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學書法范文1
最早的書法大家，向誰臨帖？所以，學書者雖然要向帖學習，但不應拘泥于帖，迷信于帖。要知道，總以帖為據，就是寫的如帖一模一樣，也超不過帖。亦步亦趨，步人后塵者，只能吃前行者蕩起的灰塵。
對于書法的品評，是否優劣，不應當隨意妄下結論，尤其不能以是否入體加以衡量。因為，字體是人為的，只要大眾接受，就應當也可以獨樹一幟，自成一家。所以，評字以入不入體作標準，實在是教條主義。每個人的審美標準是不同的，就像同一樣東西，有人喜歡得不得了，有人卻非常不認同一樣，就是已成定論的書法大家，也會有人不認同，這是正?，F象，所以，評價書法作品，也不能以自己的喜好做尺度，要以大眾的認可程度和書者本身的功力為依據。
有人說字形或筆畫重復不得，如果重復了，是犯了所謂的大忌，其實并不全然。語法修辭上有排比之說，書法借用，不是不可以的?！皩ひ捯捓淅淝迩迤嗥鄳K慘戚戚”（李清照《永遇樂》詞句）——誰能說重復的不合適？重復的好，會產生意想不到的美。
動輒以臨帖多少顯示學問，動輒抬出師從某某助威嚇人，乃書界兩大弊端也。向老師學習，以能者為師極其重要，向帖學習很必要，但不能因此作為炫耀的資本，甚至非議自學成才、探索創新者。其實，是否舉足輕重，皆在于自我水平和對于事業的貢獻，無師自通者和積極創新的人，是更應注重的天才和人才，書法也不應例外。
摹帖出來的學生，創新精神都會受到不同程度甚至非常嚴重的消磨，不肯創新的人，所謂的學問，大都是跟在古人后頭拾牙垢。這樣教書法，是貽誤人才，是犯罪。
欣賞書法，要看整體，局部之巧，不足為評。
簡體入書，是與時俱進。繁體字寫出來好看，且有前人之帖為本，因此容易，所以教學書法者，大多沿襲成習；學習書法者，約定俗成。不管距離時代多遠，依然自我陶醉在其中。其結果，只能使書法距離時代和大眾越來越遠。這個現象是書法事業發展的一大阻礙，實在是到了應當改革的時候了。
一味仿古，古人會發怒的。因為他們希望后人進步。反反復復重復他們的腳步，古人會很煩惱很失望。社會需要發展，書法也需要發展。鉆到故紙堆里出不去，會憋壞的。
什么是書法，能夠表達人的思想意境的字或由這些字組成的篇幅也。實現了這一目標，就具備了書法的要義。如果搬著字帖斤斤計較，永遠也走不出書法泥潭。
書法教學不應脫離學校教學實際，應當充分發揮教師的榜樣和示范作用，堅持與各學科的學習有機結合、潛移默化至為重要。走不出古人的書法教學框框，功力等于無奈。突破舊的書法教學模式，實現書法學習與創新精神培養相一致，是當前書法教育亟待解決和研究的問題與課題。
學書法范文2
今天，媽媽說：“寶貝，你喜不喜歡學書法？”我說：“喜歡啊，就是不知道哪里有得學?！眿寢屨f：“媽媽讓你去學書法好不好？”我說：“好啊，那哪里有得學呢？”媽媽說：“去水木菁華就可以學了?！蔽艺f：“那多少點鐘去呢？”媽媽說：“十點二十分。”
就這樣，我們十點就到了水木菁華。媽媽在前臺交費，而我呢就在家長休息室看電視。上課咯，小朋友們都坐到座位上了。我們首先要學的是筆劃，然后再學寫字。我們統一先學點、橫、豎、撇、捺，然后再學其它筆劃。
其實有一部分小朋友都覺得學書法很沒趣，但是先苦后甜你們體會到了嗎？當你經過了苦你就會嘗到甜，書法也是如此。學書法不是展現給別人開的，而是展現得你自己看的！
學書法范文3
現在我在青少年活動中心學些毛筆書法初下班，因為我的硬筆字寫得很好，沒有經過培訓，曾在市硬筆字書寫比賽中獲得三等獎，所以媽媽給我報了毛筆書法班。
第一天上課，楊老師教了我們者、老兩個字的書法方法，我下筆的時候，連握筆的手都在發抖，寫出來的字當然是不如意的。經過兩張紙的練習之后，我開始找到了感覺，再經過楊老師手把手的教和在握練習紙上給我做的示范，我照著樣寫，才慢慢的有了進步，經過一個半小時的練習，我寫出來的字大大有了進步。
回家的作業我寫的非常認真，一筆一劃都按照字帖上的寫，功夫不負有心人，在第二次的課堂上，楊老師在我的作業上打了一個八分，而且是班上最高的得分，楊老師還表揚了我。
學書法范文4
書法是我國一種獨特的傳統藝術表現形式，學習書法的不同時期應該選擇不同的毛筆。
在學習書法的初期，可以選擇羊毫兼毫等毛筆，這樣的筆尖不會太硬，會利于腕力的聯系。如果是練習時間較長的朋友，可以使用狼毫毛筆或者根據自己的習慣和字體自行選擇。
（來源：文章屋網 ）
學書法范文5
一、培養學生書法興趣
