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教師課堂基本功范文1
1 教師語言能力
記得德國教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發展，培養和教育好，他就不能發展，培養和教育別人?！毙吕砟钕拢處煹恼Z言有三種境界：
第一境界：真的語言。“真”即真實，正確、真誠的語言，真的語言可以揭示客觀事物的本來面貌或反映客觀事物的本質與規律，使學生獲得正確認識，學做真人。譬如：情境1：《鄉下人家》課題導入：我是這樣導入的：板書“鄉下”，問學生有什么感受？學生熱烈討論著，有的談了鄉下的景物，有的談了鄉下的特產等等，這時，我接著問：與“鄉下”相反的詞是“城市”，面對城市你有什么感受嗎？學生激烈地討論城市里有“肯得雞”、高樓大廈等等。鄉下與城市相比較，你更喜歡哪里？學生舉手表決，通過教師真誠的語言，真誠的提問，學生真誠地回答，表露了孩子真誠的內心世界，使學生學做真人。
第二境界：善的語言。所謂善的語言，就是恰到好處的教育語言，是在真的語言基礎上達到了高一層的境界。情境2：記得在一次代課班級中，發生了這樣一件事：有位學生生氣地站起來說我：“老師，老師，他說我是豬！”面對這種尷尬局面，我靈機一動，說：“好呀！豬好呀！今年是豬年，金豬聚寶，看來，今年你會發財了?！边@個同學一聽呵呵地笑了，高高興興地坐下了。
第三境界：美的語言。教師的語言，不僅應是真的，善的，而且應該是“美”的，即給以學生以審美的感受和熏陶，以美化學生的心靈。教師的語言達到了這三重境界，課堂上學生的突發事件和雜言雜語，教師都能隨機應變處理，化干戈為玉帛，使課堂順暢進行，使學生得到美的熏陶。教師語言達到“真、善、美”語言三種境界，教育就會達到和諧，得到發展。
2 教師提問能力
課堂上提問，最可以看出一個老師的智慧，有什么樣的提問，就有什么樣的思考。教師在課堂中提問的方式多種多樣：①從文本中提問；②從學生回答中提問；③抓住信息提問；④抓住神態、動作提問。不同的時候，教師要用心體會，隨時抓住問題，促成資源的開發、生成和利用。
3 教師觀察能力
教師提問或學生提問后，教師要根據不同問題，充分調動學生的積極性，這時教師要有一雙“火眼金晴”。下面就學生在課堂里提問后的各種不同心理分析如下：
3.1 上進心理。優等生思維敏捷，對教師提出的問題，能積極思考，并能作出比較切題的回答，表情輕松自然，舉手踴躍，回答流暢。教學中，對待這類學生，要適當提出一些有一定難度的問題。
3.2 表現心理。有些學生，雖然思維敏捷，回答問題積極性極高，但由于他們具有爭強好勝，存在表現自己的心理，在回答老師提出的問題時，往往欠思考，他們對老師提出的問題，往往沒有真正領會或僅有初步理解，就急忙舉手回答，有時他們還會故意借助言行來引起老師對他們的注意，盼著老師提問他，以達到表現自己的目的。
教學中，對待有這種心理狀態的學生，既不能完全附和，也不能置之不理，更不能亂加指責、挖苦、取笑。當其回答問題正確時，也不要過多地表揚，以免他們沾沾自喜，產生驕傲情緒，可對他們適宜地提一些思考性問題；當其問答欠確切時，要及時啟發他們準確地回答。小結時，在肯定他們成績的同時，指出其回答錯誤是由于沒有經過認真地思考，指導他們全面細致地思考問題，培養他們認真分析問題和解決問題的良好習慣。
3.3 怯懦心理。有些學生回答老師提出的問題時，表情拘束、緊張。他們當中有的成績較好，但因膽小或某種原因思維受阻，一時“想不起來”，回答問題結結巴巴或不切題意。教學中，對待存在這種心理狀態的學生，提出問題后，要留給他們充分分析思考的時間，思考以后仍出現緊張現象，也不要為了節省時間而叫他們“坐下”，急著叫別的同學回答，這樣容易傷害學生的自尊心，教師應循循善誘，啟發引導，并從語氣、態度各方面消除他們的緊張心理，鼓勵他們大膽作答。
3.4 保守心理。這一類學生多半性格內向，對教師提出的問題，雖然能理解掌握并能給出正確的回答，但不愿舉手回答，不愿過多地顯示自己，缺乏激情，競爭心理不強。教學中，對待這類學生絕不能降低要求，教師除了給他們講清課堂提問的作用和意義外，還要結合教學實際，采取提問記分、口試等方法來培養他們的激情，激發他們的上進心，促使其產生競爭心理，克服保守心理。
3.5 自棄自得。這一部份學生多數是差生，思維遲鈍，注意力容易轉移，他們對教師提出的問題，不知思考，經常處于“神游太空”的狀態，造成這種現象的原因除其成績差外，還有一個重要的原因是，他們在課堂中“問得少”，語言能力得不到鍛煉提高。教師要多關心多鼓勵他們，提高他們的信心和勇氣。
4 教師答問后的處理
如果學生回答問題答得不夠全面、深刻、正確、甚至一無是處，教師都應認真地進行處理。
4.1 接通思路。教師提出問題，學生茫然無知，主要原因是理解跟不上去，找不到問題的正確答案，遇到這種情況，教師就應指給學生思考的方向，接通學生的思路。
4.2 撥正思路。教師提出問題，學生的理解偏離了問題的要求，答得不夠正確或出現答非所問的現象，遇到這種情況，教師就應該讓學生好好審題，通過審題弄清題目要求的是什么，來撥正學生的思路，學生審明了題意，撥正了思路，經過再讀再思之后，對問題就可能作出正確答案。
