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家庭教育培訓感受范文1
筆者在闡述現狀的基礎上，對特殊教育家?；有纬山逃狭Φ膶嵺`進行了研究，供同行參考。
福建省泉州市盲聾啞學校(以下簡稱“我?！?是集學前教育、自閉癥教育、聾教育及盲聾職業教育為一體的綜合性特殊教育學校，家校教育互動形成教育合力是我校教育教學的重要方向之一，并且在多年來的家?；雍狭逃芯窟^程中積累了許多特殊教育家庭教育的經驗，謹以此文與大家分享。
一、特殊教育學校學生家庭教育的現狀
在教育行業中，特殊教育學校教學工作最為難、雜、累，堅持在特殊教育學校工作的老師承擔著的不只是特殊兒童的教育任務，同時也承擔著額外的工作——特殊兒童家長教育工作。
在眾多的特殊兒童家長中，大部分文化知識水平低。在我校進行的以300多名家長為對象的問卷調查中顯示：有58%的家長小學沒有畢業，可想而知特殊兒童在家庭教育這一方面是落后的。因此家?；邮种匾倚Ｓ杏媱澋亻_展家長工作，做好特殊兒童的家長服務。長期以來家?；雍狭Φ慕逃〉昧己玫男Ч?，使我校工作增添了許多特色。
二、特殊教育學校家校互動是開展家庭教育的主渠道
1.
家?；印议L培訓教育的可行性
在特殊教育中，家長的文化知識與孩子的教育存在著矛盾，怎樣才能讓特殊孩子也能享有家庭教育的快樂，這是擺在特殊學校老師面前的一個棘手的工作。為此，我校開展了家?；拥男纬尚詸C制，讓特殊學生家長學習如何教育孩子，以幫助特殊孩子在學習、生活上健康發展。特殊孩子需要學校教育，同時也需要良好的家庭教育，所以家長學習必然成為了突破口，家長培訓工作具有可行性和重要性。
2.
家?；印议L手語的培訓
聽障兒童在無聲的世界里生活，學習文化知識必須通過特殊學校的教育來實現。在這種環境中，他們比普通孩子更需要家長的幫助。因此，我校開展家長手語的培訓工作，在我校優秀教師的指導下，分期進行培訓，由淺入深、循序漸進地開展手語知識的普及工作，給家長們帶來了福音。
3.
家校互動——家長盲文的培訓
盲文是一種特殊的文字，與漢字完全沒有聯系，對于初學的盲孩子來說是非常困難的。家長必須幫助孩子掌握這種學習工具。家長通過盲文培訓，在家可以幫助孩子檢查作業等，輔助孩子學習，使孩子更快地適應學習生活。我校舉行家長盲文培訓學習活動得到了廣大家長的推崇。
4.
家?；印H子教育
親子教育的重要性在特殊學校也十分顯著。許多來自偏遠山區的特殊孩子，由于家庭經濟較差、路途遙遠等原因，有的家長把孩子送進特教學校后，一學期只在開學和期末放假來到學校接送孩子，而這期間幾乎沒有和孩子接觸。
這樣孩子在心理上會出現較大的波動，本來特殊孩子就存在這樣那樣的心理問題，家長的忽視更加重了孩子的心理負擔。解決問題的唯一途徑就是開展親子教育工作。通過開放日聽課活動、家長開放日親子游戲活動等，有效地填補特殊孩子心理的缺失。
三、家校有效溝通協調，調動各方教育力量，形成教育合力
1.
和家長保持密切聯系，爭取家長的理解和支持
通過家長會、家校聯系簿、電話交談、家訪等多種方式，了解學生假期在家的表現，聽取家長對學校、對老師的意見和建議。與家長交往時，以禮相待，互相尊重，掌握教育分寸。
向家長傳授一些教育學和心理學的方式方法，引導他們擺正心態，學會和孩子進行溝通，了解孩子的需要和感受，從而構建和諧親子關系。平時教師要抓住各種契機，多給孩子講一些家長辛苦工作的例子，教育孩子尊重家長，并把自己的學習和勞動成果告訴家長，與家長一起分享快樂，用實際行動報答家長的養育之恩。
2.
與生活老師和各科任教師經常溝通，全面掌握學生在校表現
由于我校是寄宿制學校，大部分孩子全天候(包括周末)在學校學習和生活。為全方位了解孩子、教育孩子，老師經常引導家長主動向生活老師和科任老師了解孩子的動態，注意傾聽、采納他們的意見。遇到棘手的問題時，邀請他們“會診”， 召開家長會議，邀請他們參加，共商教育良方。
當孩子和他們發生矛盾時，我會想方設法盡量避免激化矛盾，平時教育孩子多進行“換位思考”，讓孩子懂禮貌，尊重老師的成果，樹立老師的威信，增進師生情誼。從而做到“治病救人，懲前毖后”。
3.
