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校外培訓機構范文1
“雙減”政策提的是“規范培訓服務行為”，而不是連根拔起。培訓機構今天的問題是企業、學校、家庭和社會共同造成的。培訓機構正在艱難轉型中，如果各方面都能跳出舊模式，沒準兒真能創造出學生、家長、學校和企業都滿意的好未來。
“雙減”政策出臺已經一周了。度過了最初的驚慌，一切似乎沒什么兩樣：暑期班還在正常開課，聘用境外師資的外教培訓仍在繼續，教育類上市企業的股票有所回升。
然而，平靜的水面下，市場正緊盯著各試點地區即將制定的實施細則——學校工作日會不會延遲到五點半放學？不合規行為能有多少過渡時間？家長不接受該如何退費？
在忐忑等待的焦灼中，“好未來”“新東方”“猿輔導”們必須做幾道艱難的選擇題。
首先要想清楚，是徹底轉變過去的商業模式，還是搞點“換湯不換藥”的小動作？這本來不該是個問題，紅頭文件擺在那里，沒有商量的余地。但小學到高中學習階段有擇校和升學的壓力，學科培訓的錢比較好掙。就拿“好未來”來說，旗下那么多子品牌，但知名度最高的還是主做學科培訓的“學而思”。其他校外培訓機構情況類似，甚至不惜通過虛假宣傳販賣焦慮，讓原本不需要培優的學生也搶著報名。
現在，要舍棄最掙錢、最熟悉的業務，對校外培訓機構來說不啻于砍去左膀右臂。有的機構嘗試轉型，但效果如何有待觀察。如果新業務撐不起整改后的利潤空間，受利益驅使和習慣使然，部分機構難免會有試圖“掛羊頭賣狗肉”的轉型之舉。有的機構宣稱“遵守政策不留作業，但建議配合鞏固練習”，還有段子說“夏令營的體育老師都是數學系高才生”。這顯然不符合“雙減”政策初衷，需要監管部門重點關注。
校外培訓機構過去的商業模式是一邊制造焦慮，一邊治療焦慮，本身就不值得提倡。長遠一點想，家長雖然舍得為學科類培訓花錢，但盯著家長錢包的對手也多，誘人的“糍粑”吃起來燙嘴得很。若能掙脫惡性競爭的死海，找到消費者需要、市場又沒有供給的新服務，也許又是一片藍海。
可是，藍海到底在哪里？每個機構的積累、資源、特長不一樣，所處地域也不一樣，很難有統一答案，更加考驗機構的決心和智慧。但必須提醒的是，校外培訓機構切勿“病急亂投醫”，尤其不能再陷入廣告燒錢的畸形循環。
校外培訓機構范文2
在武漢市，大家比較熟悉的綜合類的英語培訓機構有：新東方、新動態、韋博英語、環球雅思、海德英語等等。這些英語培訓機構為什么會有如此大的發展空間呢？今年暑期，作者本人懷著為自己充電的心態再次來到了新動態國際英語中南校區，很吃驚的是，這里的學員非常之多，有中小學生、有大學生（碩士研究生和博士研究生都有、還有待業的大學生）、有剛參加工作的年輕人、有四五十歲的叔叔阿姨們等等各種不同經歷不同層次的學員，見到此景令人感嘆。
在這學習期間，我一直在想一些問題——培訓機構吸引學員的地方到底在哪里？十來年的英語學習難道就趕不上這短短兩個月的英語急訓？為什么我們都愿意掏出這昂貴的學費呢？
隨著本人在新動態課程的結束，我找出了一些說服自己選擇培訓機構的理由，同時將其與學校的英語教學進行比較，希望能有些許啟示，為我們的學校英語教學提供某些參考和借鑒。
一、英語培訓機構與學校英語教學的相同點
首先，宗旨相同。不管是校外的英語培訓還是校內的英語教學，最終的宗旨都是培養國家需要的英語人才。盡管個人參加的各種英語培訓班是出于個人的需要，是為了個人的目的而學的，但是這種需要是順應時展和國家乃至世界人才需求標準的，因此最終宗旨是一樣的。
其次，教學目標相同。盡管學校的英語教學多多少少還有應試的味道在里面，但是其主流仍然是培養學生語言運用能力和基本的聽說讀寫技能，培訓機構雖然用的是與學校不一樣的教材、不一樣的教學形式，但最終也是讓學員如何去運用英語，如何使之成為一門技能。
二、英語培訓機構的不同點
一是師資不同。不管是小學英語老師、初中英語老師、高中英語老師還是大學英語老師，他們都是經過專門的教師培訓經合格后才錄用的，大多數是師范院校畢業的。而培訓機構的英語老師卻不同，一方面是因為其教師群體有兩個部分：中教和外教，外教當然是吸引學員的一個閃眼的理由，這里的中教輔導老師也有很大不同，他們不見得都是英語專業出身但都是英語學習和英語教學的愛好者，他們熱情、有耐心、有魅力、有極強的溝通能力和交際能力。從某種角度來講，學校的師資力量要強于校外的英語培訓機構，因為學校的英語教師隊伍是穩定的、是經過嚴格培訓過的、都持有相應的教師資格證書等，可是筆者認為兩支教師隊伍所表現出來的精神狀態以及工作熱情是有很大不同的。這也是有很多孩子寧愿去培訓機構上課而不愿去學校的原因之一。
