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大學生的生活范文1
[關鍵詞]“90后”大學生；網絡化；網絡輔導員
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）10-0015-02
“90后”大學生具有目標明確、意識客觀的特點，他們個性張揚、樂于表現，又被稱為“非主流一代”。但網絡化的高度發達給“90后”大學生的校園生活帶來了不少問題，高校思想政治教育工作者應給予重視。
一、“90后”的成長背景和性格特征
（一）成長背景
“90 后”生于改革開放取得顯著成效、信息化高度發達的年代，是信息時代的優先體驗者，身邊充斥著形色各異的社會價值觀、人生觀和文化氛圍，這使得他們視野開闊，思想行為獨特且復雜。他們受到父母、祖父母、外祖父母的極度寵愛，長輩們的重心全部落在這一代身上。而現代人片面追求事業成功和生活品質，看重金錢引導，疏于對孩子進行情感、感化教育，這容易導致孩子產生叛逆心理。“90后”經歷了多次教育改革，義務教育正邁向注重獨立思考的西式教育，但他們還是面臨著學習和升學的壓力。在多次的教育改革中，“90后”形成了獨特的批判性思維，對權威不再有絕對的崇拜。另外，大學教育已由精英化轉向大眾化，受全球經濟低迷的影響，職場競爭異常激烈，“90后”大學生面臨著日益嚴峻的就業壓力和生存環境。
（二）性格特征
“90后”大學生具有與“70后”“80后”大學生不同的性格特征，積極方面有：他們個性張揚，具有強烈的獲得成功的渴望；他們重視維護自身權益；積極參與一切國家大事、社會熱點、時事新聞活動，敢于發表觀點和評論，在一些重大問題和事件面前表現出強烈的愛國之情。但是，順利的成長經歷使“90 后”大學生心理承受能力相對脆弱，容易產生失落感和挫敗感，稍有不如意，便心灰意冷，甚至悲觀厭世。他們習慣了被愛、被關懷，加之個性張揚、自我意識強烈，很多時候容易忽略他人感受，缺乏合作意識和團隊精神。
二、“90后”大學生的網絡化生活
“90后”大學生具有強烈的求知欲、好奇心和勇于探索的精神，互聯網的出現正迎合了這種心態。相較于廣播一代、電視一代，“90后”是標準的“網絡新一代”，他們的日常學習和生活與網絡緊密相聯：他們在網絡世界里自由翱翔，獲得課堂以外的知識；他們無拘無束，遠離俗世的煩惱，能獲得較高的成就感與滿足感。
三、網絡化生活引發的問題
但是，網絡是一把雙刃劍，網絡信息的良莠不齊、泛濫成災極易誘發一些“90后”大學生產生人生觀、世界觀和價值觀的沖突。他們生活的網絡化程度越高，就越容易引發一系列棘手問題。
（一）功利主義至上，服務意識淡薄[1]
“90后”大學生大多在“眾星捧月”式的家庭長大，物質生活得到了極大滿足。在這樣的家庭成長背景下，他們喜歡追求個人利益，自我意識強烈。進入大學后，他們通過網絡接觸到社會上形形的事件，意識到當今社會就業競爭的異常激烈。于是，有相當一部分“90后”大學生把入黨、評優、評先等作為將來找工作的資本，凡是對自己就業有利的就干，沒用的即使是老師讓做的，也不管不顧，更不用提為同學服務了。
（二）網絡欺詐和盲目高消費
伴隨著網絡購物的風靡，網絡安全、盲目消費、高消費等問題凸現?！?0后”大學生好奇心強，但缺乏對網絡購物風險性的認識，對虛假信息的辨識度不高、不善于保護個人信息、銀行賬戶和密碼保管不當等都是引發網絡欺詐的因素。
“90后”大學生追求新鮮刺激，面對琳瑯滿目的網絡商品和網絡游戲，他們極易脫離實際情況，陷入盲目追求檔次、品牌的消費誤區[2]。學生中經常會出現借錢、劃信用卡提前消費等現象。
（三）人際交往能力差，心理問題頻發
作為“網絡新一代”的“90后”大學生，他們掌握了更多的獲得信息的技能，聊天、交友、游戲已是他們生活中不可缺少的組成部分。但是，在網絡的虛幻世界里沒有真實的身份與現實的無奈，有的只是情緒的縱情宣泄和“自我實現”的，容易讓人身陷其中而無法自拔。長此以往，就會出現消極避世、交際困難、心理抑郁等問題。
（四）學業受影響，道德素質弱化
據筆者觀察，一部分缺乏自律的“90后”大學生由于沉溺網絡，逐漸對學習喪失了興趣和動力，曠課、夜不歸宿、抄襲作業等成了家常便飯，考試作弊、缺考現象經常發生[3]，每年都有學生因此退學，有輿論稱之為“網上瀟灑、網下木訥”。另外，網絡有害信息的泛濫和黑客知識的傳播，容易弱化學生的道德素質和法律意識，惡意入侵他人“領地”、竊取他人隱私等現象時有發生。
由此可見，網絡化生活潛移默化地影響著“90后”大學生。網絡為“90后”大學生提供了拓展視野、增加信息量和增強人際交往能力的機會，但也使一部分“90后”大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題[4]。這就為高校思想政治教育工作開辟了新的課題，為廣大輔導員搭建了全新的工作平臺。各高校可以培養一批適應新時代要求的“網絡輔導員”，他們必須具有較高的思想政治教育理論和實踐經驗，同時還應熟悉計算機的基本理論并能熟練進行網絡操作，能夠通過各種途徑幫助“90后”大學生正確對待網絡化生活，避免網絡的消極影響。
參考文獻：
[1]劉佳關于“90后”大學生思想政治教育創新的策略研究[J]知識經濟，2010（23）
[2]杜經偉關于當代大學生網絡消費心理研究[J]中國對外貿易：英文版，2010（22）
大學生的生活范文2
關鍵詞：學科競賽；心智生活；建筑裝飾
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0136-02