向心理老師“求醫問藥”，幫助學生清除心理障礙
針對青春期階段的特殊孩子常出現的一些心理困擾和問題，老師會主動聯系心理老師和家長，共同商討對策，用孩子易于接受的方式方法進行心理干預，引導他們在這一轉型期客觀看待自身及身邊的一些人和事，幫助孩子澄清思想上的模糊認識，提高孩子的心理素養，培養他們積極、向上、樂觀、寬容的心態，為形成正確的人生觀和世界觀打下基礎。
四、利用“微平臺”，為家?；娱_辟新途徑
微博、微信、翼校通等網絡平臺已成為人們不可缺少的交流方式。“微平臺”網絡傳輸方便快捷、不受時間地域的限制，儼然成為了家校聯系的一種新途徑。很多特殊教育學校的學生家長對孩子在校表現的重視度遠不如普校，常遇到老師想聯系家長卻聯系不到，或是想讓家長到校討論孩子問題遭各種推脫的情況，家校聯系受阻。
這時，老師可通過微信等方式將學校通知、孩子情況及時地傳達給家長，而家長也可就平時教育子女中碰到的各種各樣的問題與困惑，通過“微平臺”向老師請教或求助，老師可根據孩子家長反饋的內容，對孩子進行及時的教育與引導，解決家長與孩子之間的矛盾或誤會。
家長也可以通過“微平臺”來發表自己對學校、班級的意見和建議。老師對孩子在校教育中出現問題時，需要家長配合的，也可以通過“微平臺”及時和家長溝通，使家庭教育和學校教育能相輔相成。
五、家校合力互動教育必須做好家長培訓課程與教材的開發
我校在長期的研究實踐中，總結出了特殊學校家長培訓心得，同時組織了相關的家庭教育教師工作，開發了《家校教育讀本——手語》《家校教育讀本——盲文》《殘疾學生法治教育讀本》等家校教育培訓教材，為特殊學校中孩子的家長提供全方位的教育培訓，使之與孩子共同學習、共同進步。同時家長培訓工作有序進行，成了讓家長滿意的現代特殊教育學校。
總之，特殊教育的家校合作形成合力的教育，與學校的教育、訓練工作具有同等的重要意義和價值。正如同車有兩輪，缺一不可。無論是教師，還是學校領導，包括學生的家庭成員在內，都應該不斷提高相互合作的意識，積極努力、密切配合，共同做好特殊學生的教育工作。
家庭教育培訓感受范文2
一、德育導師制激活教師全面育人的細胞
人人都是德育工作者，人人都來自主育人是我校的育人理念，強調包括學校領導在內的全體教職工都來擔任德育導師。這里的“全員”是指“非常6+1”， 就是行政領導、處室管理員、學科教師、班主任、后勤服務員、學生，再加上學生家長。全員育人的實施，給每位教職工賦予了一個新的角色――德育導師。貼上導師的標簽是很容易的事，而扮演好導師角色卻不那么簡單。為此，學校通過落實“三進，四導，五關注”的全員育人工作機制，明確了全體教職工的育人內容和責任。通過拜師儀式、專題會議、培訓解讀，小組學習研討等方式，讓每位導師能夠認真履行職責，努力扮演好新的育人角色。
我校實行“班級+學隊”全員育人管理模式，即每個班級設有10個學隊，每個學隊配有一名德育導師，每位導師必須承包兩個相鄰班級的兩個學隊。學隊是一個學習共同體，也是一個成長的共同體，隊內每個人都有自己的角色，每個人都可發揮成長的潛能?！氨瘫?，兵帶兵，兵練兵，兵愛兵”是學隊的共同特色。學校對學隊和導師實行捆綁式等級評價，一榮俱榮，一損俱損。 因此，導師們在努力提高學生成績的同時，更加注重學生良好習慣和綜合素質的培養。另外，每間教室后墻上都貼有一張《學生綜合素質周周看》一覽表，上面有每個學隊、隊員、導師每周的考核等級。學隊模式在全校得到推廣，現在已經成為了全員育人的一個重要載體。圍繞學隊的文化建設，每個班級內均形成了個性化的隊名、學隊口號、學隊目標、學隊評價等育人文化。就連校級活動都要給學隊設計活動細目，并設立學隊集體獎項，鼓勵學隊集體參與展示，此法很好地培養了學隊的凝集力和團隊精神。在每學期期末，我校要評選出48名優秀導師，每個班級還要評選出優秀學隊、綜合素質標兵。學校為他們戴紅花，上光榮榜并在學校教學樓前進行一個學期的展示。評選優秀導師，學校不僅要表彰，還要與績效工資和職稱評定直接掛鉤。這些措施極大地調動了全體導師育人的積極性和創造性。
全員育人改革讓教學、管理和育人“兩張皮”的問題找到了化解的途徑。我們提出，教師要以課堂為育人的主陣地，在“三環”自主教學過程中，認真落實三維目標，做到教學育人；管理人員堅持德育為首的原則，精細流程管理，踐行自主管理，努力實現管理育人；后勤、食堂服務人員，從講究衛生、勤儉節約、文明就餐等細節入手，教育引導學生，實現服務育人。
開展“班級+學隊”全員育人管理模式，使每個班級有了10名德育導師，如同學隊的專職班主任。這種由大班管理轉變為學隊管理形式，減輕了班主任的工作負荷。課堂上，每個學隊都有隊長管理，學隊之間你追我趕，開展學習競賽，爭做優秀學隊，使得班風、學風更濃，紀律更好。學科教師亦能全心全意教書育人，大膽開創有生命力和智慧的高效課堂。
可見，全校教職工在管理、服務中實現了自主育人，而學生則在自我管理、自主發展方面做到了蓬勃向上。
二、家庭教育日激活家庭育人的細胞
