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洛陽詩韻范文1
幼為逃難者，才省用兵初。去國三苗外，全生四紀馀。
老頭親帝里，歸處失吾廬。逝水猶嗚咽，祥云自卷舒。
正郎曾首拜，亞尹未平除。幾變陶家柳，空傳魏闕書。
思凌天際鶴，言甚轍中魚。玉立知求己，金聲乍起予。
在朝魚水分，多病雪霜居。忽報陽春曲，縱橫恨不如。
洛陽詩韻范文2
【關鍵詞】小學體育；新課標；運動興趣
古希臘有句名言“如果你想強壯，跑步吧！如果你想健美，跑步吧！如果你想聰明，跑步吧！”可見參與運動的重要性。新課標也明確指出：“通過豐富多彩的內容、形式多樣的方法，在小學階段注重引導學生體驗運動樂趣，激發、培養學生的運動興趣和參與意識”。作為一名小學體育教師，只有讓學生愛上體育課、上好體育課，對體育課產生興趣，才能讓他們自覺、積極地進行體育鍛煉。
一、精心設計課堂，給孩子們一定的時間和空間
美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”應將教學內容穿插在游戲類的教學中，要遵循兒童好動、好玩、好奇且時間不長的個性特征，不斷更新游戲的內容、規則，經常讓兒童進行角色的對調，使兒童每天都是新感覺，能始終保持高度的興奮狀態，使學生注意力集中，精力充沛投入到學習中，學習興趣得到最大限度的激發。教師在教學中要努力做到給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去解決；給學生一個機會，讓他們去抓??；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個情景，讓他們自己去創造。適當的時候，教學內容只要提出要求，讓學生有充分的想象和體驗內容的空間。
二、設計教育活動，采用靈活多樣的教學方法
體育教學是一種生動活潑、愉悅身心的教育活動。新課標要求我們使學生在“玩中學、學中樂”，遵循這一理念，教師應采用靈活多樣的教學方法，如情境教學法，即為每一課都創設一個情境，使每位學生都融入到情境中去，使他們感覺到是在游戲而不是在上課。創設游戲情景，設置互動交流，激發小學生運動欲望。通過游戲，還能培養學生遵守紀律、團結互助的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優良品質和作風。小學生個體在各個方面的差異很大，包括興趣、性格、體力及個人的心理因素。那么在進行課堂教學時，要善于發現學生中具有感染力的學生，利用他們的突出表現帶動周圍的同學共同參與、投入到課堂環節。這樣不僅能培養學生們的主人翁意識，也為學生們在生生合作中，培養自身的社會活動能力和應變能力創造了機會。
三、講究語言藝術，促進學生自愿參與到教學中
在北師大講話中指出：“愛心是學生打開知識之門、啟迪心智的開始，愛心能夠滋潤澆開學生美麗的心靈之花。”貼近學生心靈動聽的語言就如動聽的歌聲，如涓涓細流，淌過孩子的心田，當我們面對小學的孩子，看著他們的童真的表情和心靈，我們絕不能用粗暴的言語傷害他們，要用愛的語言融入他們的心靈。
（1）體育課的學習，雖然是以身體活動為主，但教師的教還是以語言為主要手段。這就要求教師語言精練、簡明扼要、清晰準確，同時富有藝術性，有感染力和鼓動性，使學生在語言的刺激下產生良好的心理定勢和情感變化，力爭使學生在有限的學習時間內，始終興致勃勃地處于覓求知識、鍛煉身體的積極狀態。要讓學生感到教師謙虛可敬、平等待人，進而樂于接受教師的諄諄教誨，出色完成教學任務。
