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課堂高效學習方法范文1
關鍵詞：小組；合作；幫扶；教學
隨著課程改革的深入，新課標中提倡自主、探索與合作的學習方式無疑為我們教師指明了前進的方向。高效課堂離不開“小組合作”。小組合作具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點。那么，教師在課堂上如何貫穿實施和控制小組活動呢？下面我就“小組合作學習方法”談一點粗淺的看法。
在個體學習中，“小組合作學習方法”主要是說相關學生在團隊與小組中為了更好地完成具體任務，進行十分明確的責任分工性學習。因為其不僅可以改善具體的課堂氛圍，同時也逐漸幫助學生養成良好的品質，產生了較好的學習效果。在日常上課時，必須注重對學生的開導，逐漸開展小組合作學習，針對此項內容經鎮中心小學早已經走在了威縣改革的最前端，相應教師在具體的教學中已經逐漸開始注重在課堂上多講多練，同時其練的形式也比較多，而進行小組練習的方式最多。在整個課堂交流和合作中，教師在相應職責中進行知識的傳授也變得越來越少，反而進行激勵思考也變得較多，逐漸成為彼此的參與人員。所以，相應教師在進行交流和具體的合作中，就要時刻進行身份的轉換，可以是一個合作人，也可以是一個促進人，是一個激勵者，也是一個幫助者。在具體的課堂學習中，直接以小組合作的方式進行教學，一直以來都受益匪淺，其已經逐漸成為教改小組中教學倡導人員之一。盡管如此，在一些具體教學實踐中想要讓小組的合作學習得到十分有效地開展，也不是一件難事。
一、合理分組
合理的分組是小組活動成敗的前提所在。如果分組合理，將會為學生提供一個心情舒暢的學習環境，反之，他們就會感到自卑、膽怯而不敢參與活動。我認為，教師應根據學生的學習成績、能力傾向、個性特征、性別及社會和家庭背景等方面進行合理的人員搭配。
以我們班為例，班內48人，小組人數一般以8人一組為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當，力求均衡，無明顯差異。小組成員間的座位以面對面形式為好，小組中學生結對幫扶，每兩個或三個學生結成一個“對子”，“對子”中一個優等生帶一個或兩個后進生，“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。在組內形成一個相對穩定的學習共同體，更有利于幫扶學習、討論，達到充分交流的目的。很好的開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的互動，使所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互快樂交流、快樂合作、快樂競爭，在快樂中創造奇跡，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。這樣就形成了組間同質，有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。
二、組內分工明確
要確定每個成員的角色，如組長、記錄員、報告員、紀律員等。組長負責本組學習活動的組織、分工等，記錄員要負責將小組的得分情況記錄下來便于向全班交流匯報，紀律員維護小組紀律等。每個學生都要成為任務的承擔者、監督者、完成者，要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換。每個學生在任務的完成過程中要不斷地認識自我、提高自我。
三、采用積分制激勵法
1.進行組中任務的積分激勵方式
以學習任務為基礎，充分落實到各個小組中，相應的小組成員可以進行分工合作。針對這種課堂教學和學習活動來說，其任務具有緊密性，只有在具體的合作學習中更好地完成任務。如果具體目標得以實現，其全組人員也會受到獎賞，從而來共同承擔成功的喜悅。
在具體的交流和合作中來積極調動學生的積極性，進行相互之間的提問，相互之間進行商討和啟發，經過彼此的鼓勵來共同完成任務，而讓他們最終成為學習的主人。
2.有關個人積分的激勵方式
進行個人積分的方式有兩個方面，一方面進行的是綠色環保積分，其主要包括有：廢品的回收、個人的衛生以及好人好事等多個方面。另一個方面是要在課堂上表現的積分，比如說，課堂的檢測、課堂上的提問以及課堂紀律與平時的考試等。針對這些活動均融入小組積分制的具體活動中，而針對那些具有創意的學生來說要給予嘉獎分。這樣不僅進一步激發了學生學習的主動性和積極性，同時也相應活躍了教學氛圍，不僅如此也逐漸開闊了學生的視野，在很大程度上提高了教學效果，同時也對學生進行了品德教育。
我班級采用小組教學，每節課都成了歡樂的海洋，提升了我們的教學成績，兩年來各科成績均學區第一。
四、及時化解小組內矛盾
在具體的小組教學實施中也存在很多問題。比如，很多學生將積分制度看得非常重要，一些學生由于加分彼此之間鬧矛盾，還有一些學生只是自私地顧及自己的小組，還有一些學生因為受到減分，思想不是很穩定等。相應的，教師必須時刻知曉學生的動態，并及時解決和發現小組之間與學生之間存在的問題，并及時將矛盾化解，讓其更加高效地運行。
這是我采用小組教學的一點拙見，讓我們共同探討共同完善這一方法，為我們探索高效課堂貢獻一份力量。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002-07.