人的心智生活涵蓋兩個方面：心靈培育和智力成長。大學教育是諸多青年生命中的一個重要歷程，它于特定的時空中進行教與學的活動，啟發學生的理性，發揮人的天賦能力，獲得事實的和實在的知識和經驗，使其個人人格在社會文化傳承過程中獲得發展和升華。采用特殊的教學方式，可以產生比較強烈的刺激與適應的感知覺聯系，讓學生自覺地有目的地形成自己的心智活動：一方面發掘學生的好奇心和想象力，使之產生探索研究新事物的濃厚興趣；另一方面激勵學生的主觀能動，實現思索的獨立和內在的自由。在這樣教學活動中，大學生能夠品嘗到智力喜悅和心靈快樂的學習。教育學者曾言，大學的“靈魂”具體表現在兩方面：一是有鮮明的學科特色，二是有寬松的學術環境。教學活動應該激發學生的創造性，引導學生接受新思想，探索新技術，培養學生具有獨立思考、追求真理、勇于吃苦、協同合作、進取融合的品質。建筑裝飾本科專業設置《學科競賽》課程，即是依據自己的專業特點，創造新的學術氛圍，為大四學生在畢業設計和工作應聘前開展的心智生活的特別訓練。《學科競賽》課程的教學理念是：在教師設定的競賽主題基調下，引導學生把已經完成的學業（建筑概論、空間構成、美學與制圖、室內設計原理、施工技術、材料科學、工程造價與管理等）綜合運用起來，依照學生自己的研究興趣和藝術個性，自由地確定單一課題，根據他們的特長、潛力或者突破方向去表現和完成。由于《學科競賽》給予學生相當的自主性，屏棄課堂教學的機械被動模式，解除固定作業單調統一命題的羈絆和約束，學生的興趣和競爭心理充分釋放，心靈和智力將產生愉悅和滿足感，從而獲得大學旅程中一種深刻的體悟和記憶。
一、《學科競賽》的核心思想
《創新?求真?融合》是建筑裝飾本科專業《學科競賽》的核心，也是建筑裝飾本科學生深化心智生活的契合點。（1）創新，在專業教學過程中具備廣泛、靈活、生趣的特點。創新的基礎是興趣，興趣賦予學生對事物規律去求知、去探索、去實踐的動力，成為學生對創造失敗苦澀或者成功喜悅的承受韌性；創新的反面是盲從，拿來主義和借用泛濫的行為是創新浮躁的碌碌表現，而不著邊際的奇思漫想與另辟蹊徑的空中樓閣則是平庸生活的功利思想。創新的本身代表心智的躍變。（2）求真，在專業教學過程中充當創新精神的基石。求真包含兩個方面：一是對創新事物、創新方法、創新思維的本真認識，二是對創新競賽選題和進程持務實態度。在激發創新靈感、捕捉事物特殊性的同時，衡量自身長處與弱點，取舍有度，腳踏實地做好命題、開題、結題環節。充滿信心，審慎律己，求真的過程象征心智的成熟。（3）融合，在專業教學過程中塑造學科特色和學術環境。高校學習和未來社會給大學生兩種境遇，一是與他人共處，二是獨自靜思?！秾W科競賽》不僅讓學生再現藝術唯美和科技創新，更能使他們人生觀境界的提升。獨自靜思通過內心的整合，清醒看世界，理性看自己；團隊合作和良性競爭，正確處理人際關系，增強適應社會貢獻社會的能力，這就是融合。融合的本質貫通心智的和諧。
二、《學科競賽》的方法模式
1.引導與開題，啟迪自主思考。首先，組織學生對學科競賽進程進行個人初期規劃，以藝術美學、工程范例引發學生對待選課題產生新奇印象和濃厚興趣，以文化背景和地理人文引導學生的心靈感應和智識共鳴，融合心智的每一個念頭和靈感震蕩，從而獲得心智特別訓練的良好開端。其次，讓學生自主地對初選課題展開廣度資料信息的收集、認知、整合，從中篩選出創新思維的種子；既而獨立地撰寫開題報告，確立課題的主導方向和個性特點，強調原創精神和課題亮點，估算完成進度和難度，預測完稿作品的實用價值或藝術魅力。
2.選擇與目標，正視自我認知。針對建筑裝飾本科專業的學生培養計劃，《學科競賽》課程制定更詳細具體的要求：學生應當對建筑裝飾學科知識有清楚的認識和理解，對未來建筑裝飾工程發展有一定探討和研究，根據自己的個人素養和技術專長，考慮選取下列表現模式。
（1）研究模式。對建筑裝飾工程、學術理論、發展方向等內容選取其中某個觀點或主題進行研究，重點闡述自己的論點論據，條理清楚，言之有物。競賽成果以文字圖形并重，插入數據圖表、藝術效果等，給人耳目一新、清晰明朗的獨特感覺。
（2）方案模式。選取建筑、室內空間的某一設計主題，進行方案設計。個性突出，創意明確，可重點表現在空間形態、色彩變化、光影意境、材料肌理、環境藝術等某一側面，展現版面以CAD圖與效果彩圖配搭，凸顯方案內涵和藝術張力。
（3）制作模式。以簡易材料組合、廢舊物品利用、特殊手段形成等方式，進行裝飾元素的空間模型構成、家具飾品制作，綜合節能、低碳、環保、衛生等新理念，表現裝飾藝術的另類美感。展現版面以實物制作（過程）的照片、文字介紹為主，吸引關注，獲得強烈認同感。
（4）開發模式。一是對建筑裝飾工程的應用型新型軟件學習使用，開發其實用功能，二是對常用軟件的技巧運用、大師心得歸納演繹。展現版面以軟件運用流程、動畫片斷和效果圖形并重，精彩流暢。
3.演講與展示，完善自身心智。競賽進程后期，學生將自己課題成果用藝術版面的形式公開展示，同時制造多媒體幻燈稿件進行演講。評判委員會由專業教師、校外工程技術人員、研究生和低年級學生代表組成，對每件作品的創意、功能、價值、藝術表現和表達感染等方面給出公正中肯意見。文化交流的本身延續文明片段的傳遞，學生收獲的不僅是作品完成的成就感、贊美褒揚的滿足和善意批評的促進，而且是對自己大學階段成長過程的自視和反省，構成人生心智活動的一此強烈記憶。同時，將這種文化精神向低年級學生傳播，萌發出他們的心智活動。
三、結語
教學活動可以采取不同的方式，來引導學生心智得到健康良好的成長。如何打破長期存在的沉悶呆板的教科書宣講、單調劃一的程式化作業、思維僵硬的被動式接受以及漸行漸遠的學術活力，還需要教育工作者點點滴滴地身體力行。
參考文獻：
[1]李子靈.人文素質與心智生活[J].黑龍江科技信息，2008，（14）.