4.3 深拓思路。學生對問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時，教師就應通過深拓學生思路的方法加以指導，經過教師深拓學生的思路，他們對問題的理解就會達到應有的深度。
4.4 廣開思路。教師提出某個問題，有時學生理解得不夠全面，雖答對了一部分，但不完善。教師應該通過廣開思路予以指導，廣開學生的思路，學生對問題就會得到較全面地理解，經過充分思考，能作出完整的答案。
5 教師捕捉信息能力
教師應該對教材進行個性化解讀和體驗，在與學生交流的過程中，要善于捕捉課堂中出現的教學資源。從對方的話語中，找出自己話語的生長點，然后生發開來，或談同一個話題的不同方面，或談與同一個話題有關的看法，或談與同一個話題相反的看法，因雙方話題一致，容易溝通；若所談不同，可以互相補充，互相啟發。
6 教師評價能力
教師評價能力體現以下幾個方面：①教師的心境；②教師的價值觀、人生觀、世界觀；③教師的的語言能力；④教師的為人處事能力；⑤教師育人的層次性。
7 教師控制情緒能力
如果上課前發生了什么不愉快的事情，教師千萬不要將這種情緒帶到課堂上來，有情緒的教師是無法上好課的。在課堂中教師要學會控制自己的情緒。
總而言之，在新理念指引下，每位教師必須要克服自己的不足之處，必須要學會課堂傳授的本領。只有學會這些，教師才能在課堂上如魚得水，游刃有余。
參考文獻
1 柳菊興.語文課程標準老師資本.華中師范大學出版社，2002.7
教師課堂基本功范文2
關鍵詞：公平；公平意識；自助課堂
中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3
一、何謂“自助課堂ABC”
“自助課堂ABC”在課堂結構上由三種版式的學案和四個活動環節組成，是一種通過學生的自主學習促進學生自我管理、自我幫助、自我教育、自我提升的課堂發展模式。
三版式學案分別是：A版助學案，B版導學案，C版復習案。A版助學案（見表1）主要是通過各種形式的問題設置引導學生自主學習，主動探求知識，并在集體互助的基礎上促進學生知識學習的自助生成。B版導學案（見表2）主要是為A版助學案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學生的自助提升。針對高中知識易忘難學、復習迎考缺乏復習時間(尤其是等級學科)等問題，C版復習案（見表1）對此做了提前準備。在自助課堂上，學生可以將B版導學案中的答案要點和錯題粘貼到C版復習案上，也可以寫一些知識感悟和學習心得，這樣，它在新學階段就為后期的自主復習提供了具有針對性的個性化復習資料，幫助學生在有限時間內達到高效復習，實現復習自助。
表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版
A版助學案（自助生成）C版復習案（自助復習）
××課題
主持學生：
問題1：。
（問題1一般設置為主旨類）
問題2：。
（問題2一般設置為主要內容類）
問題3：。
（問題3一般設置為延伸或細節理解類）
問題4：。
（問題4一般由每組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）
說明：1．問題的呈現方式可以是文字材料、視頻、PPT等。
2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。
3．問題4存在問題設置得分和回答得分兩種情況。
4．在自主學習時組內可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼
日期：本組得分：
表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版
B版導學案(自助提升)
一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題
從具體的課堂流程來看，學生的自助學習過程需要通過自助課堂的四個活動環節來完成。這四個活動環節是：
1．組內自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節課的學生主持人，然后，依據學科知識邏輯和前后文聯系，簡要導入新課，發放“A版助學案”（見表1），引導學生學習教材內容。全班學生則以小組為學習單位，通過自主學習和團隊合作的方式共同解決“A版助學案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。
2．組際互助。學生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設計與答案的討論。時間約16分鐘。
3．學案助導。教師發放“B版導學案”（見表2），每組根據“B版導學案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導學案”上設計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。