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傳統意義上的高中數學教學偏重知識的傳遞，強調老師對課堂教學的控制，以學生的接受式學習為主，而高中新課標則要求教學模式的改革與創新，注重在課堂中倡導以“創設問題、主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的課堂學習方法，學生通過對一個數學問題的提出，形成一個抽象與具體相結合的清晰概念，獲得一個科學的數學結論并應用于解決其它數學問題，從而促進學生更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基本知識與基本技能，發展應用數學知識的意義與能力，增強學好數學的愿望和信心。而這一過程中，需要教師的教學方式與學生的學習方式由“結構化”“封閉式”向“非結構”“開放式”轉變，實現高效數學課堂教學的目標。那么，在高中新課改背景下，如何打造一個高效的高中數學課堂，現已成為數學老師們迫切需要思考和解決的問題。筆者根據多年的教學經驗，對高效數學課堂教學方法的創新作了一些初步探尋。
一、集體備課是高效課堂產生的前提
集體備課的優勢在于取長補短，集思廣益。作為高中新課改合作教學的一種有效模式，集體備課既有利于發揮學科教師的整體團隊合作精神，更能提高備課效率和質量。其一，集體備課要重在發揮群體優勢。集體備課，不等于輪流備課，而重在一種教學經驗的積累與交流?？刹煌哪昙墝θ握n教師進行分組，每個小組由兩名經驗豐富的數學教師為主備，提前一周完成備課任務，再由整個小組成員對備課教案及相關輔助教學材料，共同研討完善。最后，將最終備課材料拷貝或復印，并分發給每位老師。其二，集體備課要著力重在提高效率。備課要做到對教學材料詳實，深淺適宜；重難點突出，分解得當；問題設計合理，師生互動有效；教學進度、內容與作業布置等銜接有序，協調統一。并確保學生有思考、討論、交流、發言的機會，確保教師引導、幫助作用的發揮。其三，集體備課要把握方向。集體備課過程中，每位老師要圍繞著高中數學新課標、考試大綱及高考試卷等進行集體研究與探討，把握好授課內容的方向與升學考試的一致性。同時，對授課過程中出現的實踐教學問題，及時總結經驗與教學的反思，進一步優化備課設計方案，提高備課的質量和效果。
二、過程優化是高效課堂產生的關鍵
方法決定成敗，過程一方面，科學分解教學過程中的各項資源。一是時間資源的劃分。高中數學課堂每課時為45分鐘，導課及溫習5分鐘，新課不超過15分鐘，學生“探究、交流與合作”的自主式學習20分鐘，最后5分鐘由老師進行練習、點撥和總結。二是學生群體的劃分。每個教學班都包含有三種學生群體，即優等生、中等生和后進生。其中，對于優等生而言，他們大部分能夠自學完成學習任務，而占班級人數最多的中等生，則需要通過與同學討論、老師的點撥才能學會。剩下的后進生，則不僅需要提前的自學、還需要與同學的討論及老師耐心的講解才能順利完成學習目標。因此，各類不同學生群體在教學過程中可采取“將帶兵、兵教兵”的方法順次推進班級成員整體水平的提高。三是學習內容的劃分。高中數學教材中，其中有20%的內容是可以通過自學而會的，60%的內容要通過老師的講解、同學之間的相互討論才能學會，而最后20%的內容要經過教師的反復點撥和訓練才能學會。因此，在教學過程中要處理好學生自學、討論鞏固與同學幫助、老師點撥之間的關系。另一方面，注重考慮細節，優化數學課堂結構。其一，教師要有創新的思想，靈活轉換課堂角色。在深入研究教學目標的基礎上，探尋數學知識在深度與廣度上的聯系拓展；善于引導學生思考、質疑、討論、遷移和總結，促進課堂節奏活躍有度；根據學生不同的反應，及時給予調整課堂角色，在“主演”“主導”和“主體”之間轉換，使教學活動張馳得當。其二，合理分解課堂結構，優化教學方法。一般而言，高中數學課堂可采取三步教學法，即討論交流、質疑反饋和提高檢測。首先，由班主任協同科任老師根據學生的總體水平，進行優差合理搭配，組成5至6人的合作小組，由一名小組長組織自主合作學習。其次，課桌椅根據討論交流需要可靈活變動，一般成四方形布置或“二”字形布置。小組成員之間可采用小黑板、演草紙以及口頭方式展示研討學習的內容，并對其進行分析、講解、點評和總結。再次，每一小組分別就各自分擔的典型例題進行全班展示講析，由同學們點評質疑，由老師主持爭問搶答。最后，教師通過一定的輔導練習、鞏固學習內容，引導學生總結、清理、提升、系統，形成能力。
