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邊塞詩詞范文1
謝謝主席、大家好！對方辯友雖然言辭滔滔，但是仍然存在以下幾方面問題：
第一，對方辯友片面夸大公安機關的宣傳職能，宣傳只是公安的輔助職能，社會教化、宣傳媒體、司法普法才是法制宣傳的主力軍，公安機關怎能一手攬盡宣傳功呢？
第二，對方辯友一味強調公安打擊作用，打擊犯罪并非公安一家之事，而是政法機關多家之責。再說了，僅憑打擊能夠確保實現平安重慶嗎？那為什么“嚴打”年年抓，犯罪歲歲生呢？要最大限度減少犯罪發生，關鍵還是依靠廣大民眾主動學法，“知法守法”法制意識的提高。
第三，平安重慶的關鍵之一，是安全生產，對方辯友卻一廂情愿地認為安全生產，全靠公安機關制定制度，加強監管，且不論建筑業、煤礦業等諸多行業的安全生產監督管理是否公安機關職責范圍，想一想，在安全生產的擂臺上，一邊是數十萬企業，一邊是三萬民警，我們的公安戰士能堅守幾何？沒有全民安全意識的增強、企業安全措施的改善、政府預警機制的健全，公安機關縱有女
媧補天之術，也只能眼看著安全生產的萬里長堤潰于蟻穴。
邊塞詩詞范文2
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0080—01
詩歌是我國傳統文化的經典，也是中學語文教學中一個重要的板塊。近幾年，詩歌在高考中所占的分值逐漸增大，因此語文教師應加強對詩歌教學方法的研究和探討，不僅能提高學生的成績，更能豐富學生的文學素養，體現素質教育的思想。
古典詩詞教學是一個難點，但還是有規律可循的，筆者在教古典詩詞時發現“抓意象，領會意境、意旨”是解讀詩歌的一個重要方法。
一、意象、意境、意旨的內涵
意象，就是詩歌中描寫的一組物象，如大漠孤煙、田園桑麻、西風落葉、飛花柳絮、小橋流水、菊梅松竹等，這里的景物滲透著詩人的情感，故稱意象。意境，就是詩人借助意象所描寫的藝術境界，可以是遼遠開闊、蒼涼冷寂，或是恬靜淡遠、明麗疏朗等。意旨，就是詩歌所表達的情感與思想。
二、各類詩歌意象、意境、意旨歸類與例說
（一）邊塞詩 其意象大都是：烽煙、大漠、雪山、關塞、秋月、長城、羌笛、楊柳等，意境蒼涼、曠遠、凄清，這主要是由詩的意旨決定的。邊塞詩的內容大多描寫的是軍旅征戰生活和綺麗的邊塞風光，表達征人報國思鄉的復雜情感等。如李益的《聽曉角》：“邊霜昨夜墮關榆，吹角當城漢月孤。無限塞鴻飛不度，秋風卷入小單于?！边@首詩的意象有：邊霜、關榆、角、漢月、孤城、塞鴻、秋風，這些意象烘托出了邊塞的悲涼氣氛：角聲回蕩，塞鴻盤旋，濃霜滿地，榆葉凋零，晨星寥落，秋風中傳來《小單于》幽怨的曲調，仿佛在訴說著戍邊將士的悲涼、哀怨與孤寂。
（二）懷古詩、閨怨詩、送別詩、羈旅思鄉詩 這幾類詩歌中有同邊塞詩相同的意象，如秋風、黃河、明月、春風、楊柳、秋雁等，也有邊塞詩中所沒有的意象，如春草、飛燕、秋雨、落葉、殘陽、黃葉、行舟、飄絮、流水等，但這些意象都透出一種深沉凄涼的意境，體現出詩人的憂愁傷感之情。
1.送別詩。送別詩大都纏綿凄切，充滿感傷情調，渲染凄涼孤寂的意境，表達思慕、惜別、悲涼、傷感之情。如盧綸的《送李端》：“故關衰草遍，離別自堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時。少孤為客早，多難識君遲。掩淚空相向，風塵何處期？”這首詩以“悲”字貫穿全篇，主要意象有：故關、衰草、寒云、暮雪、淚、路，通過這些意象渲染出送別時一片凄涼的意境，飽含著離愁別緒。