二是“一對一”的個性化教學。中教老師分成不同的群組，每個群組有一個老師負責，相當于學校的班主任老師，負責記載不同學生的學習動態。老師根據不同的學生進行不同的溝通與交流，其中有提醒、有表揚、有鼓勵還有生活中的切磋，這種師生關系失去了學校的那種嚴肅感，完全是一種友好的朋友關系，因此感覺很輕松，這也是我們學校教學應該借鑒的，有多少學生在老師面前能夠輕松自如、表現出真實的自我呢？這種個性化的教學及管理模式，給了每個學員極大的關注，使得每一個學員不會去在意自己的英語底子是怎樣只會最大限度地追求進步。
三是最大限度地鼓勵每一個學生，培養自信心。也許正是培訓機構的盈利目的，它不會去歧視不會去傷害英語底子差的學員，也許這些英語差的學生也只有到培訓機構才能找回自信。作者本人在學校也學了十年英語，可是為什么最終還是不敢開口講英語，為什么遭受的全是打擊？老師有心無力，哪能挨個挨個去鼓勵去幫忙樹立信心，所以只能在打擊中沉默。而如今為了挽回自信為了提升自己來到英語培訓機構，確實與當年有極大不同。因此，學校的英語老師一定要盡最大努力去鼓勵每一個學生，去培養他們的自信心，這是學好英語的前提。
四是靈活但又不亂的課程安排。新動態國際英語里面的課程安排跟學校里面的確實不一樣，非常自由，學員可以根據自己的時間定所上的課，如果是脫產學習整天都有課上，上午除了早讀剩下的時間都是做課件或是復習。所上課都是電子課件，通過聽、跟讀、對話的形式掌握教材，而沒有紙質的傳統教材，這樣可以讓學員擺脫對書本的依賴而影響聽說的效果。課程主要分為小班課、沙龍課、英語角、英語吧、電影課、文化課、職場課、中教輔導課，分得很細、很明確，這樣最終讓英語成為一個整體，在了解英語國家背景的同時提升語言運用能力，打破了傳統的死背單詞、記語法的學習模式，不再啃教材，而是活的教材，生活中的話題以及時事就是上課的話題，學生不僅感興趣而且可以暢所欲言發表自己觀點，當然也找回了自信。
五是外教為主中教為輔的授課模式。這一點當然是吸引學員的最重要的一點，大家都會認為要想學地道的英語就必須跟著老外，特別是在口語方面。英語培訓機構的課程大多是外教上的，這也是學費昂貴的原因之一。但由于學習的層次不一樣，因此也有中教輔導，非常有針對性。外教授課、中教輔導的模式在大多數估計很難實現由于受多方面條件的限制，但確實值得推廣，在有條件的學校是一個很好的嘗試。
校外培訓機構范文3
關鍵詞：高等教育；培訓機構；就業；合作
Abstract ： With the development of market economy， external training institutions had entered the university campus， and began to establish the cooperation with the school. There is a deep research based on the cooperation between our university and Beijing qian feng interconnection technology training .Then we explore the significance of cooperation for promoting students' employment and improving the quality of school teaching. This is a in-depth study in the combining of higher education and the market mechanism in the new situation. It has important significance.in promoting education teaching ability and the social practice ability of students .