家庭是社會的細胞，而家庭教育則是教育的源頭。為了激活家庭教育的細胞，我們設立了家庭教育日，定期開展家庭教育進家庭、進班級活動。將每周四的晚上固定為學校開展家庭教育的家庭教育日。還從本校優秀教師、優秀班主任、家庭教育講師和學生家長中推選了一批優秀代表，組建了家庭教育講師團。從七年級開始，在每周的家庭教育日，輪流對兩個班級的家長集中進行一次家庭教育培訓，由家庭教育講師團成員給家長授課、做報告。培訓班上，家庭教育指導師不僅傳播育人知識、理念、方法，還針對部分學生的問題，為家長開出家庭教育診斷書，協助家長制定書香家庭建設計劃，進行親子閱讀跟蹤輔導。此外，學校還編印了《“全員育人”家庭教育指導手冊》3000余冊，每個學生、家長人手一本，不僅有家教指南和家校聯系方式，還設計了家長作業，要求家長每學期讀一本家庭教育書籍，每周寫一次讀書筆記和家教心得；家長作業每周一次，由孩子給家長批閱打分，寫評語；并在家庭教育日上交家長學校接受檢查和展示。這種方式有效地推動了家長的學習，進一步明確了家庭教育的位置和職責。家庭教育日的設立，激發了家長、教師和班主任的參與意識，以及主動性和創造性，使得家庭教育模式在不斷創新，從最初的學校統一組織，班主任、教師被動參加，到現在大家主動參加，自主開展活動，發生了巨大的轉變。家長經過專業培訓，成為了全員育人導師中的一員。通過家庭教育日的學習，家長們學會了和孩子一起成長。從對孩子溺愛到不管、不問，再到樹立科學的教育觀，給孩子全新的呵護，使家長成為了教育源頭的捍衛者和主力軍。現在，家長們在積極參與家庭教育日和家庭教育進班級活動中，懂得了全員育人的真諦，學校教育與家庭教育實現了深度對接。
三、心靈之約激活學生自主教育的細胞
家庭教育培訓感受范文3
我們通過舉行“為了孩子做好家庭教育”的家庭教育座談會、“親子教育培訓”、“架起心靈之橋”家長座談會，使家長深刻認識到家庭教育的重要性，并明確關愛點的利弊。總結出家庭教育的八個關愛點，培養孩子人生三大軟件和三種精神。
八個關愛點：愛、表揚、鼓勵、確認、理解、陪伴、批評、制定規則。
三大軟件：自尊心、自信心、責任心。
三種精神：進取精神、學習興趣、良好習慣。
特別警告：有三根高壓線要注意。一是忽略孩子存在。二是強迫。三是破壞性的批評。有兩個陷阱要提示。一是過分的愛。二是家長輸不起。
二、責任教育對家長的影響
1.從家長會的變化，帶來家長的巨大變化
在沒有實施責任教育之前，學校開家長會人數很少，有的讓親戚朋友代開，有的讓鄰居來看一下，有的干脆就不來。一是家長對孩子不抱有希望，不負責任。二是家長對家長會重視程度不夠，家長會次數少得也可憐。如今，實施責任教育以后，大有改觀。每月定期開家長會，每次家長會都要進行反饋，互相交流?？隙ǔ煽儯杏懖蛔?。
2.責任教育中家長的感悟與反思
（1）我剛從“陷阱”里爬出來
某位家長含淚講述了她對孩子過分的愛導致難管的痛。由于父母離異，感覺孩子更缺少愛，只要孩子提出要求我就滿足。孩子和我一次次撒謊，我也不知道，要錢就給，為了掙錢開家長會也不參加，孩子不上學逃課我也幫著隱瞞老師。就這樣長此以往，孩子要錢次數越來越多，我的經濟實力已經遠遠滿足不了孩子，于是，孩子就產生了偷的念頭，走上了違法之路。我為了管教好孩子，想盡了一切辦法也無濟于事。我痛恨疾首，后悔莫及。在責任教育過程中，班主任強調家長有兩個陷阱：一是過分的愛；二是家長輸不起。我才明白掉到“過分的愛”這個陷阱里面了。我總結的經驗就是：過分溺愛導致孩子需求奢侈。要想要求孩子，首先家長要做到率先垂范。家長的言行舉止對孩子有潛移默化的影響。
（2）我家孩子的最大變化是不討厭我了
我是一個脾氣比較暴躁的家長，看到不如我意的，沾火就著。我家孩子性格較內向，不愛說話，但做事比較認真。我要求孩子比較嚴格，只要學習，我心就舒服，孩子放學回家第一件事必須是寫作業。
有一次，我單位有事提前下班，開門一看孩子正在看韓劇，氣就不打一處來，都沒有來得及換鞋，沖過去就把電視強行關掉。并大聲喊道：“看看看，就知道看電視？學習去！”說完就把孩子推進了書房，我一肚子的氣慢慢的消了。如今我很后悔，沒有考慮到孩子的感受。責任教育拯救了我，也拯救了孩子。自尊心、自信心和責任心讓我開了竅，打開天目，找到了“禍根”，影響孩子的健康成長的是我碰到了兩根高壓線：一是強迫；二是破壞性的批評。如今，我的收獲是：自己懂得了很多，改變了很多，感悟了很多，以自身改變影響孩子是我的亮點。我的孩子不討厭我了，這是花多少錢都買不來的。
（3）要管住自己的“嘴”
我是一位家長，我對孩子要求特別高，望子成龍心切嘛！對孩子的要求做不到，我就想用語言刺激他，目的是讓他變得更好，我的想法是———我的孩子就得比別人家的孩子優秀。原來我家孩子學習挺好的，由于我過分的要求，成績越來越差了，我就給他找這個班補課，那個班輔導，想讓孩子成績上升的快一點，錢沒少花，孩子罪也沒少遭，結果適得其反。由于心急，我教育孩子經常說這樣的話：“你看人家的誰誰誰，再看看你！”……我從不會欣賞鼓勵孩子，只是一味地要求孩子如何如何，做不到就批評，傷了孩子的自尊心。如今，開展責任教育，營造良好的家庭環境，在短短的一個月之內我就改變了許多，明白了很多事理。懂得了自尊心、羞恥心和上進心的關系。是“責任”讓我清醒地認識到：傷害孩子的自尊心是我最大的“病根”。只有改變我自己才有改變孩子的可能。我不斷地自檢、自律、自我約束。一定要管住自己的嘴！
家庭教育培訓感受范文4
【案例描述】
X年X月，我和X在第X責任區實驗學校督學。這所學校始建于X年，現有在校學生X余人。我們每月按照責任督學主要事項進行經常性督導，到校第一件事就是先進行校園觀察，仔細地巡視，樓上樓下、各班教室、辦公室、功能教室、操場，南北校區轉一圈得一個多小時。然后是聽課、檢查業務等。一次部分教師座談上，我們尋問在教育教學中有什么困難和困惑，有沒有需要幫助的時候，老師提出：“我最近還真的有一些困惑，不知道當講不當講？”我們的回答是“沒關系的，我們是咱們學校的督學，也是咱們學校的一分子。有困難的話說出來，咱們一起來想辦法解決?！?/p>