4．總結反思。老師簡評學生自助學習情況，統計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節目。學生根據自己個人的情況和需要當堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復習案”，作為備考復習資料。時間約8分鐘。
二、“自助課堂ABC”的公平性
在高中政治學科教學中培養和提升學生的公平意識，要求課堂教學本身具備公平性，要求課堂教學能讓學生感受到公平的價值和意義。課題組曾經在問卷調查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認為，與課堂教學方面關系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強，無法有效培養學生的公平意識；師本位的教育理念，導致學生公平話語權缺失；不公平的教育過程，助長學生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發揮了比較優勢，體現了課堂教學的公平內涵和價值取向，有助于培養和提升學生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。
1．淡化課堂教學中教師的主導作用，凸顯學生在課堂學習中的主體性。
時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學。在實踐中，課堂的話語支配權牢牢地掌控在教師手中，本應是課堂主體的學生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發揮學生主體性的導學案教學模式由于醉心于形式設計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學生主體性的一些課堂教學模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導的呈現方式，由強調課堂著力前移為課前下功夫，逆轉了揮之不去的師本位的課堂教學僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學案看，A版助學案通過組內自主和組際互助著力于促進學生知識學習的自助生成，B版導學案以知識輔助的方式促進學生知識學習的自助提升，C版復習案以課堂向課后延伸的理念引導學生對知識學習的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節來看，課堂基本處于學生自己的組織、管理和服務之下，有助于促進學生自我幫助、自我教育和自我提升。
2．扭轉教師教學中的負激勵模式，強化學生在課堂學習中的主動性。
課題組認為，學習動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復訓練，而是如何引導和激勵學生由“要我學”向“我要學”轉變。就是說，學生持久學習是需要持續動力助推的，而學生學習動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學校的情況就更為明顯，這就需要把相當部分精力合適地轉移到培養學生學習動力上來，倒不是說我們的教學沒有注重動力激發，但通常的激勵模式往往是分數、標桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現實面前，壓力不但不能轉化為動力，反而會不斷增添學習的挫敗感，從而失去學習的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結合的方式，增添了激發學習的多維動力因素，比如：參與與貢獻增加了學習快樂，表現與榮譽帶來了學習自信，比較與借鑒培育了學習斗志，知識邏輯關系背后所反映的生活元素增添了學習的生活趣味等，這些能充分調動和發揮各類學生學習的主動性，尤其使得那些后進學生由課堂學習的被動接受者轉變為我要學習的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。
3．注重課堂教學公平的內涵式發展，努力培養和提升學生的公平意識。
要培養和增強學生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調查中所反映出來的學生自私觀念和偽裝表現，與我們課堂教學中公平形式與內容脫節不無關系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學生回答問題，只要給學生更多的課堂訓練時間，就是把公平還給學生了。本質上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由，所謂的具有普適性的“導學案”本質上改變不了它“導教案”的工具性價值理念?！白灾n堂ABC”模式在課堂公平內涵式發展上進行了嘗試，該模式在組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節中充分尊重學生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學案中設計了“留白”，即問題4一般由各組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學生思想的自由、選擇的自由和表達的自由，能有效提升學生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。
