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高中地理必修一范文1
高尚的生活是受愛激勵并由知識導引的生活……沒有知識的愛與沒有愛的知識，都不可能產生高尚的生活，下面小編給大家分享一些高中地理必修一考試知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中地理必修一考試知識11、【聚落的形成與地理環境的關系】
可從形態上反映出來：
①平原地區，地形比較完整、開闊、平坦，聚落呈圓形或不規則的多邊形，規模較大;
②山區聚落沿河谷或在比較開闊的低地分布。
例如：我國的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數位于平原上。
平原地區的區位優勢：
地勢平坦，土壤肥沃，便于農耕，且有利于交通聯系和節省建筑投資。
也有的平原不適宜城市的發展。
例如：熱帶地區，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。
2、【地形對交通線路分布的影響】
公路選線避開不利地形，地形平坦地區的交通線網密度較大(造價低、工程量小)，山地、丘陵地區的密度較小(造價高、工程量大)。
3、【全球氣候變暖對農業生產有利方面】
高緯度地區升溫幅度最大，作物生長期延長，產量增加;
對農業生產不有利方面：中緯度半濕潤半干旱區，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發，使土壤中水分減少，導致作物產量下降。
對工業生產也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區制冷的能源消耗。
4、【自然資源的定義】
人類直接從自然界獲得，并用于生產和生活的物質和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產資源。
自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎。
舉例：能源利用對生產力的發展有巨大推動作用。柴草為主要能源——社會生產力水平很低;
18世紀，煤炭為主要能源——社會生產力大幅提高;
20世紀50年代以后，石油為主要能源——極大地促進了生產的發展。
5、【常見的自然災害】
有水災、旱災、臺風、暴雨、寒潮、沙塵暴、暴風雪、地震、火山、滑坡和泥石流。
了解它們發生的主要原因及危害。
高中地理必修一考試知識21、【地理環境】
包括自然地理環境和人文地理環境。
【自然地理要素】
包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。
(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。
(2)生物在地理環境形成中的作用：聯系有機界與無機界，促使化學元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進巖石的風化和土壤的形成，使地理環境發生了深刻的變化。
環境創造了生物，生物又創造了現在的環境。所以生物是地理環境的生物，同時又是地理環境的塑造者
(3)地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體性。
舉例：我國西北內陸——由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候——河流不發育，多為內流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。
2、【地理環境的地域分異規律】
(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：
受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規律的更替，這種分異是以熱量為基礎的。
例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。
(2)從沿海向內陸的地域分異(經度地帶性)：
受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內部產生的有規律的地域分異，這種分異是以水分為基礎的。
例如：中緯度地區(特別是北半球中緯度地區)從沿海到內陸出現：森林帶—草原帶—荒漠帶
(3)山地的垂直地域分異：
在高山地區，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直自然帶。
舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。
高中地理必修一考試知識31、【巖石分三大類】
①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);
②沉積巖(巖石在外力的風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用下形成);
③變質巖(變質作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉化，又到新巖漿的產生，這一運動變化過程，構成了地殼物質循環。
2、【地表形態變化的內外力因素(地質作用)】
(1)內力作用——能量來自地球本身，主要是地球內部熱能，它表現為地殼運動、巖漿活動、變質作用。造成地表高低不平。地質構造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。
(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。
表現為風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用。
①流水侵蝕地貌(V型谷);
②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);
③風蝕地貌(風蝕洼地、蘑菇);
④風積地貌(沙丘)。
3、【六大板塊名稱】
亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、
太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
一般說來，板塊內部，地殼比較穩定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。
生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。
消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。
4、【大氣受熱過程】
太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)
(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：
①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。
②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。
③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達地面。
(2)大氣對地面的保溫作用：
大氣吸收地面輻射并產生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強。
5、【全球近地面有7
個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風帶】
(1)低緯度環流：
①赤道低壓帶：因為熱力作用形成，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣候(亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)
②副熱帶高壓帶：因為動力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風區除外)，常年受其控制的地區形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)
③信風帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風，在南半球左偏成東南信風。
(2)中緯度環流：