（2）教師在教學中要有目的、有針對性的進行鼓勵和表揚，學生的學習興趣就會越加水漲船高。你一個微笑，一個眼神對小學生來說就是一種鼓舞。你和同學的語言表揚，對他是一種激勵，你的物質獎勵，對他更是莫大的肯定，這樣就極大的促進學生自愿參與到教學活動中來。
四、完善評價制度，有效保護學生學習的積極性
新課標指出：“充分發揮評價的診斷、反饋、激勵與發展功能，更有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛力，調動他們的體育與健康學習積極性?！痹谛抡n標指引下，我們制定了既看最終成績又注重進步幅度的綜合評價制度，有效保護學生學習的積極性。當然，任何評價都是一把雙刃劍，好的評價可以讓學生心靈得到慰籍，興趣得到激發，體會到成功的感覺。而不好的評價則可以摧毀學生心靈防線，抹殺學生對體育的興趣，更為甚者可以導致孩子一生逃避體育課、逃避體育教師的教導，尤其是那些運動能力較差、發育不好的孩子，如果我們評價不善于去保護他們，自顧自己的發泄和對學生的不滿，那么我們的體育課實質上就是在驅趕他們。所以，對小學生評價，體育教師要多表揚，少批評，多鼓勵，少打擊。
總之，要想提高小學生上體育課的興趣，體育教師就需要不斷的動腦筋，精心設計出精彩的課堂教學，采用靈活多樣的教學方法、良好語言藝術的應用、建立形式多樣的評價制度，這樣才是真正提高小學生上體育課興趣的有效方法，才能促進學生身心健康成長。
參考文獻：
洛陽詩韻范文3
關鍵詞：洛陽師范學院；非體育專業；網球運動；開展現狀
1.前言
隨著改革開放以來，我國經濟迅速的發展，人民生活水平的提高，同時消費觀念也發生了很大的轉變，閑暇的時間更多的投入到了體育運動之中，網球無疑是一項很好的休閑體育運動項目選擇。此外2011年李娜獲得法網冠軍，更加促進了人們參與網球運動的熱情，同時網球運動也越來越受到各大高校的重視。近幾年來，洛陽師范學院加大了網球運動場地設施的投入，開設網球必修課和選修課。因此很有必要對洛陽師范學院非體育專業網球開展現狀進行探討分析，以達到進一步促進我校網球運動的發展。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
本文針對洛陽師范學院物理與電子信息學院、外國語學院、教育科學學院、政法學院和歷史文化學院的300名學生（男生200名，女生100名）進行隨機調查。
3.結果與分析
3.1洛陽師范學院非體育專業學生對網球的認識程度
通過調查可以看出洛陽師范學院學生對網球運動在選項相當了解、基本了解和知道一些網球方面知識的分別占調查總學生數的7.8%、29.7%、48.4%，這說明洛陽師范學院學生對網球方面知識大部分學生都或多或少的知道一些，而對于網球運動一點都不了解的學生只占有極少數。
3.2洛陽師范學院非體育專業學生對網球知識的獲取途徑
通過調查顯示我校學生獲得網球知識信息的渠道主要有：電視網絡、廣告宣傳、書刊雜志、通過其它途徑得知等，其中從電視網絡中獲得信息的占69.5%、從廣告宣傳中獲得信息的占38.3%、從書刊雜志中獲得信息的占49.6%，這反映出近幾年來由于我校對網球運動的宣傳力度加大，參與網球運動的學生在逐漸的增多。
3.3洛陽師范學院非體育專業學生對網球運動的喜愛程度
通過數據分析：洛陽師范學院非體育專業學生在非常喜歡和比較喜歡網球運動的選擇中分別占調查總學生數的21.5%和42.6%，對網球運動表示一般喜歡的占23%，這說明大部分學生還是比較熱愛網球運動的；而對網球運動不感興趣的學生僅占12.9%。調查結果反映了當前網球運動在洛陽師范學院開展的過程中還是比較的深受學生喜愛的。