三、“自助課堂ABC”的限度
可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：
1．學科、模塊和課型方面的限制。
“自助課堂ABC”模式著眼于學生自助學習的可實現性，它要求學生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學生在組內合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設計本身就帶有文科的眼界。當然，在文科范圍內，也不是所有的課堂教學都適宜采用該模式。
2．教師能力、學生素質方面的高要求。
從現象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學能力的要求更高。它要求教師要能預判學生對知識理解和掌握的程度，把握學生對知識學習的興趣方向，在“助學案”、“導學案”的設計上要精煉、科學，A版問題、B版判斷題和選擇題的設計與篩選要緊扣教學目標，凸顯教學重點，突破教學難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對學生素質的要求也比較高，由于是學生自主和自助學習，它要求學生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協調和掌控能力，它要求全體學生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。
3．課堂節奏、時間方面的制約。
“自助課堂ABC”模式的四個環節是連貫和緊湊的，由于學習自主和自我管理，它所引發的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進的節奏帶來影響，有些問題比較重要，但學生可能一帶而過，有些細節和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環節都有其時間上的限制，比如第一環節，時間設計為10分鐘，但其內容卻十分豐富，包括教師導入，選出主持人，學生閱讀教材和問題，組內分工和組織答案等，如果說第一環節還可以控制的話，第二環節討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環節都有存在，所以，自助課堂在時間和節奏上的把握上還是一個問題。
當然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學實踐中的不斷應用、不斷完善，它的適用性也會相應增強。
四、結語
南京市文樞中學高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養學生公平意識方面進行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學生的問卷調查也說明，這一課堂模式確實提高了學生學習的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進和完善。
教師課堂基本功范文3
關鍵詞：青年教師 教學 基本功
教師的首要職能是講課。要想成為一名合格的、受學生歡迎的教師，首要任務是掌握良好的教學基本功。青年教師往往學歷高、專業知識豐富，但教學基本功相對欠缺，同時也容易忽視教學基本功的日常養成，在授課中容易經常出現自己明白而講不清楚的現象，造成課堂氣氛不夠、授課效率偏低、學生學習積極性不高。因而，青年教師應注重教學基本功的日常養成。
一、教學基本功的基本要求
傳統意義上的教學基本功包括課前的教學設計、課堂上的“講、寫、演、畫”和課后的教學評價等。隨著信息技術的日益普及，新的教學手段不斷應用，傳統的“老師在黑板上寫，學生在下面的聽”的授課模式已經發生了改變，取而代之的是以多媒體為手段的新的教學方法，這就意味著傳統意義上的教學基本功在形式和內容上都發生了改變。教學方法和手段發生了改變必然也會引起教學基本功的改變，青年教師在掌握傳統基本功的同時更應該關注教學基本功呈現出一些新特點、新要求。
（1）授課節奏快。隨著多媒體進入可堂，授課時多采用多媒體幻燈片的形式向學生展示，取代了在黑板上的書寫。這種靠鼠標的點擊速度明顯快于在書寫，造成了授課的節奏加快，使學生思考的時間變短，這對教師和學生都提出了更高的要求。要求教師在授課中注意把握授課節奏，注意授課內容的銜接、關注學生課堂上的反應、注重和學生之間的溝通，便于學生的理解。
