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教師教育調查報告評語范文1
如果其他學科的教師的困惑還算正常，有些思想品德課教師也認為思想品德課不需要布置作業的想法，則讓筆者不解。至于學生，已經到了作業交付的規定時間，完成的不到一半，問及原因，學生的回答是“忘記了”，或者索性說“政治作業不重要”。思想品德作業遭遇了師生一致的輕視與怠慢。
思想品德課教學要面對生活，就必須延伸到課外。合理安排課后作業，是強化和鞏固思想品德課的知識和技能，使學生深化內心的情感體驗和感悟，培養和提高實際運用的能力，形成一定的道德觀念，養成良好的行為習慣的重要組成部分。因此，作為課外延伸的重要內容，作業設計理當受到應有的重視。
在新課程理念指導下，思想品德課教學不僅要轉變教學理念和教學方式，作業設計也要及時作出調整與改變，即由以往的單一式轉向多樣式，由被動抵觸式轉向主動接受式，達成低效向高效的轉變。鑒于思想品德課程包含了心理、道德、法律、國情四大模塊，特點不同，在作業設計上也應有所不同。通常情況下，心理和道德部分的作業設計應以非紙筆為主，輔以紙筆作業；法律部分應采用紙筆作業與非紙筆作業相結合的方式；而國情部分則應以紙筆作業為主，輔以非紙筆作業。另外，思想品德新課程標準關于評價方法，除了紙筆測試，還倡導觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等非紙筆測試多元化的評價。
本文以七年級思想品德課教學為例，從思想道德行為、基礎知識內容、社會實踐類三方面切入，談談筆者關于非紙筆測試作業社會設計的思考與實踐。
一、行為養成類作業――讓品德從書本走向人本
思想道德行為是思想品德的外化，幫助學生在初中階段養成良好的思想品德行為，對學生的成長具有基礎性作用。初中生思想道德行為主要表現為遵紀守法、熱愛集體、自尊自信、尊重他人、文明禮貌、注重儀表、勤儉節約、講究衛生、不吸煙、不酗酒、不違紀上網等。鑒于思想品德行為是在學生對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的，筆者把思想道德行為列入思想品德課的作業內容，通過觀察、記錄學生的每日作業，有目的、有計劃地了解學生的日常學習，掌握學生的情感、態度、能力和行為，作為引導的依據。
例如，初中七年級學生正處于身心發展的重要時期，也處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要有效的幫助和正確的引導。為了讓學生正確認識這一時期的生理與心理變化，形成積極、樂觀、向上的精神狀態，逐步養成健全的人格和良好的品質，筆者按照中學生守則的要求，從“注重儀表、文明禮貌、遵規守紀、尊敬師長、遵守公德”五個維度設計了“記錄表”來記錄學生的思想道德行為表現。先由學生自評、組評，筆者再在周評中給予等級和描述性評語。等級標準按A、B、C、D分四級，而描述性評語因人而異，但以鼓勵為主。一周一小評，一月一大評，一學期一總評。整個評語由學生、小組、教師三部分評語構成，過程看似復雜，其實很簡單，因為絕大部分評語由學生完成，教師只是在其基礎上并結合自己的觀察給予評語，有點像班主任的“周記”。評價結果作為班級期末參加先進單位評比的依據。
事實證明，行為養成類作業能讓思想品德養成從書本走向人本，引導學生不斷地進行自我認識、自我完善，有效地達成思想品德課的德育功能。
二、口頭表達類作業――讓品德從內容走向內化
筆者發現，對基礎性學習內容，學生普遍存在著“君子動口不動手”的不良學習習慣。于是，筆者設計了口頭表達類作業（表2），幫助學生培養、提高口頭表達能力?？陬^表達類作業主要進行的是單元練習，每結束一單元教學，筆者就先讓學生個人或分組出題，再交由筆者放入題庫、整理答案。最后，學生抽簽口試，由學生自己打分和教師面批組成口試成績。
