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分析化學習題范文1
一、完善理論課教學
結合分析化學課程的特點，注重分析化學的應用性、綜合性和邊緣性，將分析化學課程中的重點和難點，即四種滴定分析方法（酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定）的知識點進行了提煉，形成了“平衡原理――滴定曲線――指示劑――滴定誤差――方法應用”五個模塊。這種模塊式的教學，不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養了學生總結歸納的能力，也使學生更容易掌握分析化學課程的精髓，增加學習的主動性和積極性。分析化學作為校級精品課，建設分析化學網絡課程是教學改革的目標之一。為了充分發揮現有教學成果與資源的作用，調動學生的學習積極性，設計并制作了分析化學網絡課程平臺，平臺包括教學大綱、教學日歷、教案、授課錄像、習題、實驗演示、常用數據以及網上答疑系統和學生考試系統等內容。將傳統教學形式和現代多媒體、網絡教學形式綜合使用，開展立體化教學。
立體化教學的形式主要體現在以下幾個方面：課堂教學立體化、輔導答疑立體化、學生作業立體化、學生考試立體化和實驗演示立體化。分析化學網絡課程平臺的開發打破了時間和空間的限制，突破了以往只能在課上教學的束縛，留言板、論壇等形式使師生的溝通更加及時，充分提高了教學效果。在課堂教學中，針對分析化學的特點，以學生為主體，靈活運用多種教學模式，改變傳統的以“教”為中心，樹立以“學”為中心。采用問題式、比較式、討論式、合作式、案例式、角色轉換式和逆引式等多種教學模式，實現分析化學教學的“雙向交流”。
二、優化實驗課教學
為適應人才培養目標和分析化學實驗課程的要求，結合農業院校學生的自身特點，優化了分析實驗結構和數量，主編了適合農業院校學生學習的農業部“十一五”規劃教材《實驗化學》。隨之修訂了分析化學實驗教學大綱，在實驗教學內容的選擇上，緊密聯系實際，注意將學科的傳統內容和現狀及發展相結合，開設學科間互相滲透的實驗，關注有發展前景的領域，按照驗證性實驗――基本操作考核――綜合性實驗――考核性設計實驗4個層次組織實驗教學，使學生準確熟練掌握分析化學實驗的基本操作技術是分析化學實驗課的教學重要目的之一。每堂實驗課前學生要對實驗內容進行網絡預習，通過預習來了解實驗中的基本操作，在實驗課堂上通過學生的實際操作和教師指導的授課方式，確立了學生在教學活動中的主體地位和教師在教學中的主導作用。
驗證性實驗階段是對學生進行基本操作訓練，主要教會學生使用各種儀器和操作手法，側重培養學生的動手能力和實驗習慣，使學生能夠準確、熟練地掌握基本操作，為以后的實驗打下堅實的基礎。
實驗基本操作考核的目的在于督促檢查學生的學習情況，促進學生認真上好實驗課，完成課程基本要求。在驗證性實驗階段過后，對學生進行實驗基本操作的考核。
考核內容分為兩部分：
一是對學生的基本操作進行考核，以天平的使用、滴定管的使用、移液管的使用、定容操作等為考查內容，對學生逐個進行考核，發現學生存在的問題及時糾正。
二是讓學生分析簡單的混合酸和混合堿，在實驗過程中教師引導學生如何設計整個實驗，為綜合性實驗做好鋪墊。
三、開展實習創新訓練
首先，邀請校內外知名專家來給學生做專題報告，介紹學科前沿知識，擴大學生的知識面，并在實習周組織學生到分析測試單位進行觀摩，掌握分析化學的發展趨勢和實際應用情況。
其次，結合研究生導師的科研項目，教師提出專題，學生自選題目，以小組為單位，提出實施方案，加強學生之間的相互交流，培養學生科研意識和團隊精神，為向學生提供寬松的學習環境和實驗空間，充分發展學生個性，培養他們的創新能力。
分析化學教學改革的目的是提高教學質量，幾輪的分析化學教學實踐表明，改革后的分析化學課程教學使學生的思維能力、創新能力和實踐能力都得到了相應的提高。但改革是一個不斷完善的長期過程，要進一步總結和創新，為培養具有市場競爭力的高素質人才，逐步優化教學體系。
參考文獻
分析化學習題范文2
一、無機與分析化學教學現狀
1、教材、教學方式方法
（1）教學內容。無機及分析化學課程是對原來無機化學和分析化學課程的基本理論、基本知識進行優化組合，有機結合而形成的一門課程。內容上沒有單獨一門課程來得詳細、具體，知識點有一定的跳躍性，學生難理解，增加了學生的畏難情緒。另外，教材中的例子不多，與實際聯系不緊密，學生對無機與分析化學的興趣不濃。