低年級學生學習書法時，起初應是學執筆、運筆和簡單的筆畫等。然而由于小學生年齡小，自制能力差，要學好這幾個方面，如果機械地進行教學會導致小朋友在學習上感枯燥乏味，這時，教師應當采取多種手段增加教學的趣味性，激發學生學習的興趣。當開始學習執筆時，因小朋友理解力較弱，教師可以形象地講解、分析執筆的要點：五指齊力，掌堅腕平等。執筆過程是：先用大拇指和食指對握，再用中指幫忙往里勾，然后用無名指和小指往外頂。另外，我還精心自編了有趣而瑯瑯上口簡單實用的執筆口訣：“一二三指緊握筆，小四小五往外頂，寫字毛筆要豎直”等等。
小學階段的書法課應寓教于樂，培養學生對書法的興趣，提高書寫技能，是一種普及性的美育教育。我主張可從三方面入手：①提倡多上書法欣賞課，豐富學生的筆墨知識和文房修養，開拓學生的視野，捕捉學生的藝術靈性；②不要直接取法顏、柳，提倡起步階段臨寫晉楷一路的中楷作品，有利于學習上手，找到書寫規律，摸到門徑，也有助于學生今后由楷書向行書過渡；③鼓勵學生多進行基本功訓練，重視基本點畫、形態的反復錘煉，才能得心應手。適當參加一些比賽，提高學生興趣，但不能為了各種各樣的比賽而奔波，以免獎得的不少，卻不能持續發展，這是很可惜的。
二、更新豐富教學方法
傳統的教學，大都是教師在講臺上講的多，粉筆示范的多，這就造成有的學生在臺下心不在焉，似懂非懂，練習的時候也不按照老師的要求去做，再者，毛筆在黑板上不能把筆畫演示得那么準確、優美，筆墨的運用方面，也不能做到淋漓盡致。因此，首先要打破傳統課堂的排排坐的座位擺放方式，把課桌聯起來，以小組為單位組合，這樣教師就可以隨意的站在某一個同學旁，以交互式的方法為同學示范練習、分析，講解筆畫的技法運用，使學生清晰的看到每一筆的起筆、行筆、收筆，提按頓挫，以便熟記于心。同時，學生也能夠暢所欲言，把自己想的，不懂的，告知教師，使之真正成為學生學習的知心朋友。也是由于這樣的教學形式，同學之間也便于開展討論，相互間也有比較，起到互相促進、互相幫助的作用。
再者，隨著科學技術的不斷發展，電教多媒體已被廣泛的運用到教育教學中，成為重要的教學輔助手段，書法也應運用，它那色彩鮮艷的動態畫面，生動逼真的音響效果，靈活的教學手段，可激發學生學習興趣，激發學生的內在動力，也便于教師示范，提高教學效果。
三、做好示范當好榜樣
學書法范文6
中國書法家協會會員、中國作家協會會員、中國翻譯協會專家會員。其書法作品曾在泰國、韓國、巴基斯坦、菲律賓等國和中國美術館、江蘇宿遷、山東青島等地展覽，并出版了《袁維學書法集》等；曾任中國駐泰國、巴基斯坦、菲律賓使館文化參贊。
一位好的書法家，一定要有自己的書寫語言，有自己的風格，因循守舊或跟在別人腳后亦步亦趨，是難成大器的。袁維學經過多年的摸索，熟練地掌握了自己的執筆法——拳頭執筆法。所謂拳頭執筆法，就是用拳頭握住筆管上端，拇指向外用力，其余四指向內用力，肘腕發力，筆鋒垂直落紙，中鋒行筆，時用側鋒，控制速度，掌握節奏，常能收得意想不到的書寫效果。這種執筆法看似笨拙，但袁維學卻揮灑自如，得心應手。他說，拳頭執筆法并非是為了嘩眾取寵或故弄玄虛，而是自身書寫的需要。他認為，過去自己寫草書速度過快，難以控制，易出現溜滑現象。拳頭執筆法使這一現象大有改觀。一是控制了書寫速度，克服了溜滑現象，使字更加厚重；二是易收到“錐畫沙”和“屋漏痕”的效果。改用拳頭執筆法后，袁維學的書法作品更顯蒼勁、老辣，節奏感更加鮮明，內涵更加豐富，線條愈加精到。其作品流暢自然，如行云流水，一氣呵成。整幅作品大氣磅礴，給人一種震撼力。他曾說過：“字因氣質不同，可分為五氣：窮氣、匪氣、秀氣、霸氣、豪氣。窮氣者可憐；匪氣者可憎；秀氣者可愛；霸氣者可畏；豪氣者可敬?！彼淖纸o人一種豪氣之感。
書法家邱華正先生說：“袁維學的墨寶筆走龍蛇，氣勢恢宏，謀篇布局排山倒海，猶如驚濤拍岸，凸顯書法大家之風范，令人愛不釋手！欣賞其墨寶是一種藝術上的享受！”
袁維學書法作品的布局，既氣勢恢宏，又秀麗清雅。章法靈動自然，疏密得當，開合有勢，無刻意安排之嫌，有水到渠成之感。
書法是線條的藝術。袁維學書法作品的線條很有力度、質感。結體平穩之中不乏霸氣。墨色變化多端，濃、淡、枯、潤皆出于自然。筆中有墨，墨中有筆。整幅作品風神灑落、血脈連貫、云煙飄動、節奏鮮明、全章貫氣。他還偶用變體創造。所謂變體，他以草體為基調，摻以篆、隸、楷、行諸體創作一幅作品。
袁維學重視傳統，但不拘泥古法；追求新意，但不提倡詭譎。功底扎實，熟諳傳統法度，而又胸懷博大，從今人中汲取意趣，故能創新奇而不失源流，用古法而不乏新意。他有一首小詩表達了他的創作心境：