Keywords： Higher education； Training institutions； Employment； cooperation
0引言
本課題以我校和北京千鋒互聯科技培訓的合作為基礎展開深入調研，通過到培訓基地實地調研，考察培訓學校的授課模式方法、推薦學生就業過程以及學生的學習情況和狀態，分析近兩年學生的培訓成績、就業、工資等數據，研究學校與培訓機構合作的相關文件等三個主方面入手，從參加培訓的相關專業和非相關兩個層面學生由淺入深由表及里深度探究和解析大學教育和社會培訓兩者間矛盾的對立和統一，以及兩者合作后帶來的積極影響和消極影響，通過深入調查分析尋求解決矛盾的有效措施以達到趨利避害的目的，最終論證大學與校外培訓機構的合作對推動學生就業和提升學校教學質量的重要意義。
1 大學與校外培訓機構的對立與統一
大學教育和社會培訓機構雖然屬于不同類型的教學機構，但在本質上都是為社會培養人才。由于市場競爭的關系，兩者在宣傳上存在排他性。但是二者如果能慎重理性的結合對培養學生能力、增強學生就業以及推動雙方教育事業的發展都是有重要意義的。但要找到這個“慎重理性”的契合點，需要做深入細致的調查研究和總結以尋求解決矛盾的方法從而制定相關的合作政策和協議。
2 畢業生參加校外培訓與不上大學直接參加校外培訓的對比分析
對于大學來說，向即將畢業的學生推薦校外培訓，如果處理不好很容易讓家長和學生對大學教育產生懷疑 ，正如網上的評論“當初還不如不上大學直接去培訓機構，省錢省時間?！边@會讓學校處于十分尷尬的位置，大大減損學校的公信力。所以學校必須做好充足的準備和對策，客觀分析與校外培訓機構合作的積極影響和消極影響以平衡好兩者的合作關系。
對于相關專業的學生而言，上過大學后參加校外培訓與不上大學直接參加培訓相比，其心智更加成熟，學習方向目標也更加明確。因為每個專業都細分多個研究方向，學生在大學上過各種專業課或專業基礎課后能更明確自己更喜歡或更適合哪個方向，有方向有目的的學習肯定比盲目機械的培訓成功率更高。不管是哪個研究方向的知識都不是獨立的都是和其他學科有交叉滲透的，所以即使是深入專研某個研究方向，對同一專業領域并行的其他學科理論基礎也應該有一定的掌握才能有更深的造詣。此外，學生在大學期間除了學習專業知識以外，他的人格、認知能力、社交能力等都是同步發展的，大學期間培養和鍛煉的情商對日后學習工作上的發展都是至關重要的。
對于非相關專業的學生在畢業前選擇跨專業的培訓學習對自身的挑戰性更大。學校對這部分學生必須嚴格幫助把關，要對這類學生做成績調研和通過座談了解學生的心態，絕不能讓學生為了所謂的速成和高薪就業盲目的跟從。
3 大學與校外培訓機構合作的積極影響和消極影響
對學生而言，大學與校外培訓機構合作不但可以進一步提高學生的學習能力和對專業知識的掌握還可以借助培訓機構的社會經驗和社會資源幫助學生推薦或引導就業。對學校而言，兩者的合作可以使其進一步明確培養目標、學科建設和課程設置，同時也能帶動相關專業教師深造學習前沿知識，真正做到讓學生與就業崗位的零對接，對提升學校整體教育教學能力和學生的綜合素質有重要作用。
大學與校外培訓機構如果不能慎重理性合作，若不能提前制定周全的合作協議和規定，不能給學生正確引導和規劃，就隨意的引進校外培訓機構，那學生就會在培訓班廣告滿天飛的校園里盲目跟從或在網絡上肆意的發泄抱怨大學教育的失敗。同時不公開不明確的簡單合作也容易在校園內滋生腐敗，對大學和社會造成的不良影響可想而知。