（2）教學方式、方法落后。目前無機與分析化學主普遍采用“傳授式”課堂教學模式，以“教”為中心，教室既“導”且“演”[2]，忽視了對學生的學習過程和實踐能力的培養。在這種教學情境中，學生的主體地位得不到體現，學生聽課時易疲勞、厭倦、教學效果差。
（3）實驗實訓少。無機與分析化學其實包含了兩門課程，要在一學期內完成教學任務，時間短，內容多，為了讓學生理解基本的概念、分析化學術語、計算、注意事項等內容，更多的時間花在理論教學，實驗操作的時間就較少了，而化學的學習是以實驗為基礎的，導致學生學習無機與分析化學過于抽象了，自然就有了害怕學習的心理。
2、學生方面
（1）基礎薄弱。中職學校學生絕大多數是中考的“落榜生”，上不了高中才選擇讀中職學校。這類學生基礎比較差，對知識的接收能力差，自學能力不強，通過預習對書本理論知識還是很難理解。
（2）認識偏差。大多數中職學生對藥劑專業認識不夠，覺得無機與分析化學不是專業科目，以后工作用不到，學生在校學習期間普遍不重視該學科。有些學生把該課程看作是一門死記硬背的學科，就像和英語一樣，在認識上產生了偏差，從而在學習方法上也就存在問題。
（3）畏難情緒。很多學生在入校前因為學習成績不良形成的不合理的認知狀態，一些學習目的不明確的學生，在以往的化學學習中產生了厭學情緒，一聽說還要學化學，就不由的產生了恐懼。沒有積極主動的學習要求，長期處于一種悲觀失落的狀態，由于學生在學習中體會了較多的失敗感，從而降低了他們學習的興趣，提升了畏懼情緒。
3、教師水平
由于中職教師基本畢業于醫學院校，而非專業化學教師，所以教學時在課程導入、公式應用等方面，教師要進行一些再學習，更新知識結構。為了激發學生學習無機與分析化學興趣，教室必須不斷學習，努力提高自身專業素質。
二、對策
1、教材改革
（1）中職教育倡導“以服務為宗旨，以崗位需求為導向”的原則，堅持培養“服務型、技能型”高素質勞動者的培養目標，充分體現了以人為本的教學觀念，為了調動學生的學習積極性，教材采用了人性化的設計，強調了實驗在教學中重要地位。
（2）教學方式、方法改革。①選準教學起點，創設和諧的教學情境。俗話說的好：“萬事開頭難”，不管是老師上課還是學生學習，也遵循這樣的規律，在剛開始一門課的教學時，要選準教學起點，創設和諧的教學情境。怎樣把握好教學起點，是調動學生學習積極性的關鍵。首先，要考慮到學生的學習基礎和接受能力，把教學起點適當放低一些，在新課講授過程中，注意講新帶舊，由淺入深，化難為易。對那些難度較大而與專業關系不大的內容，不妨避開，待以后解決。因為，根據中職學生的特點，學習比較容易的題目，反而容易培養學生好的學習動機，學習效率也會隨學習動機的增強而提高；學習比較困難的課題時，則容易對這門課的學習失去信心，激起學習的逆反心理，導致自暴自棄[3]。
②變換教法與學法，讓學生學會“自主學習，多向交流”。在教學程序上，應強化質疑環節，使教師的設疑、學生的質疑、師生的共同釋疑得到最佳結合；在教學時間上，應注意把大量的課堂時間留給學生，使教師的精講和學生動腦、動手、動眼、動口得到最佳結合。在教學方法上，教師要教給學生自主學習的方法。采用“引（引導學生自學，給學生搭橋鋪路）、扶（指導學生自學，發揮教師的主導作用）、放（放手讓學生自已探索）、評（教師進行整理評估，發現問題，及時矯正）”的教學策略來提高學生的學習能力。在教學形式上，要引進“小組學習”，擴大學生參與面，教師以參與者的角色一起投入。在小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；在小組學習中，教師深入各小組指導學生進行學習與交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，提高小組學習的交流功能；在小組學習后，教師展示結果，組織評講，鼓勵每一個學生爭取更多的活動機會；對于那些思考問題還不夠成熟的學生，只要參與都給予鼓勵，并把他們的參與同集體解決問題的成功聯系起來，幫助他們享受成功的快樂。
（3）增加實驗實訓時間
①重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗或利用多媒體播放一些實驗操作，以幫助學生理解概念、原理。