④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運動上升而形成。形成溫帶多雨帶。
⑤中緯西風帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。
在北半球右偏成西南風，在南半球左偏成西北風，習慣上叫西風，受其常年控制的地區，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。
(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)
(3)高緯環流：
⑥極地高壓帶：因為熱力作用而形成，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因為氣溫低，蒸發更少，所以極地屬于降水量大于蒸發量的地區，為濕潤地區。
⑦極地東風帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉偏向力作用下，北半球右偏成東北風，南半球左偏成東南風。
(4)氣壓帶和風帶的移動：
①移動的原因：隨太陽直射點的移動而動。
②移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。
(5)單一氣壓帶或風帶作用形成的氣候類型：
熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);
熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);
溫帶海洋性氣候(中緯西風帶)。
(6)氣壓帶、風帶移動形成的氣候類型：
熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風帶控制);
地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風帶控制)。
6、【常見的天氣系統】
①鋒面系統(冷鋒、暖鋒、準靜止鋒);
②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);
③鋒面氣旋。
氣旋是低壓，低壓系統在實際大氣中常會出現沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統是沒有的)。
7、【水循環】
(1)類型：海陸間大循環(大循環)、陸地循環(水量很少)、海洋循環(水量最大)
(2)各環節的名稱：蒸發、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰
(3)意義：它使陸地水不斷得到補充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態;聯系四大圈層。
8、【洋流】
(1)類型：按成因分風海流、密度流、補償流;按性質分暖流和寒流。
(2)分布：
①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。
②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環流。
南半球西風漂流，世界最強大的寒流。
北印度洋的季風洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。
(3)影響：
①對氣候的影響：
暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);
寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關)
②對海洋生物的影響：
漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料;
北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處;
紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;
北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;
秘魯漁場——上升補償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。
③對海洋污染的影響：
有利于污染物的擴散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴大。
④對海洋運輸事業的影響：
順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。
高中地理必修一考試知識41、【天體系統的級別】
總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系
2、【地球上生命存在的條件】
①穩定的太陽光照條件;
②比較安全的宇宙環境;
③因為日地距離適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);
④因為地球的質量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);
⑤形成并存在液態水
3、【太陽活動對地球的影響】
(1)太陽活動的標志：黑子、耀斑
(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產生“磁暴”現象和“極光”現象;影響地球氣候。
4、【地球自轉的地理意義】
①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;
②地方時差：東早西晚，經度每隔15度相差1小時;
③沿地表水平運動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。
5、【地球公轉的地理意義】
(1)晝夜長短的變化：
①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區，出現極晝現象。
②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區，出現極夜現象。
③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。
④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。
(2)正午太陽高度的變化：
同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減。
夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達到一年中的最大值，南半球各緯度達最小值。
冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達到一年中的最大值，北半球各緯度達最小值。
春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。
(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節而變化，使太陽輻射具有季節變化的規律，形成了四季)
北半球季節的劃分：
3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;
9、10、11為秋季1;
2、1、2為冬季。
6、地球的圈層結構以地表為界分為內部圈層和外部圈層。
(1)地球內部的圈層根據地震波(縱波、橫波)的特點劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。
地殼物質主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質組成。
(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。
學好高中地理的技巧1、學會使用課本。
課本的目錄提示了全書的要點和前后的聯系，要經常翻閱，做到對全書內容心中有數。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。
2、學會使用地圖。
地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。
3、重視地理觀察觀察就是邊思考邊細看。
看一看當地的地理環境的面貌，以及人們在當地是如何活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。