3.4洛陽師范學院非體育專業學生參加網球運動的動機
通過調查可以看出：在調查學生參加網球運動的動機過程中（多項選擇），學生選擇強身健體、社會交往、休閑娛樂選項的頻率比較高。其中學生參加網球運動動機選項中強身健體成為參與網球運動的首要原因，占調查總學生數的76.6%，而社會交往和休閑娛樂這兩個方面原因也占有很大的比重，分別占65.2%和44.1%。這說明了網球運動具有很高的鍛煉價值，同時也是一項很流行的運動，深受大學生的喜愛；在大學生活過程中，同學之間的交往是必不可少的，尤其是大學生正處在朝氣蓬勃的年齡階段，渴望結交新的朋友，而參加網球運動就是增加交際圈的一種很好的方式。同時在調查訪談中了解到，我校學生希望參與網球運動的目的，除了要達到強身健體、陶冶情操的需要外，還想通過這一時尚、高雅的運動來表現出自己追求高雅文明的心理，也反映了我校學生對生活的熱愛和積極向上的樂觀心態。
3.4影響洛陽師范學院非體育專業學生參加網球運動因素
在調查影響大學生參加網球運動的主要因素中（多項選擇），學生選擇網球場地設施、整個學校的網球文化氛圍、體育消費意識選項的頻率比較高，其中認為場地設施影響學生參加網球運動開展的占78.5%，這主要是因為學校網球場地設施比較的舊，場地數量比較的少，場地數量和比較喜歡參與網球運動數的人數（參考表3）比例失衡（見表6）；其次校園網球文化氛圍對影響學生是否愿意參加網球運動也占了很大的比重，有72.3%的學生選擇該選項；48%的學生認為自身體育消費意識也是一個重要的因素，對于這種新興的“貴族”運動來說，網球運動裝備也是比較昂貴的，有些學生還參加了網球培訓班，這些費用加起來就要花費很大一部分的錢，這就使得一部分家庭條件不是很好的學生因為費用問題而無法參與網球運動；還有一部分學生是有自己的興趣愛好和自己擅長的運動項目，盡管他們也喜歡網球運動，但他們更愿意去參加他們所擅長的運動項目。校園網球文化氛圍也是影響學生參加網球運動的另一個重要因素，很多學生參加網球運動很大一部分是受自己同學的影響而逐漸喜歡上網球運動的。
3.5洛陽師范學院非體育專業網球運動發展前景
通過對洛陽師范學院網球運動發展前景的調查中顯示：對洛陽師范學院網球運動發展前景持不樂觀態度的學生占58.2%，僅僅只有30.1%的學生對洛陽師范學院網球運動發展前景持樂觀態度。這說明了洛陽師范學院網球運動發展前景比較堪憂，大多數學生對洛陽師范學院網球運動以后的發展前景沒有太大信心。
4.結論與建議
4.1結論
4.1.1學生參加網球運動的原因
網球運動在洛陽師范學院逐漸的得到開展，受到大多數學生的喜愛，大多數學生也表示比較喜歡參與網球運動，并且也對網球知識有一些的了解。學生渴望參與網球運動的動機是多種多樣的，大多數學生參與網球運動是為了強身健體、娛樂休閑，這說明洛陽師范學院學生參與網球運動的動機是比較良好的，對網球運動的鍛煉價值也有很好的認識。
4.1.2學生獲取網球運動信息的主要渠道
在網球運動迅速的發展傳播過程中，學生獲取網球運動信息的主要渠道是網絡電視，報刊雜志等。
4.1.3洛陽師范學院開展網球運動的硬件設施條件不充足。洛陽師范學院網球場地資源比較匱乏，同時部分場地有裂痕和凹陷，嚴重影響了網球的教學和訓練。
4.1.4洛陽師范學院非體育專業學生不看好學校網球運動發展前景。通過調查得知：洛陽師范學院非體育專業大部分學生對本校網球運動現狀發展前景持不樂觀態度。
4.2建議
