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高中物理實驗題范文1
關鍵詞：創新;物理實驗;嚴謹性
物理這門學科作為自然科學探討與研究的一部分，離不開實驗的支持，小到各種概念的確立，大到各種規律的發現，無一能夠脫離實驗的輔助。因此，物理實驗不單純是物理理論學習的基礎工作，也是推動物理學不斷發展的不竭動力。新課程改革標準中明確指出，教師在講授物理這門學科的同時要增加物理實驗的授課次數，讓學生掌握基本實驗技能以增強其獨立完成物理實驗的能力。由此可見，物理實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位。然而，由于應試教育觀念的深入，多數學校并不重視物理實驗的教學，學生的動手實驗能力日趨退化。對此，筆者分析了當前物理教學中存在的一些弊端，并加以研究，提出了相應的應對策略。
一、當前物理實驗教學存在的弊端
1.忽視物理實驗的重要性
當前學生對于物理實驗對物理課程作用的認識太過表面化，認為物理教學中物理實驗課程的引入僅僅起到了提高學生學習興趣的作用。部分學生表示，單純的物理概念、公式的學習太過枯燥，將物理實驗引入課堂給物理這門課程的學習帶來了極大的樂趣。由此可見，學生對于物理實驗的重要性認識程度明顯偏低，這不僅會限制學生動手實驗的能力，也將進一步影響到學生對待科學的嚴謹態度。教師在授課期間應該幫助學生認識到物理實驗的不可忽略性，使學生在實驗過程中觀察能力、動手能力、思維發散能力都得到顯著提高的同時，實踐探索精神得以養成。
2.手動試驗被多媒體代替
近年來，科學技術不斷發展，多媒體設備被充分地應用到課堂教學中，教師通過多媒體直觀、生動地演示出了許多語言難以表達出來的現象，這種方式無疑方便了學生對于物理學知識的理解，課堂效率也顯著提高。但是也正是因為這種新型教學模式的出現，物理實驗的地位每況俱下，人們單純地認為將“紙上談兵式”實驗轉變成“投影式”實驗就可以解決之前的授課難題，使晦澀難懂的物理現象能夠輕易被學生接受，極少數人能夠意識到“鍛煉學生的動手能力，讓學生主動地去挖掘試驗數據和結論”才是物理實驗的根本目的。與此同時，多媒體設備的演示多數情況下只是教師對演示結果的簡單描述以及對實驗步驟的照本宣科，形式化教學不僅加重了學生的課業負擔也挫傷了學生對于物理這么課程的學習積極性，扼殺了學生的創新能力。
3.實驗缺乏嚴謹性
當前物理實驗教學過程往往是先告訴學生實驗結論，然后根
據結論和限定步驟展開實驗，沒有嚴謹的步驟自然就難以得出科
學化的結論。試想，同樣的一群人按照既定好的程序考慮著相同的注意事項并一同展開同一項實驗，這種“導演式”“廣播體操式”實驗怎能激發學生的學習熱情，激發其創新精神呢？走過場式的試驗又有什么實際意義呢？小組實驗形式導致部分學生在實驗課中只充當看客，不觀察、不思考、不記錄，非但不能培養學生的創新思維，還在一定程度上影響了學生的學習積極性。此外，實驗內容的設計往往是針對考試范圍展開的，與實際生活相脫離的實驗，這讓科學態度、科學精神的培養成為空想。
1.培養學生樹立正確的實驗意識
強調實驗對物理課程學習的重要性的前提是學生對實驗有著強烈的興趣和深刻的認識。長期接觸，我們就會發現，實驗就其操作流程和操作規范來講是單調而又十分復雜的，真正要做到通過物理實驗的學習培養學生的學習熱情，就必須樹立認識物理實驗的科學態度。首先，抱著玩的態度展開實驗是行不通的，嚴謹性是實驗順利進行的首要前提;其次，要讓學生認識到，實驗追求的是創新型結果而不是對于現有結論的驗證;最后，學生還應該明確，進行實驗并非只是為了讓學生認識科學，更是在為推動物理學科的發展貢獻力量。
2.控制多媒體實驗教學的使用量
多媒體的過多使用已經在無形中扼殺了學生的動手操作能力，限制了學生的想象空間。因此，多媒體設備在物理實驗教學中的使用頻率一定要得到很好的控制，不能以效果演示來替代正常的實驗課程，僅對實驗室內不能正常完成的物理實驗進行多媒體模擬，靈活展現實際條件所達不到的效果。根據實驗內容和實驗對象適時、適量地控制多媒體技術的應用是物理實驗教學的一項重要技巧。
要發揮物理實驗的積極作用就要充分認識物理實驗在物理教學中的重要地位，努力克服當今教學模式下的各種弊端。在激發學生積極性、培養學生學習熱情的前提下，引導學生積極動手、主動思考，使其綜合素質不斷提高。高中生作為未來科技發展的主要動力，必須不斷增強其實驗能力，才能為科技的發展、為未來社會的發展貢獻力量。
參考文獻：
[1]安茂金.淺談高中物理實驗教學[J].考試周刊，2012（22）.