大部分班主任反映，該校生源復雜，有外地購買商品房的、有拆遷安置的，還有外來務工人員子女。家長們有的做工、有的務農，有的打零工，大多比較忙。還有部分留守兒童，交給爺爺奶奶帶，只能負責基本的生活，學習是根本指望不上他們監督和輔導，在整個學校也比較普遍，孩子們的行為習慣、學習成績都不盡如人意。學生的基礎成績較差，家庭作業也不寫，課外閱讀也不讀。每次和家長聯系，要么見不著人，要么就是爺爺奶奶來，不僅沒有效果，反而適得其反。當老師們把自己遇到的問題托盤而出時，我們耐心地傾聽，不時地思考、討論。發現這個問題后，我們感到問題的嚴重性，學生不思學習、不求上進，與家庭有很大的關系，及時把以上信息向校領導進行了反饋。最后我們達成共識：在提倡素質教育的今天，家校共育正在成為人們日益關注的話題，讓家長參與學校教育管理、增容教育資源，實現家校共育、強化督學督導，促進學生全面發展，推進優質辦學，也成為全面提高教育質量的關鍵環節。接著我們主動提出在家校教育方面加強研究采取相應的措施，以全面提升實驗學校家校共育的水平。
學校高度重視，選派校長助理王茵萍和工會主席宋春麗來跟我們對接家校共育方面的工作。（我們決定就從家校共育、家校共建尋找切入口，希望能幫助學校做一些工作。）
在以后的時間里，我們和學校共同思考、共同商定形成了“以學校為主體、以家庭為基礎、以社會為依托”的三結合教育大環境，家長學校走上了一條依托社會、發揮優勢、多層次、全方位開辦家長學校的路子，教育內容日趨規范化，教育方式不斷科學化，教育形式進一步多樣化，教學效果明顯提高。目前，基本達成了“家校共識，家校共建”的雙贏。學校集思廣益，從以下幾個方面做了工作：
一、加強領導，健全組織，構建家長學校新體系。
（一）校干帶頭。（知道X市所有中小學都建立了“家長學?！?、家長委員會，實施了全覆蓋）。為了探討X家長學校是如何運作的？學校采取“走出去，引進來”的形式，組織校干主力軍首先到X市閔行區中心小學觀摩學習家校合育的先進做法，研討具體實施措施。返校后，立即商討切磋，成立家長學校指導委員會，由X校長擔任家長學校主任，我和X還有幾個副校長、工會主席擔任副主任，各年級德育主任、班主任及家長代表任委員具體落實家長學校各項工作，逐步形成“校干帶頭，教師實施，家長參與”的家校合作新體系。
（二）制度完善。
每學期初，德育主任首先制定年級家校合育學期工作計劃，然后班主任根據班級實際情況制定班級家校合育學期計劃。將本班的家校合育工作編寫成班級手冊，在全校范圍內展示評比。此外，學校定期派出德育主任、優秀班主任到外地參加各種關于家校合育的學習培訓，其中最多的是由中華家庭教育網“家庭教育高級講師班”，提高了教師與家長交流的技巧，并定期組織教師集中學習和交流如何開展符合我校實際情況的家校合作方式。群策群力，積極推進，家校合育工作在我校逐步落地生根，開花結果，并涌現出X多名優秀講師，形成了上下聯動的良好局面。
（三）保障先行。
家校合作活動力求“三個完善”：即組織完善、物資完善、場所完善。學校在人、財、物上盡全力支持，多次邀請教授、高級講師進校培訓，修建完善了家長學?；顒邮?、報告廳、會議室等活動場所，保障家長學校各項工作順利開展。今年四月初實驗學校承辦了“全國第X期家庭教育講師班暨現代家校合與作落地機制研討會”，此次活動中，組織專業的家長學校介紹管理經驗，展示了家長學校教材的使用方式，為本區家長學校工作開展共享實踐經驗，為全國推進具有現代意義的家校合作匯聚前沿思想，受到參會領導的一致好評。
二、更新理念，優化環境，譜寫家庭教育新篇章。
家庭教育是教育人的起點和基點，正確的家庭教育觀能夠引導家長培養孩子成就完美人生。為了更新家長的家庭教育理念，學校組織了多項活動，形式有讀書沙龍、講座、親子活動、家長擔當志愿者等，引導家長逐步走出家庭教育的誤區，改變“居高臨下”式和“批評監督”式的教育方法，學會正確對待孩子的問題，做好家庭教育。（圍繞三個傳播開展了系列家庭教育活動）
（一）傳播“溝通是解決問題最有效的途徑”的教育理念。
學校定期開展讀書沙龍活動，組織每位家長進校，學習并交流家庭教育書籍《不輸在家庭教育上》，學期初，每位班主任根據教材制定學期家長學校的課程目標及計劃。上課時，由班主任引導，指定學習內容，有自讀標注、組內交流、展示匯報、教師總結，細致到書中每一句，啟發家長反思。每次讀書交流后，向家集讀后感，家長參與度高，在多數讀后感中看到家長對自己家庭教育的實際的反思和改變措施。學校還開展了近X余次講座，其中，“如何讓孩子主動學習高效學習”講座，詮釋了家長在家庭的關心、支持、陪伴、和引導作用，讓愛更有智慧?！凹倚Ｉ疃热诤?/p>
提高家庭教育能力”講座，講座中多次互動，聽到動情處多數家長熱淚盈眶，流下熱淚。我校開展的《學會溝通，拒絕語言暴力》《孩子叛逆怎么辦？》等課程，展示“語言暴力”帶來的巨大危害，指導家長學會傾聽、理解尊重等，以便和孩子更好的溝通,開展“幼小銜接，邁向成功第一步”主題報告會，幫助新入學學生家長做好一年級入學心理輔導和家庭教育工作?！镀聊簧缃粫r代家長如何與孩子交流》這一講座緊跟新時代，幫助家長解除交流溝通的困惑。
（二）傳播“陪伴是最好的獎勵”的教育理念。