4、善于地理想象
。觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。
5、要善于動腦
。經常向自己提出問題，地理問題的一般思路是： (1)學什么? (2)在哪里?(3)為什么?(4)有何利弊?(5)怎樣協調好人地關系?應當怎樣合理利用改造它。
高中地理必修一范文2
【摘 要】翻轉課堂作為新的教學模式，受到越來越多的關注。在翻轉課堂中，學生學習的主體地位更加凸顯，能更好實現以學定教，協作討論。高一學生在學習地理必修一中存在比較吃力的現象，如何采用翻轉課堂這種教學模式來有效改善這種現狀，值得深入研究與實踐。
關鍵詞 翻轉課堂；高中地理必修一；應用
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0085-02
翻轉課堂（Flipping Classroom）也稱為翻轉教學、顛倒課堂等。2007年，兩位美國科羅拉多落基山林地公園高中的化學老師為幫助學生補課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網絡，翻轉課堂由此起源。2011年，可汗學院使得翻轉課堂在美國廣受歡迎，并逐漸影響全球。
所謂翻轉課堂，是較之傳統模式的課堂而言的。學生的學習過程一般可分為兩個階段：知識接受、知識內化。傳統模式下學生在課堂內通過教師的講解傳授完成知識的接受，再通過課外的練習、實踐等完成知識的內化。而在翻轉課堂這種模式下，學生在課前通過觀看學習教師制作的微視頻、優選的學習資料替代傳統的課堂講解以完成知識的接受，而在課堂中通過合作討論、疑難解答等完成知識的內化。這是一種全新的教學模式，不單是教學方式的改變，更是一種學習方式的變革。自主學習發現問題，以學定教解決問題，更加突出學生在學習中的主體地位，從而達到更好的學習效果。
一、高一學生學習地理現狀簡析
筆者在對高一年級地理必修一第一、二章的聽課過程中發現，學生對這部分知識的學習中普遍表現出較困難，且考試成績普遍不高的現象。尤其表現在地球的運動、冷熱不均引起的大氣運動、氣壓帶和風帶幾節中，相關知識點教師在課堂中常常一遍又一遍地重復演示、講解，力求學生能理解掌握，可大多學生仍是一臉迷茫。
從知識內容來看，必修一側重于自然地理，重點闡述人類賴以生存和發展的自然環境，及其對人類活動的影響，是高中地理課程知識與理論的基礎。其涉及到許多學科內準備知識，比如地球、氣候的基礎知識等，也涉及一些沒有學到的跨學科內容，如物理、化學等，為減輕學生負擔，教材處理得相對簡單，而且初中時地理學習存在基礎不踏實，態度不端正的問題。所以在缺乏必備知識準備、初高中地理知識有所脫節的情況下，學生學習本來就有一定難度的自然地理知識，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。
二、翻轉課堂應用的可行性及策略
針對這種問題，筆者認為可以嘗試通過翻轉課堂的教學模式來提高課堂教學的有效性，提高學生對知識的理解掌握程度。
在現階段的翻轉課堂實踐中，理科的應用更多，因為理科的知識點更明確，許多教學內容能通過講透一個概念、例題、實驗來完成，而文科類的科目，一個教學內容會涉及多方面內容，且需要師生之間進行思想情感上的交流、溝通才會達到更好的教學效果，所以說文科類較不適于翻轉。但高中地理必修1的知識具有其特有的特點，其側重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規律和基本過程，并學會探究地理事物、現象發展變化的成因，理論性較強、抽象程度高。傳統課堂講解過程中存在一個知識點教師講授多遍學生仍難以理解或似懂非懂做題錯誤率高的情況。所以對于相關原理、概念、過程等知識的學習，如熱力環流、風的形成、三圈環流、洋流的形成與分布、水循環的過程等，翻轉課堂的模式是很有效的。
但翻轉課堂模式的實施，一定要結合實際情況，有策略、有步驟地開展，不能只流于形式，盲目模仿。
1.教師的教學觀念應轉變，信息技術水平應提高。地理翻轉課堂中對教師的要求更高。教師的課前準備工作更多，應盡力制作或優選形象、科學的視頻、資料供學生課前學習，及時獲取并整理學生的問題，課中引導組織學生交流討論，并提供生活中的相關地理現象供學生遷移學習研究，體現鄉土地理、生活中的地理，以提高學生對地理的興趣。這無疑對于教師知識儲備、信息技術水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學觀念應轉變，不能將視頻作為替代講解的工具。
2.學生的學習興趣、積極性應提高，自主學習的意識和能力應加強。學生是學習的主體，一個沒有學習興趣和需求的學生，無論課堂怎么翻轉，最后效果只是殊途同歸。翻轉課堂中，對學生的自主學習與協作交流能力要求更高，如果學生在課前沒有觀看視頻學習，自然也就不會產生問題，課堂活動也就無法進行，而高一地理知識間的邏輯關系很強，并且是整個地理學習的理論基礎，一個環節掉鏈子，之后整個都會受影響，所以學生對自己的要求也應該更加嚴格。
3.確保網絡信息資源渠道暢通。沒有網絡平臺，翻轉課堂也只能是無米之炊。所以首先學校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門和社會的大力支持。硬件配置滿足了，教師制作的教學視頻或網絡上的優秀課程資源如可汗學院課程等也能在學校里被充分學習和應用。應用最為廣泛、技術門檻最低的交互軟件——QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺。
4.合理分組，建立合適的評價機制。課堂活動的進行主要是以小組合作討論交流的形式來解決疑難的，所以教師應合理分組，照顧到每一個學生，調動每一個學生積極表達地理自主學習的積極性，提高學習地理的興趣。此外，教師應對翻轉課堂的每一個環節中的學生表現進行及時評價。
三、筆者以“熱力環流”為例，簡析翻轉課堂模式的應用及教學構想
1.創建課前學習材料。在傳統教學的教材內容分析、目標確定等環節的備課基礎上，教師應選擇清晰的活動中實驗的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環流形成過程的教學視頻，視頻中應配合錄制講解過程，視頻中的關鍵部分應予以標記，如實驗中的燃香是從哪里放入的？并引導學生思考為什么，重難點部分教師也可以通過語言、語速等方式提醒注意。教學視頻準備完成后，前置性作業也不可少，前置性作業的設計的數量、難易梯度都應合理設計，且一定要使學生感興趣，可以多結合生活中的地理現象、歌詞合理性的分析（海風輕輕地吹，海浪輕輕地搖，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國中的火燒上方谷，可播放相關影視片段）。課前學習材料準備完成后，在上課前兩天將視頻和相關材料發給學生，可以以班級QQ群為平臺學習交流。對于學生存在的問題，應及時統計、反饋。
2.組織課堂活動。首先，進行疑難解答。該階段主要對課前學生學習主要存在問題、以及憑教學經驗確定的重難點問題，組織學生分組討論交流。在討論交流過程中，教師要控制節奏，并確保每個學生都切實參與。討論過程中教師應對相關知識點予以強調，如氣壓隨海拔的變化規律，熱力環流形成的具體過程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風的活動題目等。
然后，精選練習題。以此來檢驗學生的掌握情況，并讓學生在規定時間內完成。也可選擇相應會考和高考真題供不同層次的學生練習，教師在學生完成后要及時評講，適當提煉，概括總結。
最后，問題探究——“為何城市的溫度比郊區高”，并結合學生所在地、結合實際進行討論。
翻轉課堂中，學生可以根據自身情況反復、選擇性播放教學視頻，更好促進學生對疑難知識的理解掌握，同時也利于學生對現代地理信息技術的操作掌握。也有利于提高教師的教學水平和現代教育技術的操作水平。
四、問題及困難
翻轉課堂模式下的地理必修一的教學中，學生對于理論性強、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎理論知識的學習來說，學習興趣、效率、成績都會有明顯提高，但在現階段也不容忽視一些問題和困難，如許多家長領導的翻轉課堂理念還沒普遍形成，管理、技術等多方面條件還需要大力支持等，這些都會制約翻轉課堂的有效實行，所以翻轉課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進行深入研究與實踐。
參考文獻：
[1]張洪珍,劉向力.“翻轉課堂”教學模式在高中地理教學中的實踐[J].地理教學,2014,(6):31-32.
[2]白文新.中學地理教材研究與教學設計[M].西安:陜西師范大學出版總社有限公司,2011:10-11.