4.2.1校方加大投入力度。學校應對網球運動開展進一步的重視，同時加大資金投入，擴大場地建設面積，加強場地管理和維修破舊的場地。
4.2.2加大對網球專業教師的招聘，壯大師資隊伍。一方面校方應該多招聘一些專業的網球老師，加大師資隊伍建設；另一方面應對目前專業網球老師數量少的狀況，部分網球課程可由體育學院網球專業的學生骨干去帶。
4.2.3加大學校場地設施的利用。在原有場地的基礎上，學校西區田徑場旁邊的小足球場在閑暇時間完全可以改成網球場地進行練習和教學使用。
4.2.4加大校園網球運動社團隊伍的建設。學校應增加舉辦網球比賽次數和規模，同時支持學校的網球社團，增加其影響力，豐富校園網球文化。（作者單位：上海體育學院）
參考文獻
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[2]宋穎達，王浩然.大連市高校網球運動的發展現狀[J].遼寧師范大學學報（自然科學版），2011
洛陽詩韻范文4
課堂教學是以學生為主的師生互動。在多年的語文教學實踐中，我們深深體會到語文教學應根據學生身心發展和語文學習的特點，在傳授知識的同時，必須把朗讀滲透到教學活動的各個環節，圍繞教材創造和諧的情景，激發學生的閱讀期待，使學生進入最佳的學習狀態，愉快地吸收其中的語文知識，交流情感、培養智慧和塑造個性，綻放精彩課堂。
一、朗讀有助于了解文章內容
在語文閱讀教學中，以朗讀來挖掘教材中的人文內涵，營造情感氛圍和審美空間，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，獲得審美體驗，形成高尚道德情操和健康的審美情趣。因此，作為語文學習的主導者，在朗讀中應推波助瀾般去點燃學生的情感之火，引導學生情不自禁地走進文本，感悟文本，進行心靈的碰撞，情感的交流。
如學習《南州六月荔枝丹》這課時，朗讀時，教師可以指導學生抓住文中的關鍵詞，把握文章的思路，準確而全面地了解文章的內容。如在學習《洛陽詩韻》時，其中寫洛陽的古、美、絕、奇時用了這樣的詞語：洛陽古，她有“天下第一寺”的白馬寺……洛陽美，她有群芳之冠的牡丹……洛陽絕，她有1300年歷史的唐三彩……洛陽奇，更因她有無比雄偉的龍門石窟……作者恰當地運用了“她有……她有……她有……更因她有……”等復沓詞語，這篇文章按照橫向思路，從四個側面寫出了洛陽輝煌的畫卷。這樣，學生在教師指導下反復誦讀并感受語言內容，進而領悟其意義。
二、朗讀有助于理解思想情感和結構形式
古詩文的誦讀要注意揣摩作者的意圖，體察作者的感情，通過抑揚頓挫的誦讀來表情達意，表現出作品的魅力。抑揚頓挫，主要體現在語調的高低、強弱和語速的快慢等起伏變化，語調、語速不同，所表達的思想感情就完全不同。例如誦讀李白的《將進酒》，開頭幾句要讀出氣勢，聲調昂揚，頓挫有力，將其感嘆生命無常的悲憤表達出來；接著，由“悲”轉“樂”，借酒抒懷時，可以讀得輕快些、平緩些；在勸“岑夫子”、“丹丘生”進酒時，又轉向高昂、狂歡，節奏鏗鏘；繼而借古喻今時，又可稍平緩，略低沉些；最后“借酒消愁”時，再度昂奮、高揚，有言盡意猶、余音繞梁之感。
有時文章作者的思想情感，常在文章的結構段落及句式等方面的安排上有所體現，教師引導學生合理利用領讀、分讀、齊讀等方式對應文章的結構層次讀，能突出顯示文章的思想感情，加深理解和感受。如《過秦論》讓學生分讀前一部分秦國從秦孝公到秦始皇逐步走向鼎盛的部分，指導學生響亮地讀，節奏不斷加快，讀出文章的層層高揚，以至登峰造極。然后慢速冷靜讀出后面秦王朝一朝滅亡大廈傾覆的陡然跌落，最后齊聲重讀、慢讀水到渠成的觀點句，感受末句的發人深省。