三、創設情境是高效課堂產生的核心
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1.要抓好教學過程。教學過程的好壞，直接影響著教學效果
1.1注重對難點知識的演示。信息技術課是實踐性很強的學科，學生通過實踐可以完成一些操作，并且能夠獲得操作方面的經驗。但是，對一些很難理解，復雜的操作，學生如果自己去探索，就會浪費時間，并且不能完全理解。那么就需要教師盡可能的把一些操作步驟演示給學生看，這樣比單純讓學生去實踐效果會好很多。在這方面，我們采用了多媒體網絡教室。上課時，教師在教師機上演示，學生可以在屏幕上觀看，就可以大大提高教學效率。例如，在講授flash中圖層的概念時，我采用在圖層一添加背景，在圖層二添加小球，在圖層三添加星形，然后分別移動小球和星形的位置。學生在觀看元件移動時，從而理解圖層的概念。通過這種邊演示邊講解的方法，學生能夠很好的理解教學難點。
1.2培養學生自主探究和實踐動手能力。在課堂教學中，教師的目標不再是單純地傳授知識點，而是在課前就精心設計若干學習任務，準備各種學習資源和素材，在課堂上讓學生自己動手解決實際問題，學生在解決問題過程中達到了掌握知識的目的。教師在課堂上只是給予學生必要的指導，引導學生掌握正確的學習方法，幫助他們解決疑難問題。例如，在講解Photoshop時提出"制作郵票效果"教學任務，并提供與此任務相關的資料和課件。通過分析，此任務涉及圖層、畫筆、文字工具和路徑等知識點。首先，學生可以通過查看資料，了解并學習圖層、畫筆、文字工具和路徑等知識。其次，學生按照教師事先分解好的操作步驟進行自主探究。教師在學生操作的過程中必須給予必要的提示，引導他們完成探究。最后，學生完成教學任務，從而達到教學目的。可見，教師在任務驅動教學過程中的引導作用是非常重要的，要把重心放在引導學生自主探究學習上，培養他們利用已學的知識和學習資料解決實際問題的能力，而不是單純的向學生灌輸知識。
1.3要加強學生上機時的引導。在學生上機時，可能會遇到各種問題，如果老師能在發生問題時及時引導學生去思考、去解決出現的問題，則會提高學生自主學習的能力，在不斷地學習與解決問題后能做到"觸類旁通"。比如學生上機時經常遇到由于打開窗口過多而使機器不響應操作的問題，我及時發現后，告訴他們這是由于打開窗口過多或執行任務過于復雜而造成的，解決的方法是用結束任務命令，即同時按Ctrl+Alt+Del三鍵，然后選擇某一項任務結束。以后學生再遇到此類問題時，一般都能自己解決。
2.發學生的學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。學生對自己感興趣的事物，會抱著一種十分好奇和渴望的心態去了解它、研究分析它。在教學中，我們可以針對學情化繁為簡，把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，以激發他們的學習欲望。例如在學PowerPoint幻燈片的制作時，我首先播放了一個自己制作的關于我的個人主頁的幻燈片讓學生欣賞，學生通過我的個人主頁介紹進一步的了解了我，同時豐富的動畫效果給學生帶來強烈的震撼，從而激發了學生學習PowerPoint的興趣。
3.用教學方法，提高教學質量
"教學有法，教無定法，貴在得法。"一名優秀的教師往往既注重設計適合教材內容的"任務"，又注重選擇適合學生實際情況的教學方法。在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學后教"的方法。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。例如，在學習word中繪圖工具欄時，我首先告訴學生如何打開繪圖工具欄，然后我就把一些交通標志圖發給了學生，讓他們自主探究去完成任務。此外，學生還可以自己去創作一些新的作品。在接下來學生一邊展示作品，一邊講解了所用工具的用法。通過學生間的相互交流，基本上能夠說出各個工具的用法。對于學生講解不到位的操作方法，我再加以講解。通過嘗試，探究，講授相結合的教學方法，本節課中獲得了較大的成功。