高中地理必修一范文3
一、文字內容表述不準確、欠恰當
1.P3“知識窗”第8行說彗星“密度很小”，不準確。一般來講，彗星由彗核、彗發、彗尾三部分組成。彗發、彗尾是氣體物質，密度很小。但是，彗核是由塵粒和凍結的水、甲烷、氨、一氧化碳等物質組成的冰塊，因此，彗核密度不一定很小。建議把“密度很小”刪除；或者，把這句話修改為“彗發和彗尾的密度都很小。”然后改添在介紹“彗星”這段文字第三個“。”后。
2.P9“知識窗”倒數第2行：“月球本身不發光也不透明，但能夠反射太陽光線，對地球起到夜晚照明的作用?！边@段表述不夠確切、嚴謹，缺少應有的限定條件，易引起學生錯誤的理解，認為不管什么時候月球都能夠反射太陽光線“對地球起到夜晚照明的作用”。建議把這段話修改為“月球本身不發光也不透明，但能夠反射太陽光線。當月球承受太陽照射的部分朝向地球的時候，月球反射的太陽光線會對地球的夜晚起到照明作用?！?/p>
3.P27第4行教材以實然命題的表達方式講“軟流層”“是巖漿的主要發源地”，不妥。因為我們講“軟流層”處是巖漿，是基于地震波在此傳播速度減緩降低，推測組成物質可能是巖漿。到底是不是巖漿，還有待進一步探索、驗證。而以實然命題的表達語氣講“軟流層”處是巖漿，堵塞了學生的思維空間，淡化了學生的好奇心，降低了學生探索的欲望。因此，建議將這句話由實然命題修改為可能模態命題，即修改為：“一般認為這里可能是巖漿的主要發源地?！?/p>
4.P30正文第2行：“內力作用的能量主要來自于地球內部的熱能，表現為地殼運動、巖漿活動和變質作用等，它使地球表面變得高低起伏”。這段表述主謂搭配不合理，表達意義不清晰。這是因為：這段話分為三句，從語法上來講，“能量”是第一句的主語，也是第二句、第三句的主語（“它”應代指“能量”）。但從語意上來講，“能量”作為第二句、第三句的主語顯然不合適。從這段話表達的意思來看，“內力作用”才是第二句、第三句語意上的主語。所以，為了表達的準確、清晰、具體，建議把這段話修改為：“內力作用的能量來自于地球內部，主要是放射性元素衰變產生的熱能。內力作用表現為地殼運動、巖漿活動和變質作用等，它使地球表面變得高低起伏”。
同樣，這段話后面有關“外力作用”的表述也存在主謂搭配不合理的問題。建議在“表現”二字前面加“外力作用”一詞。
5.P32倒數第4行：“坡面受流水作用，被沖刷、下切形成溝谷……”表述不準確、涵蓋性差。因為除了坡面受流水作用，可被沖刷、下切形成溝谷外，平地也可被流水沖刷、下切形成溝谷。所以這段表述可修改為：“地面受流水作用，被沖刷、下切形成溝谷……”
6.P34“知識窗”倒數第6行：“海浪攜帶沙礫對海岸的沖擊和磨蝕作用，叫做海蝕作用?！北硎霾粔蛲暾⑷?。因為除了海浪攜帶的沙礫會對海岸產生沖擊和磨蝕作用外，海水形成的海浪本身也會對海岸產生沖擊和磨蝕作用。所以，可以把這句話修改為：“海浪和海浪攜帶的沙礫對海岸的沖擊和磨蝕作用，叫做海蝕作用?！?/p>
二、內容呈現前后相矛盾、欠統一
7.P27第1行介紹“地殼”時講“它是一個連續圈層”。P30“知識窗”第2行介紹板塊構造學說時講“地球的巖石圈不是整體一塊，……”地殼是構成巖石圈的一個圈層部分，教材一處講地殼“是一個連續圈層”，另一處講“不是整體一塊”，前后表述矛盾。因為P27“它是一個連續圈層”可有可無，所以建議將這一句刪除。
8.P53圖2-4-1“世界主要氣候類型”把氣候分為13種類型，與通常的分類（即熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶季風和季風性濕潤氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、亞寒帶針葉林氣候、寒帶苔原氣候、寒帶冰原氣候和高山氣候，共13種）類型數量相同，但劃分方法、名稱明顯不同。把“亞熱帶草原和沙漠氣候”單列一類，較為少見；以“亞熱帶地中海氣候”名稱取代通常所稱的“地中海氣候”名稱，讓人感到另類。明確標注出“亞寒帶針葉林氣候”、“溫帶落葉闊葉林氣候”、“溫帶草原氣候”、“溫帶沙漠氣候”，并把它們列入“溫帶大陸性氣候”，顯得繁雜、瑣碎；而且，“溫帶落葉闊葉林氣候”與“溫帶海洋性氣候”、“溫帶季風氣候”是什么關系、有什么不同，令人疑惑不清。
再者，與圖2-4-1“世界主要氣候類型”相比，P55表2-4-3中所列氣候類型缺少“亞熱帶草原和沙漠氣候”，前后所述氣候類型不統一。這可能是遺漏、遺忘造成的，也可能是因為表中所列氣候類型不是圖2-4-1“世界主要氣候類型”的分類系列，而是采用通常的分類系列造成的。同時，把“溫帶大陸性氣候”列入“夏雨型”似有不妥。因為根據圖2-4-1“世界主要氣候類型”的標注，“溫帶大陸性氣候”包括“亞寒帶針葉林氣候”、“溫帶落葉闊葉林氣候”、“溫帶草原氣候”、“溫帶沙漠氣候”，而“溫帶沙漠氣候”全年降水稀少，應屬“少雨型”。