2.羈旅思鄉詩。主要表現羈旅他鄉之人對故鄉和親人的思念之情，意象常有山川、明月、長亭、鴻雁、寒煙等。如溫庭筠的《商山早行》：“晨起動征鐸，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。”頷聯中雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜這6個意象，構成了早行清冷的意境，突出了游子仕途失意的悲苦心境。
3.閨怨詩。寫婦女對征人、游子的思念，表達女子的離情別緒和憂愁感傷。此類詩的意象大都是秋天的景色：落葉、歸雁、秋霜等，給人一種悲涼冷寂的感覺，烘托離別相思的怨情。如王昌齡的《長信秋詞》：“金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。熏籠玉枕無顏色，臥聽南宮清漏長?！边@是一首宮怨詩，寫一個宮女在深宮中寂寞悲苦的心境。詩中的意象有金井、梧桐、秋葉、珠簾、夜霜、熏籠、玉枕、清漏等，使人感受到深宮寒夜的冷寂氣氛，突出宮女的悲苦命運。
（三）山水田園詩 山水田園詩是描寫山水及閑適恬淡的田園生活的詩歌，陶淵明、王維、孟浩然等都有優秀的山水田園詩作。山水田園詩的意象有：山水、桑麻、菽豆、春燕、楊柳、芳草、云霧、牛羊、松竹、林木、桃花、炊煙、雞鳴、狗吠、沙鷗、漁舟、秋月、春草、湖光、山色、白鷺、山澗、蓬門、飛鳥、野渡、澄江、桂花、黃鶯、野鳧、春雨等。山水田園詩的意境通常是清新、明麗、寧靜、優美、閑適、恬淡、靜謐、澄澈的。
邊塞詩詞范文3
一、深化學生對文言字詞的理解
文言文中有很多字詞都有與現代漢語完全不同的意思，弄懂這些詞句在文中的具體含義是讓學生透徹理解文言語句的基礎，在此基礎上，學生對于文言文所要表達的情感及意境才能夠有所感知。為此，幫助學生深化對文言字詞的理解，是教學中最為基本也是十分關鍵的。
白居易的《池上》是一首十分精致且別有韻味的小詩： “小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！倍潭?0字給我們展示了一幅十分生動活潑的畫面。要想讓學生能夠真的看到并且看懂這幅美麗圖畫，則需要透徹理解文言字詞的意思。在這首詩中“不解”是什么意思，“一道開”在詩中又是指什么？如果學生僅僅按照現代漢語從字面上理解這些詞句，就會越來越迷惑。為此，教師應引導學生對這些重點字詞進行準確的理解，尤其要通曉那些和現代漢語差別較大的詞匯，進而對詩作有更多的感知。
二、強化學生對詩歌的鑒賞能力
無論是小學語文教材中的古詩詞，還是學生今后會接觸到的各類古文，這些文言文中往往都蘊涵著一定的情感及意境，這也是文言文中最值得挖掘、最有價值的部分。在這一教學過程中，教師不僅要讓學生準確地理解文言語句的含義，更重要的是，要引導學生感受詩歌所要傳達的情感，感受字里行間透出的那種韻味。這個過程不僅能夠加深學生對文言文的了解，而且也是提升學生詩歌鑒賞能力的良好途徑。
王維的《九月九日憶山東兄弟》是一首非常經典的思鄉詩作，“每逢佳節倍思親”成為千百年來人們表達對親人思念之情的絕唱。在教學時，教師首先要讓學生明白詩歌中描述的是怎樣的意境以及怎樣的心緒，要讓學生用心去體會作者遠在他鄉的孤獨心情，體會佳節到來時作者心中涌起的那份濃濃的鄉愁。詩歌是表情達意的最好途徑，在引導學生對古詩詞進行賞析時，最重要的一點是要讓他們感受到詩歌中的情感因素。這不僅是文言文基礎知識的重要構成部分，也是發展與鍛煉學生古詩文鑒賞能力的良好途徑。