高中物理實驗題范文2
1創新教學安排，改變備課思路
1．1教學手段落后，缺乏實驗規劃
常見物理實驗教學方法如下所述:教師重點講解實驗所需要的對應理論知識，教師自己完成實驗內容，學生必須完全遵照教師的安排進行實驗，然后以書面形式遞交實驗報告．學生在實驗學習的整個環節中完全機械性模仿教師，以教師的操作和規范作為標準答案．客觀上因為實驗條件的束縛，這會讓一些學生難以真正觀察到教師的具體操作，這會產生信息獲取的差異化現象，極大程度影響教學任務的達成．教師的很多操作在遠距離視角中難以觀察到，這會產生實驗認知的誤區．
1．2優化教學方式，升級教學計劃
國外知名教學專家認為，學習知識更是體現在學習的動態發展環節中，受教育者要廣泛參加到知識學習的各個環節中．這個觀點對高中物理實驗教學起到重要的啟發效果，學生更要以主人翁的方式接受實驗教學，在這種不斷的學習探索中獲取到更加直觀的知識內容，通過現象的分析抓住知識的規律，此種教學手段不僅是會對成績提升有幫助，更是傳達出學習的能力培養作用．
2探索全新教學方法，強化教學整體素養
2．1優化教學理念，提升學習能力
教師教學工作是學生學習的重要載體，如果教師自身都難以有效了解實驗教學的價值，實驗教學的內容，實驗教學的方法，這會直接影響到其相關教學的各個方．如果在實驗教學中僅僅是讓學生簡單機械的模仿，沒有獨立思考的環節，這樣的教學方式必然導致實驗教學形同虛設，沒有體現出其真正蘊含的求學精神．有鑒于此，教師更要注重實驗課程中對學生能力的培養，其涵蓋著質疑精神、應變素養以及探索意識等，這是從廣義角度上提升學生科學內涵的重要途徑，更是會讓學生自己有著想要學習的強烈意愿，不僅能夠讓教師改變原有落后的教學思想，也是可以讓學生改變原有落后的學習思維．原有的實驗課程正好是起到相反的教學后果，此種多方面的問題也是會極大程度上的影響著相關教學的健康發展．
2．2關注學習鍛煉，強化學習實力
另一位世界馳名大教育家認為，能力不僅是天生的屬性，更是在后天的磨礪中得到發展，這就需要教育人員在教學過程中能夠因材施教，對不同的受教育者進行個性化的引導．要向深刻改變實驗教學模式，這是要對具體教學工作進行橫向和縱向對比，以此找尋其中存在的差異化內容，在關注學生實驗水平提升的環節中，也是要關注學生綜合學習能力的提升，要讓學生成為具有研究能力的高端人才．在實驗環節中，也是要強化學生集體協作的能力，這種學習方式的完善，也是會對學生學習起到氛圍性的影響，可以提升學生解決問題的能力，教師要通過鼓勵的方式對學生進行循循善誘的引導，同時也是要有效解決實驗環節中出現的各種問題．
3培養創新意識、拓展思考素養
3．1注重強化動手能力，擺脫實驗心理依賴
其一，鑒于高中生所處的年齡段以及學習方式的影響，這是會體現在學生實驗課程學習中的依賴心理，沒有教師的引導、沒有教師的規范似乎就不知道該怎么做才能達到學習的效果．同時也是需要考量實驗課程中存在的客觀因素，譬如整體課時少，上課時間緊等，所以也是會導致在實驗教學環節中，由于突發時間或者溝通不暢所導致的各種問題．其二，大多數學生不了解實驗學習的目的，尚未構建出理論研究和實驗學習之間的關系，老師也是有著如此的感覺，這會必然導致相關學習流于形式，然后還不得不做，主觀上會讓學生感覺浪費時間，客觀上會讓實驗教學效果大打折扣．其三，一些叛逆心理極強的學生為了“標新立異”，故意不按照實驗規范操作，其產生的巨大問題是體現在安全隱患，如果一旦發生不測，將會帶來本不應該出現的嚴重后果．譬如在研究玩具電機的能量轉化實驗時，按照課本LC電路法安裝電路，而把人當作電阻，和電源用1．5V～5V的干電池串聯，當斷開開關的瞬間，會有0．02秒時間的觸電感覺，電壓高達幾百伏，雖然過程時間短，但是如果操作不當仍然存在安全隱患．