4.分運用評價激勵，培養創新意識
評價激勵是指教師在教學過程中，通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習興趣，有利于學習學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教育教學效果。
總之，要上好學信息技術這門課，就需要我們不斷提高自身的素質和業務水平，精心的設計每一堂課，想方設法讓學生想學、樂學、愛學，真正提高課堂教學的效益，打造高效課堂。5.送小羊回家
師：今天，我們不僅救回了3只小羊，還學到了許多的數學知識，大家高興嗎？
師：那現在我們就把羊羊們送回家吧！一起看路線圖。一共有幾條路線回家？（課件出示）
學生討論：6條。
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一、轉變教師的教學行為
高效課堂是新課改理念“學生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者、學生自主學習活動的引導者、組織者。
二、構建高中語文高效課堂的措施和策略
高中語文高效課堂的構建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學中要轉變角色和教學方式。要變知識的傳授者為學生學習活動的參與者、組織者和引導者，為學生創造良好的學習環境，為學生自主探究學習，完成學習任務，提高學習能力和創新能力服務好；其次，要培養學生大膽質疑的習慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質疑作為學生探究性學習的切入口，讓學生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學習。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權交給學生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當的點撥；再次，要培養學生的思維能力。思維能力是推動學生解決問題，處理學習疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸無點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養學生的思維能力，學生要打破定勢思維，引導學生逆向思維，讓學生以批判的眼光審視，從中可以更好地發現問題。要讓學生將思維發散，啟發學生條分縷析。要多設計一些開放性的問題，引導學生開拓思路，發展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生的探究思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，達到培養學生思維能力的目的；第四，要在教學評價中突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，從而重視創新思維能力的培養；第五，解放思想，調動學生學習語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權，教師要把學習的主動權交給學生，讓他們通過自主學習、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學習，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學習中遇到的問題。對學生學習中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發即可，用不著學生不急教師先著急，放手讓學生憑著自己的智慧解決問題。
三、恰當運用多媒體教學