大學生的生活范文3
關鍵詞：大學生；文化；課余文化生活
大學生是祖國的未來和希望，作為國家的新生力量，擔負著繼承和弘揚中國傳統文化的重任，是當今文化導向的風向標，他們課余文化生活的健康發展，直接關系到未來中國文化產業的發展方向。與此同時，中央了推動文化發展繁榮的決定，即大力開展文化建設，推動文化產業成為國民經濟支柱性產業。在大力深化文化體制改革、推動社會主義文化大發展大繁榮的新階段，調查研究大學生課余文化生活對維護國家文化安全、增強國家文化軟實力、建設社會主義文化強國具有十分重要的現實意義。
一、 課余文化生活的內涵及構成
（一）課余文化生活的內涵
課余文化生活是學生生活的重要組成部分。大學生課余文化生活是指大學生為了滿足自身的文化需求，而從事的區別于政治經濟的各種文化活動的總和。大學生課余文化生活是大學生彰顯個性、豐富內涵、提升境界、拓寬視野的重要方面，是推動高等院校前進的重要力量，更體現出大學的校園文化品位和大學個性，大學生課余文化生活的豐富程度與質量也是衡量一個大學水準的重要方面。根據文化消費目的的不同，常見的課余文化活動可分為發展型、社交型、享受型、娛樂性、消遣型五種類型。
（二）課余文化生活的構成
1、校園網絡文化成為最普遍，最現代的校園文化，也成為大學生最為青睞的文 化，在大學生的文化生活中具有舉足輕重的地位。
2、隨著手機的使用與普遍，特別是自開發手機的網絡功能以來，手機已超出了 通訊工具這一基本用途，在大學生課余文化生活中發揮重大作用。
3、閱讀依然是大學生學習知識、完善自我的重要途徑。除了以書籍、雜志為主的傳統閱讀方式外，隨著網絡技術的發展，大學生的閱讀方式也有了巨大改變，網上閱讀及電子閱讀正在普及。
4、大學社團為大學生發展自我個性，豐富文化生活提供了一個廣闊的舞臺，但大學生在社團活動中的極端現象值得探究。
5、服飾文化成為大學生課余文化生活中重要的一部分，服飾成為大學生彰顯個性，追求時尚的重要方式，但同時也使大學生的虛榮心過度膨脹，攀比現象十分嚴重。
6、旅游已成為大學生長假期間的主要消遣方式之一，受不同因素影響，大學生的旅游發展呈現出多樣化的趨勢。
7、各式各樣的體育項目依然是大學生課余文化生活的重要部分，它在增強大學生體質，磨練其精神方面依然有不可替代的作用。
8、對美術與音樂的學習也是大學生提高自身文化素養與生活品質，促進自身全面發展的方式之一。
二、當代大學生課余文化生活存在的問題及原因分析
（一）大學生課余文化生活“西化”趨勢日益明顯。
在全球化的大背景下，各國的思想文化不斷交流碰撞，而中國正出于轉型期，大量西方思想涌入中國，在青少年中廣泛流傳。與此同時，大學生還處于人生觀、價值觀的形成與完善時期，還未形成成熟的人生觀與價值觀，更易于接受西方文化，再加上如今的社會還存在片面追求經濟發展的趨勢，致使對對當代大學生傳統文化教育的缺失。
（二）大學生課余文化生活功利主義與消費主義盛行。
在社會整體價值標準功利化的影響下，產生了許多社會不良風氣與劣性思想，大學生尚未形成成熟的文化價值觀，易于受社會劣性思想的影響，一次這些功利化的思想必然會影響大學生課余文化生活的價值方向。與此同時，學校教育與家庭教育的目的性逐漸增強，而當代大學生多為獨生子女，個體自尊心與自我意識強烈，再加上社會與家庭對大學生的不適當期望，致使當代大學生現實生存壓力過大，自我過度膨脹，現實主義與實用主義大行其道，導致功利化趨勢日益明顯。
（三）網絡的負面作用日益突出。
大學生還普遍欠缺辨別是非的能力，自控力和自我約束的能力正需提高。面對網絡上流行的紛繁復雜的思想觀念和文化沖突把握不住正確的方向，容易導致認知和行為的偏離。對許多大學生而言，聊天、游戲是上網的首選，長時間的瀏覽娛樂網頁和玩網游，荒廢大部分寶貴的時間，必定會減少在校大學生參加其他活動的頻率，減少與身邊親人、朋友之間面對面相處的機會，必然導致對現實中交往的疏遠和心理距離的擴大。再加上現實生活與學習中的壓力與消極影響，使大學生容易對網絡產生依賴性，缺乏對網絡的正確認識。
（四）大學生課余文化生活處于盲目和自流狀態。
告別中小學進入大學，絕大部分大學生還尚未擺脫長期缺乏自主管理與自我監督的中小學教育模式的影響，沒有及時的樹立正確的文化價值觀念與時間觀念。與此同時，大學的環境相對寬松，對大學生缺乏有效的監督與管理，長此以往，一些大學生缺乏明確的奮斗目標與合理的生活規劃，致使課余文化生活長期處于盲目和自流的狀態。
（五）當代大學生課余文化生活結構不合理，文化品位偏低。
文化生活的自主性和時空的廣泛性決定了他們課余文化生活容易受大眾文化影響，各種消費與商業時尚對大學生具有誘惑力，而大學生又普遍缺乏高尚的審美情趣，自覺審美意識和鑒賞能力，致使文化品位偏低。與此同時，長期處于放任自流的大學生缺乏明確的課余文化生活規劃與目標，沒有樹立起科學的健康的文化價值觀，從而導致當代大學生片面追求感官刺激和低級趣味，盲目心理與從眾心理較為嚴重，課余文化生活結構不合理。