三、深化學生對文言文背景的認知
文言文或古詩詞創作年代通常都非常久遠，經典的文章或者詩句大多都是當時社會的寫照。因此，想要深化學生對文言文的理解及認知，多了解文言文相關背景知識是很有必要的。文言文的背景知識非常豐富且十分龐雜，初學時只需要學生對文言文有感性的認識，明白古詩文中的情感要素是非常豐富且非常深厚的就可以了。隨著學生接觸到的詩詞越來越多，可以讓學生對詩詞的創作背景和幾大基本類型有初步的了解，這不僅對學生今后學習古詩文有很好的幫助，也能夠提升學生的人文素養及語文能力。
邊塞詩在古詩詞中占有較大比重。王之渙的《涼州詞》就是一首非常典型的邊塞詩，詩人以一個特殊的視角描繪了遠眺黃河的特殊感受，同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。全詩悲壯蒼涼，流露出一股慷慨之氣，悲而不失其壯，作者雖極力渲染戍卒不得還鄉的感情，卻絲毫沒有頹喪消沉的情調，充分表現出盛唐詩人的博懷。在學習這首詩時，除了要讓學生對詩歌的字面含義有準確的認識，還要讓學生體會到詩作者的那種情懷，進而理解邊塞詩的含義。通過學習，能夠有效地深化與拓展學生的文言文基礎知識。
邊塞詩詞范文4
在《全唐詩》中搜檢有“陽關”一詞的詩篇，尋得46首，以為分析“陽關”一詞的意蘊的文本。這些詩篇，就其題材，可分為四類：閨怨詩、邊塞詩、送別詩和雜詠。
言及陽關的閨怨詩，或出于女性，為自言體，如劉氏云《有所思》：“朝亦有所思，暮亦有所思，登樓望君處，藹藹浮云飛。浮云遮卻陽關道，向晚誰知妾懷抱？玉井蒼苔春院深，桐花落地無人掃?！被虺鲇谀行?，為代言體，如崔《折楊柳》：“二月風光半，三邊戍不還。年華妾自惜，楊柳為君攀。落絮緣衫袖，垂條拂髻鬟。那堪音信斷，流涕望陽關?！边@一類詩多為樂府，大都出于初唐，抒寫思婦之情，婉轉綺靡，實為梁陳宮體詩的繼續。在梁陳兩代的宮廷之中，閨怨詩是最為常見的題材之一，其中又頗有以遠征為題者，如蕭衍《搗衣詩》“中州木葉下，邊城應早霜”；如蕭綱《倡婦怨情》“玉關驅夜雪，金氣落嚴霜”；如陳叔寶《長相思》“長相思，久相憶，關山征戍何時極”。梁陳兩朝，國土逼仄，何曾有遠戍之事？這些情詩，如同當時的詠物詩一樣，是就閨怨而寫閨怨，作者為表現離別之情，有的就借邊關塞外以為渲染。初唐時期的詩歌創作深受梁陳宮廷詩風的影響，題材上也多有繼承。雖然這時南北統一，疆土遼闊，但作者也只是借寫閨怨以逞文才，并非是真有思念之人在遠方，故如上官婉兒也有“葉下洞庭初，思君萬里余” （《彩書怨》）之詩。因此，這類詩中的“陽關”并非地理意義上的陽關，只是用來代指邊關，表示情感的被隔絕而不能傳達。
唐代的邊塞詩以盛唐時期為多，反映了這一時期唐王朝的強盛與士人熱衷于功名的昂揚氣勢。言及陽關的邊塞詩則以抒寫思鄉念國之情為主，在情緒上比較低沉。這些詩大致有兩類：一類為樂府，如賀朝《從軍行》和李昂《從軍行》，都以相當的篇幅寫邊地的寒苦與戰爭，其實作者并未到過邊地，只是取其舊題為材。據《舊唐書?文苑傳》，賀朝，越州人，神龍中與賀知章、張若虛、萬齊融同以文辭秀出的吳越之士而著稱，官止于山陰尉，一生未曾出過關。其《從軍行》從天子拜將出征，寫到邊地的艱苦與激戰，從家中妻子的思念，寫到戰士凱旋歸來，基本上是扣住“從軍”二字發揮想象。梁陳宮廷之中也頗多這樣的邊塞之詩，都是借樂府舊題而展開，影響及于唐代，遂有這樣的沿襲。在這類詩中，作者只是以邊塞的戰斗生活為歌詠的題材，既無親身的經歷，也就缺乏真切的感受，詩的內容頗具概括性，表現比較平淡。詩中所言陽關，沒有實際的內涵，僅用以代稱邊塞之地而已。