三、朗讀有助于感受、領悟寫作技巧及語言特點
如在學習《勸學》第三段時，讓學生甲朗讀“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”（正面）。再讓學生乙朗讀“故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！保ǚ疵妫?。又讓學生丙讀“騏驥一躍，不能十步”，“鍥而舍之，朽木不折”（反面）；再讓學生丁朗讀“駑馬十駕，功在不舍”，“鍥而不舍，金石可鏤”（正面）。又讓學生戊朗讀“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也”（正面）。再讓學生己讀“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”（反面）。這樣，讓學生讀一遍，便覺得沒有必要大講對比論證的原理和作用了。又如在學習《〈野草〉題辭》時，讓學生反復朗讀第一段：“當我沉默的時候，我覺得充實，我將開口，同時感到空虛”。這句話兩組相對的詞語：“沉默”與“開口”，“充實”與“空虛”，值得品味，我們在朗讀品味時應聯系寫作背景與全文內容來體會作者當時復雜矛盾的心境。
四、朗讀有助于提高學生的口語表達能力
洛陽詩韻范文5
莫言則推薦自己的詩：“大才生在平安莊，從小吃草與秕糠。忽然一日吃雞蛋，猶如打開一扇窗”和“裝神勝過裝洋蒜，弄鬼強似玩深沉。問我從師哪一個，淄川爺爺蒲松齡” 。
近日，我們幾位詩聯愛好者（有文史哲教師，也有數理化教師）不揣冒昧，對莫言詩品頭論腳，重點談他使用地名入律聯的問題：
“高密”這個地名要寫入詩句，原本不難，但莫言這樣的“詩人”，遇到它，就難以對付，造出“天下因我知高密”（平仄平仄平平仄）這種歪句，讓入聲字“密”混進平聲字押韻，那還能平仄協調呢？
“大才生在平安莊”，尾字三連平。
“淄川爺爺蒲松齡”一連串平聲，如同高山滾鼓，快手敲門……
筆者由此想到母校校友會派的任務，要給課外詩聯學習小組第九次輔導課提供資料，何不以如何用地名入律聯為題，談談協調平仄的手段？
一、區分平仄
1925年4月， 聞一多在美國致梁實秋的信中，有《廢舊詩六年矣，復理鉛槧，紀以絕句》：
六載觀摩傍九夷，吟成鴂舌總堪疑。
唐賢讀破三千紙，勒馬回韁作舊詩。
他認為“律詩底體格是最藝術的體格。他（它）的體積雖極窄小，卻有許多的美質擁擠在內。這些美質多半是屬于中國式的”?！岸殴げ坑幸痪浣涷炚Z很值得我們揣摩的，‘老去（晚節）漸于詩律細’”。
唐宋先賢們因為熟諳詩律，自有辦法協調平仄。只要放在合適的句式中，地名是不會影響平仄安排的。比如許渾《秋日赴闕題潼關驛樓》：
紅葉晚蕭蕭，長亭酒一瓢。
殘云歸太華，疏雨過中條。
樹色隨關迥，河聲入海遙。
帝鄉明日到，猶自夢漁樵。
頷聯“殘云歸太華，疏雨過中條”巧用地名。此詩用同韻字“蕭、瓢、條、遙、樵”，首先確定用“中條”（平平），取其落腳在平聲字，故不用另名“雷首”（平仄），避免平仄混押。如用 “華山”（平仄），就無法避開平聲字；換用另名“太華”（仄仄），與“中條”同處句末，就能構成的對。再讀杜甫的《聞官軍收河南河北》：
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
仄仄仄平平仄仄 平平仄仄仄平平
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