學校組織親子游戲運動會，親子閱讀，“故事大王”比賽、親子學雷鋒等，增進家長和孩子之間的情感交流?！栋职秩ツ膬毫?》講座針對當今社會父親疏于家庭教育的普遍現象，傳播家庭教育中陪伴孩子的重要性。還有《如何提高家庭教育素養》、《家庭是人生的第一個課堂父母是人生的第一任老師》等針對不同年級的學生家長進行家庭教育培訓，并有針對性地安排班里后進生家長學習家庭教育知識，多角度踐行尊重、溝通、陪伴的家庭教育。
（三）傳播“身教大于言傳”的教育理念。
家長是孩子最好的老師，學校組織家長和孩子一起走進敬老院慰問活動、美化校園活動，家長和孩子一起將愛心送入敬老院，讓身邊的環境更加整潔，家長成為孩子繼承尊老美德和熱愛勞動的示范者。我校師生眾多，為了創造文明和諧的入校秩序，我校組織家長志愿者每天上下學時間在校門口做文明引導員，引導家長有秩序地接送孩子，培養學生安全文明入校的習慣。作為志愿者，家長接受采訪真誠地說：“一切為了孩子，為孩子做好榜樣。我們家長辛苦一些是應該的”。通過對家庭教育的學習，我校家長們的整體素質也在逐步提升。
三、多維互動，多措并舉，創新家長參與新方法。
（歸納為一互動二決策三評價）。（一）家長決策。每班家長委員會成員為學校工作和班級管理提供建議；每學期開展家長開放月，家長進校參觀，走進課堂，進一步了解學校工作；校干定期將家長請進學校面對面交流溝通，聽取家長的建議，及時解決家長的困難；公開學校校長郵箱，接受廣大家長的建議，聆聽每一位家長的心聲，鼓勵家長參與決策。
（二）網絡互動。
通過開發區開展的現代化家庭教育“益講堂”系列網上課堂進行網絡授課，學校家校合作骨干教師陸薇擔任了第一講的主講人，楊平校長、李嬌嬌、羅芳等教師多次擔任講師。還利用小魚直播軟件將學校每次開展的活動面向全體家長直播，家長可以邊看直播邊留言評價，并有專任老師關注留言，及時與家長在平臺溝通。一年級新生入校前一個月通過QQ軟件建群，進行網絡交流，開展網絡家長學校，提高家校合作的參與意識。每班建立微信群，專門用于老師與家長溝通家校合作事宜，交流家庭教育理念。我校的公共信息平臺設置“好家長”專欄，讓家長及時關注家校合育的動態，激發更多的家長參與到家校合育的工作中。
（三）雙向評價。
學校定期舉行和家庭教育同時進行的家校合作表彰會，根據《X經濟技術開發區實驗學校家長學校先進工作表彰制度》，讓積極參與學?；顒?、家庭教育做得好的家長和老師起到榜樣示范作用。各科教師利用好學生綜合素質評價平臺，讓家長了解自己家庭教育的缺口，有針對性地提出建議。每學期每班隨機邀請家長對學校工作和自己所在班級進行評價。充分利用雙向評價的優勢，及時反饋，有時效性地指導教師與家長做好溝通工作。
【案例反思】
家庭教育培訓感受范文5
關鍵詞：家庭教育；比較；美國；中國
中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：
一、背景介紹
進入二十一個世紀，家庭教育在人們的生活中變得越來越重要。家庭，是社會的細胞，是兒童接受教育的第一個地方，接觸社會的第一單元。家庭教育是一個非常復雜的過程，它連接著家庭，學校和社會。在現代社會，它已經成為推動社會和創造家庭幸福的基本的力量，不僅包括家庭生活教育，家庭道德教育，也是孩子的教育，父母的教育等。在本文中，我將討論兒童教育。
二、家庭教育的定義
家庭教育是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。而按照現代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。家庭教育的對應英語是home education, family education, teaching in home。
三、中國家庭教育存在的主要問題
1、父母錯誤的價值觀念
一個孩子的道德觀念和價值取向，尤其受他的父母的影響。如果父母經常說一些消極的看法，比如，“有錢能使鬼推磨”或“金錢萬能?！焙⒆涌赡苄纬梢粋€概念，人活著是為了賺錢，這是一個錯誤的價值觀念。父母有時贊同一些錯誤的行為，孩子可能形成一個想法，這些錯誤的行為是正確的。
2、對孩子過分期望的教育
中國的父母對孩子的未來產生著巨大的影響。當一個孩子出生在一個華人家庭，不管孩子喜歡與否，他的父母都會為他設計一個未來。也就是說，中國的父母將強制兒童執行他們設計的生活，而不考慮孩子的感受和能力。父母的最大的錯誤是站在自己的立場干擾兒童的自然發展。在中國，我們可以很容易看到家長帶孩子到處補習。如果他們在考試中沒有得到很好的成績，孩子們會被懲罰。
3、長輩溺愛帶來的弊端
孩子在長輩的身邊，意味著會有更多的機會寵壞孩子。祖父母使用傳統的觀點教導孫女或孫女，樣做的結果會破壞孩子的正常成長。
四、今天的美國家庭教育
不同于中國家庭教育，美國縱容型的家庭教育有更多有害的影響。因為過分放縱，這造成許多社會問題。比如，青少年犯罪。在廣播或電視中，我們有時可以得到一個這樣的信息，一個15歲的男孩在中學槍殺他的朋友。
同時，美國提倡快樂學習。但是，事實上，只注重快樂，家長會發現孩子的學習水平在下降。例如，有些學生適應了快樂學習，沒有計算器就不能計算。
五、比較中國和美國之間的家庭教育
從家庭教育的結果，我們可以發現，盡管家庭教育不是一個系統的教育，但它仍有其教育目標，內容和方法，在教育系統中發揮重要作用。家庭教育的目的決定了家庭教育的目標和任務。
1、比較家庭教育的內容