例如，在七年級上冊“笑迎新生活”“認識新自我”“過富有情趣的生活”“過健康、安全的生活”單元教學結束后進行的復習中，筆者要求學生課后自擬每一單元的口試題，經過篩選，按不同題型、每十題為一組，構建了學生自擬的口試題題庫；學生當場抽簽，依序各從題庫中抽取十題，每一小題10分，共100分；如果學生對測試結果不滿意，允許進行二次口試，成績以最高分記錄。由于題庫中的題目是學生自擬的，難易程度切近學生的實際水平，復習效果較好。經過單元口試的積累，題庫越來越充實，幫助學生順利地度過了最后的復習階段，取得較為理想的復習效果。
口頭表達類作業形式新穎、內容充實且貼近學生實際，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生的口頭表達能力，真正讓教學內容內化為學生的認識。其效果在中下層學生身上表現得尤其明顯。因能力的欠缺，這部分學生往往不愿意做紙筆作業、不按時完成紙筆作業，而自擬口試題進行口試，大大減緩了這部分學生的過重心理壓力和學習負擔，從而充分調動了學習積極性，使書本內容較好地內化為自己的認識，達成了真正意義上的思想品德課的德育功能。
三、實踐探究類作業――讓品德從課內走向課外
新課程提倡合作探究，以提高學生的應用能力與綜合素質。應用能力包括交往溝通的能力、道德判斷的能力、自我控制的能力、信息處理的能力、思考問題的能力等。為了提高學生的應用能力，筆者將主題探究活動和小組項目作業相結合（表3），按照不同項目將學生分成若干小組，由教師指定或者學生自主設計活動計劃，包括問卷設置、調查分工、材具準備等，讓小組圍繞項目主題完成實踐探究類作業――調查報告或小論文等。
例如，教學第八課“學會拒絕不良誘惑”時，筆者設計了一個以“如何拒絕學校周邊不良誘惑”為主題的社會調查活動，將全班學生分成了5個小組，每個小組7位學生；要求學生以小組為單位，在兩周內用雙休日時間完成對學校周邊不良環境現狀的調查，并用教材中的知識去分析其危害性，提出“拒絕不良誘惑”的措施，以調查報告形式呈現調查結果?；顒又?，大部分學生認真地完成了社會調查和調查報告，提出了不少有益的建議；根據“計劃制訂、資料搜集、實踐調查、撰寫報告”四個方面的活動內容，學生逐一進行了項目評價，先組內自評，再小組互評，最后由教師評價，綜合評定各小組、每個人的表現。其中做得很好，無任何問題的為優秀；做得較好，但有一些不足的為良好；做得不太好，有明顯缺點的為合格；做得較差或根本未完成的，為不合格。成績是主要的，如某小組學生提出“開展拒絕不良誘惑監督月”“拒絕不良誘惑，從我做起”等活動建議，得到了學校的表揚。
教師教育調查報告評語范文2
一、教師嚴于律己，以師德確保在綜合素質評價中的“學生本位”
教師是向受教育者傳遞人類積累的科學文化知識和進行思想政治品德教育的專業人員，也是綜合素質評價的主體之一。綜合素質評價要確保評價的誠信度、評價的公平公正、評價的等值等，首先要從教師思想根源抓起。教師功在平時，平時要留意觀察并記錄學生在學習中的各種表現、優點、發展狀況和有待改進的地方，以學生為主體，保證評價記錄的客觀性和真實性，避免憑借主觀印象或感情用事。
教師對學生評價的態度，受教師職業道德的約束，是教師愛崗敬業的直接體現。中國古代著名思想家朱熹強調“敬業者，專心致志以事其業也?！苯處熢u價的對象是人而不是物，容不得半點疏忽。教育的影響觸及心靈，容不得絲毫大意。教育過程中的任何輕率、差錯和隨意性都會給學生造成不良影響，因此教師的評價態度就是“認真負責”。具體講：教師在工作上要認真落實評價規范，決不能敷衍了事，在行動上，也要科學規范。在學生面前，教師沒有個人行為，教師的評價在學生的監視之中，應隨時注意保持以學生為主體，完善學生綜合素質的評價。
二、學生客觀參與評價，確保在綜合素質評價中的“學生本位”