3．2拓展學生自學能力、創新意識和集體觀念
學生自身學習能力素養的提升更重要的是來自于自身的努力，首先要改變原有的不良學習習慣和認識模式，要在重視理論知識學習的過程中，全新審視實驗課程所帶來的進步學習思想，要在學習過程中敢于質疑、敢于發問、敢于探索．客觀上也是要規避依賴教師的被動學習習慣，以此達到優化學習的效果．
4提升學生實踐水平，凸顯學生創新理念
4．1教師實驗全權負責，導致學生動作能力極差
在高中物理教學既定任務中就包括著實驗教學內容，這也是體現出它從教學安排角度中所具有的重要價值，它作為必須進行的教學內容，其相關課程的安排也是需要教學對其進行教學的優化，不僅要從教學觀念中改善，也是需要從實驗中硬件設施構建中改善，如果為了降低其必要的經費支出而忽視相關的教學內容，這是會對其具體教學產生極大的阻礙現象，這種問題的持續發酵將會帶來一系列難以抵抗的后果，因此務必要對其進行有效完善．
4．2發掘學生實踐潛能，鍛煉學生創新思維
開設實驗教學課程的宗旨是體現在學生創新思維構造的環節中，但是如果想要在教學中達到這樣的教學效果，其中一個重要的教學環節是體現在學生自身的實驗學習體驗，這不是教師示范就可以完全替代的教學效果，它更是會從學習觀念中帶來積極正面的引導，以此重構學生學習的思維．也是會在此種教學環節中，不斷培養學生的創新意識，這種卓越學習理念的培養，更是會讓我們大眾感受到其學習的高端屬性和卓越品質．
5豐富教學模式，提升實驗課程比重
5．1傳統教學方式弱化實驗教學效果
目前實驗教學仍處于低級發展階段，它所產生的教學影響以及教學價值仍處于低水平階段．如果要是對此進行分析，其根本原因依然是教師教學觀念的問題，以及大環境下對學生學習的影響．不可否認，實驗教學是起到輔助手段，但換一個角度分析，它是起到重要的輔助教學效果．所以需要根據這種教學的新思維，以及實驗教學自身所涵韻的特點，然后構建出更具教學效率，以及更讓學生接受的教學內容，這樣才會達到更好的教學規劃．
5．2優化實驗教學模式，注重其教學品質
高中物理實驗題范文3
一、目前高中物理實驗教學中存在問題的分析
1.重理論輕實驗
在目前的高中物理實驗教學中，普遍存在著重視理論教學而輕視實驗教學的觀念和行為.許多高中物理教師只僅僅把素質教育掛在口頭上，在骨子里還是考綱至上、分數至上的舊觀念.在這種觀念的左右下，教師只關心學生的考試分數，而對學生的實際能力卻關心不夠，于是在教學實際中 “實驗在書上講”、“機器在黑板上開”的奇怪現象就屢見不鮮了.就算是偶爾進行實驗教學，也是教師簡單的示范一下，學生們簡單模仿一下書上的既定實驗步驟，把實驗數據（這些數據很大程度上是書本上的現成數據）記錄一下就草草了事.正是因為上述觀念和行為的影響，原本生動的、妙趣橫生的實驗教學變成了枯燥乏味、艱難晦澀的理論說教，學生的求知欲、好奇心及學習實驗的積極性在這樣的教學面前受到了壓抑.實驗教學也成了事倍功半的形式教學.