教育的目的決定著教育的內容。雖然中國家庭教育的內容分為道德，智力，體育，藝術等。然而，當孩子到了上學的年齡，智力是最重要的，教育內容就變得不平衡。當孩子開始他們的學校教育，家庭教育呈現出趨向學校教育的趨勢：父母監督兒童的學習，檢查他們的家庭作業，注重孩子的課外練習。越來越多的家長開始意識到藝術教育這個專業技能的重要性。所以他們要求孩子學習繪畫，舞蹈。但是，沒有孩子的意愿，這只能是一個盲目的行動，它會扼殺孩子們的天賦，更糟糕的是，因此付出很多錢和多時間，卻得不到好結果。這樣做會給孩子帶來太多的壓力。
相比之下，美國的家庭教育內容更加豐富和科學。反之，中國家庭教育的內容狹窄，有局限性，不科學。例如，在中國的家庭教育中，中國家長更多關注兒童的健康，忽視兒童的體育鍛煉，缺乏戶外運動。中國家庭教育一直忽視的技能，如，生活技能，工作技能，溝通技巧等。美國人民把這些技能看得非常重要。在他們看來，這些技能是在社會中生存的基本素質。中國的家長重視知識的學習，事實上，他們只注重低層次的知識，來應付學校的考試。在 “如何培養青少年的創新能力”的問卷調查中有一個問題，“如果你發現你的孩子試圖把鐘拆開，你會做什么？”40%父母回答會責罵孩子。從本調查問卷中，我們可以發現中國父母的思想需要改變。相比之下，美國的父母關注孩子們的創新思維訓練。大多數美國專家建議不學不理解的知識。當孩子們從學?；貋?，中國的父母總是問這樣的問題：“你記住老師教的內容了嗎？”或 “你在今天的測試中取得好成績了嗎？”然而，美國的父母會問“你問老師一些問題嗎？”或是“今天的課有趣嗎？“從問題中可以區別中美的父母。
2、比較家庭教育的目的
家庭教育的目的是確定它的方向。因此，目的是家庭教育的核心，它是中美家庭教育差異的根本原因。家庭教育的目的是通過家庭教育培養孩子的一些特點。
美國家庭教育的目的，是要把孩子培養成具有適應各種環境和獨立生存能力的“社會人”，這種期望值并不高。所以美國的父母用一個寬松的態度來教育他們的孩子。在家庭教育中，他們善于從孩子的個性中找出積極的部分，讓孩子可以找到自己的價值。事實上，這種教育可以達到很好的效果。根據這一目的，他們可以培養孩子的獨立能力。讓我們看看美國兒童在不同時期都做了什么。當他們是一個嬰兒，他們獨自睡覺；當他們長大了，他們有自己的房間，他們要自己打掃房間。從童年開始他們靠自己的力量來賺錢，例如，他們打掃房子的衛生，送報紙；當他們進入高中或大學，他們主要生活經濟來源于做兼職工作賺錢。
相比之下，中國家庭教育的目的是培養孩子成為人才，讓他們擁有一個光明的未來。一個光明的未來意味著一份好的工作，過著簡單的生。首先，這一目標是很高，難以實現。由于這個目的，中國父母特別關心孩子的學習成績。他們唯一的要求是，他們的孩子可以集中所有的注意力去學習。這樣，他們就忽略了孩子的創造力。雖然中國孩子通過努力學習取得了好成績，但是他們缺乏能力，很難適應這個社會，這就造成了父母的期望有時會落空。
總之，成為哪一種人，取決于他受到了什么樣的家庭教育，可以說家庭教育決定著孩子的性格和命運。為了家庭，為了孩子，為了父母，我們應該改變和糾正家庭教育的錯誤概念。把“人才”教育轉變成“成人”的教育，把“一邊倒”的家庭教育變成“全方位”的家庭教育，采取科學的家庭教育模式來加快家庭教育的改革。如果我們能做到這些，中國的家庭教育將會迎接一個光明的未來。
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家庭教育培訓感受范文6
關鍵詞：農村；家庭教育
完整意義上的教育應該由家庭、學校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農村基礎教育投資力度不斷加大，農村學校教育水平及辦學條件有了明顯改善，但農村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。
一、農村家庭教育的現狀
分析農村家庭教育的現狀是解決農村家庭教育問題的關鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學，長鋪中學，響堂小學部分學生、家長及老師進行的隨機調研結果。此次調研的326個樣本中，家長102人，學生224人。學生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學階段為9.3歲，學生樣本在個教育階段即高中、初中、小學的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。
（一）家庭教育目標——跳出農門
調查結果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優越的生活環境和較好的發展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優越性，在孩子很小的時候就想方設法將孩子送入城市的私立學校。根據孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農村家庭教育工作首應解決的問題。
（二）家庭教育主題——配合文化教育