在教學中恰當的使用多媒體可以有效地提高教學效果。經過多年的語文教學實踐表明，在教學中應用多媒體，可以有效地激發學生的興趣，能夠在使得學生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學效果的提高上發揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創設一些和課堂教學相關的情境，使得學生有一種身臨其境的感覺，有助于激發他們學習語文的積極性和主動性，提高學生語文課堂的參與度，但是語文教學中多媒體教學僅僅起到輔的作用，所以應該遵循合理性原則、適當性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學的質量得以有效提高。比如說：在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結合文本的內容，在網上查找一些關于蘇州園林的圖片。在進行課堂學習時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學效果。
四、引導合作學習，培養學生的自主研究能力
過去的高中語文課堂往往僅僅注重學習成績，而忽略學習的過程。針對這一現狀，新課標將加強重視學生的學習過程作為重要理念之一，其中，引入合作學習模式，使得學生通過小組合作的形式進行自主學習，使其團隊合作意識、自學能力得以進一步培養。教師要將小組的分組工作做好，對學生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學生，并且在分組中還要對學生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導、鼓勵學生認真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學習中，教師需要對學生各自的學習優缺點進行及時的觀察，使其指導的針對性更強。
五、尊重學生的質疑精神
學生要想成為課堂學習的主人，學生在學習的過程就應該學會思考，大膽質疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生，應尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質疑，從質疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質疑、如何質疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發言，敢于發表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術性地駕馭充滿質疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現了古人語言的藝術成就。但對現在的學生而言，學習文言文是比較困難的，但文言文的學習質疑之處無所不在。當然，質疑問難也是學生高效學習語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導，就能能激發學生學習文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時，敢于向兩個權威質疑：一是向教材權威質疑，二是向教師權威質疑。如文言文的注釋部分，就經常遭到善于思考學生的質疑，通過不同學生的發言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。
六、改革探索中的反思
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一、學習紀律，我做主
信息技術課堂大部分時間都是在機房里進行的，機房不同于教室，衛生、紀律比較難管理，怎樣保持機房環境衛生，愛護機房機器設備，可以與學生共同探討制定，比如學生提出，有問題，允許小范圍走動探討，允許不舉手就提問，結合機房的實際環境，同意了學生的“非分”要求，讓學生參與制定規則，學生的主體地位得到確認，學生對自己制定的規則，有很強的認同感，學生在執行這些規章制度時就很自覺了。
二、學習方式，我做主