三、文化建設視域下進一步推動大學生課余文化生活健康發展的主要策略
（一）制定大學文化政策，推進校園文化繁榮。
在中央“深化文化體制改革、推動社會主義文化大繁榮大發展”戰略思想的大背景下，各大高校應結合本校的實際情況，實行校園文化自治管理，制定科學可行的校園文化建設與管理方針，出臺科學可行的校園文化發展政策，為大學生課余文化生活的科學健康開展提供制度支持，為搞好校園文化建設提供強有力地理論依據。與此同時，各大高校應加大針對于校園文化建設的財政支出，改善校園文化基礎設施，為打造高品質的大學生課余文化生活提供資金支持。
（二）搞好校園文化建設，加強校園文化活動的組織與管理。
大學生課余文化生活作為推動高等院校前進的重要力量，大學生對課余文化生活內容和方式的選擇將影響校園文化的發展。因此，學校應增強校園文化生活的層次性與多樣性，適應大學生文化需求，改善校園文化設施，擴展大學生課余文化生活空間，把大學生的文化生活與社會實踐緊密相連，在文化建設中堅持教育性、指導性、自愿性、興趣性原則。只有促使大學生對大學文化生活方式的正確選擇和理解，只有學校給學生提供更多的相關教育和平臺，才能使大學生文化生活得到發展，學校及學生得到快速前進。
大學生的生活范文4
[關鍵詞] 大學新生 適應 情緒
大學生正處于青少年向成年的轉變期,這一階段心理特點是:自豪感與自卑感、交往的需要與孤獨感的矛盾沖突共同存在;情緒忽高忽低,容易急劇動蕩的階段,因此當遭遇某種變化或刺激時,就容易出現心理沖突。從中學進入大學,每位新生都面臨著環境的適應問題。如果新生自身與環境變化相脫節,就會出現大學生活適應上的問題,在自我認知、情緒體驗、人際行為等方面出現的一種迷茫、困惑、痛苦的狀態,影響正常的生活和學習,主要表現為以下幾方面。
一、不適應學校物理環境而產生的情緒困擾
無論誰面對環境的改變都會有一個適應的過程。大學新生入校以后首先面臨對校園環境、生活環境、學習環境、學校的管理環境、文化環境等諸多物理環境的適應,在適應的過程中會帶來各種情緒反應。
1.生活環境的變化,內心易產生焦慮、煩躁的情緒。目前入校的大學生絕大多數都是獨生子女,第一次離開家,以前除學習外,凡事不用操心,衣食住行都由父母包辦,形成了較強的依賴心理。進入大學后,大多數同學都是第一次過集體生活,以前在家里都有自己獨立的空間,現在幾個人共用一個房間;在生活習慣上、人際關系上很難相容,一旦遇到摩擦,就會感到惶惶不安;而且每個同學帶著不同的飲食習慣、生活方式來到大學,有部分是南方的同學來到北方,生活和飲食方面的顯著差異,常會造成部分學生的環境應激;還有一些同學理財能力欠缺,開支無計劃,不考慮經濟承受能力,購買超出經濟能力的物品,頻繁聚會等,因此時常陷入“經濟危機”,產生危機心理。
2.學習環境的變化,容易出現失落和恐慌等情緒。進入大學以后,大學的學習環境與中學發生了很大的變化。第一,在中學上課,每個班都是固定的教室固定的人,學的課程是固定的科目。而大學則是每一時段的課都要換教室;有小班課有大班課;有單班課有混班課;有基礎課,專業課;有必修課、必選課 還有選修課;每學期開設的課程不同,每門課考試的方式不同,每門課的學分也不同,這些變化會使剛入學的新生摸不著頭腦,產生焦慮的情緒。第二,中學上課,在學校的時間每一節課安排得滿滿的,甚至回家后的時間都被老師的作業擠滿。大學則有大量的“自由時間”。絕大多數新生,不知如何利用這些時間;不知圖書館、機房、聽力室、自習室如何使用,往往一個學期就荒廢了,快到期末時內心卻充滿了空虛、失落。第三,在中學從早到晚,從學習到生活,從紀律到心理,大大小小的事班主任一個人全部負責到底。而來到大學以后,班主任很少能看到,宿舍有宿舍管理機構,學生的學籍及思想教育由學生處及各學院負責學生工作的老師管理,學生的課程和成績由教務處及各學院的教學秘書管理。分散而復雜的管理體系,使很多新生遇到問題以后不知所措,限于慌亂中,使其焦慮難耐。第四,一進入大學,新生立即被各種學生社團包圍。因高考的禁錮,許多學生壓抑多年的興趣愛好噴涌而出,一下就報了兩三個社團,最多有報五六個社團的。這些學生每天晚上忙于個社團的各種活動,沒時間學習。表面上過的忙忙碌碌,內心卻無比的空虛和失落。快到期末時,才發現自己欠下了那么多學習帳,馬上面臨期末考試,陷于恐慌之中。
二、不適應學校人文環境而引起的情緒困擾
大學新生帶著各自的心理烙印進入大學,入校以后馬上面臨著許多人生的新問題。新的環境中位居何處?我將往哪里去?這一系列的新問題,使一部分同學在新的競爭中立即面臨挫折情境,如處理不當,會引發各方面的心理沖突。
1.高考的失利、專業選擇的失誤,使部分學生情緒低落,感到前途渺茫。我國家庭教育中普遍存在的現象是家長對孩子的期望值都很高,小升初要上重點中學,中考要上示范高中,高考要上重點大學。使那些在高考中沒有發揮好,與理想的大學或者專業失之交臂學生,形成“名校情結”。還有些學生因為高考志愿是父母報的,專業是父母選擇的,自己并不喜歡。這些學生入校以后對學習提不起精神,對任何活動沒有興趣,內心總是耿耿于懷,自責自怨,精神頹廢,情緒低落,感到前途渺茫。