另一類邊塞詩則不同，數量也較多，成為了唐代邊塞詩的主流。這是作者的身處邊塞之作，或用樂府舊題，或自擬詩題，“陽關”在詩中不僅是實在的地點，而且帶有濃濃的感彩。如駱賓王《久戍邊城有懷京邑》：“隴阪肝腸絕，陽關亭堠迂。迷魂驚落雁，離恨斷飛鳧?！痹娨噪]阪與陽關對舉，寫邊城距離中原的道路艱難又遙遠，而以“亭堠迂”寫烽燧逶迤，點出陽關之為邊關的扼守與警防意義。作者在詩中羨慕南飛的大雁野鳧，感慨自己被隔在陽關之外，欲歸無羽翼，唯有“迷魂離恨”而已。這一類詩，岑參所作較多。他與高適同為盛唐邊塞詩的代表詩人，而以描寫邊塞風光著稱。但在岑參的邊塞詩中，凡提及陽關者，意義實在，都是點明其“邊關”之所在而抒寫思念之情。如《寄宇文判官》：“終日風與雪，連天沙復山。二年領公事，兩度過陽關?！比纭稓q暮磧外寄元》：“別家逢逼歲，出塞獨離群。發到陽關白，書今遠報君?！比纭哆^酒泉憶杜陵別業》：“愁里難消日，歸期尚隔年。陽關萬里夢，知處杜陵田?！贬瘏⒌摹秲灷徚_花》是借邊地的珍異植物抒寫自己懷才不遇的感慨，也以陽關為漫漫長路上的阻隔：“吾竊悲陽關道路長，曾不得獻于君王?！憋@然，這些詩中的陽關具有兩重性。它既是地理上的關隘，出關即置身塞外，遠離家山，同時又是作者心理上的關隘，關外荒漠，隔斷了望鄉的夢魂，由是而成為作者感情的寄托。作于晚唐的邊塞詩，如儲嗣宗《隨邊使過五原》與許棠《塞下》，其中也說到了陽關。但此時的陽關已隨著德宗時沙州的陷落而廢棄，早已不是唐的邊關了，然而作者卻不能忘懷：“五原西去陽關廢，日漫平沙不見人”；“安西雖有路，難更出陽關。”“陽關”在這里雖是邊關，卻蒙上了一種惆悵，帶著一種傷感，因為它的廢落，代表了唐王朝的頹敗。過去是陽關遙遠，出關戍邊，令人憂傷；而今疆土蹙小，國勢衰微，人們即使樂意為國守邊，而欲出陽關卻再無可能，所以嘆惜：“安西雖有路，難更出陽關?！?/p>
在前往邊塞的送別詩中，“陽關”出現的頻率較高，其典型意義則是在邊關之外，加上了荒漠無人的曠涼意味。如王維《送劉司直赴安西》：“絕域陽關道，胡沙與塞塵。三春時有雁，萬里少行人?！比鐒㈤L卿《送裴四判官赴河西軍試》：“陽關望天盡，洮水令人愁?！麜r相望處，明月西南樓。”如杜甫《送人從軍》：“弱水應無地，陽關已盡天。今君度沙磧，累月斷人煙。”詩人們多用“絕域”“盡天”這樣的詞語來形容陽關，不僅是指其遙遠，更強調陽關的所在，已是天的盡頭，友人此去，將是無邊的孤獨。詩正是因為點出陽關是絕域，是天盡頭，友人前往，唯有孤獨相伴，才寫出了送行者的關切之情，才寫出了送者與行者之間的友誼真摯深厚，彌足珍惜。深厚綿邈的情感使“陽關”這一地名又成為了友誼的象征。在這一類詩中，自然以王維的一首最為著名：“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！彼托械牡攸c在渭城，友人將去的地方是陽關之外。詩說“西出陽關無故人”，就是說陽關之內尚為熱土，陽關之外，即是異域，而詩人的殷殷之情將伴隨著友人直至陽關。出關的友人無論行至何地，也無論那里多么荒涼，多么寂寞，那矗立身后的陽關就像這渭橋邊的詩人一樣，永遠地守望著出關遠行的人。友情牽連起相距萬里的渭城與陽關，與西行的友人一路相伴，詩人身在渭城作送別，心卻遙遙飛至陽關，從那里再別出關的友人。詩所表達的情誼如此殷切深厚，人們為之感動，遂為詩配曲演唱，一時風行，于是而有《陽關曲》或《渭城曲》之稱。而這首詩的本名《送元二使安西》，反倒湮沒，不為人所熟悉。