4 促成良性合作的制度保障
（1）建立正規統一的校外培訓機構入校渠道。對于進校招生的培訓機構必須要求通過學校校企合作處之類的部門申請登記，對于培訓機構的規模和設置學校要提前考查確認。
（2）學校要制定嚴謹的合作協議，保障學生利益的前提下保證合作工作有序進行。
（3）對培訓機構的宣傳過程學校要嚴格監控，防止過度宣傳或影響校園的秩序，同時學校要做好輔助宣傳，引導學生擺正心態理性選擇。
（4）學校設立監管部門，防止利益鏈條損害學校聲譽和學生利益。
（5）校內建立教育培訓機構交流平臺，使信息公開暢通，讓學校、培訓機構和學生三方更準確的了解彼此。
5 結語
近幾年雖然培訓機構已經滲透大學校園但是與大學正規的合作并不算普及，因為兩者的辦學理念和社會地位不同，所以對兩者間的合作不能隨意草率，需要深入的考查和調研分析，對兩者的對立矛盾需要進行辨證的分析，對畢業生參加校外培訓與不上大學直接參加校外培訓兩種情況要從理論上和調查數據上對比分析，再結合本校實際情況制定相應的合作政策。本次課題的立項研究正是解決以上問題，力求論證大學與校外培訓機構的合作對推動學生就業和提升學校教學質量的重要意義。
參考文獻：
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校外培訓機構范文4
關鍵詞：民辦對外漢語培訓機構 教師管理 評估與激勵
自1950年清華大學成立東歐交換生中國語文專修班起，我國設立從事對外漢語教學專門機構的歷史已達六十年有余。在這六十多年中，對外漢語市場發生了很大的變化。一方面，高等學校成為對外漢語教學任務的主要承擔者，不僅有針對不同類型的留學生開設的漢語學歷教育、短期班、長期班等，還有與國外著名大學聯合開辦的項目班如哈佛北京書院、Princeton In Beijing 等；另一方面，出現了專門教授外國駐華機構人員漢語的機構，如1987年北京市外國企業服務總公司成立的教學部，負責駐京的外國和港澳企業代表機構人員及其家屬的漢語教學。如果說上述機構主要還是由國家資本運作，那么，改革開放之后，則表現為大量民間資本進入對外漢語市場，民辦對外漢語教學機構興起。
與留學生不同，外企在華員工的主要任務是工作。因此他們的學習時間并不多，難以參加全日制的漢語學習，而且他們工作繁忙，除了聽課以外，課下自主學習的時間并不多，難以適應大班式教育。而民辦機構正是以一對一的個別教學為主，學習時間彈性，開班不受學生人數限制，能為學生提供個性化的授課，針對性強，自由度高，符合這部分學生的需求。另外，民辦機構的學費會高于學校教育，而外企在華員工的培訓費常常是公司承擔，比自費留學生的承受力強。所以，這些機構往往以外國企業駐華機構的員工及高管為主要生源，甚至正在接受學校教育的留學生為了申請到更好的學?；驊嚕矔诿褶k機構中接受個別輔導。可以說，在目前的對外漢語教學市場上，民辦培訓機構已成為了正規學校教育的有力補充，共同成為推廣漢語的有效平臺。在這些民辦機構中，教師無疑成為了最重要的資產之一，是保證教學質量、吸引生源、樹立品牌形象的重要因素。
本文擬以民辦中小型對外漢語培訓機構為研究對象，分析其教師管理現狀及普遍存在的問題，試圖提出可行的改進對策。
1 民辦對外漢語培訓機構的教師管理現狀
“漢語熱”出現之后，民辦對外漢語培訓機構如雨后春筍般出現，但是除地球村等這些經營時間久、在學漢語者中有一定口碑和影響力的機構實現了連鎖經營以外，大多數還處于作坊式的狀態，租幾個房間作教室，再雇傭一些全職或兼職的教師，招一些學生即可開課，不成規模，也談不上管理。機構和教師之間是松散的雇傭關系，一切以待遇馬首是瞻，這使得民辦培訓機構中在教師管理方面出現問題，主要有以下三點。