調查結果顯示（見表1），現階段農村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環境的影響，他們整體的文化素質水平較低，有將近一半的父母只有小學文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學習過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要?，F在農村中的許多父母已認識到在科學技術水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創造一個良好的學習環境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學習時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導班，37.2%的學生曾經有過或現在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導的質量提高了。但相對之下，孩子的學習負擔也隨之加重了，學校減負，父母加壓，生活在這樣的環境之下的孩子難免會出現厭學、逃學現象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學習負擔下孩子也感到學習的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。
（三）母親在家庭教育中的影響及地位
根據美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫學雜志等權威媒體及學術期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環境，須知母親說話的語氣和內容都會影響孩子以后的語言教養。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責任和義務，許多的心理學家和教育學家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學院的專家研究表明，母親的素質對孩子的十二項主要心理品質能夠產生全面的影響。
調查結果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總人數的80.8%，而小學文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉差距的不斷擴大，許多農村剩余勞動力轉移到城市務工，在轉移的勞動力中男性占大多數，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農活、教育孩子等家庭負擔一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產生負面的影響。
（四）對新事物的認知落差
現代社會報刊、網絡鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質，不免在家庭成員的之間雙向學習過程之中出現子女對長輩們的誤導，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網絡為例，調查結果顯示有66.1%的父母知道網絡但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經接觸過網絡，對一般的網絡知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網絡一無所知。
（五）攀比——學習方向誤導動力
家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學習，有的家長把分數和在班級或學校之中的排名作為判斷孩子學習的唯一標準，這不僅加大了孩子的學習壓力而且會誤導孩子的學習方向，扼制孩子興趣的培養和特長的發揮。
調查結果顯示（見表2），有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅使下有許多的家長用經濟手段作為孩子學習的動力，孩子的學習成績直接與經濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔。
（六）農村學校無奈的雙重角色
家庭教育和學校教育兩者相互聯系，相互補充的。學校教育是個體接受正規教育的開始，個體在接受學校規范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學會做人”這是學校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務，另一方面農村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校，許多父母認為學校應當對孩子的成長負全責，學校一身挑兩擔，扮演雙重的角色。
調查結果顯示，當孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責，許多老師反映有些農村家長將孩子送進學校時好像將孩子的教育權全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學校與家長聯合起來對孩子因材施教，但農村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學校，交了學費學校應該對孩子的全部負責”，“管孩子這是老師的義務”。
