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班級文化布置范文1
【關鍵詞】文化；英語；延伸
筆者是一名班主任亦是一名英語教師，每天忙碌于班級管理和英語教學之中，有時忙的焦頭爛額，卻效果甚微。這種忙碌和無奈，真正激發了筆者的思考和反思，筆者通過英語教學的拓展延伸來布置班級文化，讓班級文化別有創新，更讓學生的英語水平錦上添花。具體，筆者在此談以下幾點拙見：
第一、英語班級主題的選取
班級文化的主題是班級文化的核心所在，教師既然要用英語作為主要班級文化元素來布置班級文化、引領班級前進和發展的話，那么，我們就必須精心選取一個有價值、有寓意、有內涵的班級文化主題，并結合中英文之間的差異，設置好英語主題。為了提升學生對課堂英語的拓展延伸，我們將這樣的選取機會留給學生，而每個學生的深入參與都會經歷以下幾個思維過程。1.選取中文班級文化主題。先制定班級德育發展所需要的主題，突出主題所能體現的文化價值和德育效果。2.翻譯成英語班級文化主題。將中文翻譯成英語，并注入其中的文化價值，比如新學期我們的主題是新學期新夢想，我們在翻譯的過程中可以翻譯成Dream set sail（夢想起航），讓學生因為夢想而努力、因為夢想而幸福。3.對比中英文文化主題之間的異同點。翻譯的過程是一個理解、對比的過程，要引導學生去注重中英文之間的差異，這種差異的自我發現和診斷能有效的服務于學生學習英語，幫助學生擺脫母語的干擾。4.挖掘英文背后的多重價值。價值的挖掘是深層的、多元的。在很多時候，我們不僅僅需要傳承中文的價值，更要延伸英語的價值，發揚英語中的多元價值。比如用玫瑰花（Rose）來裝點教室的時候，我們讓學生在布置時發現，玫瑰花是美國的國花，她不僅象征著美麗、芬芳，還象征著熱忱和愛情。
第二、英語文化布局的設計
從主題的選取到文化的布置，每個學生都經歷了完全不一樣的學習過程，學生的學習不再被教師牽著鼻子走了，而是結合班級文化的主題進行文化布局的設計。在這種情況下，參與布局的學生會自主的參與到英語的課外閱讀和資料搜索之中。在此，他們有時會快速閱讀與主題相近的文本資料，有時要精心品讀已經進行篩選的好材料，有時要和別人一起交流布局的心得與體會。而在這個過程中，每個參與布局設計的學生所體現的學習的主動性、參與的深刻性、能力的綜合性都能很好的服務于學生的英語拓展延伸。比如，我們選擇一個“螞蟻班”（Ants classes）作為班級文化主題，而如何設計班級文化元素就是關鍵所在，我們首先要用英語對“螞蟻班”進行解讀，其次我們要挖掘“螞蟻”所蘊含的精神和品質，如螞蟻的“永不放棄，未雨綢繆，滿懷期待，竭盡所能”。最后我們就要探究如何詮釋和布局這種內在的精神和品質，引領整個班集體的健康成長。
第三、英語文化布局的分工
整個班級文化一旦設計好以后，后面的工程量還是非常巨大的，為了調動全班同學在班級文化布置中的積極性，充分提升學生的集體榮譽感，并通過活動的開展來鞏固學生的英語知識與技能，拓展學生的英語視野和文化涵養。教師可以把班級的文化布局進行分工，具體分工可以分成以下兩個主要的環節。
1.一期布置的不同任務的分工。在同一期的布置中，我們需要布置不同的小主題，比如在“西方行”的文化主題下，我們就精選了幾個主要的西方國家，用英語來介紹他們的風土人情，此時我們對幾個主要的國家進行分工，如走進澳大利亞（Australia），我們可以介紹他們那里的袋鼠（Kangaroo）的生活習性，也可以介紹他們的國鳥：琴鳥（Menurae），一種貌似野雞，雄鳥有一條華美無比的琴形尾，并以尾羽開屏的壯觀而聞名，它不僅美麗動人，還能模仿其它動物的叫聲，聲音十分婉轉動聽。一個內容的承辦，讓學生走進相應的英語國度中，在應用英語的過程中拓展知識面。
