前言：中文期刊網精心挑選了梅花魂教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
梅花魂教學設計范文1
各位評委，各位老師：
上午好！
記得有一個名家曾經這么說過，一個精品往往是好的主題與好的形式的完美結合，既有美妙的構思，又獨特的語言。而在這個舞臺上，老師們將用最貼心的語言和最美妙的音符展示語言的魅力，展示教師的風采。今天，我們即將聆聽一場精彩的說課演講。首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎評委老師們的到來！同時，也歡迎現場的所有老師和領導。
一堂好的說課，猶如一段音樂，曲調抑揚頓挫，節奏明朗，令人陶醉。為了進一步提升教師教育教學技能，夯實教育教學基本功，強化教師專業發展，更加透徹地了解說課，學校特此舉辦了這次“說課演講”比賽。這次比賽分準備、預賽和決賽三個階段，通過層層選拔，這幾位優秀的教師脫穎而出。他們是任海霞老師、侯曉娜老師、程曉麗老師、郭娜老師、鄧巧珍老師，讓我們靜下心來一起聆聽他們的精彩說課！
1、第一位為我們展示的是任海霞老師。作為語文老師，她博學善思，撰寫的論文多次獲獎，一直深信“興趣是最好的老師”的她，深受學生喜愛。下面請聽任海霞老師的說課，內容為二年級語文《歡慶》。
2、感謝任老師的精彩說課。第二位為我們展示的是侯曉娜老師?！靶路f、樸實、睿智”是她逐漸形成的教學風格。她能最大限度地體現學生的主體性，她的課，學生們愛上。
接下來就由她給大家說課，內容為四年級語文《為中華之崛起而讀書》。
3、聽完侯老師的說課，激情澎湃，相信孩子們上完這一課，也會受益匪淺。第三位為我們展示的是程曉麗老師。她是一顆冉冉升起的教學新星，她銳意進取，潛心教研，教學技能不斷提高，獲得好評。今天她說課的內容是六年級語文《老人與海鷗》。
4、感謝程老師的精彩說課，接下來為我們展示的是郭娜老師。教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。這是的她的教育理念，帶著這份理念，她不斷地實踐著、思考著，撰寫的多篇論文獲獎。今天她說課的內容是五年級語文《梅花魂》。
梅花魂教學設計范文2
教學設計主要包括：教學目標、教學重難點、教學過程，其中教學過程包括導入、新授（初讀、析讀、品讀）、小結、拓展延伸、板書設計。
教學設計模板
一、教學目標
知識與技能：會寫......等字，會讀并理解...
...等字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。
過程與方法：通過...
...方式，提高...
...能力，體會...
...方法。
情感態度與價值觀：產生...
...共鳴；培養...
...精神；陶冶...
...情操。
二、教學重難點
教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題，是教材中為了達到教學目的而著重指導學生必須熟練掌握的內容。
教學難點：本課學習時易產生困難和障礙的知識點，就是學生對教材中不易理解掌握的地方。
（重難點的確立一定要站在學生的角度去考慮）
三、教學過程
1.導入環節：依舊拓新、承上啟下、開門見山、設置疑問、引起懸念、直觀演示等。
2.講授新課——初讀
A.初讀：自主探究：默讀、輕讀
（1）字詞：讀正確、通順，弄清詞義
（2）內容：思考課文講了一件什么事？
（3）情感：畫出感動的句子，記錄你的感受。
B.檢查反饋
（1）字詞關：
范讀朗讀：教師/名家
交流匯報：記憶方法，解決途徑
個別糾正：重點識記
指名朗讀：共同評價
（2）內容關：
思考文中講述了一個什么故事？
文章是按照什么順序寫的？
畫出自己感受最深的句子，并說明理由。
3.講授新課——析讀
要求針對不同教學內容選擇不同的教學方法，包括如何提問、如何啟發、教師怎么教、學生怎么學、詳細步驟安排、需用時間等。
4.講授新課——品讀
文章寫的感人至深，你覺得是哪里寫的好呢？
品手法：比喻、對比、排比、首位照應、說明方法、感官等等
品情感：感人、啟發（聯系生活實際）
5.鞏固練習
要求練習設計精巧、有層次、有梯度、有密度，要考慮到進行的方式和所需時間。
討論主旨，聯系現實——改寫劇本，小組表演——分享經歷，代表匯報——拓展閱讀，對比感悟
6.歸納小結
要考慮怎樣進行，是教師還是學生歸納，以及所需時間。
7.作業安排
要考慮布置哪些內容，需不需要提示或解釋等。
學科內：
識字寫字——閱讀培養——口語交際——寫作練習
學科間：
語言——音樂美術——數學
8.板書設計
上課時準備寫在黑板上的內容。板書要求科學性、整體性、條理性。
文體知識
人物描寫萬能教學：
語言描寫：這句話你讀出了人物怎樣的心情？那你能帶著這種感情再來朗讀一遍嗎？
例：“阿曼達，我的兒子！”——《地震中的父與子》
動作描寫：這是人物在什么情況下發出的動作，在這個動作里你體會出人物怎樣的心情，那你能上臺來為大家模仿一下這個動作嗎？
例：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。——《觸摸春天》
外貌描寫：這是刻畫人物的？（長相、穿著）你感受到人物怎樣的狀態？（精神狀態、身份、喜好）那你能試著用外貌描寫來介紹自己身邊的朋友或者親人嗎？