雜詠“陽關”之詩，所詠已經不是地理意義上的陽關了，而是由王維《送元二使安西》詩而引申出來的音樂之稱。詩人們或以“陽關”為勸酒之歌，如白居易：“相逢且莫推辭醉，聽唱《陽關》第四聲?！保ā秾啤罚案鼰o別計相寬慰，故遣《陽關》勸一杯?！保ā洞鹛K六》）或以“陽關”代指悲傷之曲，如張祜：“不堪昨夜先垂淚，西去《陽關》第一聲?！保ā堵牳琛罚┤缱T用之：“誰人更唱《陽關》曲，牢落煙霞夢不成。”（《江館秋夕》）或以“陽關”贊賞樂曲之妙，如白居易：“最憶《陽關》唱，真珠一串歌?！保ā锻泶河麛y酒尋沈四著作先以六韻寄之》）如李商隱：“紅綻櫻桃含白雪，斷腸聲里唱《陽關》?！保ā顿浉杓恕罚┻@些詩中的“陽關”，都因王維的詩而指樂曲，而包含了多種意思，不僅超出了陽關的地理意義，也超出了原詩的情感意義。由此可以說，王維以陽關而寄深情，詩因陽關而動人，陽關也因詩而名聲播揚，更加響亮。
考察唐代這四類詠及陽關的詩歌，可以看到這里既有梁陳詩風的繼承，更有唐代詩人的創新。梁陳時期的閨怨詩與邊塞詩，是詩人們手中的不同題材，雖然寫的是人的情感，但其實質，同于詠物。這些詩極少有言及“陽關”的。庾信在梁時曾有《燕歌行》：“代北云氣晝昏昏，千里飛蓬無復根。寒雁薅閃傷，桑葉紛紛落薊門。晉陽山頭無箭竹，疏勒城中乏水源。屬國征戍久離居，陽關音信絕能疏……”詩中歷舉邊地，由遼水、代北到陽關、疏勒，無非為了渲染“蕩子空床難獨守”的離別，這些地名并無實在的意義。他入北周之后的詩，由于經歷、處境的變化而改柔靡為蒼涼，其《別周尚書》“陽關萬里道，不見一人歸”，寫得何等有情，“陽關”作為南北地域遙隔的標識加深了作者對故國鄉土的思念。“陽關”一詞在庾信不同時期的詩中所表現的不同意義，從另一個方面說明梁陳時期的閨怨詩也好，邊塞詩也好，主要還是一種概念的游戲，因而詩的情感很少有具體的內涵，也就很少出現“陽關”一類具體的地名，即使出現，也不過是邊地的代稱。
邊塞詩詞范文5
一、拓展閱讀范圍
教材只是個憑借，其選編的古詩詞是有限的，教師要在教學古詩詞時，注重課外的拓展，這對于學生更好地理解教材的內容，對于更好地掌握古詩詞文化的概貌都是有益的。其中拓展同詩人的作品，不僅可增加學生對不同語言風格的感受力，還可加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習課內經典古詩李白的《望廬山瀑布》，帶動學生學白的其他作品《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》；學習王維的《九月九日憶山東兄弟》后，補充學習《鹿寨》《送元二使安西》；在此基礎上，利用班隊課、晨會課開展古詩綜合實踐活動―― “了解詩仙李白” “探訪詩佛王維”等，豐富學生的古詩詞知識，激發他們不斷積累的興趣，達到以趣生情的效果。
二、拓展學生想象空間
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！弊鳛榛A教育的中小學階段，培養學生創造潛能和培養具有創造能力的人才是我們的重要目的。
課例：全國著名特級教師霍懋征的《望廬山瀑布》，十分鐘就圓滿地完成教學任務。（略）
“授人以魚不如授之于漁”，詩詞的學習，在追求精神的愉悅、情感的陶冶，藝術的創造感染與浸潤的同時，更要有意拓展學生的想象空間，培養學生的良好思維品質。
三、加強改寫訓練