1.1 教師能力參差不齊 與高等院校的全職教師不同，要成為民辦培訓機構對外漢語教師的門檻并不高，對于專業背景、教學經驗、教學目的的限制也不多。這就使得民辦機構中既有“科班出身”的對外漢語專業的本科或碩士畢業生，也有來自各行各業、專業背景各不相同的人員。如果說前者在經過了三到四年甚至更長時間的理論知識、教學技能的專業訓練，對對外漢語教師這一職業有較全面、系統的認識，尚能勝任教學任務的話，那么后者則完全是這個行業的“門外漢”，有一些甚至認為只要普通話說得好就會教外國人。由此可見，在機構中任職的教師在專業背景方面參差不齊。再加上由于學科設置的針對性不同，對外漢語專業出身的教師并不熟悉一對一的教學模式，而且很多科班出身的教師并沒有很多實際教學經驗。因此，在民辦機構中，與招聘同等重要的程序是培訓。新聘的教師需要接受入職培訓，并經過一定期限的實習時間后，才能上崗帶課。根據自身的努力程度和智力水平，實習期過后，新教師的能力也會互相有所區別。而民辦機構一對一教學的模式要求教師水平相對平均，否則容易出現學生投訴，影響機構形象。
1.2 教師流動性大 一方面，民辦培訓機構雇傭的教師多是兼職的，即使是全職的，除了按法定要求繳納社保、公積金外，也只是在課時安排和課時費上有所不同，因此常出現同一位教師在不同機構帶課的情況，教師忠誠度低。這不僅給管理帶來難度，而且教師和機構的利益都得不到保證。
另一方面，在機構中從事對外漢語教學的教師大都注重實際的經濟效益，趨利性強，會主動向高薪酬的機構靠攏。因此，機構只有提高課時費才能留住教師。但符合什么條件才可加薪，課時費應該提高到什么程度才能達到機構和教師雙贏的效果？這是培訓機構人力資源管理者所要面臨的最大的問題。由于對外漢語教師考評體系并不完善，教師的教學成果受考評施行者（學生或機構方）的主觀影響較大，所以機構中普遍使用的是行為導向型的考評標準：教師在公開課上能否得到機構方和學生的認可，成為了教師能否晉級加薪的決定因素?？荚u體系的不科學和單一，使得加薪達不到預期的激勵效果。據了解，在北京某對外漢語培訓機構中，教師被分為三級，新聘老師的課時費為25元／小時，500課時后經公開課評價可漲到30元／小時，再500課時后經公開課評價可漲到35元／小時，至此課時費封頂，不再增加?？梢?，這樣單一的激勵機制無法激發教師的積極性。
因此，培訓機構教師的流動性很大。優秀教師的流失不僅給機構帶來人才的危機，更是入職培訓教育的浪費，造成機構成本增加。有些機構甚至因為許多教師培訓后立刻跳槽而得名“對外漢語教師的搖籃”。教師的不穩定也給機構招生帶來不良的影響。
校外培訓機構范文5
教育的對象是學生，但組織實施教育的是老師。所以老師的水平、工作量等直接影響著教育質量。而教師的數量平衡往往影響著教師的工作量。今天我就我校及周邊學校的教師的數量進行分析一下，如有不當之處請諒解。
儀征市實驗中學現有學生2200左右，分42個教學班，每班有55人左右?，F有教師154人上課，平均每位老師每周要上12節課。關鍵每個班級55個學生，老師的上課照顧對象之多，課堂組織之難，作業批改量之大，因為很多老師要教兩個班語文、數學、英語等。
為什么原因造成這樣的局面？
1. 本校市優質學校，大量的外學區的學生涌入我校，導致招生人數超出應招數。