2.教師包辦，學生缺乏實際學習機會
由于受傳統師生觀的左右，許多教師在“學生可能聽不懂”、“學生可能在操作中出現錯誤而產生危險”等貌似合理的借口下依然抱著“教師中心論”不放.教師在實驗中大包大攬，從實驗原理、實驗步驟、實驗中應注意的事項等都一一詳細的講解和示范操作，絕不允許學生偏離既定軌道，個別教師甚至提前告訴學生實驗結果.這樣的實驗教學從表面上看好像是規范得體、秩序良好、井井有條的成功實驗教學.但在實質上，學生們不能在尋找方法，體驗過程中獲得能力的提升和情感、態度與價值觀的熏陶，他們只是具體實施實驗的提線木偶，只是知識接收的簡單容器.實驗教學所要求達到的提高學生學習物理的興趣、提高學生物理實驗操作的動腦動手能力、培養學生科學素養和精神的教學目標都得不到實現.長此以往，學生們對物理實驗教學也就失去了興趣，沒有了熱情，在實驗教學過程中也就不愿思考，簡單模仿敷衍了事.
3.缺乏健全的評價機制
在目前的學生學業評價機制中，高中物理實驗教學的評價機制不是很健全.主要表現有：高考和一些地區的高中學業水平考試沒有對學生物理實驗操作能力進行相應的評價和考核內容；一些學校通過物理理論考試的成績來評價和判定教師物理實驗教學和學生物理實驗操作能力的優劣；物理實驗操作的評價理論與物理實驗教學的實踐脫節；沒有切實可行的評價標準難以形成對學生的有效評價等.
二、改進高中物理實驗教學的對策分析
1.轉變觀念，實施新的實驗教學模式
為了改進高中物理實驗教學，廣大高中物理教師首先應轉變觀念，在實踐中積極探索和運用新的實驗教學模式.高中物理教師們應真正樹立起素質教育的理念，在實驗教學中拋棄“教師中心論”的舊觀念，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主地、積極地參與知識獲得的過程，并在教師的引導下探索和掌握知識，找出規律.實踐證明，“引導—探索—實驗—掌握”的教學模式是一種值得在高中物理實驗教學中推廣的教學模式，它具有既能發揮學生的主體作用，又能發揮教師的主導作用、讓學生的學習自主性和積極性得到最大限度的調動、讓信息的交流和傳遞由單渠道變為多渠道等優勢.在這樣的教學模式下，教師只需把握關鍵，對學生進行引導和調控，學生們則通過專研書本，確定思路，排解疑難來獨立設計和操作實驗.