現代社會競爭激烈，國與國之間的較量歸根到底還是人才與科技的競爭。面對這樣的現實，教師要想成為社會的人才、國家的棟梁，就不能僅以分數來衡量自己的能力，而應該把更多的眼光放在對學生自身素質的評價上。這種方式為教師提供了一個很好的各方開放式的評價平臺。
現代素質教育觀要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。所以，如何發揮學生的主觀能動性，促使師生之間、生生之間多方面交流，在共同學習生活中，發揮出各自主觀能動性是教師評價改革的關鍵。為此，教師的首要任務是轉變評價觀念，優化教學評價，激發學生的評價興趣，讓學生積極地參與到評價中來，引導學生積極地參與評價。這樣不僅能激發學生的學習興趣，更能提高學生的評價能力，還把評價的權利交還給學生，體現出學生學習的真正主體性。
學生參與評價的內容應比較豐富、形式也更應靈活，比如調查報告、實驗報告、特長制作等。教師可以獨立或者通過小組合作來完成此評價活動。在學生參與評價的活動中，描述性語言可以客觀地反映出學生的素質，有利于綜合素質評價的實施。另外，學生參與互相評價有利于群眾監督，反映出評價客觀、公平的原則。
三、學校加強對“教師監管學生時的連貫性評價”的監督力度
學校對教師監管學生的連貫性監督，使得評價的內容總體比較具體、客觀、科學，基本能檢驗出學生一個階段全面的發展狀況，但也有一些評價內容值得商榷，例如，“維護社會公德”對學生來說未免脫離實際；“獨立思考”、“想象力豐富”、“敢于質疑”等主觀性很強的評價和“具有強烈的國家和民族自豪感”也難免流于空泛，且具體評價起來可操作性不強。學校對教師監管學生時的連貫性評價進行監督，同時應注意以上問題，另外，發現教師的違規操作、不公平評價，要保證有一套嚴密的懲罰制度，做到具體問題具體分析，把握好綜合素質評價的“度”及監管制度的“嚴謹”。
建立健全合理的教師獎懲制度，不僅有利于鼓勵教師積極參與評價，而且有助于樹立尊師重教的良好社會風尚，提高教師的社會地位和職業聲望，推動全社會關心和支持教育事業。教師在評價中有違法行為的，根據違法的性質和情節的不同，分別追究其行政責任、民事責任和刑事責任，這對于維護教育教學秩序、保證教育教學任務的完成、質量的提高和保護學生的合法權益免受損害及損害后尋求合理合法的救濟途徑和方式，提供了法律的依據和保證。
綜上所述，“綜合素質評價”教師、學生、學校三位一體，才能保障“學生本位”在“綜合素質評價”中的主體地位，才能確?！熬C合素質評價”實施的有效性、綜合性、全面性和經常性，它比較客觀地體現了學生的綜合素質。我們深信，綜合素質評價在不斷地改進中一定會給廣大師生和家長帶來更多的幫助！
教師教育調查報告評語范文3
關鍵詞 ： 作業； 布置； 分層； 趣味； 批改 ； 評語； 記錄
作業是課堂教學的延伸，教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學。作業的布置與批改的技巧是一門學問。那么，究竟該如何根據學生發展需要，合理有效地布置與批改作業？下面就此談談我的點滴體會。
一、作業的布置應注意到以下幾點
（一）精心設計數學作業
教師布置作業應結合課堂所講內容精心篩選，對學生已經熟練掌握的內容，課后可以不布置或少布置，而對多數學生未熟練掌握的知識，課后要加強訓練。
（二）作業布置要有一定的層次性
分層布置作業能體現出對學生進行個性化教育，能真正做到因材施教，因而更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。如在《相似多邊形》1課時的教學中，就學生作業我設置了兩個層次：
1.必做題：（書113頁，習題4、5）。這是緊扣教材的基礎題，通過基礎題的及時練習鞏固，落實“學有價值的數學”，達到“人人都能獲得必需的數學”。
2.選作題：（書112頁，讀一讀）。《新課程標準》只指明相關教學內容的最低要求，而沒有限定最高要求，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，這就要求我們教師在設置學生作業時，應根據教材內容和學生實際，安排適量適度的選作題。