2. 由于以前是民辦學校，聘用了一些老師，改制以來，雖然補充了一些公辦老師，但補充的人數遠遠不夠。
3. 由于我校市老舊學校，辦學規模受地限制，班級數量不能增加，只能增加班級人數，導致老師工作量增加。
比較實驗中學西區校，學生數在1000人左右。老師在編數為170多位，工作量是我校老師的一半不到。
再比較周邊鄉鎮其他學校，也是學生數少，老師多。每班學生數在35左右。中考學科老師一個人一個班。老師只教35個學生。而實驗中學多數老師要教110個學生。工作量差距顯而易見。
解決策略：
1. 打破城鄉教師壁壘，做到城鄉一體。如果暫時不能做到，先行一步進行城區一體化。就拿實驗中學和實驗中學西區校來說，既然校名都這么統一，為什么不把兩個學校合并，充分合理利用現有教育教學資源，合理組合，發揮更大效益。
2. 嚴格招受學區外學生，控制班級學生數。
3. 加強教師交流制度?，F在的交流僅僅停留在表面。應該讓優質學校里的骨干教師到薄弱學校去交流。讓他們去做教研組長，備課組長等，讓他們促動教研質量的提高。
儀征市實驗中學
我為教育獻計獻策之如何整治校外培訓機構
一些校外培訓機構開展以“應試”為導向的培訓，違背教育規律和青少年成長發展規律，影響了學校正常的教育教學秩序，加重了學生課業負擔，引發了家長焦慮情緒。
校外培訓機構的存在現狀之分析:
一． 中考、高考的壓力存在。
由于中考高考的存在，也有好高中好大學的存在，也由于家長望子成龍、望女成鳳的思想存在，迫使家長把希望寄托在孩子身上，為了達到跑在別的孩子的前面，不得不促使孩子上輔導班。
二．校外輔導是一塊大蛋糕，許多機構趨之若鶩，大肆渲染教育功利，投機取巧，古惑家長。
策略;
一． 查處無證無照培訓機構
對無證經營的培訓機構查處一家取締一家，絕不手軟。
二．查處無證教師
對培訓機構的老師進行持證上崗，如果沒有教師資格證書的要嚴家懲罰。
三．查處在編教師
對培訓機構的在編教師要以師德失范論處，不能評優晉升等行政處罰。
四．重點指向超綱超前培訓
重點整頓校外培訓機構以“應試”為導向的各類培訓，堅決糾正校外培訓機構開展學科類培訓（主要指語文、數學等）出現的“超標教學”“提前教育”“強化應試”等不良行為。
建議：
要治理更要長效管理
為對校外培訓機構實施長期有效管理，可以對民辦教育培訓機構誠信辦學行為開展星級評估，每兩年組織實施一次，評估等級分三星級、四星級和五星級三檔。評估主要內容包括必要條件、招生行為、收費退費、教學質量、管理水平和社會服務等。通過以評促建，以評促管，建管結合，進一步引導民辦教育培訓機構依法、誠信、規范辦學。同時，可以實施黑白名單管理制度。對無不良行為的校外培訓機構，建立“白名單”，對有安全隱患、無資質和有不良行為的校外培訓機構，建立“黑名單”，兩個名單及時定期向社會公布。
校外培訓機構范文6
一、“以人為本”加強校外的藝術教育
我國的文化教育部門應當及時的結合青少年的實際發展情況，有效科學的開展青少年的校外教育活動，在這個過程中文化教育部門要之一積極將自身社會公益性的職能得到充分的發揮，全面的為我國青少年的發展營造合適的社會教育環境，從而有效的推動青少年的全面發展。
（一）加強青少年的思想道德建設
在校外藝術的教學中，要及時有效的將青少年的思想性與藝術教育實現融合，并且有效的通過相應的表現形式將青少年的情感實現合理的發揮，從而有效的表現人們的情操。對青少年的藝術教育能夠增強青少年的想象力，除此之外還能培養青少年的道德情操，實現我國的思想道德建設目標[2]。
