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我家在東北松花江上范文1
關鍵詞：語文教學 情感滲透
語文，因情感而豐盈美麗。語文學科對學生的情感教育起著十分重要的作用。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”教師要完成凈化、塑造學生靈魂的目的，必須挖掘教材的情感因素，喚醒、激發、點燃學生的情感！
在語文教學中可用以下幾種方式施實情感教育。
一.主動參與，鼓勵學生進行情感體驗
在詩詞、散文教學中，我常常和學生一起大聲地讀，聲情并茂地讀，以讀來調動激感，加深理解。例如在學習《黃河頌》一文時，學生鏗鏘有力節奏鮮明地朗讀“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”時，由衷的民族自信心，自豪感溢于言表。在學習故事性強，言動動作豐富的小說、寓言故事、神話傳說時，我經常讓學生把教材中的“此情此景”置換成“我情我景”讓學生在強烈的情感氛圍中，得到身臨其境的感受，讓他們以心換心，化身為文中的人物踐履其情感過程。在學習《我的叔叔于勒》一文時，我的教學目標就是讓學生體會文中字里行間蘊藏的情感，進而相互激發，相互生成，對文章主題情感的理解。小說開篇寫道“我小時候，家里生活拮據，但是每周日都要穿戴整齊，到海邊棧橋散步”。如果是你，你會喜歡這樣的散步嗎？為什么？通過這樣的“以心換心”的練習，目的是讓同學們體會這個場景包含的豐富情味。面對這個問題，同學們有了爭議，有的說：“我認為這樣挺好的，會讓人感到生活的希望，也意味著某種做人的尊嚴――雖然我們窮，可是我們也需要有品位的散步?！币灿型瑢W說：“我不喜歡，因為這是在‘裝’，裝自己是上層社會的有品位的人，多么虛榮！”還有同學說：“如果是我，顯然不喜歡這樣的散步，因為對于孩子來說，他對生活的感受和要求最本真，一捧沙子和一捧寶石沒有什么區別?！蓖ㄟ^這樣的練習，學生們的情感得到了調動和激發，也更有助加深對小說深刻主題的理解。
二.遷移外化，引導學生真摯抒情
所謂遷移外化，即使學生的內在情感體驗得以向外傾吐，并借助外物使情感得以拓展深化。一般情況下，抒情有兩種：一是借言語以外化，即通過課堂上發表感言，生生辯論，相互對話等形式完成;一是借文字以外化，不再是口頭語而是用優美的書面文字的形式抒發。
在教學《金色花》時，開課我便設置了一個非常有情趣的活動――你對媽媽了解多少？說說媽媽的生日，喜歡的顏色，愛吃的食物，最大的心愿，同學們頓時熱情高漲，紛紛舉手發言。緊接著將熱情高漲的學生帶進文本，又以多媒體課件播放童聲朗讀，設置問題探究，同學們在輕松和諧的氛圍中與文本對話，與作者對話。文本解讀后，又進行了寫作練習：你想化作什么美好的事物來報答媽媽呢？用“媽媽，我想變成――，當――的時候，我為你――”的形式，寫一段話，并制成精美的卡片，作為圣誕禮物送給媽媽。同學們興趣盎然，課后將親手制作的寫有真心話的卡片，送給了媽媽，并得到了媽媽的反饋贈言，幸福寫滿了笑臉。這不僅增加了學習興趣，而且增進了母子感情，讓學生感受母愛的偉大與美好！
三.創設情境，拉近學生與文本的情感距離
在教學《土地的誓言》一文時，我對學情進行了以下分析：國運多難，家園淪陷、痛徹心扉的思念和恥辱，對于生長在和平年代的學生們來說，顯得遙遠而陌生。再加上歷史知識的匱乏，有些學生可能連“九.一八”都不知曉，教師創設情境，營造氣氛，激感的工作一定要做得扎實透徹。我在課前播放歌曲《松花江上》，大屏幕展示東北富有地域特色的景物，喚醒他們對家園，對祖國的熱愛，接著介紹“九.一八”經過，展示關東平原在日寇的鐵蹄踐踏下，無數東北同胞背井離鄉，無家可歸，四處流亡……在視覺與聽覺的強烈沖擊下，學生們那份潛藏在心底的愛國情懷如涌動的激流般被喚醒點燃了……
四.巧妙聯系，加深情感體驗
語文教學無不體現著課內與課外，文本與個體，生活與文本的融會貫通，若能將課本知識與課外生活聯系起來，無疑會拓寬和加深學生學習語文的天地，更能成功激發學生的情感因素。在學習《貓》一文時，我用以下文段引發學生對現實的思考：“……張嬸訴說道：剛才遇到隔壁周家的丫頭，她說，早上看見我家的小貓在門外，被一個過路的人捉去了?！薄斑@段文字表明了什么信息？由此你想到了什么？”生1說：“他們是鄰居關系，還如此冷漠，看見了，卻不制止，太自私了?！鄙?說：“我想到了2011年發生的佛山南海的‘小悅悅’事件，鄰里之間的冷漠無情釀成了多大的人間悲劇?！鄙?說：“不光鄰里之間，即使是陌生人，也應該做‘有溫度的路人甲’”通過這樣的練習，學生們呼喚友善真誠，有良知的人際關系的愿望更強烈了，情感的閘門打開了，情感的溫度升高了。
