人成長與求職擇業方面面臨著更多壓力，職業規劃教育顯得尤為重要。
一、文科類專科大學生職業規劃教育的意義
（一）有利于文科類?？拼髮W生盡可能提升專業素養
文科類學生的專業素養提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業課程培養之外，還需通過多樣化渠道提高學生的邏輯思維能力，加強學生理論素養與實踐能力的有效結合。?？茖W制短于本科學制，學生培養周期短，培養難度更大。對文科類?？拼髮W生進行職業規劃教育，有利于學生正確看待專業特性與專業前景，認清專業類別和學制年限的優劣勢，合理確立發展方向，根據發展目標有意識地培養專業優勢。
（二）有利于文科類?？拼髮W生提高求職競爭力
文科類專業崗位在當前就業市場上多呈現供大于求的局面，競爭十分激烈。?？茖W生因學歷層次限制，可選擇的職業范圍和未來晉升空間有限，所以文科類?？拼髮W生在選擇職業道路時面臨更多顧慮。對文科類專科大學生開展職業規劃教育，可促使學生盡早考慮職業目標，加強學生培養職業能力的緊迫感，引導學生合理分配時間。
（三）有利于提高文科類?？拼髮W生的自我認同度
受當前就業市場現狀和社會輿論的影響，許多文科類學生對于所學專業和自身能力缺乏自信。專科學生對自身學歷層次的擔憂，導致他們對未來發展前景充滿疑慮。因而對文科類?？拼髮W生進行職業規劃教育的重要目的之一就是提高文科類專科大學生的自我認同度，通過系統、科學的教育，幫助學生正確認識職業發展的關鍵因素，提升專業自信。
二、當前文科類?？拼髮W生職業規劃教育存在的問題
（一）職業規劃教育不連續
雖然許多高校在不同程度上對學生實施了職業規劃教育，甚至在學生入學之初就開展了專業教育，但往往只是向學生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學生在接受教育后思想上是否產生觸動，也沒有密切關注學生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業方向。即使有的教育者要求、引導學生樹立職業目標，但對職業目標與學生本人的匹配程度缺乏科學研究，或沒有繼續跟蹤學生職業目標的變動情況。
（二）職業規劃教育欠缺專業性
目前對大學生的職業規劃教育主要依靠輔導員和班主任進行。許多輔導員、班主任并非本專業出身，對本專業的歷史沿革、專業特色、發展前景等并不十分了解。此外，在文科類?？拼髮W生中，有不少學生都把繼續升學作為三年?？茖W習結束后的理想出路。部分從事職業規劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或對?？粕氡究坪蟮穆殬I規劃存在認識盲區，不利于教師實施有效的職業規劃教育。
（三）職業規劃教育缺乏針對性
許多學校在對學生進行職業規劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向學生傳遞知識或組織職業規劃活動。然而，學生入學之前的學習和生活經歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業選擇有自己的看法，很可能會在職業規劃過程中產生特有的問題和困惑。且文科學生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關注學生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。
三、文科類?？拼髮W生職業規劃教育的改進思路
（一）盡早開展職業規劃教育并保證教育的連續性
文科類學生的培養本就難以在短期內收獲成效，加之?？茖W生培養周期短于本科學生，因而應將職業規劃教育盡可能前置，在學生入學之初即讓他們充分了解本專業的特點和職業方向，鼓勵學生結合自身特長和興趣確立職業發展目標。針對二年級學生，教育重點應轉換為幫助學生總結過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質與職業目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業方向等。當學生升入大三后，教育者須引導學生合理調整就業期望，加強對學生求職應試技巧方面的指導。
（二）加強職業規劃教育的針對性
教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學生個體，從學生個人角度審視其職業定位。教育者可為每位學生建立職業規劃發展檔案，記錄學生從入學之初直至畢業的職業規劃信息。教育者需定期更新學生的職業規劃發展檔案，幫助學生分析階段性目標的實現情況，修正職業發展計劃，提高學生的個人特質與職業目標之間的匹配度。教育者在進行職業規劃教育時，應對學生的職業意向提前進行分類，根據各個類別的發展途徑提出區別化指導。
（三）擴大職業規劃教育實施者的范圍
許多學校的職業規劃教育實施者都是負責學生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務性工作和本身專業知識的限制，在對學生開展職業規劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據各學校、各專業的實際情況，有目的地擴大職業規劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業規劃講座，或組織優秀的往屆畢業生為在校生講述職業經歷和職業心得，亦可將學校其他管理崗位和專業技術崗位的教師納入職業規劃教育隊伍，豐富職業規劃教育實施者的層次。