（三）作業布置要有趣味性
興趣能激發學生的學習動機，有趣味性的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的主動性去完成。例如在布置作業時，我作出如下步驟：1.必做題；2.選作題：小明的自行車失竊了，他想知道所在地區每個家庭平均發生幾次自行車失竊事件，為此他和同學一起調查了全校每個同學所在家庭發生過幾次自行車失竊事件，這樣抽樣調查合適嗎？ 3.實習作業：本著發展和保護學生好奇心和求知欲的原則，發動學生自己想辦法調查八年級學生的視力狀況，制作成調查報告，以幫助學生養成具體問題具體分析的良好思維習慣。
學生感受到這次作業尤其是實習作業非常有趣，便會情緒高昂，樂于思考，從而達到了鞏固知識、培養學生能力的目的。
二、作業的批改有講究
布置好數學作業是成功的一環，批改好數學作業也是不可馬虎的一環。接下來，我主要談談在作業批改中的幾點體會：
（一）在作業批改中加上恰當評語
教師評語是一種作業批改的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。因此將評語引入數學作業的批改中，能取得較好的效果。
1.評語點撥，拓寬思路，激活創新意識
數學作業中的評語，應注意挖掘習題的智力因素適當點撥，以幫助學生開拓思路，發展智力，激活創新意識。
例如：已知：如圖，在ABCD中，AE是BC邊上的高，將沿方向平移，使點E與點C重合，得GFC．求證：BE=DG；
某位學生的解題過程如下：ABE平移到GFC AB∥GF，AB=GF ，BE=FC ABCD AB=CD，AB∥CD CD∥GF，CD=GF CDGF是平行四邊形 GD=FC GD=BE
該生所用的方法并不是所有解法中最好的，事實上當一題有多種解法時，應該結合題目條件靈活地選用方法。教師評語：漂亮！你的解題思路很嚴謹，但想一想有沒有其它更精彩的方法，如利用圖形平移時，對應點所連的線段相等，并結合平行四邊形的性質，利用等量減等量，得到GD=BE，這樣更簡單，你愿意再試一試嗎？學生反饋：我終于找到了更簡便的解題方法．我的解法是：ABE平移到GFC AG=EC
ABCDAD=BC即GD=BE
我及時抓住這個好的案例，作業講評時請這位同學做小老師介紹他的解題方法，既給學生拓寬了思路，又激活了他們的創新意識。
2.評語指導方法，引導學生自我改錯。
現在有很多學生解題時注意力不集中，常出現計算、觀察、分析的錯誤。對學生作業中的錯誤，一般我不給其打“×”，而是在錯題下打一橫杠，在旁邊寫上“再想想”、“運算符號對嗎？”等批語，讓學生找出錯誤原因，并訂正錯誤。在解應用題的時候，學生容易對等量關系的理解不明確而產生錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先找準等量關系”、 “ 這道題目考查的是哪些知識點”等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正掌握該類型題目的解題方法，評語此時起到“四兩撥千斤”的效果。
3.評語提醒，培養習慣
教師對學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關，及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率，你會更優秀”等評語能提醒學生改正不良傾向，培養嚴謹的學習態度和細心解題的良好習慣。
對作業正確，書寫又漂亮的學生要及時利用評語鼓勵他們繼續保持這樣的良好習慣。不妨加上“你真棒”、 “老師太喜歡你的作業了，繼續保持！”、“好嚴謹的書寫格式”等等。這些激勵性的評語自然拉近了師生之間的情感距離，使學生學習數學的優勢得到順利的遷移。