②開放實驗室，實 驗室是學生感到“神秘”的地方。無機與分析化學是化學學科的一門分支學科，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科的最大特點。實踐證明，生動有趣的化學試驗是激起學生興趣的重要因素。一種元素的發現，一個定理的形成，做不做實驗，學生興趣和學習效果截然不同。因此，要發展穩定學生興趣，教師除了做好教材中已有的實驗外。還要結合教學內容，補充一些趣味實驗。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，尤其要注意多為差生創造成功的機會，教師作現場指導，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。③面向全體學生，采取分層教學。不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現象。鑒于這種情況，我在教學中針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。
教學實踐證明，每一個學困生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點末解決，又加上出現第二個，第三個分化點，這些知識分化點的累積，它不僅聯系到有聯系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。因此，在分化點的教學中，我們可以根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又能調動下層生學習的積極性。如作業的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因層次而定，使各層次的學生都能接受。由于采用的方法針對性強，符合學生實際，各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學生們有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發展。因為現實告訴我們：學生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優秀的士兵”也是學生的成功。
2、加強學生的專業思想教育
（1）突出學科重要性 很多學生在選擇學校和專業都是父母決定的，自己對該專業并不理解，更不要說這門學科對其今后學習的意義，因此教師要上好第一節課，可以先從專業認識入手，再談本課程與專業課程的關系，讓學生理解學習無機與分析化學其實就像是造房子一樣，無機與分析化學就像地基，專業學習就像高樓大廈，沒有穩固的“地基”，哪來的“高樓大廈”。（2）激發學生對專業學習興趣 興趣是最好的老師，要讓學生對藥劑專業有興趣，有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，提高學習的效率。
3、提高教師自身素質
提高教學質量的關鍵在于教師，沒有高素質的教師就難以培養出高素質的學生，中職學生在人才培養方面要體現出其職業教育的特色——學有所長、學有所用，使學生能夠真正適應社會，服務社會。中職教師應具備扎實的理論功底，合理優化的專業知識結構，成為學生學習知識的顧問，解決問題的參謀。
參考文獻：
[1] 石寶玨.無機與分析化學基礎[M].北京：人民衛生出版社，2008.
分析化學習題范文3
關鍵詞:生物化學；教學方法；學習方法
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)06-0290-01
生物化學是研究生命化學的科學,對醫學的發展起著重要的促進作用,是一門非常重要的醫學基礎課。對于醫學生來說,學好生物化學知識有著重要而深遠的意義[1]。但同時生物化學這門課程理論知識比較抽象,代謝途徑錯綜復雜,學習起來有一定的難度,因此學好生物化學要靠老師和學生的共同努力[2]。作為高職高專院校一名教師,筆者將在護理專業生物化學教學方面的一些體會淺談如下,以求同行專家的批評指正。
1老師的教
1.1上好第一堂緒論課