還有，一般來講，陸地自然帶與氣候類型有著明確的一一對應的關系，但是，P58圖3-1-2“世界陸地自然帶分布”與圖2-4-1“世界主要氣候類型”相對照，陸地自然帶與氣候類型卻存在明顯的不對應性。
因此，為了避免教材內容的“難、繁、偏”給教師教學和學生學習帶來無謂的負擔，為了學生學到的知識有著更廣泛的適用性，建議圖2-4-1“世界主要氣候類型”使用通常的分類方法和通用的氣候名稱，建議P55表2-4-3中所列氣候類型和P58圖3-1-2“世界陸地自然帶分布”與修改后的圖2-4-1“世界主要氣候類型”中的氣候類型和名稱對應、統一起來。
9.P55表2-4-2“熱量帶的判斷”中，把熱量帶分為熱帶、亞熱帶、溫度和寒帶四種；P59課文介紹“從赤道到兩極的地域分異”時，第3行把熱量帶分為熱帶、溫帶、寒帶三種。兩處表述的熱量帶分類前后不一致，和通常的分類也不統一。通常把熱量帶分為熱帶、亞熱帶、溫度、亞寒帶和寒帶五種。因此，建議教材中的熱量帶分類還是按通常的分類方法為好。
10.P63圖3-2-2的標題是：“地理環境各要素間的相互關系示意”，圖中的環境要素有：地貌、氣候、水文、生物和土壤。圖的標題和圖的內容不相符。這是因為“地理環境”分為“自然地理環境”和“人文地理環境”，而圖中的環境要素只是“自然地理環境”要素，而不含“人文地理環境”要素。所以，建議把圖的標題修改為：“自然地理環境各要素間的相互關系示意”。
三、地理插圖繪制不精致、欠科學
11.P6在圖1-1-12“太陽結構”中，太陽圈層結構層次不清，尤其難以區分“光球層”和“色球層”的內外位置關系。在畫法上，“光球層”、“色球層”和內部圈層畫成三維立體模型圖，而“日冕層”畫成平面圖。畫法上的不統一，容易引起人們視覺上和思維上的混亂。建議畫法要統一、層次要清晰。
12.P12圖1-2-4“理論時區”畫得顏色不鮮亮，缺乏視覺美感；圖的放置不合理，學生難以辨認。建議把此圖轉動180°，“中時區”位置在下，“東西十二區”在上。這樣，學生讀圖時就易于辨識時區的畫法、易于推算區時的差異、易于理解日期的更替。同時，圖的顏色要改變，要畫得有質感美感，讓學生看著舒服，愛看想看。
13.P14圖1-3-1“‘陽光花園’正午陽光變化示意”和P37圖2-2-4“大氣的保溫作用示意”中，都畫出了“太陽”。這是視覺感覺上的太陽，這種畫法在強調圖像內容形象性的同時，卻失去了科學性。這是因為：太陽直徑是地球直徑的109倍，太陽距離地球約1.5億公里，如果在一幅圖上把地球直徑畫成10cm的話，太陽直徑就要畫成1090cm，太陽與地球之間的距離就應畫成11748.6cm。而在這兩幅圖上，顯然沒有表達出這種地球與太陽的大小和距離關系。當然，日常使用的一般圖紙也難以表達出這種地球與太陽的大小和距離關系。這種以視覺感覺來表示事物大小關系和距離關系的做法，對學生是一種誤導。所以，建議把圖中“太陽”刪除，同時，在圖中所畫“太陽光線”旁標注上文字“太陽光線”或“太陽輻射”。
14.P15圖1-3-3“黃赤交角”中，黃赤交角標注的是23°26′，實際畫成了25°；地軸和黃道面的夾角標注的是66°34′，實際畫成了65°。為體現教材的規范性和示范性，培養學生嚴謹求實的科學精神，建議把黃赤交角畫成約23°26′，把地軸和黃道面的夾角畫成約66°34′。
15.P29圖2-1-7“巖石圈的物質循環”中，把“地?！比慨嫵赏咙S色，讓土黃色的地幔物質轉變成紅顏色的“侵入型巖漿巖”、“噴出型巖漿巖”，顯然不合乎傳統的顏色表征意義。這是因為，圖中地幔的一部分應是軟流層。一般來講，軟流層被認為是巖漿的主要發源地。按照隨類賦彩所形成的人們習以為常的顏色表征手法，巖漿應畫成紅色。因此，圖中地幔的軟流層部分應畫成紅色，并要和“侵入型巖漿巖”、“噴出型巖漿巖”相連接。
16.P38在圖2-2-6“冷熱不均引起的熱力環流示意”中，最好給四幅分圖標上序號。從左到右、從上到下第三幅分圖要修改，要在A地畫出表示空氣上升的箭頭，B、C兩地畫出表示空氣下沉的箭頭，要把低空由B、C指向A的表示空氣水平運動的箭頭去掉。修改后，四幅分圖就能夠準確地表現出熱力環流形成的前因后果，大氣運動的先后關系。
17.P44圖2-2-16“鋒面示意”中，在鋒區處標上了“鋒面”，會讓學生對鋒面概念產生錯誤的理解。建議把“鋒面”換成“鋒區”，或者把鋒區畫成一個幾何曲面，在旁邊標注上鋒面。
18.P91在圖4-3-2“15萬年來地球的氣候變化”中，“過去”時間里的氣溫變化是經過考證過的、發生了的氣溫變化，應該用實線畫出，但是，“未來”時間里的氣溫變化是預測的、可能的、確實還沒有出現的氣溫變化，所以不應用實線畫出，而應用虛線畫出。
參考文獻
[1] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典.北京：商務印書館，1983.