（四）職業規劃教育實施者應加強自身學習
作為職業規劃教育實施者，其必須準確把握相關專業的理論和現實發展境遇，明確掌握往屆學生的職業發展軌跡，如此才能為學生提供更加客觀真實的職業規劃建議。同時，教育者要掌握與職業規劃教育有關的專業理論知識，在結合自身工作經驗的基礎上提高工作的專業度，并廣泛吸取不同領域的知識，為學生提供更加全面的幫助。對于文科類專科大學生的教育者而言，還要系統學習專升本考試和?？粕佳械恼咧R，為有意向繼續升學的學生提供政策解答和咨詢服務。
參考文獻：
文科大學范文5
我是一名文科專業的大四學生，大學結束之際回憶過去，收獲良多，現在做一個自我鑒定如下。
在校期間，我嚴格要求自己，努力學好專業知識，通過緊張的學習生活，我已經熟悉并掌握了有關法律基礎理論、基本法、部門法的相關知識。在學習之余，積極投身法律實踐工作中，使自己在豐富理論知識的同時，增加了社會經驗。四年中令我欣慰的是：連續兩個學年，四次獲得獎學金，順利通過了大學大作文英語四級考試和計算機二級考試。我把這些作為向上的動力，朝著更高的目標奮斗。
我校是一所便向文科的綜合學校，在培養人文素質方面是有著優良的傳統，在我的身上，您會看到工科學生的扎實、與文質彬彬的儒雅。同時也沒有忘記加強自己的理科知識，綜合發展自己，成為文、理、工兼具的好學生，是我對自己的要求。
作為一名新世紀的必要大學生，我繼承了中國勤勞、堅韌不拔和不怕苦的精神，又有新世紀快速發展，高速生活的節奏。憑著這種精神，在今后的工作中，我會繼續發揚這種精神，愛崗敬業，發揮自己的最大潛能！
文科大學范文6
關鍵詞：文科大學生；高等數學；學習態度；學習成績
中圖分類號：G526.5
文獻標志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05-0098-02
一、引言
高等數學作為一門重要的基礎課程，可以提高學生的計算、邏輯、思辨、分析能力，是大學生在以后的學習和工作中不可或缺的。在文科專業中，由于學生高等數學基礎底子薄，而且與高等數學相關的課程少，因此學生學習高等數學表現得缺乏信心和主動性。
在我國，學生從小學到中學一直在灌輸式的教學模式下和在教師、家長的監督下被動地學習，學習的主動性不強。進入大學，學習環境相對自由，如果學生學習目標不明確、自控力差、缺乏自主學習意愿，就會給其在高校的學習帶來很大的困難。由于高等數學理論性強而難度大，特殊的符號、繁雜的運算、抽象的理論會讓學生的學習熱情降低，在文科大學生中情況更加嚴重。
學習態度與學習成績之間的正比關系已被普遍證實，但對于二者之間的定量關系還有待明確。本文試圖對文科大學生學習高等數學的態度與學習成績之間的關系進行定量研究，從而了解文科大學生在高等數學學習中存在的問題及障礙，以改進教師的教學方法，這對正確指導文科大學生高等數學的學習有重要的意義。
二、研究方法、模型設立與數據采集
1 評價樣本
本研究采取抽樣方式，選擇了江西理工大學應用科學學院已經完成高等數學課程的2010年級法學專業、英語專業各130名學生進行調查。
2 測評指標選擇原則
首先應遵循導向性原則，能夠引導學生端正態度，促進學生的主動學習；其次應遵循科學全面性原則，有利于進行全面、系統、客觀測評；第三，應遵循可操作性原則，要簡單易行，利于對學生的觀察；最后，應遵循統一性原則，在各種情況下測評標準統一。
3 評價指標的確定
通過咨詢教育專家、教師和文科大學生，綜合考慮制定各項指標。
4 問卷設計
設計調查問卷，組織文科大學生填寫問卷，讓學生對這些指標選擇一定的分值。問卷中涉及的學習態度主要有12個題目，歸為4個維度：平時學習表現、對自己專業的偏好程度、考試態度以及對課堂交流或討論的學習方式的看法等。
5 實施調查
向抽樣對象發放問卷，全部收回后進行仔細甄別，剔除不完整及答案明顯存在相互矛盾的問卷，共獲得有效問卷184份，其中男生98人，女生86人。
三、數據分析
1 平時學習表現與高等數學學習成績的關系表3表明：學習表現不同的文科大學生，其高等數學學習成績有顯著差異(F=8.12，P
表5表明：專業喜好程度不同的文科大學生，其高等數學學習成績有顯著差異(F=28.72，P
2.專業喜好程度與高等數學學習成績的關系
從表4可以看出，喜好學習高等數學的文科大學生比例僅有16.85％，可見學生對于高等數學難以產生學習的興趣。
3 考試態度與高等數學學習成績的關系
表7表明：考試態度不同的文科大學生的高等數學學習成績有顯著差異(F=15.80，P
4 課堂交流與高等數學學習成績的關系
表9表明：課堂交流偏好不同的文科大學生的高等數學學習成績有顯著差異(F=14.31，P
從表8看出，積極參與高等數學課堂討論的文科大學生僅有8.15％，一方面說明我國長期以灌輸教育為主，學生在課堂上的積極性不高；另一方面說明文科大學生學習高等數學興趣不大，或者因為學習比較吃力而難以參與討論。
四、結論與啟示
通過研究文科大學生學習高等數學的學習表現、偏好程度、考試態度以及課堂參與積極性等四個方面對高等數學學習成績的影響，可以得到如下結論與啟示：
1 文科大學生良好的學習態度能夠有效提高其高等數學的學習成績
本研究的數據表明，高等數學的學習表現、對高等數學的偏好程度、考試態度以及高等數學課堂交流參與的積極性對于文科大學生高等數學學習成績的提高都有正向作用，良好的學習態度能夠有效提高學習成績。
2 應重視通過課堂交流提高文科大學生高等數學的學習成績
從研究數據可以看出，我國文科大學生參與課堂討論的積極性不高，這與我國長期的被動式教學方式有關。課堂交流或討論的學習方式會相互激發深入思考，容易發現學習中的問題并在與教師和同學的互動中主動解決，可以激發學生的興趣、創造性和發散性思維。