在充分理解詩意的基礎上，進行改寫訓練，可以使學生的情感得到升華。如改寫寫景的詩，可以用優美的語言來描寫詩中的美景，在描述中，自然能調動自身的感官，越多感官的參與，則愈能如臨其境，詩人之情自然如自己之情。如記事的古詩，則可以讓學生展開豐富的想象，來想象詩中所發生的事，來想象其中的對話、言行舉止、神態、服飾、場景等等。
四、進行拓展延伸
每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史、一個濃縮的生活場景。大部分教師為了鞏固學生的學習效果，采用了默寫、背誦等常用的方式。這固然是正確的，但也要根據各個年級學生的特點，開展各種形式的拓展練習，增加學生的積累，培養他們對古詩文的興趣。
1.以詩帶詩
如學習了柳宗元的《江雪》一詩，再把張志和的《漁歌子》與之比較閱讀。兩首同樣是寫漁者的詩，可通過讓學生找找這兩首詩的相同之處和不同之處，了解兩位文人的不同心境，加深對古詩的理解。
2.以詩作文
教師在進行古詩教學的時候，為了讓課堂變得更加生動活潑，也為了讓學生更好地體會詩歌的意境，往往會讓學生用畫筆畫下詩歌的畫面。聽說讀寫能力的培養是語文教學的目的之一，與其說把情境畫下來，不如讓學生用文字把所想到的畫面寫下來。如在學習《小兒垂釣》后，可讓學生通過自己對古詩的理解，利用想象把小兒的外貌、神態、語言、動作等用自己的語言寫下來。在寫的過程中，學生不但加深了對古詩和詩人情感的理解，文本也因此靈動而富有生命的活力。
五、重視資源整合
邊塞詩詞范文6
" 古典詩詞是古代文化史上一座重要的知識寶庫.高考試卷離不開古典詩歌鑒賞題。如何鑒賞古詩詞、答好高考鑒賞題，這里從五個方面談點看法。
一、要熟悉重要作家、作品 重要作家、作品都列入了初高中階段掌握學習的范圍，像唐代的李白、杜甫、白居易、王維、元稹、杜牧、李商隱，宋代的陸游、蘇軾、王安石等人的作品都選入了高中的課本。對于這些名家名作，我們不但要熟悉，尤其要理解這些名作，掌握好寫作技巧。因為高考不是離開“教綱”去考學生?？v觀近年來高考的古詩詞鑒賞題和我們課本中學過的古詩詞有著密切的聯系。2003年全國高考卷選了王維的《過香積寺》，設題是：“你認為這首詩第三聯兩句中的‘詩眼’分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。”要做好這道題，關鍵是你平時對課本中王維的《山居秋瞑》理解了沒有？選題中的“泉聲咽危石、日色冷青松”與課本中《山居秋瞑》的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”有相似之處。讀懂了課本，何怨解不了此題？再看2004年全國考卷的古詩詞鑒賞題，入選的是張籍的《秋思》。設題為“試析張籍此詩寫了生活中哪個‘尋常’的細節？表達了他什么樣的情感？”這道題的設題也沒有離開我們的課本。有關詩歌中的細節描寫，我們在課本中接觸不少，像杜甫《聞官軍收河南河北》中的“漫卷詩書喜欲狂”細節，趙師秀《約客》中的“閑敲棋子落燈花”細節，等等。就思鄉之情的作品，我們接觸就更多，像“舉頭望明月，低頭思故鄉”(李白《靜夜思》)、“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”(崔顥《黃鶴樓》)等等。 二、要了解詩詞的文體特點和文化常識 中國古典詩歌有其自身的發展規律，由詩到詞，由詞到曲，有它自身的特點。