生物化學的第一堂課是緒論,有時甚至是學生進入大學的第一堂課,因此,上好第一堂緒論課就顯得尤為重要。這一堂課不僅要讓學生了解什么是生物化學,生物化學的發展、研究內容是什么,更重要的是,通過這樣一堂課激發起學生的學習興趣。從學生們都熟知人、物、事入手,比如酵母發酵引出酶學、DNA雙螺旋結構引出遺傳信息傳遞規律甚至分子生物學時期等等,讓學生對生物化學究竟是什么有個整體的概念,對后續所要學習的內容有個淺顯的了解。醫學生物化學主要是研究人體的生物化學,通過緒論的學習,讓學生對人體的生物化學充滿好奇,也就良好的完成了緒論的教學任務。
1.2不可忽視每節課的導入
生物化學的每一節課都有自身的重點和難點,好的導入是一節課不可或缺的環節。問題導入法能夠使學生帶著問題學習,上課過程中解決問題,既能夠引起學生興趣,又能夠鍛煉學生自己思考解決問題的能力。比如我們在講蛋白質結構時用毒奶粉事件做問題導入,讓學生去思考為什么不法分子要在奶粉中添加三聚氰胺;在講維生素時用夜盲癥、佝僂病是由于體內缺乏什么引起的做導入;在講糖代謝時用糖尿病做導入,讓學生去思考糖尿病到底是由于我們體內那種物質代謝出現障礙引起的;在講脂類代謝時用減肥藥左旋肉堿做導入,讓學生思考左旋肉堿這種減肥藥是否一定能夠減肥等等。這些學生非常熟悉的事件往往能夠吸引他們的注意力,調動他們的積極性,有這些問題做導入,學生在上課過程中就能夠用解決問題的態度去聽講,變被動為主動,教學效果也會隨之提高。
1.3注重課堂上的細節
高職高專護理專業的學生對于生化基礎知識以“實用”“、夠用”為度[3]。因此整合優化教學內容,在課堂上選用合適的教學方法優化教學,選取與臨床上相關的內容進行重點講解,既能夠聯系實際,也能夠引起學生的興趣。例如,用磺胺類藥物的抑菌機制來講酶的競爭性抑制作用;用痛風癥的病歷來講嘌呤核苷酸循環;用肝性腦病的病歷來講蛋白質代謝中氨的代謝;用黃疸癥狀來講膽色素的代謝等。通過這些臨床上常見病的講解,不僅能夠將學習的重點內容很好的傳達給學生,同時也能夠讓學生對未來在臨床上會見到的病癥有一定的了解。除了與臨床相關的例子,生物化學與日常生活聯系也是非常緊密的,課堂上引入實際生活中的例子,讓學生在學習知識的同時,也對生活中一些現象有本質的認識,能夠充分做到理論知識與實踐相結合。比如,為什么用酒精消毒;雞蛋為什么煮熟再吃;一氧化碳中毒原因;為什么不提倡過度淘米等。
1.4重點總結
每節課都要留出一定的時間對本節課的內容進行總結,同樣,每學完一章節內容也要進行總結?？偨Y的作用不僅僅在于告訴學生學習的重點內容,同時也是將節與節、章與章之間的內容串聯起來。
2學生的學
生物化學的知識點多,難度較大,對于化學基礎不好的學生來說更是難上加難,學生也會因此產生厭學情緒,找不到行之有效的學習方法。那么,在學習生物化學過程中也需要有一定的學習方法,才會讓生物化學的學習事半功倍。
2.1循序漸進,注意聯系,在理解的基礎上記憶
生物化學課程學習的中心內容是物質代謝,但要學好這部分內容首先就要學好前面物質結構與功能的章節,充分掌握物質的結構與功能,后續與這些物質密切相關的人體內的代謝過程才能更容易理解記憶。而物質代謝部分自身又是前后緊密相連的,學習完三羧酸循環后,我們體內的蛋白質以及脂類物質代謝最終都是進入三羧酸循環徹底氧化分解,這就要求學生在學習過程中一定循序漸進,打好基礎,注意各章節內容之間的聯系,學會融會貫通。
2.2細心比較,找出異同,構建知識模塊
生物化學的內容很多,這就要求在學習過程中一定要細心比較,在腦海里留下清晰的印象,把握課程內容的本質特征,找到規律,找出異同,構建起知識模塊,在圍繞主線向外延伸擴展,這樣不僅便于記憶,更有利于對整個生物化學知識的掌握。比如在學習完糖代謝之后,要求學生把糖代謝的各個途徑總結成一個圖,將糖代謝整合起來形成整體,各個代謝途徑也更加清晰明了。生物化學是一門至關重要的醫學基礎課程,其教學效果事關醫學人才的培養,但這門課程的內容多、難度大,學好這門課程需要老師和學生的共同努力,老師要在課堂的各個環節用心講授,而學生也要在老師的幫助下學會學習,這樣才能達到最好的教學效果,為后續課程的學習打下堅實基礎。
參考文獻
[1]查錫良.生物化學[M].北京:人民衛生出版社,2008:1-3.
[2]王海燕,鄭麗莉,董偉,陳丙春,朱淑英.以崗位需求為導向高職醫學生物化學的教學探討[J].教育教學論壇,2015,3(11):177-178.