2.多期布置的不同主題的分工。班級文化的布置一般以月為單位，每月布置一期，每一期由不同的小組來完成，結合學生的特長、愛好、英語水平等進行分工，充分激發每個學生的潛能，激發學生的參與度，比如美術功底好的學生負責美化、裝飾的環節，基礎不是很好的學生負責摘抄的環節，英語水平非常好的學生負責取材、篩選的環節，等等。每個學生都能參與，每個學生都能提升。
第四、英語文明話劇的演出
班級文化布置范文2
通過本次幾公里徒步野炊之旅,我們打算讓同學們感受自然體煉自主做飯,豐富同學業余生活。
有利于同學領悟生活真諦。提供一個交流的舞臺,讓同學們之間更加了解,也促進班級團結和增強凝聚力,為更好建設七中西班作奠基石。
二、【活動形式及相關內容】
時間
地點
參與人員
主辦單位
承辦單位
20xx年3月13日
溫江區金馬河
班上同學
10級七中西班
10級七中西班團委
三、【人員安排】
總負責人：鄒懿、李丹、楊梅、于洋
先頭部隊：鄒懿、于洋、楊梅、付志強等
后續部隊：李丹等
活動策劃：李丹
四、【活動前期準備】
1. 總負責人統計參與人數。
2. 生活委員負責統計菜品，組織宣傳委員負責收取費用。
3. 總負責人負責對野炊地點的選取和相關押金的支付。
五、【活動現場】
1. 先頭部隊7：30在七公寓下集合，負責對食物的購買。
2. 后續部隊9:00在七公寓下集合，集體前往目的地。
3. 人員到齊后，按照分組相關同學進行相關工作。
4. 飯后，由生活委員組織同學對相關的垃圾進行清理。
5. 飯后的娛樂活動。
6. 組織同學們安全返校。
六、【活動后工作安排】
7. 由鄒懿負責活動通訊稿
8. 付志強負責活動總結
班級文化布置范文3
[關鍵詞] P物質；肥大細胞；動脈粥樣硬化；不穩定斑塊；綜述
[中圖分類號] R541.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）03（a）-0017-02
急性冠狀動脈綜合征（acute coronary syndromes，ACS）是臨床上一種嚴重危害人類健康的常見病，其病理生理基礎是多因素誘導穩定斑塊向不穩定斑塊轉變，導致斑塊破裂或斑塊內出血，繼發血栓形成，從而對冠狀動脈產生不同程度影響。有研究表明，肥大細胞參與冠狀動脈粥樣硬化的內膜和外膜病變，可導致不穩定斑塊的形成[1-2]，有確切的實驗表明表明，小鼠血管周圍肥大細胞能促進動脈粥樣硬化的發生并導致斑塊不穩定[3]。肽類神經遞質P物質（substance P，SP）激活肥大細胞并在參與冠狀動脈外膜神經調節，誘發神經源性炎癥，導致斑塊內出血[4]。
1 P物質的基本特征
神經激肽P物質是神經源性炎癥反應中的重要介質，主要由初級感覺神經末梢釋放，它是一種由11個氨基酸組成的神經多肽，屬舒血管物質之一，能增加血管通透性，導致血漿滲出與水腫[5]。P物質與NK-1R、NK-2R 和NK-3R三種受體結合并發揮作用，其中與NK1受體結合力最強，通過介導G蛋白偶聯的第二信號途徑而發揮作用的[6]。SP主要由神經元胞體內核糖體合成，以小囊泡的形式貯存，在初級感覺神經元的神經末梢受刺激后，沖動以動作電位的形式下傳，致引起神經末梢的離子通道開放、Ca2+內流，從而含有SP的小囊泡外移與突觸前膜融合，引起SP釋放至突觸間隙，作用于突觸后膜受體，介導神經信息傳遞。
2 P物質的生物學作用
SP廣泛分布幾乎遍布全身，包括心血管系統、神經系統、呼吸系統、消化系統、炎癥部位和免疫系統等。在大動脈、靜脈、微血管等均有SP陽性神經纖維，其神經末梢分泌SP可調節血管張力同時進入血液循環，誘發內皮依賴性的冠狀動脈擴張，大部分外周血管的內皮依賴性擴張是由于血管內皮細胞中存在NK1受體，結合SP后導致一過性低血壓，主要為顯著降低舒張壓，總之SP強有力的擴血管作用是通過軸突反射機制，促進血管外膜感覺神經末梢釋放SP實現的[7]；SP陽性神經纖維分布于主動脈、肺動脈干及冠脈的外膜，它可增加冠脈血流，增加心排血量，對心率和平均動脈壓則無影響。