自主，合作，探究是新課程所倡導的核心學習方式。這種學習方式可以充分發揮學生的主體作用，讓學生盡可能多地體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。分組之前，教師可以制作一份網上調查表，可以設置的調查項目有：你認為自己的信息技術基礎怎么樣？你喜歡小組團隊合作學習嗎？你喜歡和什么樣的同學在一個小組？……
教室座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生簡單搭配而成的。筆者認為機房的座位安排，不必拘泥于某種模式，可以讓學生自由組合，以6到8人為一組，在自由組合之前，可以公示調查結果，以供學生組團參考，提醒學生要注意等級差異，不可以出現強強合作、弱弱聯合的情況，明確告訴學生，各小組之間要展開學習競爭。在學生自由組合的基礎上，教師通過對學生情況的摸底，經過協商、調整，最后確定小組成員構成，并公示小組成員名單，要求各小組推選出小組組長，提醒學生，小組長就是小組的“領頭雁”，關系到一個團隊的凝聚力和戰斗力，最后請各小組給自己的小組起一個有意義的名稱，作為自己小組的名字。這樣建立起來的合作學習小組，充分考慮到了學生的主體地位，不是教師強行安排的，而是學生樂于接受的，在建組的過程中，就讓學生意識到建立一個和諧的、民主的團隊的重要性，同時，由于是“自由”組合，小組內學生一般也是平時關系較好的，也就避免了學生之間不好意思討論、拉不下臉面的情況。同時，教師在巡視的過程中，要及時制止越俎代庖的現象。
這種優化的差異組合，學生自主選擇的學習方式，能夠促進學生學業的進步，培養學生的互助、友愛、理解、寬容的合作精神和合作技能，更有利于激發他們的學習積極性。
三、學習內容，我做主
學生的起點參差不齊，如果讓所有的學生完成教師布置的統一的學習任務，勢必造成基礎好的學生完成任務后無事可做，必然要想做他們感“興趣”的事情，影響他人的學習，而基礎薄弱的學生可能仍然覺得這種任務有難度。
因此，教師在布置學習任務時要考慮到任務的層次性，可以將學習任務分為必做型和挑戰型，如果學生認為只能完成必做型的就不需要完成提高型，同時要鼓勵學生，不能甘于平庸，不想當將軍的士兵不是好士兵。比如網頁設計部分教學，網頁背景、背景音樂、表格屬性、單元格屬性、文字、圖片鏈接設置可作為必做任務，超鏈接設置、熱區鏈接、動態效果設置可作為提高任務，再比如程序設計分支結構、循環結構作為必做任務，分支結構嵌套、循環結構嵌套可作為提高任務。事實上，每個學生都是不甘平庸的，完成了必做任務的學生，在小組同學的輔導下努力完成提高任務。
學習內容讓學生自己選擇，既解決了學生基礎的層次問題，也肯定了學生的主體地位，讓學生意識到學習的主動性，從而能更積極主動地完成學習任務。
四、學習時間，我做主
信息技術課，經常聽到有老師抱怨學生一進機房，首先想到的就是上網，甚至上課的時候，想的還是上網。其實，我們站在學生的角度想想，筆者所在的學校是寄宿制學校，學生一般四個星期回家休息兩天，平時除了學習還是學習，好不容易盼到了一個星期一次的觸網機會，還能再壓制他們驛動的心嗎？因此，筆者征求學生意見：你們認為一節課，應該給你們多長時間去上網？學生當然清楚他們現階段的主要任務，絕大部分學生認為10分鐘左右就行了。那么筆者一節課就給他們10分鐘左右的時間瀏覽網上信息。
每節信息技術課，筆者都提前10分鐘打開機房，推遲5分鐘開始上課，學生一般都會提前5分鐘左右到機房，利用這10分鐘左右的時間了解外面的世界，同時，還和學生約定，這10分鐘，是讓你了解世界、擴大視野、提升自己的時間，不是游戲、聊天的時間。筆者利用這10分鐘，向學生推薦一些貼近學生生活，符合學生特點，帶有趣味性和思想性的閱讀材料，引導學生完善自己的品德，提升自己的品質；推薦近期的時事新聞，引導學生關注“窗外”世界。
有了這10分鐘，既滿足了學生的上網需求，又使學生懂得了網絡不僅僅是用來娛樂的，而是一種信息獲取、交流的一種工具，利用這種工具可以為自己的學習、生活提供服務幫助，有了這10分鐘，學生上課時，基本能做到心無旁騖地完成學習任務了。