2.增強趣味，運用多樣化實驗教學方式
為了改進高中物理實驗教學，通過增強物理實驗教學的趣味性來吸引更多的學生是十分必要的方法之一.這就需要我們高中物理教師對物理實驗教學進行精心的設計，讓趣味性、應用性、問題性和探索性等高中物理實驗教學的特征在高中物理實驗教學中都能得到體現.因此，廣大高中物理教師應在實踐中積極探索和運用多樣化的實驗教學方式.在實際的教學過程中，自主活動的方式、實驗設計的方式、合作學習的方式及小課題作業的方式等都是值得選擇和運用的，教師應根據教學對象和實驗環境的不同而有選擇的對這些學習方式進行單獨或組合運用.
3.改革評價機制
為了改進高中物理實驗教學，改革高中物理實驗教學的評價機制是刻不容緩的.筆者從新課改對高中物理實驗教學的總體要求和個人教學實踐出發，對改革高中物理實驗教學的評價機制作出了如下思考：把學生的物理成績劃分為理論考試成績、實驗操作考試成績、平時成績三個部分.實驗操作考試標準應側重于學生的操作過程和操作能力，評分標準應側重于學生的操作是否規范、科學和準確，結論的形成是否在實驗的基礎之上等.
綜上所述，目前高中物理實驗教學中存在的問題對高中物理實驗教學和學生的能力培養產生了不良的影響，但這些問題不是不可以解決的.我們高中物理教師只要本著新課改精神和素質教育的理念，在實踐中積極探索改進高中物理實驗教學的方法就一定能推動高中物理實驗教學的發展.參考文獻：
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高中物理實驗題范文4
關鍵詞：物理實驗；學生興趣；實驗教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0076
蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人?！薄盀榱耸箤W生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”所以，教師必須具備一定的實驗專業知識，因為物理實驗本身是科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業知識和技能。這對于提高學生的實驗操作能等起到了很重要的作用。目前，中學物理實驗教學有了較大的發展，但也還存在一些見怪不怪的現象：
1. “程式化實驗”――學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，按照規定的程式進行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實驗數據（或實驗結果）。雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。這樣的實驗課，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主，教學方式呆板，沒有給學生留出足夠的發展空間，實際效果很差。
2. “試題實驗”――學生用筆“做實驗”。一部分學生拿到實驗題目后，首先做的不是根據題目要求設計實驗方案，進行實際操作，依據實驗記錄，推出實驗結論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機械地默寫實驗結論，以“背”實驗結論“代替”實驗操作。教編制的大量實驗試題不僅增加了學生的課業負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。
更令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，還美其名曰“現代技術的應用”。現在多媒體教學非常盛行，虛擬實驗、網絡實驗，用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。當然，虛擬實驗突出重點、突出原理、突出細節，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺。并且不利于培養學生的動手操作能力。