分析化學習題范文4
關鍵詞：英語學習；兩極分化；教法和效率
英語初學者在剛接觸英語時，出于對這一學科的好奇和興趣，很愿意學這一科。一方面，有些學生一開始在學法上正確，良好的學習習慣等能比較順利地克服各種困難，而且敢于大膽地用英語來說，很容易形成語感，越學越容易，因而越來越有興趣。另一方面，由于在學習上遇到一些具體困難，并且得不到及時解決，以致問題成堆、積重難返，天長日久，便由喜歡到畏懼到厭惡以至最后放棄這一科的學習。
一、兩極分化的成因探析
學生在學習英語過程中三大因素起決定作用：一是學習情感和態度，二是學習策略和方法，三是教師的教學方法和情感態度。這三大因素又與學生、教師、家庭三個方面息息相關。學生方面主要是：學習動機、情感和態度與成功相關；學習策略和考試心理。教師方面主要是：教師的職業熱愛度、情感態度；教師的性格和能力；教師的教法和策略。家庭方面主要是：家庭文化氛圍和情感態度；父母對孩子的關注度和家庭教育的策略；家庭物質條件和輔導條件。
（一）優秀學生成功的分析
1.初中階段對學生未來的學習成就和學習興趣影響很大。在這個時期，教師應通過各種手段調動學生的主動性，激發學生的學習熱情，因為積極的學習態度、得當的學習策略、高效的學習行為和自覺的學習習慣都是學習主動性的表現。
2.智力因素與非智力因素結合起來才能獲得圓滿的成功。我們不否認某些學生的智力水平，但正是對英語執著的熱愛，輔之以得當的學習方法和超凡的自我控制能力才使得許多人的聰明才智得以充分發揮，進而使他們后來居上。如果沒有后天的努力，便不會在英語方面從落后到趕上并超過眾多與具有同樣智力水平的同齡人。
3.學習策略的使用與學習者的成功有密切的關系。運用學習策略可以使學習目的明確，有章可循，事半功倍。學習者完全可以對自己的學習負起更多的責任，改掉以往依賴教師的習慣，做學習的主人。
4.英語學習者不應滿足于課堂上的知識，要主動創造學習英語的交際環境，注重交際性學習。如果英語教師和外語學習者從中得到一些啟示，并積極思考為了最有效地掌握英語語言技能這一共同的目的，我們各自都能做些什么，那么教與學定會取得更佳的效果，外語教學將會更加生機勃勃和令人鼓舞。
（二）后進生掉隊原因探析
心理障礙是掉隊的重要原因。造成學生掉隊的原因可歸納為如下幾個方面：1.中學一年級的學生對母語的語言、語法、詞匯相當熟悉。當他們接觸一門與母語表達方式迥然不同的新語種時，由于兩種語言的三要素相差甚遠，在接受目的語教育時，心理上產生一些障礙。這種心理障礙首先表現在語言轉換過程的不適應：漢語為方塊字，英語為拼音文字；漢語的字有四聲，英語每個詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語的詞基本上是雙音節，而英語每個詞的音節不一。所以，初學者學習外語的過程，就是他們不斷克服這種舊的認知習慣，建立新的認知習慣，克服母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。這個過程過渡得越快，外語學習效果就越好；難以克服，則掉隊。
2.教師對如何克服學習的心理障礙研究不夠，指導跟不上去。由于教師不掌握學生心理障礙，單從技術（知識和技能）上指導，是不中的，沒有收到預期效果。方法的不力，使這些本來可以爭取過來的“同盟軍”，沒有爭取過來。掉隊生隊伍的不斷擴大使掉隊生在心理上也得到“安慰”。這種情緒一旦在班里蔓延開來，則愈加不可收拾，甚至會影響到一部分“意志不堅定的”中等學生。
3.現行中學英語教材每節課的份量很重，對聽說技能要求較高。聽說能力的培養也和讀寫能力的培養一樣，不能單靠聽、說這兩項能力的訓練就能使學生獲得，還要其他方面知識和能力的佐助才能培養出來。由于教學內容多，時間緊，很多學校甚至完不成課時教學計劃。為了解決這一問題，有的學校采用加課時的辦法，有的采取趕進度的辦法。加課時導致學生負擔過重，趕進度造成學生消化不良。有的掉隊生就是在一念之差的驅使下便索性和英語“告別”的。對這樣的學生，教師應該做些個別工作，使他們回到學習英語的隊伍里來。