可能有老師認為一節課少了5分鐘，課堂就不完整了，教學內容就完成不了了。其實，我們應反思所教課程是否存在“效率過剩”的現象？什么是“效率過剩”？簡單講，就是教師教的或者學生學的內容超過了他們現階段所“必須”達到的教或學的標準，譬如學生學一門課程只需要達到八十分左右的標準，而我們卻拼命要他們學到九十幾分，甚至非得滿分，這就是效率的一種“過剩”。再者，通過筆者近幾年教學實踐，只要學生在課堂上愿意學習，樂于學習，效率提高了，教學任務自然也就完成了，而且學生學業水平測試成績一次合格率每年都幾近100％。
五、學習評價，我做主
傳統的以教師為主體的教育教學評價活動，是教師單向的由上而下的評價，評價過程體現更多的是教師的價值取向和認知判斷，忽視 了學生的主體地位，往往帶有一定的主觀性和片面性，如果教師的評價不當，會挫傷學生學習的積極性，甚至對教師的教育置若罔聞，弊端顯而易見。還不如發揮學生的主觀能動性，把評價的主動權交到學生手里。
教師可以放低姿態，與學生共同制定“課堂學習行為評價加分細則表”、“課堂學習行為評價減分細則表”等過程性學習行為評價規則，再比如常見的作品評價，完全可以讓學生參與評價量規的制定，學生參與評價量規制作的過程也是一個知識建構的過程，這些評價規則是學生共同參與探討制定的，學生的主體地位得到確認，學生在對照這些標準進行自我評價、評價他人時，積極性很高。
課堂高效學習方法范文6
一、明確預習目標，自主學習教材
預習是提高學習效率的第一步，但是有很多學生在學習中總是為自己尋找各種借口而省略了這一步，能夠做到預習的學生僅僅是少數。有的學生花費時間預習，但只是走馬觀花，把教材知識瀏覽了一遍，沒有達到預習的目的。很多教師因為課堂時間緊張，也只是隨口問學生有沒有預習，并沒有檢查學生預習的情況。有效的預習，有利于促進師生之間的溝通與交流，有利于節省課堂時間，提高課堂效率。之所以學生預習效果不佳，主要是因為教師沒有幫助學生明確預習的目標以及沒有形成督促預習的模式。學生在學習過程中都是有惰性的，教師應該采取相應的措施，幫助學生養成良好的學習習慣。一方面，要根據課堂教學內容幫助學生明確預習的目標。有了明確的目標，學生就不會像無頭蒼蠅那般抓不住預習的重點。明確的預習目標也有利于激發學生學習的積極性，提高學生的自信心。例如，關于線段和角畫法的章節，要理解相應的線段、角的概念，也要嘗試用尺規工具畫出圖形，還要理解線段、角的大小的比較方法。另一方面，要形成學習督促小組。學習督促小組不僅僅是督促學生及時在課前完成預習任務，而且要整理組員的疑難并及時反饋給教師。預習需要學生長期堅持，并形成習慣，學生在相互督促的過程中能夠形成良好的學習氛圍。教師在課堂中檢查，應該以小組為單位，及時掌握學生的預習情況。
二、討論解決疑問，精講重點知識
課堂時間是有限的，利用有限的教學時間實現教學效率的最大化，是高效課堂的要求與目的。首先，教師引導學生討論解決預習中存在的疑問。在解決問題的過程中，教師應該給予學生良好的空間與時間，讓學生討論提出解決的方法。這樣一是有利于豐富課堂的生活，營造良好的課堂氛圍，二是有利于激發學生學習的自主性，在討論中互相解決問題。有的教師并不給學生預留學習討論時間，這樣容易減少學生在課堂中的參與度，也不利于學生的有效學習。其次，教師充分利用教學工具講解重難點。學生通過討論，一些簡單的問題可以得到解決，教師的教學任務就是解決疑難、講解難點。最后，教師引導學生樹立數學邏輯思維。學習數學并不是依靠練習題量的累加，數學思維能力同樣很重要。數學邏輯思維的養成，有利于學生快速掌握解題方法，也有利于學生理解相關的基礎概念。
三、及時鞏固復習，調整改進教學
課堂知識的講解需要學生及時鞏固復習，有的學生會通過大量地做題檢驗自己的學習成果，也有的學生會仔細鉆研課本上的例題，但也有的學生并沒有做到及時復習。
第一，學生應該以小組為單位，反饋學習情況。先是需要整理預習時所存在問題的解決情況，哪些問題已經完全解決，哪些問題仍舊存在疑問。再者需要整理課堂筆記，抓住課堂的重難點，及時復習。最后需要整理習題練習情況，有的學生對于基礎概念已經掌握，但是一做題就容易出錯。
第二，教師應該進行教學總結與歸納。先分析課堂的預設與生成方面說存在的差距。教師應該深入鉆研教材，拓寬自己的知識面，而且也要了解學生的學習心理狀況，從而縮小課堂預設與生成之間的差距。再者，應該及時了解學生的學習狀況。教師都應該及時了解預習、課堂、復習方方面面，有的教師往往自認為講解清楚了，可是學生的做題效果卻不容樂觀。