（二）不可輕視的作業批改記錄
每次作業批改后，教師應把作業中存在的問題和閃光點作一個簡單的記錄。
教師教育調查報告評語范文4
關鍵詞：高中英語；表現評價；綜合評價；情境評價
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0198-02
高中教育在新課改的指導下發生著天翻地覆的變化，更加關注學生的綜合發展能力，其中尤以高中英語教學突出，高中英語作為基礎的語言類教學，教師對學生的評價直接對其興趣發展、自我定位、學習能力等各方面智力與非智力發展產生直接影響，所以教師要積極開展以多元智能理論為基礎的英語教學評價。多元智能理論認為學生沒有聰明不聰明的區分，只是每個個體擅長不同的智能，因此，教師要對學生的學習評價采取更加全面的評價方式，實施更切實的評價模式，關注學生的學習過程，促進學生自覺關注其學習的表現與態度，在高中英語學習中主動發揮自己的特長，進行積極的自我知識建構，提高整體英語語言能力，為其今后的全面發展奠定基礎。以下，我結合自身的教學實踐針對教學評價中的不少問題談幾點意見，希望對其他教師的教學有所幫助。
首先，教師要開展表現評價。這是直接關注學生的學習過程質量的評價形式，我國傳統應試教育只關注學生的學習成績，注重教學結果，單一地以學生的考試為唯一教學目的和評價依據，這就導致很多學生在學習英語的時候并不是以自己的內在興趣為依據，而是被迫按照教師的要求進行被動學習，因此過去的評價形式只對教學產生阻礙作用，不少學生對英語學習產生畏懼的心理，甚至還會很排斥上英語課或者被英語教師叫到辦公室提問檢查。所以我們要開展表現評價，雖然很多學生的英語成績不甚理想，但是卻在課堂學習以及課下準備階段等都表現出自己的優勢。
例如有的學生英語基礎好，在學習的時候可能習慣不好，但是學習效率很高；有的學生學習能力弱，但是卻勤奮認真，學習態度端正積極；更有的學生上課表現積極，帶動課堂氛圍，主動回答老師的問題等等，這些良好的表現都需要教師加以重視，作為表現評價的內容對學生進行評估，這樣就可以起到積極的教學效果，教師幫助學生主動發現自己的優點，使學生在英語學習中更加相信自己，對自己的學習更加用心，從而產生良好的評價效果。這是表現評價的內容，需要教師在日常教學中對學生更加用心，關注每個個體發展的優點，不能只把評價焦點聚集在考試的結果上，而是更加注重學習的過程和學生的表現是否相對于上一階段得到提高，從而形成更加全面的評價模式。但是教師都可以通過哪些形式來展開對學生的評價呢？
第一，教師在平常的教學中可以把對學生的贊賞和鼓勵放在教學語言中展示出來。例如在講到類似的學習態度的時候教師就可以以班級中某位得到大家認可的學生為例，既能對學生開展及時的肯定性評價，又可以增強說服力，使其他學生認識到學習的態度對自身英語學習的重要。
第二，教師要在學生的日常作業后面認真用心寫評語，因為教師的評語會引起學生對自己的反思，但是教師需要注意一定要及時反饋，比如今天遇到一位學生在課堂上有不好的學習表現，教師就要在最近兩天的作業評語中以委婉的語氣表達出來，首先要肯定學生積極的行為，之后再提出建議，這樣學生更容易接受，并且教師的評語一定要真誠，尊重學生的想法，這樣會很快得到學生的認可，使表現性評價起到良好的結果。
第三，表現評價實際上也是為了尊重學生的個體性而開展的，因為學生作為來自不同家庭背景的獨立個體，相互之間都存在很大的差異，我們不能說哪個好，哪個壞，而是要著眼于每位學生的發展，因此教師要開展適合每個個體獨立組織或者合作參與的表現性活動，讓學生在活動中獲得能力的增強，同時有利于發現自己的不足，完善學習能力，拓展學習視野，使自己的表現更加優秀。例如，教師可以組織學生組建小組，開展研究性英語學習課題，教師為學生展示一些比較有意義和便于開展的課題，學生自愿進行選擇然后制作課題，課題展示由小組成員共同進行，這樣每個人就可以發揮自己的特長，實現全面的發展。教師在對學生的課題進行評估的時候實際上就促進了學生的各方面能力發展，使學生樹立多元發展的意識，不斷完善自身各方面的能力。