2.教育體制的重壓,使學生失去了學習的興趣和動力。目前我國現行教育體制,中小學教育只圍繞著高考的指揮棒轉,學生學習只為了應試。高考這一人生階段性的目標,成為了許多學生的人生的終極目標。進入大學這個目標已經實現了,絕大多數學生不知該往哪里走,不知自己該去做什么。失去了奮斗目標,就沒有了學習的動力,容易出現了徘徊和迷茫心理。更有些學生經過高考的激烈競爭,感到筋疲力盡,在飽嘗了成功喜悅的同時,認為進入大學可以好好放松一下,以補償十幾年的寒窗苦讀,因此在大學里消極、懶惰、混日子。
3.評價體系的變化,在尋找自己的位置中喪失了優越感而沮喪?？忌洗髮W的絕大多數學生是中學時的尖子,但到了大學,大家都在一個起跑線上,面對新的環境和新的挑戰,原有的優勢和平衡被打破,不少人變成了平庸之輩。喪失優勢地位的同學,自尊心受到嚴重挫傷,導致自我評價失調,由強烈的自尊心轉變為自卑心理。
4.不適應大學學習內容和學習方法的變化,使一些學生很苦悶。剛剛入學的新生仍然習慣于中學“滿堂灌”式的學習方法,習慣于自己的所有的學習都由老師來安排。而來到大學以后,課堂容量大,教師講授提綱挈領,比較抽象概括,需要學生在課下閱讀大量的參考書和參考資料,意在培養學生的學習習慣和思維方式。加之大學課余時間比較多,自由度大,表面學習氣氛很輕松,老師不留作業,沒有考試,沒人監督你學習,考試不排名次,但這里絕不是沒有競爭。有些學生剛入大學時,課余的時間不知看什么,上課時間不知聽什么,這讓不少學生感到很吃力、無助、無所適從。
三、不適應集體生活時產生的情緒困擾
在大學新生進入大學以后,不可回避的是對班級和宿舍的集體生活的適應。因為我們任何人都需要感到自己是一個集體中的一員,需要在這個集體中有自己被承認的、確鑿無疑的、不可替代的位置,這就是人的歸屬的需要。而宿舍和班級是大學生的主要生活和學習場所,他們要在這個集體中度過四年。處于青春期的大學新生,如果沒有被同宿舍同班級的同學接納,就會感到不安全,引發各種不良的情緒反應。但是由于班級和宿舍里的同學分別來自不同的地域和不同的家庭,他們在思想觀念、價值標準、生活方式、生活習慣等方面都存在著明顯的差異,在遇到實際問題的時候往往容易發生沖突。具體表現為:
1.地域不同,生活習慣的差異,導致人際關系的不協調。中學時的集體生活很單一,同學關系簡單。大學生的組成比高中要復雜,不同地區、不同信仰和民族的學生走到一起,難以很快建立起兄弟姐妹般的深厚情誼。另外,班級和宿舍里的同學分別來自不同的地域和不同的家庭,他們在思想觀念、價值標準、生活方式、生活習慣等方面存在著明顯差異,在遇到實際問題的時候往往容易發生沖突。還有些同學在知識、才藝、人際關系、家庭背景乃至身體容貌等方面認為不如別人,特別是來自農村、山區和貧困家庭的學生,有強烈的自卑感,常常沉默寡言、內向孤僻,遠離集體。
2.青春期的心理特點。新生初來乍到,彼此陌生,青春期又有“閉鎖性”的心理特點,自我保護意識較強,同學之間交往較謹慎,在班里不愿意暴露太多,不愿意主動接近別人。所以許多學生感覺來到大學以后人際關系冷漠,不像中學同學那么開放好接觸,更感嘆知己難求。
3.獨生子女成長中的缺陷,很難適應集體生活。新生中絕大多數是獨生子女,一個人在家里生活習慣了,在集體中不能容忍其他同學的一些小毛病,自己不能吃一點虧。許多同學不夠寬容,不能理解他人,什么事只是從自己的角度出發思考問題,不能站在對方的立場上,換一個角度去思考,常常引發紛爭,使自己很難融進集體。例如有些同學追求完美,對自己、對別人都比較苛刻,眼里揉不得沙子。有的同學嫉妒心很強,一旦看到別人比自己強,就會用言論或行動去攻擊別人,使自己和別人都陷于痛苦中。有的同學比較靦腆、害羞,不能有效表達自己的意愿,不敢和周圍同學說話,會很退縮、不合群。有的同學性格內向,融不到集體中去,集體的活動都不愿參與。有些同學比較逆反,總愛和別人抬杠,以表明自己標新立異,使其他同學很反感。有的同學比較功利,只和能給自己帶來好處的人交往,并常常過河拆橋。也會受到周圍人的冷落。
總之,大多數新生面對新的校園、新的教學風格和學習方式、新的人際氛圍和生活環境,都會出現“心理不適”,這是正常的情緒反應,是每位新生都會遇到的問題,只是每個人遇到的問題不同,適應的時間長短不同,適應的程度不同。一般的情況下,三個月后就會度過適應期。如果一個學期過后, 適應的某類問題還困擾著你,就要尋求專業人員的幫助,盡快適應大學的環境,擺脫復興情緒的困擾。
參考文獻:
[1]郭淑華:大學新生適應教育的實踐與探索.中國輕工教育,2006年03期
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大學生的生活范文5