仄平平仄平平仄 仄仄平平仄仄平
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
仄仄仄平平仄仄 平平仄仄仄平平
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
仄平平仄平平仄 仄仄平平仄仄平
王嗣奭評曰：“此詩句句有喜躍意，一氣流注，而曲折盡情，絕無妝點，愈樸愈真，他人決不能道?！保ǔ鹫做棥抖派倭昙斪ⅰ罚┢制瘕堎澠洌骸鞍司湓?，其疾如飛，題事只一句，余俱寫情。生平第一首快詩也?！保ā蹲x杜心解》）。
這首杜詩是標準的“仄起首句不入韻”句式組合的七律，平仄安排如標注字樣所示，可見其協調合律。其有意安排地名“洛陽”在尾聯對句，除了順從文意，還要保證通篇押韻字“裳、狂、鄉、陽”都是平聲字。
二、選擇詞語
因首句平仄安排決定，有時必須選擇詞語以免失律。例如： 杜甫身在劍南，詩中卻不用“劍南”而用“劍外”，不用“河北”而用“薊北”，就為避開“南”和“河”這兩個平聲字。同理，“西川”是平聲，也不能用。
“即從”二句：寫還鄉所采取的路線。峽險而狹，故曰穿；出峽水順而易，故曰下；由襄陽往，又要換陸路，故用向字。
“巴峽”、“巫峽”皆為“平仄”，次序可以不考慮，但杜時在梓州，下江須經嘉陵江之巴峽（《太平御覽》引《三巴記》云：“閻、白二水合流，自漢中至始寧城下，入武陵，曲折三曲，有如巴字，亦曰巴江，經峻峽中，謂之巴峽?！保┓侵^長江三峽巫峽東之巴峽也。“襄陽”、“洛陽”次序亦然，但更能使處于第六字位置的“洛”合乎須用仄聲字的要求。
杜老自認“晚節漸于詩律細”，于此也見其有意迭用地名某字，故而選擇“巴峽、巫峽”和“襄陽、洛陽”這兩組迭字詞語，以增加同韻字音韻回旋所體現的語言音樂美。
三、調整詞序
杜詩有“西山白雪三城戍，南浦清江萬里橋”，置“萬里橋”于句末，無傷詩律。但“萬里橋”和“百花潭”兩個地名都是落腳在平聲，照律句規則，不好分置于上下聯句末，直接配對。然而大詩人總會有妙法處理妥當的。請看杜甫《狂夫》的手法：
萬里橋西一草堂，百花潭水即滄浪。
仄仄平平仄仄平 仄平平仄仄平平
因為律句“平平仄仄仄平平”類型的首字和第三字可平可仄，此處用“橋”和“潭”，都不違背規則，這就保證平仄協調。
同樣，成都杜甫草堂有杜詩摘句石刻楹聯（詳下），是杜甫《懷錦水居止兩首》之二中的首聯。原詩為：“萬里橋西宅，百花潭北莊。層軒皆面水，老樹飽經霜。雪嶺界天白，錦城曛日黃。惜哉形勝地，白首一茫茫。”《杜臆》論道：“‘萬里橋’六句，則草堂記也?！倍啪鋵⒉萏梦恢盟?、風光特點、形勝之由寫得清清楚楚。尾聯更是主旨所在。
萬里橋西宅，百花潭北莊
仄仄平平仄 仄平平仄平
“橋、潭”都是平聲，但因第三字可平可仄，而無損詩律。
四、變換句式
“洞庭”與“岳陽”都是“仄平”，不能構成對仗。但如果利用特殊句式安排，就可以組合入一聯。例如杜甫“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”——仄平仄平仄，平仄仄平平?！巴ァ碧幱谔厥饩涫降谒淖治恢?，縱然與下聯同位置的“陽”皆為平聲，依然合乎聲律。
許多中學生都熟讀文天祥留下的《過零丁洋》：
辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。
平仄平平仄仄平 平平仄仄仄平平
山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。
平平仄仄平平仄 平仄平平仄仄平