這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在“重知識、輕方法；重講授、輕動手；重結論、輕過程；重機械訓練、輕實質體驗”的問題。長此以往，實驗教學將會流于形式，事倍功半甚至勞而無功。
對此，謹就筆者個人的教學談一些粗淺的認識。
一、教師在設計實驗時應注意的問題
學生每次實驗，要進行全面預習，要明確實驗目的和要求，熟悉各種實驗的方法和原理，充分估計實驗可能出現的問題，訂出實驗操作步驟，盡量減少操作中的盲目性。在預習好的基礎上進行正式操作實驗時，教師要允許學生失敗，并引導其在失敗中總結經驗教訓。最后，教師要評定每項實驗成績，根據學生完成的數量、質量打分，激發學生的興趣和熱情，促進他們個性的發展，進行創新能力的培養。教師在設計實驗中要注意以下幾點：
1. 精心設計情景，激發學生的學習興趣：設置問題情境是激發學生產生學習興趣的一種教學方式，同時還可以活躍課堂氣氛，從而實現教與學的雙贏。
2. 開拓知識領域，訓練發散思維：興趣是創造性思維的先導，創造性思維能力的培養，有助于開拓學生的知識領域，使學生有更廣博的知識，促使學生發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結。
3. 訓練直覺思維，發展學生的聯想和想象能力：（1）根據已知進行聯想，判斷結果；（2）通過聯想證實已知的結論；（3）運用聯想進行實驗設計；（4）根據有關知識進行比喻想象；（5）發揮自由假想，培養學生愛探索的習慣。
二、實驗應具有趣味性，它能充分運用學生的各種感官，激發學習興趣
現代認知心理學認為，興趣是產生動機的重要條件，是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學習的一種內部強勁的動力。因此，在物理教學過程中，通過實驗為學生展現出生動直觀的學習環境，將極大地吸引學生的注意力，有利于學生研究物理現象，探索物理規律，激發學生的興趣和求知欲。在物理教學中，充分利用現有的實驗資源，發揮一切實驗條件，讓實驗滲透到學生學習的方方面面，這不僅可以加強學生對實驗的理解，而且可以培養學生的動手能力，激發學生的學習熱情。
很多時候，以實驗導入課題，能在一開始就吸引學生的注意力，保持飽滿的精神。比如：在“豎直上拋運動”的學習中，先讓兩名同學比跳高，學生都很感興趣，積極配合，然后總結一句：將自己“拋了起來”，再到沿豎直方向“拋”了起來，再到忽略空氣阻力的情況下，只受重力，從而很快了解這一概念，繼續探究規律時還能有熱情來學習。雖然理論知識的講解能提高學生的理解能力，但純粹的講解、傳統式的講授，會讓學生聽得很疲勞，不自覺地走神，開小差，導致學習效果差，學習效率不高。適當適時的課堂小實驗會讓學生更快地理解、掌握知識。比如，在講功率時，大篇幅的理論講述，想要學生明白做功的快慢與做功的多少事兩個概念，舉了很多例子，不如讓學生動手：兩名學生數不同紙張，看用時多少去比快慢。更能體會做功多不一定做功快，做功少不一定做功慢，而且活躍了課堂氣氛。學生畢竟具有童心，“愛玩”的天性讓他們對實驗樂此不疲，“好奇心”讓他們對實驗現象提出問題，從而學習物理規律。
三、通過物理實驗，讓學生學會舉一反三、觸類旁通
多種多樣的物理實驗對于培養學生的創造性和邏輯思維能力，有十分重要的作用。通過這些物理小實驗還可以讓學生的思維變得更加開闊，將所學到的知識進行遷移。例如“巧找重心”這種小實驗，在做這個實驗的時候不僅可以復習“重心”和“重力方向”等物理概念，還可以讓學生學會尋找不規則物體重心的方法，也能激發學生對學習物理知識的興趣。通過這個實驗，學生還可以知道許多雜技演員的一些技巧的原理，例如“走鋼絲”“頂碗”“蹬車”等。通過各種小實驗可以在物理實驗教學中起到調節的作用，能夠使的教學更加的生動、形象，還可以讓學生的思維變得更加活躍，從而更好地發揮以教師為主導、學生為主體的作用。
教師在發揮主導作用的同時，應充分調動學生的主動性和積極性。
1. 將演示實驗改為學生實驗，讓學生來唱“主角”；
2. 讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，為學生“動手”創造條件；
3. 在實驗教學過程中，教師要及時指導學生觀察現象、分析現象、得出結論。