例：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄稑颉?/p>
例：他胖乎乎的身體，又圓又大的腦袋，短而黑的眉毛下鑲嵌著一對機靈的大眼睛，總讓人感到是那樣的機靈、俏皮、活潑。
心理描寫：這體現出人物怎樣的心情/性格？如果是你，你會怎么想？
例：看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？——《梅花魂》
神態描寫：這是人物在什么情況下做出的表情？他此時會是怎樣的心情？如果你在他的身邊，你會對他說些什么？
例：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！薄墩坡暋?/p>
寫景角度萬能教學：
色彩上：這句運用了哪些色彩上的詞語？你能造出類似的詞語嗎？（或深或淺、或明或暗、艷麗、鮮艷、亮麗）
例：粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷?！队浗鹑A的雙龍洞》
遠近上：這是從什么角度寫的？能否刪掉這些標志性的詞語？
例：我站在天都峰腳下抬頭望/ 我奮力向峰頂爬去/終于都爬上了天都峰頂——《爬天都峰》
感官上：聽覺（播放視頻）、視覺（播放圖片）
例：從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動。頓時，人聲鼎沸?！队^潮》
例：那條白線很快向前移動，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻。——《觀潮》
修辭萬能教學：
比喻：這是將什么比喻成了什么？你還能想出像什么？
例：那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。——《觀潮》
排比：如此相同的句式有什么作用？（句式整齊，增強語勢，加強情感）你能造出相同的排比句嗎？
例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
擬人：他們真的能發出這種行為嗎？你能發揮自己的想象力介紹下身邊的景物嗎？
例：連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。——《草原》
例：頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。
對比：刪減法，我可否刪掉對比，直接展開事物的描寫？為什么？
例：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！豆鹆稚剿?/p>
夸張：這體現出人物怎樣的心情？你能帶著感情來朗讀一遍這一句嗎？
例：那聲音如千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來?！队^潮》
說明方法萬能教學：
舉例子：作者為什么要舉這個例子？我們能否刪掉？這是運用了什么說明方法？有什么作用？（真實具體的說明了...
...）
例：夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的警報聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪（zuì）犯。你也許不會相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！——《新型玻璃》
列數字：這里都運用了哪些數字？我們能否把數字換成...
...？這是什么說明方法，有什么作用？（科學準確的說明了）
例：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！饿L》
例：我們發現過一頭鯨，很重也很長。
作比較：作者明明是為了寫...，為什么卻要提...？這是什么說明方法？有什么作用？（突出強調的說明了...
...）
例：我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽?！短枺?/p>
打比方：這是將什么比作什么？它們有什么相似之處？這是什么說明方法？有什么作用？（生動形象的說明了...
梅花魂教學設計范文3
一、從內容入手，打開思路，解決寫什么
學生的生活體驗與感受都是隱藏在內心的，它難以隨機成為學生習作的表達需要。贊訶夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文產生豐富多彩的那些思想、感情和兒童化的、生動的語言?！币虼耍诹曌鹘虒W中，我們可以通過情境創設、課堂對話交流等手段，激發學生的習作熱情，喚醒內心情感體驗，打開思路。
如：教學人教版五年級下冊習作二《寫童年趣事》時，上課伊始，我便創設這樣的情境：同學們，剛剛學完的一組教材，課文《冬陽?童年?駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發現》一幕幕場景一定還深深留在我們的腦海中，寫作者的童年生活不正是我們童年的影子嗎？童年是那會飛的夢，是那一串串有趣的“冰糖葫蘆”上的笑聲，是那一朵朵飄舞的雪花……充滿快樂、夢想和追求，多么有趣，多么有意思啊！你們愿不愿意也打開記憶的閘門把它涌流于筆下？在啟發談話中，因勢利導，激發學生的習作熱情，使作文與生活緊密聯系在一起，因為生活是習作的源泉，習作來自生活。