分析化學習題范文5
我國高職院校傳統教學的課程結構是，先基礎文化課、后專業基礎課、再專業課的模式，其特點是以學科為中心，強調課程的科學性、系統性、完整性。在教學模式上采取的是，理論課與實踐課的教學是分開的。在實施的程序上，理論課程在先，實踐課在后。在實踐中，人們發現，這種模式已不適應高職院校教學教育的要求。高職高專從教學改革入手摸索出了課堂教學必須摒棄傳統教學的理論、實踐兩張皮的做法，即在課堂上講理論、在實踐場所講操作的做法。這樣的教學模式很容易造成理論學不精、實踐學不會，一到工作現場又重新摸索的情況。當今我國的高職院校培養目標是培養高端技術技能型應用人才，高職高專教學理念要求把教師的教和學生的學有機結合，邊教邊做、邊學邊做，這樣學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也學會怎么操作了，所學的理論得到印證了，技術學會了，技能也得到加強，這就是現在的“教、學、做”一體化概念?！敖?、學、做”一體化在物業管理專業教學過程中的運用有助于培養學生的動手能力，對于學生零距離就業有極大的好處。如何實現物業管理專業教學“教、學、做”一體化，就成了物業管理專業教師必須要研究的問題。長期以來，人們也做過多種探索，如:加大實訓課的課時比例、強化實訓課的教學管理、建立校企聯系、加強學生的社會實踐活動等，但就總體思路上都沒有突破傳統的教學模式，培養出的學生大多平而不尖。不可否認上述幾種方式也是理論與實踐結合的途徑，但兩者在時空上難以有機地結合在一起，造成理論教學與實踐教學本身就是脫節的，不能有效地解決學生學習中的理論與實踐結合的問題。開展“邊教、邊學、邊做”是實現課堂教學中理論與實踐有機結合的教學模式，是提高和強化學生動手能力培養的有效方法。
2物業管理專業“教、學、做”一體化教學體系的建立
根據高職教育的特點，結合實際情況，甘肅建筑職業技術學院物業管理專業一直致力于探索物業管理專業人才培養模式，從教學計劃等環節著手進行大膽的教學改革和教學實踐。為了實現物業管理專業“教、學、做”一體化，培養物業管理專業的高端技術技能型應用人才，甘肅建筑職業技術學院物業管理專業設計了三級實訓模塊課程體系，貫穿于整個教學過程的始終，即從學生入學貫穿到畢業，形成了從低到高，從基礎到前沿，從傳授知識到培養物業管理綜合能力及頂崗能力逐級提高的模塊化課程新體系，每個模塊都有各自主要實訓內容，各個模塊之間又是有機統一，互相支撐，互相影響的。物業管理專業“教、學、做”一體化教學體系的建立取得了良好的效果，本院物業管理專業的畢業生物業管理員考試通過率達到90%以上，畢業生受到用人單位的一致好評。每級實訓模塊內容如下:
1)基礎實訓模塊這一模塊在前四個學期進行，強調培養學生的基礎能力，將理論教學和實踐教學融為一體，同時將學生的理論知識內化成為學生素質，并通過實踐教學將素質轉化成為專項基本技能。并通過相應的單項職業能力考試，取得各單項職業資格證。
2)綜合實訓模塊這一模塊在第五學期的前半學期進行，通過一系列模塊化的實訓課程，系統完整地對專業核心職業能力進行強化，實訓周數達到8周以上，初步形成了三種能力(崗位基本能力、技術專項能力、綜合崗位能力)訓練課程(或項目)。
3)頂崗實訓模塊這一模塊在第五學期后半學期和第六學期進行，主要采用物業管理現場實踐的方式。學生在一個真實的物業環境中，將已形成的專業綜合能力運用到實際工作中去，同時還將一些非專業的知識和素質轉化成能力運用到實踐中，形成真正的職業能力;通過參加崗位資格考試，取得執業資格，最終形成全面頂崗就業能力。
3物業管理專業“教、學、做”一體化教學的實施
3.1教學內容一體化