由此可見，表現評價對高中學生的英語學習產生著較大的影響，教師要關注學生在學習活動以及日常學習生活中的綜合表現，及時把信息反饋給學生，之后建立一個成長檔案袋，里面記錄學生每一階段的課題研究進展，之后教師把這個交給學生，讓他們能夠自己反思自我的發展和學習進度，進而實現評價的有機化，推動學生有意識地進行能力的提升。
其次，開展階段性綜合評價也是多元智能評價的必要內容之一。高中英語教學需要教師在每一階段對學生綜合表現進行評估，其中包括學生的自評、教師評價、同學評價、家長反饋等，實現評價的全面，使學生及時了解自己這一階段的學習狀態，更加客觀地對待自己的英語學習，繼而實現學習目標的不斷清晰化。例如，以往對學生進行階段綜合評價的依據就是階段考，這樣的單一形式導致學生把所有的精力都放在一次考試上，忽視了其他能力的發展。例如有的學生本身可能對于英語口語比較感興趣，如果只開展這種單調的評價，學生就會把精力放在考試題目的訓練上而忽視自己的興趣發展，不利于學生綜合語言素質的提高。因此，教師要設計全面的自評方向和綱目，使學生在對自己進行評價的時候有所依據，并根據教師提供的基本內容進行自我審視和觀察，促進學生獨立評價能力的發展，對其今后的英語學習快速發展有極大幫助。
再者，開展情境評價是高中英語多元智能評價模式的必要組成部分。這是依據一定的情境背景開展的情境教學活動，學生在情境活動中不斷獲得新的發展，是一個動態的學習進程，而教師對學生的發展變化進行評價，把學生在參與情境學習時表現出來的多方面素質進行綜合評估，能夠在激發學生興趣的基礎上實現其參與情境與實戰能力的提升。例如，在高中英語教學中教師要在學生具備一定句法和語言知識的基礎上開展真實的情境，可以是針對某一個話題展開辯論，也可以是學生扮演涉外導游的角色進行演說和講解，或者學生自主進行情境設計，在一定的背景下展開對話或者游戲、活動等。
學生在情境中的應變能力和實際溝通能力是需要教師格外進行評估的，這樣一來實際上就激發了學生對于這方面專業能力的重視，教師的建議和評價也直接對學生的學習方向形成有利的指導，為學生實際交流智能素養發展做好準備。比如，教師還可以組織學生開展英語小話劇演出，學生分小組每學期負責一個話劇表演，教師可以提供指導和幫助，但是關于演出的臺詞設計和服裝、動作等由學生自主進行安排，教師給出截止時間，然后由小組輪流進行演出，教師對小組和學生的表現進行公平打分，在這種真實的情境教學中，教師依據固定情境開展學習評價，關注學生綜合語言能力發展進度，督促學生不斷完善自己的英語學習能力。
另外，開展展示性評價是教師豐富評價模式的必然選擇。這樣有助于學生思維的靈活，自主參與更多的課外英語活動，在實踐中獲得更多的發展。展示性評價是教師組織學生積極自愿參與一些類似于英語手抄報、研究性活動、課外調查報告等活動，之后教師對學生的成果進行評價和展示，這相對于以往展示英語作文的形式更加多樣，充分吸引學生的興趣，鼓勵學生發揮自己的特長，在各個語言活動領域展現自己的風采，從而獲得信心，實現英語實踐能力的提升。這需要教師充分利用班級內的展示欄和學校的宣傳欄，制定專門的英語小報欄，展示一些優秀的成果，甚至可以把學生的調查報告展示出來，樹立學生的積極參與意識，同時也使學生有更多的機遇表現自己。
最后，開展開放性評價是為了激發學生的開放性思維，培養其創新意識，使學生在高中階段就樹立多樣的英語學習觀念，英語學習不一定要固定在課本上，而是可以充分利用各種手段和資源來挖掘知識深度，學習更廣泛的知識內容，了解更多新的英文知識，這樣能夠使學生更好地了解英語國家的文化和歷史，開闊眼界，實現真正的英語學習。因此教師對學生的評價自然也不能局限在日常測驗或者學生的某一次回答問題的表現上，而是要多設計開放性的課題或者作業讓學生進行自主思考和資料查詢，這樣能夠促進學生獨立探究和學習的能力快速提高，在對學生進行評價的時候也要多關注其思維的開闊度和創新性，激發學生的自主創新意識，使學生在英語學習中敢想敢做，積極表達自己的觀點，展示自己的勞動成果，敢于不和別人一樣，這樣今后才能有更深入的發展。所以，教師要注意開放性評價的內容，跳出課本里面的條條框框，走出課本的內容局限，注重學生想法的新意度，鼓勵學生多思多想多說。