SP在神經系統中有感覺功能，也有運動功能。C類感覺神經元胞體是周圍神經系統SP的主要來源，通過軸突反射和背根反射將SP逆行釋放，導致局部組織的神經源性炎癥反應。同時P物質誘導白細胞黏附與浸潤，調節多種細胞因子的產生，并與T細胞增殖、B淋巴細胞產生抗體、促進肥大細胞和單核巨噬細胞釋放炎性介質。
3 P物質與動脈粥樣硬化及不穩定性斑塊的關系
動脈粥樣硬化（atherosclerosis，AS）是多種病變共同參與的，包括脂質和復合糖類的聚集，纖維組織增生，鈣質沉著形成斑塊，并有動脈中層的逐漸退變，繼發形成不穩定斑塊，致斑塊形態上差異[8]。不穩定性斑塊特征有脂質豐富，含有厚度易變或較薄的纖維帽，局部炎癥細胞浸潤、巨噬細胞和活化T淋巴細胞增加有較多的新生微血管，平滑肌細胞減少，炎癥細胞和炎癥介質增加等。
3.1 P物質活化肥大細胞
從軸突末梢釋放P物質可以激活肥大細胞（mast cell，MC），引起胞內Ca2+動員和細胞脫顆粒，非免疫途徑誘導肥大細胞釋放生物活性物質，包括組胺、胃促胰酶、類胰蛋白酶和各種細胞因子及化學因子[9]。Kovanen等檢測死于心肌梗死患者的動脈粥樣斑塊中，肥大細胞在動脈粥樣斑塊破裂處明顯聚集，并被大量激活、脫顆粒，誘導血管平滑肌細胞、內皮細胞、巨噬細胞凋亡的作用，削弱纖維帽使AS斑塊破裂[10]，而在不穩定斑塊，肥大細胞聚集分布于斑塊的肩部，使斑塊更容易破裂。
肥大細胞脫顆粒中組胺，能增加血管內皮通透性，導致內膜積累的低密度脂蛋白（LDL）增多[11]，同時還可以誘導蛋白在內皮細胞上表達，使動脈內膜增厚，促進動As的進展。肥大細胞脫顆粒中胃促胰酶是一種蛋白水解酶，不僅能通過自身直接誘導細胞外基質，還能激活基質金屬蛋白酶 （MMPs），導致彈性蛋白、膠原蛋白、黏蛋白的降解[12]，類胰蛋白酶能降解細胞外基質，促進儲脂細胞內脂質沉積、泡沫細胞形成作用[13]，引起動脈粥樣硬化的發生，促進不穩定斑塊形成，導致斑塊破裂。類胰蛋白酶含量在肥大細胞含量多，常被用來檢測肥大細胞在各種疾病中的含量。肥大細胞脫顆粒中的細胞因子包括IL-1、IL-6、IL-18、TNF-α等。而已知IL-1和TNF-α參與誘導或始動體液免疫及細胞免疫反應，促進急性時相蛋白合成和發熱反應，IL-6可誘導B細胞向漿細胞轉化，并刺激T淋巴細胞增殖，參與其他免疫反應及炎癥的發生、發展，形成不穩定斑塊。
3.2 外膜神經源性炎癥
在初級C傳入神經元中，SP在炎癥和變態反應中起重要作用，這使其參與許多疾病過程，如炎癥性腸病及哮喘，在炎癥性腸病中發生的節段性的腸病變認為是動脈粥樣硬化病變相對應位置的外膜發生神經源性炎癥[14]。SP還可通過NK－1受體途徑增加血管通透性和血漿蛋白滲出，促進單核巨噬細胞、嗜酸粒細胞和淋巴細胞分泌多種炎癥介質，而在炎癥過程中還可能存在自分泌，相互促進增強炎癥反應的發生，炎性介質和炎性細胞也能刺激SP從外周感覺神經末梢分泌，這種相互促進的效應導致炎癥反應產生級聯效應。各種炎性刺激作用于感覺神經產生軸突反射或（和）背根反射，引起外周組織局部充血，血漿蛋白外滲，組織水腫，導致神經源性炎癥的發生。而炎癥細胞和介質在斑塊破裂的發病機制中確起了關鍵性的作用[15]。
Cattaruzza等研究表明，內皮素轉化酶（endothelin-converting enzyme，ECE）可以促進神經性炎癥發展，與 SP誘導的促炎癥效應有關[16]。ECE是內皮素（endothelin，ET）生物合成的關鍵酶，在體內ET的生物活性調節上起著極為重要的作用， 與致炎癥、氧化應激、纖維組織增生及血管重構相關，同時組織ECE活性增加也是心血管疾病的危險因素。SP還增強血管內皮生長因子（VEGF）的轉錄和翻譯，促進IL-33分泌，誘導體內新生血管形成[17]，致斑塊內出血。