【關鍵詞】 社交媒體 大學生 學習生活
一、大學生使用社交媒體現狀
根據 E-Marketer 的最新報告， 2015年中國用戶每天平均總用時為 6 小時?！?015 年微信平臺數據研究報告》說明：近25%的微信用戶每天打開微信超過 30 次， 55.2%的微信用戶每天打開微信超過 10 次。新浪微博的 2015 年第四季度及全年財報顯示，截止四季度末，微博月活躍用戶達到2.36 億，以微信、微博為代表的社交平臺已成為人們生活的重要部分。
大學生對新媒體的使用有著敏捷的接受力和較強的使用能力，大學生逐漸成為社交媒體中活躍的主角并比其他群體在網絡社交中花費更多的時間和精力。社交媒體的興起改變了大學生們傳統的學習生活模式，越來越多的連帶影響也逐步地表現出來。[1] 在大學生眼里，社交媒體平臺是他們張揚自我，索取最新資訊的窗口，但如果在信息傳播內容和信息處理上把握不好的話，會扭曲社交媒體促進人際交往發展的最初定位，間接性也會影響正常的學習能力和學習效率。 不合理的使用行為會在一定程度上使大學生們對網絡社交媒體產生依賴，并影響其學習生活各個方面的發展。[2]
二、實證分析：臨港大學城關于大學生社交媒體使用和學習生活影響
2.1調查設計
本調查選擇在上海市臨港大學城進行，其大學城由四所高等院校組成，橫向來看，四所高校其整體平均水平位于上海市高等院校中列，具有較為典型的代表意義。縱向來看，其四所學校所涵蓋范圍較全面。本次調查以調查問卷的形式展開，共發放及回收1205份，各學校及其各年級人數相仿，其中大一新生共242人，大二同學312人，大學三年級同學452人，大四畢業生199人，與預期人數近似相等。
2.2調查發現
本次調查意在探索研究大學生使用社交媒體對分別為日常學習方面，創新實踐方面和社交能力方面三個方面的影響，在自變量上，分別設置了每日使用社交媒體的總時長，每日課上和課下使用社交媒體分別的時長和每日社交媒體用于聊天和瀏覽動態的分別時長。在因變量上每個方面分別針對不同個子方面和小題，并根據權重來計分。
基于被調查的1205個樣本，可以清晰地得出，其每日平均使用社交媒體的時間上，頻率最多出現在每日使用4-5個小時組，占到了總被測人數的29.13%。從整體上來看，7組數據在宏觀上呈現正態分布，使用時間為小于1和大于6的都較少，分別為1.99%和4.98%。具體項目中，課上使用社交媒體的情況調查結果較為典型，使用時間為1-2的同學數量最多，占到了60.58%，是使用小于1小時和2-3小時的3倍左右。由于課堂時間較短和同學們基本上能遵守課上不頻繁使用手機的規定，使用時間大于3的同學較少，共計只占總數的0.24%。
（1）社交媒體的使用對大學生學習方面的影響。每日使用社交媒體的時間長短和W習板塊總體得分的高低并沒有顯著的關聯。可能原因為隨著社交媒體的不斷推廣，使用社交媒體的時長總基數較大，故單因素已不再對學習方面構成明顯影響；另一個角度來看，日使用時間即對學習進行占用造成消極影響，但反方向也給新型學習的模式提供平臺從而積極推動學習進程，故總體看不出明顯方向。根據Pearson相關性分析繪制表一可得每日課上使用社交媒體對課堂及時做筆記一項呈顯著負相關，即課堂消耗在社交媒體上越多，直接影響課堂無法及時做筆記；同樣地，每日使用社交媒體時間與能否鞏固課堂內容成反比，其顯著性較明顯，為0.014，存在輕微相關性；針對能否堅持完成任務，每日使用社交媒體和每日用于聊天軟件都與其有著顯著負相關關系，其中，社交媒體用于聊天的時間與其相關性最大，達到-1.14，較為接近基數1。雖然大方向上看，使用社交媒體的用時和學習板塊得分表現并未顯著關系，但是易得出，在社交媒體上花費時間越長的同學，在學習任務上表現較為拖沓；而又由于學科的考核方式和方面日益趨向強靈活性，所以課堂使用社交媒體和學習表現的關系在日益淡化，使用社交媒體用時較長的同學也有機會在期末的考核中拿到好成績。
（2）社交媒體的使用對大學生科技創新方面的影響。在科技創新方面的表現上來看，總體結果不如學習板塊突出，其宏觀層面上，使用社交媒體的時間長短與大學生科技創新方面依舊沒有非常顯著的關聯性。其影響可能有兩個方面制約，一個方面是使用社交媒體會鍛煉刺激大學生對新鮮事物的感知，進一步增強了同學科技創新的熱度；但另一方面，使用社交媒體會占用大量時間，極大程度減少了其他渠道的知識獲取以及會降低參與的效率。從表二可得，每日使用社交媒體時間較長的同學沒有做到利用課余時間閱讀大量科技創新讀物，其呈現負相關性，相關系數為-0.066；每日課下使用社交媒體的時間與是否積極參加志愿者活動的關系較前兩者更為緊密，達到了-0.33，根據志愿者活動和社團活動相比，社團活動很大程度上為線上組織，故使用社交媒體的同學信息量掌握更多，其為可能性干擾因素之一。經常使用社交媒體聊天的同學在積極參加社團與積極參加志愿者活動兩個方面表現越好，與其預期相反，原因可能是隨著社交媒體的不斷發展，越來越多的活動選擇在群聊中討論，所以兩者相互促進，參加各類活動的用時也要更加關注社交媒體的動態。