4. 實驗優先。創造一切條件為學生開出可能進行的實驗。只要條件允許，能夠用實驗說明問題的絕不用嘴說了事。還有一點特別重要，現在中學中多媒體教學盛行，虛擬實驗，網絡實驗用課件來代替實驗，甚至用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗。當然，虛擬實驗突出重點、突出原理、突出細節，避免了無關細節因素的干擾，對學生的學習有利。但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺。更何況，我們的世界是真實的世界，本來就有上百種千種因素在共同起作用，除非是無法真實再現的實驗。比如a粒子散射實驗，原子核裂變聚變反應，不然，我們還是用一些真實的小車，電表等來完成這些實驗，給學生以實事求實的實驗結論、實驗過程。
5. 和學生一起尋找實驗的樂趣。積極參與到學生的研究性學習中，做一個普通的研究者，在研究過程中與學生一起品味研究、實驗過程中的甜酸苦辣，和學生一起犯錯，一起尋求假設、驗證、品味真正的學習樂趣。
二十一世紀，中國將進入一個嶄新的、快速發展的時代，為了適應這種時展的需要，教育必將在教學理念、教學方法、教學媒體等各方面發生重大變化。在新課程體系中，物理實驗教學的重要地位將越來越突出，物理實驗教學的面目也將隨之出現新的面貌。物理實驗將學生學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識，向主動獲取知識轉化。作為新形勢下的物理教師，我們只有不斷發展、不斷探索、不斷學習，處處以學生學習能力的提高為最高目標，才可能將我們的學生培養成社會所需要的有用人才。
參考文獻：
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高中物理實驗題范文5
一、目前實驗教學中存在的問題
1.實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。教師實驗教學理念陳舊，缺乏實事求是、尊重事實的科學態度。無論學生實驗得到的數據誤差有多大，老師都歸結為實驗存在誤差，導致學生也養成了不良實驗習慣，不能從知識上分析實驗結果與結論不相符的原因，不能將理論和實踐有機結合很好地去理解物理概念和規律，造成實驗作用甚微。
2.實驗教學還處在“重知識，輕方法；重講授，輕活動；重結論，輕過程”的層面上，忽視學生實驗素養、實驗習慣、實驗能力的培養?，F在的新教材中，物理實驗雖然在形式、編排和內容的設計上都明顯優于傳統的老教材，但是在學生實驗方面，在實驗的方式、方法和設計思想上仍然保持著傳統的格局，沒有質的改變。
3.試題實驗，就是學生用筆“做實驗”，重練習、輕實踐。 因為教師對實驗考查的題目太熟了，因而課堂上往往為了教會學生如何處理某類題，就將問題情境建立在假設的基礎上，而忽視了學生實驗結果的利用。
4.媒體實驗，就是學生通過視頻“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，這反映出教師在教學過程中不能很好地把握應用多媒體輔助教學的度。
二、如何提高實驗教學的有效性
當前教學，教師應在教學過程中與學生積極互動，共同發展，尊重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，重視學生創新精神和實踐能力的培養。
1.提高認識，重視教學設計，落實實驗教學目標
實驗是物理學的基礎，實驗的過程隱含了豐富的科學思想和科學方法，既包括操作技能和處理實際問題的本領，又包括思辨的猜想和假設、邏輯的思考和論證、準確的測量和數據分析、嚴密的推理和清晰的文字表述等。
2.更新實驗教學思路，激活學生的創新思維
學生實驗，有培養學生閱讀能力和自學能力、提高實驗技能、掌握科學思維方法等功能。在實驗教學過程中，我們要變學生被動操作實驗為主動的情感體驗過程，激勵學生用新的物理知識、技能改進做過的實驗，把實驗室里的實驗拓寬為生活中的實驗、社會中的實驗，讓學生全方位地體驗物理實驗的魅力。學生實驗必須放手讓學生自己動手去做，而且應該盡量體現探究性，突出學生的主體地位。
3.巧設問題情境，激發學生的探究欲望