綜上所述，神經肽P物質直接或間接激活AS 的形成機制，進一步加重斑塊不穩定，對AS 的發生、發展有著密切關系。
[參考文獻]
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班級文化布置范文4
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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班級文化布置范文5
【關鍵詞】中學；班級文化；建設
中學教育是基礎教育的一個重要階段，對于一個人的身心健康成長和素質全面發展有著重要的意義。而班級文化構成了班集體形成和發展最穩固、最有活力的基礎，體現了一個班級特有的風格。
一、班級文化的內涵
班級文化是指依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現象，是班級師生在長期共同的學習、生活中培育形成的班級形象、奮斗目標、規章制度、行為規范等的總和。班級文化是一種集體式文化，是班級集體智慧的結晶。班級文化一旦形成，就會影響到所有班級成員的思維和行為方式，成為一種有效的教育因素和教育手段。
二、班級文化的結構
班級文化，是校園文化的基礎和重要組成部分，同時也有它自身的特點和功能。一般而論，它可以分為三個層面，即制度層面、精神層面和行為層面。
制度層面，即班級制度文化，既是師生意識形態的反映，又由一定物質形式構成，是塑造精神文化的主要機制和載體，它保證班級文化得以貫徹落實，在一定程度上決定著學生學習、生活、娛樂等各方面行為文化建設的成敗。
精神層面，即班級精神文化，在班級文化中處于核心地位。集中體現班級在成長過程中受到一定社會環境、意識形態的影響，而產生的一種精神成果和文化觀念，它包括班級精神、道德觀念、理想目標、班級風貌等。
行為層面，即班級行為文化，指班級在學習、生活、文體活動和社會實踐中產生的文化現象，是作風、面貌、人際關系等的動態體現。
三、當前我國中學班級文化建設中存在的問題
受應試教育和傳統教育的思想的影響，大多數中學班級文化建設的潛力未充分挖掘，班級管理模式單一、陳舊、封閉、僵化，缺乏個性，不符合學生多方面發展的需要。存在的主要問題有：
（一）班級物質文化環境過于隨意
班級物質文化環境是學生每天都要面對的，但物質文化環境的建設不容樂觀。主要問題是教室的布置缺乏整體性，教室內部環境雜亂，并且教室布置得過于單一，沒有新意。從教師角度看，教師對班級文化的建設缺乏全面深入的認識，為了適應應試教育的管理，只注重學習氛圍建設導致班級文化建設片面畸形發展。從家長方面說，許多家長只關心學生的考試成績，反對學生參加班級文化建設的活動，他們認為班級文化活動就是浪費學習時間。
（二）師生因循守舊，班級創新精神貧乏
班主任經常采用傳統的強制性的方式進行管理學生，不給學生自我管理的權利。這樣，班主任雖然每天都忙于班級事務，結果卻往往是事倍功半，這種班級管理不利于學生主體性的發揮，不利于學生自主自治能力的培養。究其原因是在傳統班級管理中，只重集體、只重共性，而忽視了學生獨立個性的發展。
（三）班級文化活動的開展過于形式化
班級文化活動對于學生的德智體全面發展是至關重要的，它有利于學生形成良好的道德品質，有利于增強班級的凝聚力，但有的班主任認識不到其重要性，認為它只會浪費教師和學生的時間，有時僅僅為了應付上級檢查而只交書面方案而已。對于社會實踐活動，因為班主任往往要考慮經費、安全等問題，而這些都令班主任頭疼，導致實踐活動不了了之。