（3）社交媒體的使用對大學生人際交往方面的影響。使用社交媒體的時長并不會給大學生的人際交往能力帶來顯著的影響，傳統的社交媒體形式和社交媒體理念會制約青少年人際交往的能力，越來越多的線上溝通會阻礙現實生活中社交的能力培養，但隨著社交媒體不斷新興，多元化多方位的社交媒體軟件被開發運行，使用社交媒體的同時也不斷開發著使用者的社交能力，所以正反影響并存?；趯颖镜慕y計分析，制成表三，對所涉及到不同因素運用Pearson相關性分析：每日使用社交媒體聊天的頻率越高，實質上對其有輕微積極推動作用的，可能原因在于越多越多種形式的聊天，同時，每日使用社交媒體聊天的頻率越高，日常與老師交流的次數也逐步增多，隨著社交媒體實用的普及，越來越多的老師通過社交媒體與同學互動，擅于使用社交媒體的同學自然也有了更多的機會與老師聯系；瀏覽動態越頻繁的大學生，與年紀差異大的群體溝通越差，越關注動態的大學生朋友圈越窄，同齡的交往對象也相對密集，因此他們逐步減弱或排斥與年紀差異大的群體的溝通機會與能力。綜上所述，使用社交媒體用于聊天和瀏覽動態對大學生人際交往能力關系明顯，前者促進大學生與更多的人流，后者培養大學生洞察與補獲信息的能力。
四、總結與建議
4.1力于大學生社交媒體平臺進行信息的推廣
在高校層面，需掌握和了解在校大學生使用社交媒體的總體情況，并在鼓勵上課不用或少用社交媒體的同時，也培養大學生正確使用和利用新媒體平臺的能力，創辦校園各個方面輕平臺，通過校園社交媒體網絡的建成來促進學生的學習生活，而不是拘束于傳統的管制體系與模式。 [3]
4.2引入多元化社交媒體應用于課堂教學
針對調查的結果進行“教學現代化程度―課堂內容緊密程度”矩形圖分析，教學現代化程度的強弱和課堂內容緊密程度的強弱從理論上直接影響課堂效率和學生對課堂知識的吸收情況，在二者都相對較弱的情況下，課堂的效率較低和學生掌握情況較差，而相反，在二者都達到較高程度的時候，課堂效率高，學生掌握的能力也增強。如今的大學生更具有思想性，其對課堂的期望與需求也較以前更高，故在基本滿足課堂學生能夠掌握并運用課本知識的同時，教師也應該不斷引入新的教學方式，來提升課堂效率。[4]
4.3合理調整時間分配
在調查數據的分析中易得出，大學生在社交媒體上消耗的時間越長，其處理其他事情的時間就會被縮減，其證明最大的使用社交媒體的負面影響是養成了拖沓的習慣。同時，大學校園生活又與高中初中有很明顯的不同，更多自由時間可以支配，學校和老師對其的監管在不斷減少，故培養合理時間分配的能力日益重要。
一方面，大學生可以自身強化時間利用率的概念，做到不浪費不延期，對每一項任務的完成都要實現較好的規劃；另一方面，也可以借助社交媒介的相應定時的軟件，將要完成的事項進行安排與歸納，在制定的相應到期時間里完成并給予反饋。
由于社交媒體的豐富性與娛樂性，不建議在任務完成的間隔時間使用，即為了避免使用社交媒體的超時對下一個任務進度的影響，并且不能占據預定的休息睡眠等時間。同時，大學生可以借助社交媒體來提高效率，盡可能做到更快更好地完成相應的任務作業。
參 考 文 獻
[1] 袁立庠、劉楊，社交媒體對大學生的影響分析――基于安徽高校的調查 [J]. 現代傳播-中國傳媒大學學報.2015-37
[2] 童剛欽，基于手機媒體的大學生日?；瘜W習傳統文化策略研究 [D].哈爾濱工業大學碩士學位論文.2013-7
大學生的生活范文6
【關鍵詞】大學生 生活社會化 隱性因素
社會化與大學生的社會化
社會化,簡單的講,就是獲得社會性的過程,是從自然人向社會人過渡和成長的一系列復雜的系統過程,其實現形式是個體的發展和自覺參與社會生活。從這個意義上來看,社會化就是一個“人化”的過程,是人掙脫從屬于低級動物的群居生存方式進而實現“類”的價值的實踐活動。
大學生社會化,是個人社會化過程中的一個重要階段,是大學生在中學階段社會化的基礎上,以校園文化為依托,通過進一步學習先進的科學文化知識和各種技能,不斷融人社會、適應社會、服務社會的過程。高等教育這個階段,是從青少年成長為青年、從學校走向社會的重要過渡階段。這個階段要賦予大學生兩方面的內容用以構成社會化,其一是專業知識的學習,使之成為具備一定知識結構和專業技能的潛在職業人,其二是趨向于自立和自覺的校園生活和社會實踐,使之成為具備一定獨立意識、交往溝通能力和創造力的標準社會人。而本文談及的生活社會化,就是第二點,即在大學生受專業教育之外的生活的社會化過程,以大學生的校園生活為基本落腳點。
當代大學生生活社會化的特征
大學生是青年群體中的一支,他們的社會化具有青年社會化的一般內涵,也有獨特的、只屬于校園范圍內的社會化特征。