總而言之，在高中英語教學中對學生的學習評價必須基于多元智能理論，關注學生的綜合能力發展，把評價的依據和內容不斷進行創新與豐富，使評價更加客觀充實，促進學生對自我各方面發展的重視。
參考文獻：
[1] 楊麗.多元智能理論對學生評價的啟示[J].教育探索.2002（03）
教師教育調查報告評語范文5
一、要具備良好的師德和人格魅力
俗話說：“師者，所以傳道授業解惑也?！苯處熥鳛榻逃?，承擔著培養合格的社會成員、延續社會發展的重要職責。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師為人處事的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，教師的人格對于青少年學生心靈的成長和人格的形成無疑起著培育、引導、感染和促進作用，具有深刻的影響。對于初中階段的學生來說，這一時期正是他們長身體、長知識的最佳時期，同時也是他們正確的理想、信念、人生觀、價值觀初步形成的重要時期。學生希望他們的老師不僅是教師、學者，還是長輩、朋友；不僅要有廣博的知識，還要有高尚的人格及不斷的創新精神。因此，教師在教學中應學會用自己的人格魅力去教育和感染學生，真正做到使學生終身受益。
二、情感注入是開啟學生心扉的鑰匙
情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習.實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性?！皢栴}解決教學”十分重視數學學習過程，除了研究學生智力方面的因素，如認知、理解、應用等規律外，還重視他們在學習活動過程中所表現出來的信念、態度和情緒等情感因素，關注學生的情感體驗，主張以學生的興趣、內在動機來引導學生學習。實踐讓我們認識到，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，正如和學生談話中所述：現在這種憂慮沒了、我很喜歡這樣的老師；越來越希望有更多的做莊機會；你甚至可以給老師提意見；選擇恰當方式，靈活把握契機，教師的情感注入才更加有效。從學生的談話中我們可以找到反映教師情感注入的影子：老師要用鼓勵的語言激勵學生。
三、要善于創設情景，抓住德育滲透的最佳時機
數學教學中不能不顧知識而隨意安排思想教育內容，進行強迫“滲透”。教師應熟悉各種創設情境的形象化手段，遵循教材中知識的結構、層次、所處的特定位置，根據各章節中包含的德育素材的不同性質、特點，結合各種形象化手段的效果特點，把自己努力變成一名合格的“演員”，增強語言的感染力、號召力和鼓動性，激發學生的主體意識，對選出的合適的德育素材進行語言描述練習，使課堂效果更為理想。
四、通過教學內容聯系生活滲透情感教育
初中數學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者。因此，作為老師的我們，應充分的認識這種主體性，尊重學生的每一次回答，肯定學生的每一次回答，讓學生在融洽，嚴而有序而又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則，從而培養孩子對自己及數學的情感。
五、通過多樣的評價方式滲透情感教育
教師教育調查報告評語范文6
一、精設學案，自主預習，形成學生的課前作業，以喚起學生的求知欲