根據物業管理企業的職業崗位群，參照物業管理相關職業資格標準，本院物業管理專業以實訓為中心構建了三級實訓模塊體系，即基礎實訓模塊、綜合實訓模塊、頂崗實訓模塊，根據各模塊的要求綜合教學內容，組織課程，將理論教學融入實踐教學中，理論與實踐教學時數比基本為1∶1。各實訓模塊內容細化后對應的職業崗位、崗位核心能力及項目課程。
3．2教學場地一體化
物業管理專業“教、學、做”一體化，要求改變傳統的先在教室上理論課，再到實訓室上實訓課的分割模式。教學場地要求設計為教師和實訓室一體化，教學場地既能滿足實踐教學要求，又可在現場進行理論教學布置。物業管理綜合實訓室主要要包括中央空調系統、消防報警及滅火噴灑系統、電梯運行系統、閉路監控及周界防越報警系統、門禁管理系統、住宅三表遠傳計量系統、可視對講及住戶報警系統、公共設備管理服務系統、教學演播系統、各類物業設備設施、各類系統設備組成及工作原理圖示展板等，除了實踐教學用工具、設備外，還配備相關理論教學設備?；A實訓、綜合實訓在綜合實訓室或綜合實訓大樓進行，學生通過這兩個模塊實訓后具備了上崗能力，頂崗實訓直接在物業管理公司上崗實習。
3．3師資隊伍一體化
“教、學、做”一體化教學對教師隊伍建設提出了新的要求，教師應該是雙師型教師，理論與實踐均應非常過硬，能夠把理論講解與實踐指導結合在一起，既要博學多能、經驗豐富，又要專業技術熟練、得心應手。在教學中最好由同一教師擔任教學與實訓、實踐指導工作，便于教師掌握學生學習狀況，根據實際教學情況調整理論或實踐教學的進度及補充相關的教學內容。本院物業管理專業教師隊伍90%以上達到了雙師型要求。
3．4“教、學、做”為一體的教學方法
甘肅建筑職業技術學院物業管理專業為達到“教、學、做”一體化，針對不同課程進行教學方法的改革，推出了多媒體教學法、項目教學法、現場情境法、問題牽引法、任務拓展法等等。多媒體教學法:目前擁有專用多媒體大教室及多媒體教學設備，多媒體授課的學時占必修課總學時的比例達25%。為滿足教學需要，購買了多部成熟的多媒體教學課件和實踐視頻，如物業管理的主要環節、物業管理的結構體系等等。然后直觀講授，這樣效果非常好。項目教學法:將課程分成若干來自于物業管理實際的項目，這些項目由淺入深、由簡入繁，學生通過完成這些項目達到學理論、練技能、提高綜合素質的目的?，F場情境法:首先利用現代教學手段，將物業管理現場搬進課堂，然后再將課堂移到物業管理現場。這樣一來一回，學生基本達到了一線物業管理人員的要求。應用課程:《物業管理實務與案例分析》等。問題牽引法:設置層次遞進的問題，每個問題相當于一扇門，由學生推開，牽引學生學習。例如《建筑制圖與識圖》有一部分內容是識讀一套施工圖，學生面對十幾張內容繁雜的圖紙無從下手，老師就給出上百道題，學生看圖做題，題做完了圖讀完了，內容學會了。任務拓展法:結合課程設置層次銜接的任務，學生完成任務后也就完成了課程的學習?！段飿I管理企業會計》課程最后要完成一套綜合的模擬題，學生完成了模擬題，就基本掌握了物業管理企業會計。這些方法都體現了學生的主體作用、教師的主導作用，有效地培養了學生的創新能力和技術應用能力。
3．5評價體系一體化
物業管理專業為達到“教、學、做”一體化，積極致力于學生職業人品的塑造以及職業素質的培養，在考核方面，根據各個模塊采用不同的考核方式。在基礎實訓模塊，將學生考勤、平時成績、課堂討論、案例分析及單項實訓等納入考核，平時考核占30%或40%，期末考核占70%或60%，單項實訓規定了詳細的考核標準，以優、良、中、及格、不及格評定，能取得單項職業資格證的，以通過相應的單項職業能力考試為標準考核。在綜合實訓模塊，根據學生平時表現及完成實訓作業情況考核，規定了詳細的考核標準，以優、良、中、及格、不及格評定。在頂崗實訓模塊，根據學生平時表現、完成實訓作業及畢業論文情況考核，規定了詳細的考核標準，以優、良、中、及格、不及格評定。
分析化學習題范文6
一、制度層面