自主選擇性。青少年在上大學之前,從小學到高中,所有教育,無論是學校還是家庭,對于他們來說都是外在的、給定的,具有一定的強制性,因此青少年對于主體性、自我意識等方面并無自覺要求。而進入大學之后,高等教育所提供的教育系統予了大學生更多的選擇。在生活上,由于脫離了家長的照顧管制,外在的體制束縛逐步退位,大學生在自主選擇的鼓勵下逐步啟動自己的社會化進程。
不完全性。“象牙塔”中的大學生一般對社會接觸較少,間接認識較多,對社會本質的認識和把握不夠。當面臨快節奏、多變性的社會時,大學生往往會感到一種選擇的困惑,甚至出現一些失衡現象,如渴望施展才華但實際能力不夠、參與意識強但自立意識弱等,出現“理想社會”與“現實社會”的矛盾。生活水平的優越,家庭的呵護,使得青少年即便進入大學之后,成長的軌跡也僅僅停留在自然年齡的增長和單純知識的積累,并沒有形成真正的人生體驗和生活經驗。當前,大學生頻頻出現的如自殺、精神失常等惡性事件,都體現了大學生這一群體在成長過程中所暴露出的問題。這些問題根源于生活社會化的不完全。
影響因素復雜性。社會環境日益復雜,高速運轉的經濟社會日以繼夜的在給大學創造機遇,同時也帶來誘惑。紛繁復雜的利益格局也因大學的開放性而直接進入校園,形成并行不悖的原則并融入高校建設戰略中。在這樣的背景下,校園環境自然也就相應發生了變化,繼而影響到了校風、學風和大學生的生活。這兩方面形成了復雜的要素系統,并從不同角度、不同層次產生了對大學生生活社會化的影響。
大學生生活社會化的隱性影響因素分析
基于大學生社會化的基本理論范疇,結合當代大學生的生活社會化特征,本文認為,影響大學生生活社會化的因素,有些是顯性的,有些則是潛在的。顯性的因素固然客觀而必要,但是隱性的因素則更為關鍵和重要,對這些因素的分析,往往會找到破解當前大學生群體問題乃至高等教育發展瓶頸的最佳方法。
對“拉動校園內需”不加節制的推行。在大學校園,拉動內需、刺激消費的理念并沒有因為潛在的消費者是學生而有所收斂。我們可以看到高校附近飯店、超級市場、服裝店、KTV、網吧,夜總會等比比皆是,而與學習有關的如書店則少之又少。大學生的確是一個固定的、極富潛力的消費群,因此,企業挖掘和培育這部分市場無可厚非。不過,企業的這種外在的不加節制的對“刺激消費”的迎合和執行,必然對大學生生活價值理念造成負面影響。外在的幾近完備的商品供應必然引起大學生的非理性的消費沖動,從而將學習和家庭負擔拋到腦后,更嚴重的是對生活觀念和價值體系的侵蝕。以追求感官快樂為價值目標的消費行為,必定造成大學生的精神墮落,導致大學生人格的片面化和人性的扭曲,使人成為片面發展的“單向度的人”。“跟著感覺走”,“瀟灑走一回”,“玩得就是心跳”,“過把癮就死”這樣的社會心理堂而皇之地流行起來就是一個例證。
對這種隱性影響因素的整治相當困難,因為它假借的是國家經濟政策的核心,與地方政府的業績掛鉤,并能夠帶動周邊產業的發展。因此,以“治理享樂主義,恢復學生淳樸校園”為目的的任何限制活動,都會以“阻礙經濟發展和市場經濟繁榮”為由而遭到抵制。當前高速增長的經濟社會也實難容忍為了教育而阻礙經濟發展的思路。
以“指標沖動”為至高原則的高校管理機制。當前高校的管理,無論是教學管理還是業務管理,都存在著一種工具理性傾向和“唯指標論”。大學老師為了考核、評職稱和評優,大都疏忽教學而選擇并不占優勢的研究。管理機構不鉆研怎樣為教學和學生服務,而更熱心于接受上級的評估和擴大管理權限。這種“指標沖動”很容易將大學校園扭曲為充滿的衙門和充滿銅臭氣的公司。在這種思路的導引下,大學生被視為“產品”,而培養學生的過程就是一個“產品設計”和“質量檢測”的過程,而大學生的就業則是“產品營銷”。本來充滿知識和人文氣息的大學校園,已經在這種無孔不入的指標思維指導下變得標準、冷酷而僵化。
大學生的生活在這種指標體系下,也自然會受到潛移默化的影響,導致“過度社會化”。大學生的生活應該是豐富多彩的,而用于指導生活的種種理念和價值也應該是充滿活力和激情、勇于探索與發現的純潔友誼、青澀愛情、團隊精神和合作意識。但是受到整個學校的指標化影響,大學生也逐漸被磨礪得老于世故,精于迎合這種指標,整體表現遠遠長于他們的自然年齡。很多大學生身上的社會習氣大大超越了大學生年齡階段的行為標準,在學習中通過各種渠道,打通各種關節已經屢見不鮮,考試作弊,更是習以為常;他們更專注于對現實物質利益的追逐,而對于社會的正義,他們很少關懷,對于邪惡與不公,他們不再積極對抗,缺少了大學生應有的理想主義精神。這種嚴重早熟的、社會化過度的價值觀,誤導著大學生的行為,使得他們與大學管理機制的失范一拍即合,形成了一股異常頑固的不良風氣。學生干部選拔、發展黨員、評優及獎學金等事關學生成長但是本應該發生在正常的工作范圍內的事項,都已經伴隨著這種不良風氣的蔓延而紛紛進入日常生活領域形成暗箱操作。大學生的課余生活已經不再是看看書、打打球、交交友等單純而有趣的內容,而是請客送禮、拉幫結伙、吃吃喝喝等庸俗化事件。透過這些不良風氣的背后,我們看到的是,對指標化運作的無節制執行所導致的全校從上到下的工具理性。