像詩分為古體詩和近體詩，古體詩又分為古詩和樂府，近體詩又分為律詩和絕句，律詩有五律、七律和排律，絕句有五絕和七絕；詞分為小令、中調和長調，曲分為小令和套數；詩的對仗與押韻、律詩的四聯名稱、詞的標題與詞牌、曲的宮調與曲牌等知識都應了解。如2003年全國春季考卷，2003年北京考卷都考查了詩歌的體裁知識，兩卷分別考查五言絕句和七言絕句。這一常識2003年上海高考卷就涉及到了律詩四聯中的“頸聯”知識。 中國古典詩歌博大精深，內涵十分豐富，了解一些文化常識，特別是詩歌中的一些意象的含義尤其重要。因為詩歌中的意象往往是理解作者思想感情的關鍵。如果我們了解了這些意象的蘊含之意，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送別離愁、“紅豆”比喻男女愛情或朋友情誼、“雙鯉”“鴻雁”代書信、“采薇”指隱居生活、“折桂”比喻科舉及第、“擊楫”指報效國家、收復失地等等。2002年全國高考卷考查了“折柳”這一文化常識、2003年全國春季高考卷考查了“雁”這一文化常識，因此了解流派、風格、意象等文化常識很有必要。 三、要懂得按內容劃分詩歌種類 掌握詩歌題材，及時分辨“寫景抒情詩”、“詠物言志詩”、“邊塞征戰詩”、“懷古詠史詩”、“送贈思鄉詩”的類型，能幫助我們更好地鑒賞古典詩歌。 寫景抒情詩。古人作詩“外師造化，中得心源”，以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內心深處引發思想感情，寓情于景。2004年高考重慶卷的詩歌鑒賞題，選了梅堯臣的《東溪》，就是從這個方面來考查的。 詠物言志詩。詩人的志向和品質要表達出來，往往寄托在景(物)上，把景(物)作為詠吟的對象。當然，所詠之物要和所表達的志向品質或形似、或神似。因此，一般詩人所詠之物有比較固定的象征義和比喻義。2004年高考北京卷詩歌鑒賞題選了蘇軾的《紅梅》。作這道題就應掌握托物言志詩的特點。 邊塞征戰詩。古詩人有軍旅生活者也不乏其人。他們往往把征戰生活、征戰的感慨融入詩中，我們也就稱這些詩人為“邊塞詩人”。他們的詩歌也是高考題入選的范圍。2004年高考江蘇卷詩歌鑒賞題選了唐代柳中庸的《征人怨》。這是一首邊塞詩，詩中的“馬”、“刀”與軍旅有關?！瓣P”、“黑山”與邊塞有關。掌握了這些知識，做這道題也就不難了。 懷古詠史詩。許多古詩人生活奔波，仕途上或升或遷，多有憑吊，憑吊之時往往對古代的人或事，有緬懷，有感嘆。古赤壁、石頭城、故國等地，是無數風流人物叱咤風云之地，所以詩人往往把自己對歷史與現實的感觸，融入在他的詩歌之中。賞析這類詩歌，對歷史人物與事件、對詩人本身及所處時代都要有所了解。2004年高考上海卷的詩歌鑒賞題選了杜癢的《赤壁》，鑒賞這首懷古詠史詩應該不成問題，因為“赤壁”這個題材是學生非常熟悉的。 送贈思鄉詩。詩人送別親朋好友不免要贈送詩歌，以表情意。詩人遠在他鄉，也難免有思鄉之情，這種情感也就用詩來表達，高考考這類題也是常見的。2003年北京春季高考就是賞析韋應物的《聞雁》和趙嘏的《寒塘》兩首思鄉詩。2004年高考浙江卷也考了李白的《菩薩蠻》思鄉詞。