1、激勵評價制度不健全，評價內容簡單化，存在定性評價與定量評價的度把握不準的問題。評價目標功利化，忽視教師感知度。評價標準忽視學科差異性和教師類型多樣性特點。評價動力依靠外在壓力和行政權力，忽略了教??積極性的內部動力。2、教師培養缺乏長效機制，特別是各類培訓中后期的質量控制缺少跟蹤管理。結合本地特色和教師特點進行分專業、分層、分項目進行個性化、菜單式培養；企業鍛煉與課程任務有機結合，以帶頭人帶骨干，以骨干團隊來影響教師形成工學一體化教師培養的長期性。3、沒有依據職業成長規律設計專業課程，學生的職業成長是從簡單工作到復雜任務的能力發展過程，課程范圍就應該從定向和概括性知識向學科系統深入化知識遞進，從定向性任務向無法預測結果的任務發展，培養學生的學習興趣和綜合職業能力。
二、教師因素
工學一體注重課堂中的交流溝通以及指導實踐活動，教師在引導學生在獲取技能時，在技能和理論知識合理把握方面存在疑慮；“名師出高徒”教師應具備引導學生完成高水平的項目和任務的能力，對學生的過程指導有較強的掌控力。
對課程培養目標理解不到位，沒有認識教學目標決定著課程的操作程序和師生在教學活動中的組合關系。課程教學模式由課程改革與教學目標的內在統一性決定的，只有認識到這一點，在課程教學組織設計、方法、評價的選擇上才能達到目標。教學設計應從簡單到復雜，循序漸進，難易適度，兼顧學生的積極性和教師掌控；處理好任務的重點和難點；根據學生個性、能力、基礎及興趣愛好的不同，因材施教、自主學習?，F實中教師在明確工作目標和工作任務后，“穿新鞋，走老路”，工與學沒有真正融合，不能建立學習與工作的直接聯系，脫離具體職業情境學習，難以實現知識遷移。
三、學生因素
職校生學習熱情不高，缺乏學習動機，學習目標不明確，得過且過、效率低下。多數家長忙于生計，對孩子要求較低，導致學生學習、生活習慣差。熱衷于網游、享樂，無心學習。獨生子女多，意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學習惰性強，傳統的教學方法不能適應當代職業教育的要求。但他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，追求時尚，有夢想。注重“因材施教”發掘他們的潛力，加強實踐教學環節，培養學生的操作能力，在實踐中學習、在實踐中進步。
四、教材因素
教師應提供激發學生自主學習的積極性、指導學生尋找解決問題的途徑、完成學習任務并獲得關鍵能力以及幫助學生構建自己的知識體系、實現理論學習與實踐學習相統一的學材。在教學資源庫建設中重視對工學一體化課程學材的引導功能、知識的應用性功能，在學生自我學習能力和解決實際生產問題的能力相對較弱的情況下，建設有直接指導性的案例、示范性的視頻、仿真性的訓練更顯重要。
五、教學過程
教學過程中“工學兩張皮”，在計劃階段和實施計劃階段超出學生工作經驗和專業知識，導致學生積極性受挫，好的越來越好，差的不愿參與，甚至搗亂。提高學習的有效性，允許學生犯錯誤，引導和啟發學生獨立思考，自己制訂計劃和掌控學習的過程，根據自己的情況制定出評價標準并檢驗自己的學習成果，而不是“包辦”。行動導向學習，教師應照顧學生的興趣和已有經驗，引導學生參與學習。引導學生如何組織協調、解決問題。自我管理式的學習，通過一起分析工作任務、如何分配任務、怎樣協調工作過程、如何評價和怎樣展示成果等學習過程，讓學生掌握如何通過團隊協作共同解決專業和突發問題，勇于承擔責任，體驗和判斷自己的行為對小組會產生什么樣的影響。
六、教學模式
“班主任管理下的包班制”模式，既是班主任又是專業任課教師，承擔該班級每學年所涉及的所有專業課程，同時在教學中對學生加強管理。在“做中教、做中學、做中評、做中考、做中進步”以3～5人學習小組為宜。“營盤與兵”模式，一體化教師在固定工作站授課，學生根據課題任務在各工作站間學習，既保障了質量又減輕了教師負擔，還節約了材料。