農村學校作為遍布城鄉基層的公共機構，在培養孩子的同時還承擔著面向廣大農民傳播先進文化和科學技術，提高農民勞動技能和創造能力的重要任務。向孩子傳授科學文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發展，這是學校義不容辭的責任，但真正要使孩子學會做人，這僅僅靠學校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態無法彌補的內容，學校如何通過提高家長的文化認識水平來引導孩子的成長，這是提高農村教育水平的重要條件。實質上學校教育和家庭教育在教育的內容上不應該有十分明顯的界限，而且在現實生活中應嘗試著將兩者結合，建立起家庭、學校和社會相結合的教育網絡。
二、改進農村家庭教育對策
目前中國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。在這些地區許多父母的文化素質水平較低，面對現在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼備，但是由于受客觀環境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結合本次調查的實際及我國部分地區在家庭教育方面取得的經驗，文章嘗試提出以下建議：
（一）改變農村教育教學環境
通過學校教育來引導家庭教育的正確方向。2001年《中國統計年鑒》公布數，1993年全國城市小學生的人均經費為476.1元，農村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關于中國農村基礎教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區義務教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農村中小學危房改造工程。今后還將繼續投入專項資金支持農村中小學危房改造，計劃在4年內解決農村中小學危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農村與城市教育的差距是實施科教興國戰略的重要步驟。
（二）鼓勵農村興辦兒童教育機構
相對延長學校正規化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現存農村幼兒園布局分散、規模小、效益低、職責不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應農村學前教育現代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質教育，全面提高農村幼兒園質量，為農村幼兒的終身發展奠定良好的基礎。
（三）建立家長教育培訓機構
在學校中建立家長學校，通過專業的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現在的教育及就業現狀；對孩子加強“三農”教育，使他們真正認識自己所處的環境，變不利為動力。
（四）充分發揮農村基層婦女聯合會的作用
有計劃、有步驟的對當地婦女進行家庭教育方面的指導，轉變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發揮婦女在家庭教育中作用。
（五）文化反哺——“我來教教父母”
家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，施教與受教育者之間應沖破傳統的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。
調查顯示（見表3），有77%的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農村父母自身文化素質的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。
（六）采用“示范性教育”與“規范性教育”相結合的方法
學?？裳埣彝ソ逃容^成功的家長與其他家長分享教育成功的經驗；學校不斷規范家訪制度，改變以往班主任負責制的固定模式，由專業的學校社工人員對學生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。
三、結論
國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀是一個充滿機遇和挑戰的時代，我國正在全面構建社會主義和諧社會，農村中、小學校教育和家庭教育發展的成功與否直接影響到社會總目標的實現。本文從一個小范圍對農村家庭教育的現狀進行了調查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農村中小學家庭教育的重視。農村地區的家庭教育，不僅需要政府在財力、政策上的投入與關注，而且需要全社會特別是農村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當前教育永遠不變的口號。
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