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。
平仄平平仄平仄 平平平仄仄平平
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
平平仄仄平平仄 平仄平平仄仄平
“零丁洋（伶仃洋）”與“惶恐灘”這倆地名非用不可，因為文天祥在江西空阬兵敗，經惶恐灘退往福建，于宋末帝趙昺祥興元年（1278年）十二月被元軍所俘，囚于珠江口伶仃洋的戰船中?！盎炭帧焙汀傲愣 眱蓚€詞巧妙地運用了兩個帶有感彩的詞語，抒發了詩人的惶恐不安和孤苦伶仃。但“零丁洋”（平平平）與“惶恐灘”（平仄平）都是平聲字開頭，平聲字落腳，不好對仗；而且因“三連平”根本不能置于句末。怎么辦？自詡“打油”而不講（不懂，甚至反對）詩律的“作家體”詩人，可能會“另辟蹊徑”，胡亂組合，拉攏了事。但文天祥乃 “辛苦遭逢起一經”的狀元公，請看他那協調平仄的基本功：“灘、洋”皆平聲字，仿杜詩安排“萬里橋、百花潭”先例，先讓這倆詞語處于句首；還要迭用地名中某字，又仿“襄陽、洛陽”之理調整詞語次序，而且因保證押“下平九青”韻（此詩韻腳依次為“經、星、萍、丁、青”）先說“惶恐灘”，后說“零丁洋”，再將“惶恐、零丁”分別迭出。
要保證這一切都成立，文天祥遂采用特殊句式——平仄平平仄平仄造句，請看：
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。
平仄平平仄平仄 平平平仄仄平平
一切難題，迎刃而解，終成一首合乎七言律詩規格的詩章，從而膾炙人口，流傳千古，真正進入中華民族優秀傳統文化寶庫，讓后代子孫世世代代永保之！
洛陽詩韻范文6
為了糾正長期以來流行的理性化閱讀教學的偏差，語文教師在閱讀教學中要珍視學生的獨特感受和體驗，實施體驗式閱讀教學，提高課堂實效。筆者認為，可采取如下策略。
策略一：創設情境，激發體驗
創設情境，在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。那么，語文教師可以從哪些方面入手呢？
第一，通過多媒體選擇切合教材內容的音像、圖片、文字材料，讓學生仿佛親臨現場，縮短距離感，激發了解事件原委的愿望，產生情感上的共鳴。
例如，教讀葉文玲的《洛陽詩韻》時，可先用多媒體放映洛陽的風光片，把學生引入濃郁文化底蘊的洛陽風景中，讓學生在興致正濃時去閱讀鑒賞課文內容。在教學《音樂就在你心中》一文時，播放各種風格的音樂，在課堂中營造出音樂藝術的獨特氛圍，感受不同音樂帶給人的不同的感受，收到觸動人心、撫慰靈魂的效果，從而加深對文章主題的理解。
第二，讓學生真正走進生活去親身體驗。
學生知識的獲得離不開生活經驗，課堂教學要及時喚起學生的經歷，重現當時的情境，有利于更好地開展教學。例如，《好雪片片》的教學重點是通過對一個買獎券的流浪老人的描寫，刻畫了具有“人的好品質”的弱勢群體中的一員。而對于衣食無憂中的中學生，大多數并不知道弱勢群體的生活是怎樣的情景，他們的生活是怎樣的艱辛和無奈，為了體味作者的思想感情，可以在課前讓學生去走一走、看一看、問一問。這樣，學生通過體驗生活，具體地了解身邊人的艱辛，看到了自己所不知道的人群的生活，就能更好地感知文本，領悟作者的寫作意圖，提高自身的人生感悟，引導自己更好的生活。
第三，通過游戲、小品等形式在活動中引導學生進入角色，換位體驗。
比如教鐵凝的小說《香雪》時，可以讓學生做表演，模仿人物的生活：賣雞蛋、賣山貨等，然后進行人物對話表演，從而激起學生學習課文的興趣，進而認識社會、體驗人生，在感悟與思辨中形成自己的價值觀。