（2）授課信息量大。利用多媒體教學無疑增加了信息量，這就要求教師在課前準備更多的資料、認真準備授課內容。同時，授課時防止枯燥乏味的、平鋪直敘式的講述，應注意方法，區分重點、難點。在課程的設計上設置一些容易引起學生興趣的節點，讓學生更容易理解和把握授課內容。
（3）課前準備的時間長。課前除了要認真準備教案，還要花費很多時間做好幻燈片的設計，設計不僅內容上進行合理安排，注意相互之間的銜接、幻燈片效果，奔著打動別人先打動自己的目的對講課內容進行精心設計。幻燈片中包含信息量越大，查閱資料需要的時間也越多，合理安排信心量，給學生充分的時間理解和思考。
授課時出現的新特點，對教學基本功提出了新的更高的要求，要求我們年青教師把握好細節，平時練好基本功，上課時才能游刃有余。
二、提高教學基本功的需要把握的幾個方面
教學基本功的提高需要注意平時的積累，注意以下幾個方面。
（1）端正心態、提高認識。教師是“傳道、授業、解惑”者，是心靈工程師，要想成為一名合格的教師，首先要提高自身的能力，授好課、育好人。講課是教師的首要本職工作，怎么樣講好課，內容讓學生容易理解、講課讓學生歡迎，是我們年青教師首先要考慮的基本問題。只有把心態擺正了，認識到教學基本功的重要性了，才會思考自身在教學基本功上存在的不足，才會考慮提高和改進的方法，才能達到授課質量提高，最后達到提高自己的素質。所以首先要端正心態，把教學基本功練好，當好學生專業上的引路人。可以給自己制定合理的提高計劃、營造一定的緊張氣氛，要求自己通過一門課達到提高哪些具體目的。
（2）多請教、常觀摩。老教授、教學名師授課經驗豐富，對教學方法和教學基本功體會深，年青教師應多向他們請教、多聽他們的課，博采眾長、積累授課技巧，這樣可以使自己少走彎路，可以起到事半功倍的效果。同時，也可以利用方便快捷的網絡，下載一些精品課程，向名師學習，見多才能識廣，通過日積月累，自己的教學基本功會得到相應的提高。針對自己的欠缺有針對性的觀摩，看經驗豐富的教師是怎樣控制自己語速、怎樣進行幻燈片的設計、怎樣營造課堂氣氛、怎樣進行課堂互動。
（3）認真準備、精心設計。只有熟悉教材，課堂上才能很好的駕馭授課內容，高效率的授課來自課下精心的準備。備課時可以多選基本教材，注意把握教學大綱的要求，分清重難點，有針對性的進行準備。多了解本學科的發展動態和前沿知識，提高自身知識更新率。好的課堂設計往往更容易提高學員的興趣，提高授課質量?？梢詮拈_頭、中間內容和結尾進行把握設計。課堂的開頭要有新引力，可以采用故事開頭法、問題開頭法等方式，引起學生的興趣。中間內容要飽滿，要信息量大，要有興趣鏈，提高學生的注意力。結尾要有懸念，可以使用懸念結尾法、事實結尾法等形式。各個環節邏輯鮮明、聯系緊密。同時注意對幻燈片的精心設計，包括幻燈片的
[1] [2]
內容、形式、重難點的區分，圖片和視頻的插入，盡可能使每一頁幻燈片都有吸引點，力避滿頁文字，讓學生看起來枯燥無味，盡可能使幻燈片引起學生的注意力。
（）勤反思、善總結。反思、總結同樣是提高教學基本功應注意的的重要環節。每堂課授課完畢或一門課結束后，都應善于總結?？偨Y包括本堂課的授課節奏、課堂氣氛、知識點理解、學生的反應等進行理性的分析?？梢酝ㄟ^與學生的交流、批改學生的作業、和最后的考試發現授課存在問題，認真分析問題的原因，找出自身的不足?？偨Y本堂課的授課行為，每一個授課環節，本節課存在的不足，哪些地方講解不夠生動等問題，在下次課中避免再次出現相同的問題。
教師課堂基本功范文4
關鍵詞：基本功；原則；途徑；方法
學前教育的培養目標是幼兒園教師，而合格的幼兒園教師，不僅要有扎實的文化基礎知識，還應具備過硬的教學基本功。因為，基本功是教師必備的，最基本、最重要的一種能力。學前教育專業學生在校期間必須接受嚴格的教師基本功訓練。因此，在學前教育教學中，更加強調學生基本功訓練的重要性。
一、基本功訓練的原則
1.全面兼顧原則
根據基礎教育發展幼兒園教師的基本要求，基本功訓練必須細化各個訓練環節，在訓練過程中，關注每一項專業技能的實施狀況，兼顧每一位學生的能力生成，促使其掌握專業技能，提高專業技能素養。
2.系統性和階段性原則
規劃基本功考核工作程序，在基本功考核時間的確定、考核項目的分解與分配、考核形式與方法的選擇等方面都要做統一部署和安排，遵循按年級、分階段、分類別層層考核，循序漸進，逐步提高的系統性原則。
二、基本功訓練的途徑和方法
1.以課堂教學為主陣地，發揮教師的示范性，突出課堂教學的主體性
合格的教師才能培養出合格的學生，教師的基本功是學生模仿的楷模，對學生素質的提高起著言傳身教的作用。因此，要充分發揮教師的示范功能。教師嚴謹的板書就像一幅精心設計的圖畫，不僅文字規范，條理清晰，同時給學生以美的熏陶。
課堂教學雖然受多種因素的影響，但教師的語言修養、運用語言的藝術，往往起著特別重要的作用，因為教學離不開教師語言的引導、啟發和講解。教師語言的科學性、準確性和邏輯性對學生產生潛移默化的影響。為培養學生掌握教學語言，教師要做到語言標準化、示范化。
根據不同的教學基本功要求，將基本功訓練與課堂教學有機結合，形成一個和諧統一的整體，從而鍛煉未來教師的教學基本功。學生基本功的訓練可在教務處組織協調下，通過課程安排進行。承擔任務的教研室在教學計劃中明確基本功訓練要求，并指定專業授課教師從低年級起組織學生有計劃、循序漸進，由淺入深地進行訓練，以適應學生掌握能力的規律。