四、要掌握一些鑒賞用語 近年來的高考，古詩歌鑒賞題由客觀題逐步轉向主觀題。2004年各地高考的古詩歌鑒賞題，除北京卷用了客觀題外，其他考卷都用主觀題。要答好主觀題，不掌握一些鑒賞用語，答案就難以做到簡明扼要，用語貼切，恰到好處。2003年全國春季高考詩歌鑒賞題有這樣一道填空題：這兩首詩從體裁上看都屬于 。這兩首詩都是抒發 。要答好這類題，首先要掌握詩歌體裁方面的術語，如：詩、詞、曲、律詩、絕句、七言律詩、五言律詩、七言絕句、五言絕句、小令、套數等；其次要掌握好表達詩歌思想內容及感情方面的術語，如：寫景抒情、詠物言志、懷古詠史、羈旅生活、愛國思鄉、傷春閨怨、孤獨傷感、惆悵寂寞、恬淡閑適、昂揚激憤、憂國憂民、迷戀思念等。 詩歌語言和表達技巧也是詞歌鑒賞的重要內容。詩歌語言鑒賞術語如：平淡、清新、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。詩歌表達技巧方面的鑒賞術語如：敘述、描寫、抒情、議論、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映襯、反襯、化用、含蓄、幽默、象征、聯想、以動襯靜、以樂寫哀、欲抑先揚、欲揚先抑、點明主旨、深化意境等等。如2003年高考上海卷詩歌鑒賞題有這樣一道填空題：本詩所詠的是望海樓，卻先寫鐵甕城矗立云間，鄰青天，作用是 。回答這個問題需要用到“烘托”等術語。2003年北京卷的詩歌鑒賞題(指出趙嘏《江樓感舊》與崔護《題都城南莊》在寫法上的相同或相似之處)要用到“點明主旨、深化意境”等術語。 五、要掌握常見的鑒賞方法 詩的語言是經過詩人錘煉的?！盀槿诵云У⒓丫洌Z不驚人死不休”(杜甫)，“二句三年得，一吟雙淚流”(賈島)，“吟安一個字，捻斷數莖須”(盧延讓)。因此，鑒賞詩歌就得感知妙語，從關鍵詞入手。高考題也多從關鍵詞設題。有一類題叫你找出詩中的關鍵詞并加以分析。如2003年全國卷設題：你認為這首詩第三聯兩句(“泉聲咽危石，日色冷青松”)中的“詩眼”分別是哪個字？為什么？2004年高考福建卷設題：請從三、四句(“鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明”)中找出最能體現詩人感情的一個字，并在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在這兩句詩中是如何營造意境的。另有一類是叫你賞析關鍵詞，如2004年高考浙江卷設題：古典詩詞講究煉字，請簡要分析“空”(“玉階空佇立，宿鳥歸飛急”李白《菩薩蠻》)字在表情達意上的作用。2004年高考湖北卷設題：此詩第二聯“潮平兩岸失”(王灣《次北固山下》)，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”哪個字更好？為什么？從以上設題看來，平時讀詩應對詩人錘煉的詞語多多品味。 除了從關鍵詞入手之外，鑒賞詩歌還應從表達技巧入手。詩歌的表達技巧多種多樣(前文已列出)，有的鑒賞題就是從表達技巧設題的。2003年北京春季卷就設了“這兩首詩為什么都寫到雁？”這樣一道題，要答好此題，我們就得從表達技巧(借景抒情)入手分析。借什么景？抒什么情？詩中寫到雁，因為雁是一種候鳥，春秋遷徒，秋天大雁南飛的景象往往牽動游子的思鄉之情。因此，我們不難看出，詩中寫雁是借雁抒情，寄寓自己濃濃的鄉愁。再看2004年全國卷設的題(在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲？最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？)也應該從表達技巧入手作答。 當然，鑒賞方法還可以從作者所處的時代、作者生平情況、藝術風格及詩歌的標題等方面入手，這里不一一而論。古典詩詞是古代文化史上一座重要的知識寶庫。高考試卷離不開古典詩歌。