策略二：陳述內心感受，交流體驗
引導學生在理解的基礎上對文章的思想內容和藝術特色進行多方位的思考、評價，能夠將情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來，并接受外部的合理評價，從而進一步強化正確的感受，矯正過激或偏向的情緒，升華道德情感。
第一，可以對定論進行質疑。林語堂先生在《論讀書》中提到：“要有識，必敢有自己意見，即使一時與前人不同亦不妨。前人能說得我服，是前人是，前人不能服我，是前人非。……如此讀書，處處有我的真知灼見，得一分見解是一分學問，除一種俗見，算一分進步，才不會落入圈套，滿口爛調，一知半解，似是而非”。因此，要對現有教材的人事、知識進行再評估分析，提倡學生從反面或不同方面去思考問題。
第二，可以易位思考，提出新見解。如閱讀《項鏈》，從旁觀者角度看文中的女主人公馬蒂爾德的形象，這是一個為了一夜風光而付出十年代價的可憐的女人。這是命運，還是虛榮？似乎都有。然而換位思考一下，從她的角度看，她又何嘗不飽含著小人物的辛酸呢?只為了一個假項鏈就為之付出了如此慘痛的教訓，在追究其個人的性格緣由的同時，社會又該負什么樣的責任呢？而在經過這樣的變故之后，主人公的面對債務的態度是否也值得我們去思考呢？這個創新點如果在閱讀教學中被充分利用，無疑會有利于培養學生思維的獨特性和創造性。
第三，可以伺機觸發靈感，展現個性。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！闭n堂教學中的靈感從認知的發生看，是一種突發性的創造活動，不能準確預期它的降臨。教學中學生在閱讀時常常會在緊張的思考或激烈的爭論之后，突然對迷惑不解的問題在瞬間萌發出奇特的見解。因此，教師要抓住這個創新點，觸動學生閱讀中的靈感，使之充分燃燒起來并形成思維層面上的質的飛躍，讓學生鮮活的個性得以展露，促使課堂教學達到。
策略三:評價激勵，完善體驗
在閱讀教學中，學生展示自己的獨特感受和體驗以后，教師應采用學生互評或教師評價等方法及時、靈活、客觀加以評價，保護和肯定學生的學習熱情和探究精神。
第一，學生互評。學生互評可以使學生的思想發生交鋒，碰撞出新的火花，又可以大大激發學生探究學習的熱情。而學生展示自己的“獨特感受和體驗”并引起同學的重視和爭論，本身就使學生產生了一種自豪感和成就感，可謂是“一箭雙雕”。
第二，教師評價。為了激發和保護學生學習的興趣和積極性，在閱讀教學中，教師對“學生獨特的感受和體驗”的評價就要做到以下幾點：⑴注重學生的個性差異，評價時不能“一刀切”。⑵對學生的獨特體驗要作積極的評價，多鼓勵，多贊賞，不要輕易否定，不要求全責備。⑶評價要客觀、公正，有分寸。提倡多元讀解、個性化讀解，但應尊重“原文本”；提倡批判性讀解，但反對盲目的“反文本”。要珍視學生的“獨特的感受和體驗”，該肯定的要肯定，該否定的要否定。
策略四：拓展運用，升華體驗
學生獲得積極的情感體驗后，教師要及時向他們提供現實場景，進行針對性操練，讓學生在現實生活和交往過程中自我檢驗、自我評價、自主發展，從而促進主體性發展。如閱讀《離太陽最近的樹》，可聯系實際，組織學生討論：為避免“紅柳的悲劇”或“人類的悲劇”的發生，你認為應怎樣避免集體的無知?作為地球人，該怎樣正確對待“環境與發展”的關系，你認為該如何處理好人類和自然的關系？這種聯系現實的聯想訓練，不僅能使學生在爭鳴中樹立正確的人生觀、價值觀，同時思維也得到了充分的拓展。