[2] 黃伯榮，廖序東主編.現代漢語.北京：高等教育出版社，2007.
高中地理必修一范文4
關鍵詞：高中地理；必修Ⅲ；教學方法；地理分析；學生評價
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0111-02
新課標下高中地理共同必修課程，由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。
一、高中地理必修課程的設計特點
必修課程的設計特點在結構上顯得更加的完整，在教學內容上更加的新穎和充實，使得高中地理課程基礎性和時代性更強。
通過對高中地理必修1、2這兩個模塊的教學，目的在于使學生能從總體上理解和把握人類與地理環境協調發展的基本原理。地理Ⅰ從環境對人類活動的影響方面闡述了人地關系，地理Ⅱ從人類活動對環境的影響方面闡述了人地關系。
高中地理必修Ⅲ核心內容是區域可持續發展，如何在現實的課堂教學中正確的把握教材，合理地處理教材提供的案例，在課堂中形成有效的教學評價，是當前教師面臨的主要困惑。本文主要就人教版高中地理必修Ⅲ在教學過程中出現的一些問題，結合學生實際粗略提出相應的應對策略，以使課堂教學更加符合新課標理念。
學生在前兩個模塊的地理基本原理基礎上，結合一定區域，將可持續發展理念實踐在人類與地理環境協調發展過程之中。對必修Ⅲ的總體把握，前提是學生必須掌握一定的區域基本知識。依據已有的地理基本原理，教師在教學中幫助學生對案例進行分析解剖，讓學生學會分析區域可持續發展的基本思維方法并能夠確實在實際生活中得以運用。
二、在高中地理必修Ⅲ的教學過程中存在的困惑
1.人教版高中地理教材內容編排上的減省，學生具備的地理知識的匱乏。“必修Ⅲ”教材編排，主要是依托前兩大板塊中的“自然地理原理”“人文地理原理”，結合通過具體的區域的案例，分析說明不同區域可持續發展的道路，認識人類與地理環境的協調發展（人地關系思想的歷史演變、人類所面臨的環境問題、可持續發展戰略）。
如在人教版“必修Ⅲ”教材對相關區域地理的基本知識介紹很少。第一部分，區域地理環境與人類活動（區域的含義、自然環境和人類活動的區域差異、產業轉移和資源調配對區域環境的影響）；第二部分，區域可持續發展（以一些區域為例，分析區域的環境發展、流域開發與治理、工農業發展以及城市化進程等問題）；第三部分，地理信息技術的應用（遙感、全球定位系統、地理信息系統的功用，數字地球的含義）。拿第二章《區域生態環境建設》來說，通過某區域水土流失、荒漠化等發展為例，分析該區域森林、濕地等開發利用上存在的環境與發展問題，通過避免相應的危害來實現綜合治理的保護。
2.人教版高中地理教材案例選擇上過于單調。新課程的實施，教材在編排上各地存在較大差異。人教版地理教材的案例，是從地理環境與區域發展的角度出發，以我國山西省的能源資源的開發區域，我國西北地區的荒漠化的防治為例，來分別闡述從區域生態環境建設、區域自然資源綜合開發利用、區域經濟發展、區際聯系與協調發展來闡述的。這樣就顯得有些單調，與我國的地大物博的狀況不符，那么做為教師，在案例的選擇上需要進行調整。
3.以案例為主線的教材，給教師對學生評價的準確度提出挑戰。人教版地理必修Ⅲ，教材以案例為主。教過程中需要分析案例，這就給對學生的評價造成困難，就某一具體案例來說，學生掌握到的程度，對于問題分析所運用的規律和方法掌握的如何，教師究竟怎么通過案例給予科學合理的評價，具體角度不一。
三、高中地理必修Ⅲ課堂教學方法
就新課標高中地理必修Ⅲ在現實教學中反映出的問題，筆者結合自身的課堂教學實踐，簡單闡述一些行之有效的方法。
1.對于教學實施方面。首先教師需要引導學生形成正確的地理觀念，其次要結合具體的課堂內容實際，指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動，在教學方法的選擇上要采用適應學生個別差異的教學方式，通過實例激發學生的創新思維，最重要的是教師必須結合地理教學信息資源和信息技術，并有效地加以利用。
2.對于地理科學方法掌握及探究活動質量的評價方面。在課堂教學過程中需要對學生做出科學準確的評價：一是評價學生是否了解地理方法運用的步驟、要領；二是評價學生能否靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。建議從學生能否發現和提出地理問題，提出問題的假設，獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行評價。教師應首先學會用教材教，而不能單純的教教材，要開發教材或拓展教材，整合教材的信息和資源，能夠結合知識設計新案例、新活動。筆者在教學中充分利用了教材中的《活動欄目和問題研究》。
3.通過課堂教學實踐，對情感態度與價值觀做出適當的評價。教師在對情感態度與價值觀做評價時，應關注學生對地理學科的認識、科學精神與態度、對自然地理環境與社會的態度和責任感等方面的變化與發展。觀察是評價學生情感、態度和價值觀的重要方式，注重評價形式的多樣化和針對性。認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑。
4.課程資源的利用與開發方面。地理教師需要合作探究，積極建設學校地理課程資源庫，充分利用學校地理課程資源，合理開發校外地理課程資源，使學校資源與校外資源有機的結合起來。
生態環境的改善提供了旅游業的基礎，方便的水運為工業提供了廉價的運輸。①農業：梯級開發為其種植業和林業、牧業提供了水源、消除了洪澇災害；為水產養殖提供了場所。②工業：水電為其提供了動力資源，使工業成本降低、污染下降。③第三產業：梯級開發提供了旅游資源和便利的交通。④三大產業間相互影響的關系：如森林得到恢復，為木材加工、造紙工業提供原料。
總之，新課標下的高中地理必修Ⅲ的教法，還需要我們地理教師在教學實踐中，結合學生的實際，進行一步步地摸索，以便能夠找到最有效的教學方法。
參考文獻：
高中地理必修一范文5
關鍵詞：高中地理；教學技巧；對比法；聯系法；畫圖法