（四）同學之間缺乏交流合作
班級成員間的相互溝通，在溝通中互相學習、互相幫助達成共識，有利于積極進取的班風的形成。但現在的學生大多是獨生子女，他們經常以自我為中心，并且嬌生任性，如何使學生正確地融入集體與他人交流合作是班集體建設的一個重大難題。
三、中學班級文化建設的對策
環境造就人。一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化的。在班級文化建設活動中去塑造、鍛煉學生，無疑比起單一的說教效果會事半功倍，影響深遠。
（一）提供良好的物質文化成長環境
教室是學生學習的主要場所，所以教室的布置作用巨大，它可以讓學生自然而然地受到熏陶和感染。
首先，教室的布置應該符合中學生身心發展的特點而且要發動全員自主參與。其次，教室的布置要注意整體性、經濟性和靈活性。因為教室的布置不是隨心所欲的布置，而是每次都要有一個主題，所以就應該注意班級布置的整體性，這樣才不顯凌亂；而且班級布置的材料要注意經濟適用性，努力做到樸素大方；還可以根據主題的不同而靈活變換。再次，要豐富教室布置的內容。第一是墻上文化和角落文化，比如在墻上張貼國旗、班徽、班級公約等。角落文化包括教室的四角，可以設立圖書角、英語角等。第二是座位的排列可以變過去的布陣式為圓圈式和半圓圈式，這樣更利于師生之間的溝通。還可以經常輪換學生的座位。
（二）樹立正確的學生評價觀
首先，教師的評價要具有發展性；其次，教師的評價方法要具有多樣性；再次，重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；最后，對學生的評價要及時到位。對學生的評價要及時到位，這樣做有助于學生和家長及時了解情況，發現問題并及時改正。
（三）制定民主開放的班紀班規
沒有規矩，不成方圓。一個團體要想生存、發展，就得有一個規章制度進行約束和管理。一個班集體，當然也需要建立健全相關的規章制度，并使之成為全班學生的行為準則。在制定班紀班規時，一定要注意以人為本，要讓學生參與到班紀班規的制定中來，讓學生充分發表意見。這樣，班紀班規的制定有學生的參與，所以班紀班規一經形成，同學們就樂于接受，并主動積極地遵守。
班級文化布置范文6
關鍵詞：班級文化；座位；管理
班級物質文化，是班級文化主體曾經和正在作用于其上的物質對象，是一種以物質形態為主要研究對象的表層文化，是人們通過感官可以感受的物質性對象的總和。它構建班級文化的物質基礎，主要包括班級教室環境的布置，座位的編排與調整，名人肖像、名言的選擇布置，兩報的創辦與管理，警句、匾牌及各種象征物的布置等。不同類型的班級往往具有不同形態的班級物質文化。而班級文化又具有多元性，即它有積極的一面也有消極的一面，班級物質文化亦然。@就需要有效地把握班級物質文化的積極影響，克服消極影響，所以進行班級物質文化的建設是必要的。
1座位編排與調整
1.1過于固定的座位會給學生的發展帶來不利影響
座位固定不變，會影響學生交往。班級座位的安排，對同伴關系的產生和發展有突出的影響。馬斯洛的需要層次理論認為，交往是人的一大需要。由于“交往”的需要，學生必在班級中尋找伙伴。學生建立同伴關系，常遵循“鄰近”原則。班級中同桌或鄰桌，常成為最要好的朋友。若一個學生的座位始終比較固定，那么這個學生總是只能同少數學生進行較為密切的接觸與交往，導致學生局限在某個固定的小群體文化中。雖然這會使個體獲得自己對這個位置的“永久”占有意識，但這也表明一個人在班級文化環境中，一旦占有某種地位，便可能長久不變。這種不變的居處，會讓學生產生一種固定不變的態度與行為，且往往可能是被動形成的。
1.2座位編排與調整策略