精設學案，自主探究屬于課堂前延部分，主要利用學生的自主學習時間，發揮學生的學習自主性。先生就說過：”最好使學生自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”通過自主探究讓學生在”自學”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對性。老師如果怕學生出問題而不讓學生”自學”，就會使學生養成了一種思維惰性，學到的知識也是假知識、死知識。 學習的效率自然也高不了。“凡事預則立，不預則廢。”學生是學習的主人，在課前自主性的預習，主動獲取知識，是一節課的第一作業。
二、優化課后作業布置，漸進式實現高效課堂
在政治作業的設計上著眼于當前社會發展和高中學生成長的需要，增強針對性、開放性、時政性、研究性、興趣性、主體性，建構新的政治作業設計模式，從而促進學生的全面發展。
（一）作業設計和布置要增強動手能力 ，呈現開放性
在進行政治作業設計時，我們要從學生熟悉的生活環境中選素材，讓學生覺得生活中處處可以用到所學的政治知識，提高生活的技能。比如，在學習“信用工具和外匯”這一內容時，我讓學生去不同的商業銀行去辦信用卡，進而了解工具?；貋砗筮M行展示和講解。通過這些生活化的作業，不僅能夠引領學生認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，同時也可以使學生真正感受到所學經濟、政治、文化知識的應用價值。
（二）作業設計和布置要評價合理，重視主體性
改變政治作業的評價主體。應重視學生參與評價，新課標強調學生既是評價對象，也是評價主體，要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。如對學生在集體生活中的各種表現，各自不同的學習觀念和學習效果，都可提高相應的自我評價的機會和要求。我的具體做法是：在堅持教師評改作業的同時，可以采取讓同學自評或互評的方式進行，在學生完成作業后，不必把作業交給老師，先讓學生自評，然后教師把學生分為1～2人一個小組，讓學生互相傳閱已自評過的作業，進行互評、修改。通過自評和互評，既能使學生以老師的身份對自己的作業進行審視，又能使學生有機會評閱對方的作業，從而相互學習，取長補短，增加合作、交流的機會。
堅持對學生的能力發展給予肯定性評價。新的課程標準要求對學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習、持續學習的能力等，都要注重從積極的方面、用發展的眼光給予評價。而在傳統的作業批改中，教師主要是糾錯，對學生的作業評價缺乏針對性和激勵性，批評多于表揚，糾錯多于激勵，從而挫傷了學生的學習熱情，導致學生懼怕政治作業，這同新課標的要求是背道而馳的，也是與學生身心全面發展不相適應的。因此，我們教師在對學生作業的批改中，要多采用激勵的方法，讓學生感受到老師的鼓勵、贊賞與幫助；教師對學生的努力、成績和進步，要在評語中表現出發自內心的贊賞與喜悅；而對于學生作業中的過錯要以恰當的方式指出，批評要適當委婉，重在鼓勵。
三、有效設置社會實踐類作業，增強學生的社會責任感。
新課程標準指出，政治課程要構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，立足于學生現實的生活經驗，作業的布置也應從學生的實際生活出發，遵循“貼近學生，貼近生活，貼近實際”的原則。社會調研型作業就是教師要求學生開展社會調查，分析調查結果，寫出調查報告，解決實際問題的一種作業類型。它改變了傳統作業單一的紙筆功夫，強調作業在實踐中完成。這有利于溝通課堂內外、充分利用家庭、學校和社會資源，引導學生走向社會、走向生活，培養他們主動參與社會實踐的能力。例我們在必修二民主管理的教學時，可布置如下作業：
1.收集本地區的村民自治、居民自治的若干信息，并提出意見、建議。