經過數年的高中地理教學實踐，筆者發現，很多學生在初進入高中階段學習必修1內容時往往感到無從下手，不知所云，以致對后面的地理學習及地理知識失去興趣。鑒于此，教師在講授教材必修1的內容時，應盡量提高學生對知識探究的欲望，利用分組討論、知識競答等方式充分激發學生的學習興趣，從而實現學生從初中階段向高中階段的完美過渡。
一、夯實基礎，掌握區域空間位置是學好高中地理的第一步
在充分激發學生學習興趣的前提下，高中地理教師還應讓學生明白，掌握各地域的空間位置是學好高中地理學科知識的第一步。高中地理知識是學生在掌握了初中階段所學“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學生“為什么”，也是與初中地理知識的相互印證。而很多學生深感地理知識枯燥乏味，認為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡單堆砌，毫無學習興趣可言，于是地理知識基礎不夠扎實成為他們學好高中地理知識的重大障礙。筆者建議，學生在學習高中地理知識的過程中可以時常翻看初中地理教材，將初、高中知識有效整合起來，這樣更有利于豐富學生的知識儲備，也更有利于學生將已經掌握的知識構建成完整的知識體系。例如，在學習必修1教材中“世界氣候類型的分布”內容時，學生如果對各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯系起來，從而導致不能準確答題。
二、巧用方法，使地理教學更高效
高中地理知識龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調侃自己，而很多學生面對著如此龐雜的知識內容，往往感到無從下手。其實地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會學生有效利用合適的學習方法，將各圈層知識有效聯系起來，一定能讓自己的教學和學生的學習更為有效。筆者認為，教師在學生對教材內容深刻理解、準確記憶的基礎上，教學生學會利用一定的學習技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學方法做一下簡單的概述。
1.對比法
初接觸地理學科知識時，眾多的專業地理名詞讓學生應接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時就需要教師利用對比的方法讓學生巧妙抓住它們之間本質上的差別，從而達到有效理解和準確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風力作用、風化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質上的差別。教師在給學生講述這些內容時可以將它們放在一起進行對比，在學生充分了解他們之間的差別后再進行記憶，學習效果就會大大提高，而且不容易再次出現混淆的情況。
2.聯系法
高中地理各模塊知識內容看似孤立，其實存在著千絲萬縷的聯系，甚至某一個因素的變化可以決定該地的整體環境，如地理教材必修1中“自然地理環境的整體性和差異性”章節體現的就是這一內涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識內容時不妨向其他方面延伸一下，從而讓學生明白，某一個地理因素并不是獨立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時也培養了學生習多想一步的習慣，明確各知識點存在的聯系，有利于形成完整的知識體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內容時，就需要教師聯系洋流分布及變化、風帶移動、溫度帶范圍、下墊面物理形態、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對具體地域氣候環境的綜合影響。因此，聯系法是高中地理教師在教學中實際用到的行之有效的教學方法，也是教師必須掌握的教學方法之一。
3.畫圖法
鑒于高中地理知識比較龐雜，而各模塊知識之間又存在著各種各樣的聯系，筆者認為，教師在教學過程中應適時利用畫圖法梳理知識系統，從而幫助學生在學習高中地理知識的過程中將各部分知識內容內化為自身的知識儲備，完善知識系統，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡而言之就是通過畫圖的方法將各知識點之前的聯系有效呈現出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質循環”章節內容時就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉化過程繪制成一幅圖，有效呈現各類巖石之間的關系，從而幫助學生有效理解和準確掌握該部分知識內容。另外，教師不只要在教學過程中多利用畫圖法，同時還要多鼓勵學生利用此種方法，從而形成良好的學習習慣，提高地理學習的有效性。
以上列舉出的對比法、聯系法和畫圖法只是筆者在多年教學實踐中總結出的諸多教學方法中的一部分，更多的高中地理教學方法在這里也就不一一列舉了?？傊?，高中地理知識雖龐雜卻又有規律可循，教師在教學過程中要根據各知識內容之間的聯系，巧妙、適時利用各種有效的教學方法，及時幫助學生總結和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。
綜上所述，若要使高中地理課堂教學更加高效，除了需要學生具備一定的知識基礎之外，合理、有效的教學方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學實踐中要不斷總結、不斷創新具體的教學方法，同時還要不斷提高自身的素養，為學生打造更有趣、更高效的地理課堂。
參考文獻：
1.何永杰.提高中學地理教師教學反思有效性的研究.天津師范大學出版社，2014.