考慮小組人員性別構成比例。一般小組成員應男女生都有，且人數大體相當。有的班主任別出心裁，一組全是男生，一組全是女生。這看起來便于管理，其實給班級教學的開展帶來不便。周圍同學間有著較為活躍的互動，常有著趨同發展的趨勢。所以，考慮不同個性、不同發展程度同學的搭配，會對他們的發展帶來積極影響。
考慮教室前后、左右座位的調整。教室空間的前后左右對學生來說是不一樣的。在考慮視力、身高前提下，兼顧前后座位的對調和左右座位的調整，并考慮調整座位的間隔時間，應有一個適度規定。
總之，整個班級群體的空間安排，座位格局，必須是更加靈活的，且應具有某種秩序，在這種秩序中，學生可獲得占有整個教室空間的感覺。
2名人肖像、名言的選擇與布置
隨著學校辦學條件的改善、觀念的變化，人們逐漸認識到環境塑造人的功能，高中也越加大對校園環境建設的投入。學校對校園環境中靜態物質要素高度重視，具體到校園的文化長廊，走道兩邊，班級也把靜態物質要素建設視為熏陶人的重要教育資源。各班級教室門口、教室內，班牌、名人匾牌、勵志橫幅等很多，有的班級還裝飾得相當漂亮。但應引起人們思考的是：這樣的環境一定能對班級成員發生影響嗎？有些學校和班級中，可能存在這樣的情況，雖名人匾牌、警句格言抬頭可見，但同學們卻熟視無睹。他們很可能回答不出這人姓甚名誰，何方人氏，有何感人事跡。盡管這名人肖像、警句格言在墻已掛很久，為什么老師苦心孤詣、絞盡腦汁為同學們營造的班級環境不能引起同學的關注呢？究其原因，這個班級環境不是同學們根據自己的發展需求和興趣愛好動手建設起來的，他們不能從中反觀到自己，故就沒興趣關注了。由老師越俎代庖建設起來的班級環境，對學生影響力微乎其微，其效果也就不言而喻了。所以，名人匾牌、警句格言的選擇與布置，應由同學們自己動手來完成。
3黑板報、壁報的創辦與管理
高中教室前后有黑板，兩邊有壁報欄。若前面的講臺與黑板是教師施教的舞臺，則后面的黑板和兩側的壁報則是學生展示和發展自我的園地。如何用好、管理好這個園地，讓它發揮積極作用，是班級文化建設者要考慮的問題。同樣是園地，由于耕耘方式的不同，影響不同。
3.1兩報內容取舍的基本要求
兩報體現班級工作的階段性。開學初，可開辟“新學期、新希望”專欄，幫助學生適應新環境；考試前，可開辟“難題解析”、“應試技巧”等欄目，幫助大家復習應考；考試后，可開辟“學習反思”、“我的經驗”等欄目，幫助大家分析失敗的原因，分享成功的經驗。逢重大節慶日，可開辟“當代青年責任”、“祖國在我心中”、等?？瑤椭鷮W生理解重大節日的背景、內涵，讓大家在歷史的回顧和未來的展望中接受教育；據當前國內外形勢，可刊出“熱點追蹤”、“時事政治專輯”之類欄目，幫助學生了解形勢、開闊視野。貼近班級學習生活、聯系學生學習、生活和思想的熱門話題，幫助學生解除心理困惑，樹立崇高理想、信念和正確人生價值觀。多側面展現當代中學生的精神風貌，多角度反映當今社會生活，使學生在喜聞樂見中潛移默化受到教育。
3.2發揮兩報實效性的思考
大家都有參與的機會，負有辦好的義務，把兩報辦成學生成長的平臺。盡管字寫得不夠好，由于參與了兩報的辦理，也會對黑板報和壁報產生興趣，能認真查資料，辦好欄目，也認真閱讀其他黑板報、壁報，從中受教育和影響。
讓兩報成為塑造正確班級輿論的陣地與學生前進提供不竭的動力。壁報一側，可辟出“每日評論”專欄，及時報道班內發生的事情，從而弘揚正氣，培養學生的正義感，提升學生明辨是非能力。墻壁另一側，可辟“小組競賽”欄目，引入競爭機制，提高學生勤學守紀自覺性，使成為鞭策學生奮進的動力。
4教室其他設施布置
教室中諸如燈光明暗、教室色彩布置等都是班級文化建設應考慮的，怎么去布置這些設施，整體要求是規范科學、簡潔和諧，樸素整潔、明亮舒適、清新美觀的感覺。
班級環境構成班級文化的物質載體。要精心布置，用好每一個空間，不僅體現班級精神面貌，還體現教育教學宗旨，既溫馨舒適又催人進取，使學生在看、摸、做中受到教育。