2.利用課外以及幼兒園見習活動的靈活性，促進學生基本功訓練
課外實踐活動作為師范學校教學的有機組成部分，有較強的實踐性，對加強基本功訓練有著不可替代的特殊作用。它不但能讓學生通過實踐活動來鞏固、拓寬和加深課堂教學所學知識，更能強化學生必備的教育教學技能，其形式靈活多樣，內容豐富多彩，在實踐活動中，充分利用競爭機制，把競爭評比引入基本功訓練之中，互相激勵，造成良好的訓練氛圍，促進學生整體基本功水平的提升。
學前教育專業學生畢業要從事幼兒園教育教學工作，不管是備課、還是板書，都離不開寫字、繪畫。因此，對于學前教育專業的學生，毛筆字、鋼筆字、粉筆字、簡筆畫都必須訓練，同時還要注意漢語拼音、英文字母，數學符號的書寫，通過一系列的競賽活動，加大學生基本功訓練力度，形成比、學、趕、超的競爭意識，把學生培養成為知識型、技能型人才，以適應社會對學前教育專業學生的需求。
3.嚴把學生基本功訓練過程和考核
嚴格的基本功考核有利于教學工作深入細致的開展，有利于專業教學目標的完成。對于學前教育專業教學質量的提高起到了很好的監督和促進作用。沒有考核的訓練，會使學生失去練習與提高的動力。只有考核不訓練，學生技能又無從談起。因此，學生的基本功訓練過程和結果都尤為重要。多年來，我校組建一支由有相應特長的教師組成的技能培訓隊伍。著重研究基本功的分類，制訂各項技能的達標水準和考核方式，編寫出各項基本功訓練大綱和題庫，使學生有明確的訓練目標，教師在客觀上有訓練的標準，并采取了一系列行之有效的考核辦法。
以往我們的基本功考核，是由專任教師隨堂進行的，由于考核內容不全面，又無統一標準，技能考試表現出隨意性、表面化。近年來，我們對學生基本功考核進行了改革，實行技能考核評委制，即每學期末，由教務處組織相關教師組成考評小組，由考評小組對學生的基本功水平進行現場評判。抽簽確定考核內容。各項基本功成績未達到85分以上的同學，沒有資格獲得獎學金，不得評為三好學生?？己擞幸豁棽缓细竦膶W生，限期達標，否則不予參加實習。
學前教育專業是我校的重點專業，也是省級精品專業。我們以加強學生基本功訓練與考核為突破口，通過多年的實踐，積累了較為豐富的教學經驗。然而，學前教育專業學生的基本功訓練是一項復雜的系統工程，隨著教育改革的不斷深入和社會要求的不斷提高，我們教育工作者需要不斷地去追求、去實踐、去探索，以實現 “一專多能、學有所長”的高標準的幼兒園師資培養目標。
教師課堂基本功范文5
關鍵詞：小學；數學教師；教學；能力
教師，是教育教學的中堅力量。因而，其能力將會對課堂效果及學生學習質量產生直接影響。教師都有系統的專業知識，具有極強的事業心，但是卻常常被如何搞好課堂教學這個問題所困擾，往往是方法簡單，形式單一，造成效率低下，效果不佳。我覺得教師提高教學能力的本質，就是訓練教學基本功。教學基本功的范疇很廣，它不但包括課前準備基本功、課堂教學基本功，還包括運用輔助教學設備的基本功、活動課教學基本功等等。只要教師把各項基本功都練好了，那他就具備了較高的教學能力。
下面就結合我自己多年的教學經驗，談談小學數學教師應從哪些方面著手，努力提高自己的教學能力。
一、認真鉆研教材，能夠把握教材
教材，是最基本的教學資源。但教師應明確教材不是教學的根本依據，而是教學工具，根本依據是課程標準。因此，在教學中要依據課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內容。教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內容和思想內容的教育方法，通過教學把握訓練的科學過程和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰；要研究教材的系統性，注意教材內容的前后聯系，把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，使知識系統化；要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯系生活巧妙設置問題，引導學生思維。只有全面、深入、準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝；而不是照本宣科地背誦別人的結論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡。只有認真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向學生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對學生的實際情況，迎合認知心理，科學正確地傳授知識。同時還要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數，在講課時才能重點突出，選用恰當的方法突破難點。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實現思維方法的正確選擇和組合，從而達到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學，進行素質教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個根本性轉變，要樹立廣義教材和大教材的觀念?，F代教育理論認為：凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內容都可以看作是教材。在課堂上適當介紹與本科有關的課外內容，對于拓寬學生的知識面，培養學生的能力是大有好處的。