2.陳澄.新編地理教學論.華東師范大學出版社，2007.
高中地理必修一范文6
關鍵詞：選修課程；開課模式；影響因素
全日制普通高中地理新課程標準中地理選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地”、“城鄉規劃”、“環境保護”、“地理信息技術應用”七個模塊組成，其中，“宇宙與地球”、“海洋地理”屬于自然地理范疇，“旅游地理”、“城鄉規劃”屬于人文地理范疇，“自然災害與防治”、“環境保護”文、理兼有，“地理信息技術應用”屬于技術范疇。本課程標準對選修課程學習順序不作具體規定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設[1]。
1.選修課程開課模式
1.1 穿插式。高中地理選修課程與必修課程的教學目的有所區別（設置選修課程是為滿足學生的個性化需求，設置必修課程是為了培養學生基本的地理觀念和地理素養），但兩者的出發點和根本目的是相同的。選修課程和必修課程都以學生為本，其出發點和著眼點都是學生的良好發展，根本目的都在于培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀與人地和諧觀[2]。因此教師在必修課程的教學過程中可以結合選修課程的相關內容，以便拓寬學生知識面，建立知識間的相互聯系，滿足學生不同的地理學習需要。
例如，教師講解必修一第三章第二節“大規模的海水運動”，在介紹洋流的主要成因及作用時，可以插入選修二“海洋地理”中波浪和潮汐的成因及作用，對三者的定義、成因、作用進行對比，不僅能拓寬學生的知識面，而且能更好地理解洋流這一海水運動形式。本節最后的閱讀資料較少，教師可加入選修中的厄爾尼諾、拉尼娜現象對全球氣候的影響這部分內容，緊扣實際生活中的自然現象，在知識與技能方面使學生更好的理解海水的運動及其對氣候的影響，同時在情感態度方面培養他們關注環境愛護環境的態度，并初步形成正確的全球意識和可持續發展觀念。
1.2 必修式。必修式即該地理選修是學生必修的內容。2010年高考北京卷36題要求簡述澳大利亞大堡礁相對于艾爾斯巨石的旅游資源開發，如圖1所示：
該高考題屬于選修課程“旅游地理”方面的知識。旅游是關聯性極強的空間人文現象，“旅游地理”課程能很好地體現高中地理課程性質，尤其是其綜合性和地域性兩大特點。本模塊在促進學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，正確認識人地關系，形成可持續發展觀念，倡導自主學習、探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理調查等方面，具有很強的針對性，對于實現高中地理課程的基本理念有特別重要的作用。本模塊融知能與情感、興趣與審美于一爐，全面體現高中地理的課程目標，對于學生形成地理學習興趣，養成旅游愛好，形成野外實踐能力和探索精神，養成健康的體魄，都有重要的作用[3]。高考中一直存在選修課程的部分內容，因此學校受到高考升學壓力的影響，一般只針對文科生開設要考的選修內容，主要是“旅游地理”和“環境保護”兩門選修，個別學校根據實際情況還開設“自然災害與防治”。
1.3 專題式。學校開展研究性課題時，假設選擇的研究性課題與地理選修課程相關，那么學校為了順利開展研究性課題會專門開設相關的選修課。例如某校研究性課題為“城鄉建設與耕地協調”，因此學校會針對課題開設“城鄉規劃”選修課程。
1.4 興趣式。該開課模式與大學的選修課模式相同，完全根據學生自己的興趣愛好進行選課，人數太少則取消，該模式隨意性較大，因此開設的學校較少。
2.影響開課的因素
地理選修課程作為整個地理學科課程體系中的重要組成部分，有其自身的價值與功能。如果說在現實條件下無法完全按照選修課的標準來開設地理選修科目是可以理解的，但是選修教材作為學生的學習資源不能完全發給學生就不太合理了，這樣就造成了學生對掌握地理新課程體系資源的缺失，從而削弱了整個地理課程體系的教育意義[4]。從實際操作情況來看，地理選修課的開設受很多因素的制約。
2.1 高考因素。目前我國大學招生方式主要以高考成績為衡量標準，因此受到高考升學壓力的影響，普通高中一般只針對文科生開設必考的選修課程，這種開課方式完全還停留在應試教育的壓力下，學生的選課行為、學校的開課模式直接與高考成績掛鉤，從而喪失了開設地理選修課的根本意義，導致其它選修課程處于荒廢的狀態，沒有真正的合理安排自主選擇。
2.2 學生因素。一方面，高中學生課業負擔較重，家長對其學業的期望較大，若選修課程開設不合理則會加重學生的負擔；另一方面，若選修課程開設完全由學生自主選擇，所選內容對高考成績沒有幫助，家長會表示反對。
2.3 學校、教師因素。學校師資力量薄弱，在西部欠發達地區普通學校的老師大多非科班出身，自身的專業知識和能力都有待提高。開設選修“地理信息技術與應用”時，大部分老師反應其專業性太強，同時學校沒有雄厚資金購買先進設備、儀器和模型，導致選修開課存在一定難度。
選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，關注人們生產生活與地理相關領域，利于開闊學生視野，進一步提高學生的學科精神、科學精神與人文素養，各級學校應合理開設。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]劉曦.高中地理選修課程與必修課程的教學銜接研究[D].華中師范大學2011.