（二）全面的提高青少年的藝術特長
在校外藝術的教學活動中，要有效的加強青少年在身心以及體格上的成長，全面有效的提高青少年的全面發展。積極的為青少年開展校外的活動，為青少年在文藝特長的培養上以及對青少年文化藝術的潛能挖掘上，產生了很重要的影響。全面的提高青少年的文化藝術的特長以及專業技能，應當積極的立足于我國優秀的傳統文化，將傳統文化與時展的特征有效的結合。
（三）加強培養藝術的后備人才
為了適應我國的特色社會主義文化建設發展，需要為社會培養一批訓練有素的文藝人才。全面的為我國培養高素質的文藝后備人才，有效的注重人才發展效益，能夠增強我國的文化軟實力，從而為我國的文化建設實現可持續發展[3]。
二、有效的發揮文化以及校外教育活動產所的陣地作用
青少年的校外活動教學模式已經進行了一定的發展，通過不同的文化活動機構、相應的培訓機構與教育機構，開展一系列的校外文藝培訓活動，并且這些培訓機構通常情況下都是以盈利為目的的。在一定程度上青少年的校外教育活動并沒有與學校內部的教育活動實現良好的融合，有效的實現各自工作的協調。校外活動與校內的活動相比較來說，在具體的實行過程中顯得格外的松散，并且相應的培訓方式與過程不夠嚴謹，沒有形成系統的規模。所以在這種狀況中，要讓相應得到文化部門充分的發揮自身的公益性作用，利用比較豐富的文化資源，有效的發揮文化以及校外教育活動產所的陣地作用，全面的提高青少年在校外教育活動中的學習效果[4]。
在現階段中，青少年的家長以及學校對青少年的綜合素質教育產生了越來越高的關注與重視，對青少年的校外教育也產生了較高的重視。不論是國家相應的事業單位還是校外的培訓機構，隨著這種形勢的發展，這些機構也取得了前所未有的發展，有效的對青少年的校外教育起到了推動作用，在一定程度上全面的彌補了校內教學的不足與缺陷。通過校外教育活動的積極展開，培養了青少年的思想道德教育，還為青少年的學習與成長創設了良好的環境。
三、有效為青少年的健康成長營造良好的社會環境
（一）健全青少年的校外教育管理機制
近些年來，我國的很多地區在青少年的校外活動上得到了快速的發展，即使在這個過程中，很多的社會培訓機構全力的加入到青少年的培訓過程中，對校內教育的缺陷進行有效的彌補，有效的增強了青少年的校外教育水平。但是一般情況下這些校外的培訓機構主要以應力為最終目的，因此在教育模式上以及具體的教學方法上并沒有做到十分的嚴格與規范，甚至很多的教育機構擁有比較落實的教育理念，不利于青少年的學習與成長。所以在這種形勢下，國家以及政府應當及時的在校外培訓機構的運行中制定良好的教育資格制度，從而有效的加強校外培訓機構的專業性，實現提高青少年健康發展的最終目的。除此之外，國家以及政府還應當在校外的教育機構中有效的建立相應的檔案管理制度，有效的將校外培訓機構培訓人員進行科學的管理。
（二）有效的建立教育部門的長效機制
在青少年的校外教育活動的具體過程中，我國的教育部門應當科學的建立長效機制，有效的為青少年使得學習以及健康成長過程創設出良好的社會教育環境。通過長效機制的建立，不斷的加強和規范青少年的校外培訓機構，從而有效積極的更多的社會力量進行教育辦學，有效的為青少年的校外教育活動拓展規模、提高質量，因此在這基礎上不斷的完善和加強校外的教育師資力量是十分有必要的[5]。將校外已有的教學模式以及學習管理模式結合時展的特征進行有效的完善與改革，形成較為規范與科學合理的校外教育體系，為我國的廣大青少年的學習與成長提供積極健康的社會教育環境。