在接下來的審題教學中我又做了如下教學設計：課件出示習作內容，再引導學生細心讀一讀“習作要求”，看了這個文題，你都明白了什么？（生1：本次作文寫看圖作文也可以寫童年趣事。生2：寫人記事要把事情的經過寫清楚，寫出自己的真實感受。生3：寫完后要與同伴交流，傾聽意見進行修改。生4：因為是范圍題，作文時要自己擬個題目。生5：寫童年趣事，要突出“有趣”。生6：作文的中心應當是通過回憶童年趣事，表達出童年歡樂，有意思。）針對回答教師做好相機評價、補充：不錯！對于我們每個人來說，童年所經歷的事情太多太多，能留在記憶深處的事一定非同尋常，是你在乎的、珍視的、曾經震撼的，給你帶來了什么或改變了什么、懂得了什么，因此，作文在中心的確定上，還可以通過回憶童年趣事，寫出自己明白了什么道理。今天，我們就圍繞“童年是歡樂的、有趣的”或“明白了什么道理”這個中心，記童年趣事，好嗎？緊接著師生進一步互動，圍繞以下問題：（1）“趣”怎么理解呢？生：有趣，有意思……你還能從不同角度深入理解嗎？（2）符合“童年趣事”這一要求的哪些事是趣事呢？生：可以是釣魚、洗澡、滑冰、放鞭炮，可以是打撲克、打雪仗、堆雪人、做游戲，也可以是……說得太好了！符合我們農村生活的實際特點，符合我們的年齡特點，符合我們的心理特點，做出的那些幼稚的事、天真的事、傻事、異想天開的事都是趣事。指導學生理解“趣”字，幫助學生打開思路，捕捉生活的有趣素材，使習作化難為易，使學生樂于習作。
接著，老師請學生拿出童年時的老照片或珍藏的有關物品，進一步提出要求：在頭腦中過一遍“電影”，想一想，在它的前前后后都發生了哪些有趣的事情。你最想寫什么？讓學生先在小組內充分交流，再派小組代表匯報交流。師生補充自己的意見或建議，幫助拓寬思路。學生在交流過程中，通過相互啟發，確定了自己最想寫的內容，把思路打開了，這樣學生就易于表達了。
二、從寫法入手，讀寫聯動，解決怎么寫
閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。學生不僅能從讀中移情、聯想寫的內容，積累好詞佳句，還能學習作者的寫作方法。因此，習作教學要切實提高學生的寫作能力，光憑一個命題作文分析講解是單一的，遠遠不夠的。還需要把讀和寫結合起來，讀寫聯動，讀中學法，寫中用法，讓學生在欣賞品評中解決怎么寫的實際問題。
如，我在上習作教學“寫童年趣事”指導課時，便設計了如下教學環節：
師：習作時怎樣寫才能寫出有“趣”呢？其實啊，我們都很熟悉的作者林海音、蕭紅、陳慧瑛等都給我們做出了榜樣。先來看幾個片段，我們欣賞一下。（下面的片段敘述、描寫有趣嗎？為什么？）
（1）“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法……”（冬陽?童年?駱駝隊）
（2）“祖父種小白菜的時候……”（祖父的園子）
（3）“祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草……我說是的?！保ㄗ娓傅膱@子）
（4）“我五歲那年，有一回到書房玩?！惺裁聪『钡哪兀俊保坊ɑ辏?/p>
如此教學，學生自然悟出：寫童年生活只要把我們真實的想法，犯傻的做法，天真、幼稚的話寫出來，給人的感覺就會有趣。
不同體裁的作文，習得方法不同。寫“一個特點鮮明的人”，我們要讓學生能夠悟得通過外貌、動作、語言、環境、側面描寫人的寫作方法；寫“一處景物”我們要讓學生悟得通過抓住景物形狀、顏色、味道、品種等特點的寫作方法；悟得富有語言表現力的排比、比喻等修辭方法；悟得展開豐富想象寫等方法。
習作教學只要我們用心設計，堅持讀寫聯動，讀中悟法，讀中學法，學生必然得法用法，有所收益。當然，我們更要鼓勵學生不囿于讀中學的方法，要結合自己的想法有所發現，有所創新。
三、從范文入手，知己知彼，解決布局謀篇
蘇霍姆林斯基說：“教的學生不會寫文章，最根本的原因是教自己不會寫文章。”葉老也說：“教作文的經常動筆，十分必要。語文教師教學生作文，自己也要動筆，或寫下水文，或寫相關的文章。經常動筆，用打比方的說法，就是‘下水’?！庇纱苏f來，習作教學離不開范文，我們倡導教師寫范文，寫“下水”文，寫同題作文，不僅是品嘗作文的甘苦，更重要的是獲取切實經驗，知己知彼，有針對性地引導學生作文，影響學生作文。
如，在習作教學指導“寫童年趣事”中，我便用事先寫下的范文《“哈哈！想起來我就想笑”》和學生一起進行了討論研究：文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？哪些地方值得你借鑒和學習？在師生互動交流中，學生從文中的語言、動作、神態及心理活動的描寫等處品味到了語言特色，感受了有趣。從著筆墨的多少、結構安排上，感受到了重點突出、結構嚴謹的寫作特點。這樣教，學生自然收獲了寫童年趣事要把事情發生的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果寫清楚。事情的經過要詳細寫，特別有趣有意義的地方要作為重點來寫。
范文引路，不僅為學生的習作提供借鑒的范例，還使學生從范文中獲得了寫作的智慧，醞釀出寫作的情趣，打開了寫作的思路，因此而會布局謀篇。我們的教師深知習作甘苦，了解學生何處犯難，指導必然有的放矢，切中要害，言而有效。