二、教師要具有根據教學目標和教學內容選擇教法的能力
教師是課堂教學的主導者和組織者。組織教學能力是教師能力結構中的重要組成部分，教師是教育活動的組織者，要使教學活動有條理、有系統地進行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學的能力應包括兩個方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學。另一方面看發展學生的智力、培養學生能力，調動學生學習積極性所采用的教法。教無定法，用現代教學論的思想指導教學，要根據學科的特點及學生的實際情況，選擇和優化課堂教學的方法，探索出適合本學科特點和學生認知規律的教學模式。
三、教師要提高運用多媒體輔助教學的能力
科學技術在飛速發展，多媒體這樣的教學設備已走入課堂。信息技術在教學上的運用，是教育事業現代化的標志之一。在教學過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網絡等多媒體現代化教學手段，有利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，有助于向學生提供生動逼真的教學情景，拓寬了學生的視野。采用信息技術輔助教學，還可以化大為小或化小為大，科學、生動、直觀地展示教師用語言很難表達清楚的問題情景或動態過程，從而增大了課堂教學密度，提高了教學效率。
四、教師要具有扎實的課堂教學基本功
教師課堂基本功范文6
考核指標的構建應遵循綜合全面、科學合理、公正公平和優質高效的原則。構建的學前師范生教學基本功考核指標體系包括藝術類基本功考核指標、語言基本功考核指標、教玩具制作考核指標和活動設計與實施考核指標四個方面。
計算機技術與網絡技術的發展將我們推進了媒介融合時代。所謂媒介融合是指各種媒介形態被“融合”到一起，形成了一種全新的媒介形態。媒介融合背景下，社會資源的共享性提升，訊息的傳播速度加快，給社會中的各項工作都帶來了深刻的影響。學前師范生是未來學前教育工作的主力軍，人們對子女學前教育質量的關注度越來越高，也就對學前教師的教學基本功提出了更高的要求。
構建學前師范生教學基本功考核指標體系是促使學前教師人才培養水平提升的可靠途徑，對學前教師人才培養有著重要的意義。
一、媒介融合背景下學前師范生教學基本功考核指標體系的重要意義1達到學前師范生基本功培養目標
媒介融合背景下，公眾與媒體對學前師范生的教學基本功的關注度日益提高，只有學前師范生具備全新的學前教育理念、扎實的專業基本功、有效的教育方法，才能調動學前兒童的興趣和積極性，才能促進學前兒童全面發展，才能成為公眾與媒體滿意的學前教師[1]。構建學前師范生教學基本功考核指標體系，就是給學前師范生基本功培養指明方向，讓學前師范生在各項考核指標的指導下，有的放矢地培養自身的基本功，再依據考核指標體驗來督促自己、檢驗自己，促使自身達到學前師范生基本功要求，為成長為一名合格的學前教師打下堅實的基礎。
2明確學前師范生基本功培養內容
媒介融合背景下，使學前師范生基本功培養發生了一些改變。例如，在內容設計基本能力上，要求學前師范生要培養自身具備媒體資源利用能力，可以將豐富的媒體資源自然地融入到課堂教學中去，既貼近了學前兒童的生活，豐富了課堂教學內容，還改善了課堂教學效果[2]。構建學前師范生教學基本功考核指標體系可以為基本功培養內容提供一個基本的框架，讓基本功培養圍繞著這個框架展開，使基本功培養內容變得清晰明朗。
3促使學前師范生重視基本功的培養
媒介融合背景下，人們的生活發生了翻天覆地的變化，學前師范生與其他專業的學生一樣，每天都會通過各類媒介收到成百上千條信息，他們的思想、生活也被應不暇接的信息所打亂。如果不在自身教學基本功的培養上加強，容易出現為了應對日常信息和瑣事浪費大量精力與時間的問題。構建學前師范生教學基本功考核指標體系，對學前師范生的教學基本功進行評價，可以提高他們對基本功重要性的認識，督促他們加強自身教學基本功的練習與提高。
二、媒介融合背景下學前師范生教學基本功考核指標體系構建原則1綜合全面原則
學前師范生教育基本功的培養是一項復雜的教育任務，需要一個漫長的時期。只有具有綜合全面性的基本功體系，才能促進學前師范生的全面發展，提升學前師范生的綜合素質。學前師范生教學基本功考核指標體系可以包括藝術類基本功考核指標、語言基本功考核指標、教玩具制作考核指標和活動設計與實施考核指標四個方面，涵蓋了幼兒園教育技能的全面內容。
2科學合理原則
學前師范生教學基本功考核指標體系的設計和考核標準要具備科學合理性，只有考核指標體系具有科學合理性，考核體系才能發揮預期的作用與功能，對學前師范生基本功培養產生促進作用?？茖W合理性主要體現在考核指標劃分要具有科學性，例如，將基礎扎實、資料豐富、體系嚴謹等納入到考核指標中去。教學內容熟練程度、富有親和力與感染力要劃歸到個性化品質考核體系中去?？己酥笜说暮侠硇砸w現在符合學前師范生的特點，要區分學前師范生與其他專業的師范生等。
3公正公平原則
構建學前師范生教學基本功考核指標體系是為了綜合評價學前師范生的教學基本功達到了什么樣的層次，考核結果會影響到學前師范生的學業成績，甚至會影響到學前師范生的擇業與就業，因此，考核要保證公正公平性。這也有利于調動學前師范生對自身基本功提升的積極性，也會督促學前專業教師重視其基本功的培養。在媒介融合背景下，考核指標體系的公正公平性還會接受媒體與公眾的監督，一旦考核指標體系有失公允，必然會將學前師范生培養工作推向輿論的浪尖。
4優質高效原則
學前師范生教學基本功考核指標體系的功能并非只是對學前師范生在學習時間里培養的教學基本功進行簡單的評價，而是通過評價作用的發揮，對教學基本功培養產生促進作用，因此，一定要保證考核指標體系的優質高效性。優質體現在它是綜合全面、科學合理、公正公平的體系結構，高效體現在它可以對學前師范生教學基本功的培養產生強大的促進作用，即使是在社會環境繁雜的今天，依然可以讓學前師范生與教師都認識到教學基本功的重要性，并且在其指導下，有序有效地進行能力的培養。
三、媒介融合背景下學前師范生教學基本功考核指標體系構建1藝術類基本功考核指標體系
藝術類基本功考核指標體系由“彈”“唱”“跳”“畫”四方面內容組成。藝術基本功考核指標體系的應用可以與課程的開設相結合，考核指標具體分項的確定可以由任課教師來確定，最后學生的考核成績也由課任教師根據學生的課堂表現、期中成績、期末成績、理論掌握、能力表現等幾個方面來確定[2]。為了促進學生重視藝術基本功的學習與掌握，可以將學生在校期間參加的各種藝術類比賽的成績列為藝術基本功考核指標體系的加分項，鼓勵學生積極地參與各類藝術類比賽，在比賽的過程中，夯實自身的藝術基本功。
2語言基本功考核指標體系
語言基本功考核指標體系由“說”“查”“看”“寫”四個方面組成。這與藝術類基本功考核指標存在較大的差異。語言基本功的培養與評價并非可以通過單門的課程來完成。例如，對“說”這項基本功的評價，任課教師可以在課堂上向他們講述“說”的要領，糾正個別學生的“普通話”，但是，對學生“說”的考核卻不能單一地憑借課堂表現、期中期末考核的結果來確定。筆者建議語言基本功考核指標體系可以根據學前師范生的基本功要求來設計，但是考核方式可以借鑒普通話水平測試的考核方式。
讓學生在課余時間苦練語言基本功，學校統一組織對學生的語言基本功進行驗收。驗收題目的設計需要包括說、查、看、寫四個方面能力考核。例如，可以大量運用媒體資源，向學生展示一幅與學前教育專業相關的圖片，讓學生在限定時間內，查找相關資料，再利用一定的時間運用粉筆在黑板上寫出完整表述圖片內容與內涵的提綱，最后向各位評委講述圖片內容與內涵，評委可以根據學生的表現給出考核結果[3]。這樣就可以將說、查、看、寫都一并進行考察。
3教玩具制作考核指標體系
教玩具制作考核指標體系包括“做”和“評”兩個方面。這個考核指標體系相對獨立，其中“做”是指“會設計制作教玩具，能做好常規保育和衛生工作，能利用powerpoint軟件制作課件，能設計、組織游戲活動，設計、組織幼兒教育活動，促進幼兒的全面發展，并能靈活處理突發問題”[3]。
“做”的考核指標可以包括美觀性、合理性、創新性、實用性、先進性等幾個方面，考核方式可以將形成性評價和終結性評價相結合。對師范生“評”的能力考核難度較大，考核內容是指“能及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，全面客觀地了解和評價幼兒，會同行間進行評課，能經常進行自我反思并不斷提高自身專業素質”。這些內容是無法用指標來限定的，之所以將它與“做”同時放在教具制作考核體系中來，是建議教師可以通過學生們點評其他同學的教具制作來發現學生是否具有“評”的能力，可以為“評”能力的考核提供一定的依據。
4活動設計與實施考核指標體系
與藝術類基本功考核、語言基本功考核和教玩具制作考核三個考核體系相比，活動設計與實施是綜合考核指標體系。它除了會對學生的活動設計思想、設計能力及實施能力進行考核以外，還會綜合觀察師范生的藝術能力、語言能力以及教玩具能力。因此，活動設計與實施考核指標體系的設計與運用更為復雜?？梢詮幕顒釉O計合理性、活動組織科學性、活動設計創新性、活動組織有序性、活動目標達成性及活動效果六個方面進行評價。這項考核內容可以在學前師范生參與實習之后進行，與實習單位聯手，邀請校內專業教師、實習單位指導教師擔任評委，對學生的表現進行評價。
四、結語
媒介融合背景下，學前師范生教學基本功考核指標體系的構建變得迫在眉睫，它要求在對學前師范生教學基本功進行考核時，要以時代的眼光來分析問題和解決問題，充分考慮當前時代背景下，學前師范生教學基本功培養的方向與實施途徑。