要引導學生探究，提高學生的探究能力，我們教師必須有較強的問題意識。只有這樣，教師才能恰當地將學習內容以問題情境的方式展示給學生，促使學生提出相應的物理問題，培養學生的問題意識。如探究“小燈泡的伏安特性曲線”這節課，在組織學生進行實驗探究時，學生受初中實驗的影響，開始自然會采用“限流電路”。教師不要急于去糾正，而應設置問題——讓學生描繪出相應的伏安特性曲線，然后教師引導學生觀察實驗曲線，讓學生發現小燈泡兩端電壓無法測出零到額定電壓間的所有值。
4.掌握技巧，改進實驗
從近幾年的高考卷中，我們能夠感受到物理實驗的考試已不是簡單地照抄課本上的實驗，而是以課本實驗中的原理、方法和器材為基礎編寫出來的，如2009、2010年山東高考理綜卷第23題的第（1）小題分別以教材上力的合成和探究加速度與外力的關系實驗為原型，經過改進來考查考生的操作能力和觀察能力。因此我們要重視課本實驗，又不能生搬硬套課本，而應在弄懂課本實驗的基礎上大膽創新，要從中領悟物理實驗的設計思想、所運用的科學方法、規范的操作程序及合理的實驗步驟，并能從實際出發作合理的變通和大膽的改進，比如改變實驗方案、實驗控制的條件、實驗儀器等途徑。這樣既提高了學生參與學習與研究物理實驗的熱情，又能提高學生的實驗設計水平和對物理知識的理解程度，其獨立性和創造力就容易被激發出來。
5.利用“班班通”，提高實驗教學的有效性
高中物理實驗題范文6
關鍵詞：高中物理；實驗教學；有效性；策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0090
高中物理是一門以實驗為基本研究方法的課程，實驗教學在高中物理教學中占有舉足輕重的地位。實驗是高中物理課程改革的重要環節，是全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。所以，提高高中物理課堂教學的有效性刻不容緩。但是，現階段高中物理實驗教學并沒有得到應有的重視，提高物理實驗教學有效性的進程受阻，高中物理實驗教學過程中還存在一些問題。所以，物理教育工作者應當把提高實驗教學有效性作為首要解決的難題，正視當前高中物理實驗教學過程中存在的問題，并對問題進行分析，尋求解決的辦法。在本文中，筆者總結多年來從事高中物理實驗教學的經驗，總結了目前物理實驗教學中的問題，并針對相關問題提出了改善實驗教學的幾點建議。
一、高中物理實驗教學的現狀
1. 教學條件較差
實驗儀器是進行實驗的基礎，擁有較高的實驗儀器配置對于提高高中物理實驗教學效率而言，是必不可少的。但是很多學校的實驗儀器配置存在很多問題。例如，實驗器材維修不及時或者實驗器材亂放置；實驗器材配置的種類較少，無法滿足分組實驗要求的實驗器材配置套數；實驗器材配置過程存在缺陷，教學實際需求和配備計劃不銜接；教師開發實驗教學資源的實驗設備不良。這需要學校和其他單位加大對實驗器材的購買和維護。
2. 教師對于實驗教學的重視程度不夠
大部分高中物理教師在追求高分的應試教育的影響下，會認為實驗是可有可無的教學輔助手段，他們普遍認為實驗教學對于提高高中生物理卷面成績的影響不大。故而在上物理實驗課時，有些教師為了提高所謂的教學效率，促使學生快速把握實驗知識要點，甚至放棄讓學生做實驗，進行“講實驗”，讓學生背實驗理論、實驗現象和實驗結果。部分物理教師認為在物理教學中，取得高分更重要的是要會做題，掌握技巧，學會考試。這樣，長期以來，實驗教學的環節越來越薄弱，學生的動手能力越來越低。有些教師即使讓學生做了實驗，也沒能達到做實驗的目的。在實驗中，學生就像是機器人，只能聽從指令，科學探究能力不受重視。因為教師把主要精力用在了規范學生的實驗操作技能上，根本不關心所用的實驗方法，以及相關的其他科學技能，學生只掌握了基本的知識點卻并未學會實驗的思路與方法。這樣導致了高中物理實驗教學的效率不升反降，學生的創造性思維沒有得到很好的發展。
二、提高高中物理實驗教學有效性的措施
1. 轉變實驗教學觀念，加強探究性實驗
要加強高中物理實驗課教學，必須轉變實驗教學觀念，將注重驗證性實驗改成重視探究性實驗。探究性實驗教學是探究教學的一種重要表現方式，即：讓學生通過發現問題、提出猜測和假設、制定計劃并設計出實驗方案、進行實驗并通過觀察和測量收集實驗數據、對收集到的實驗數據進行分析論證并得出結論、和其他同學或者教師進行交流討論合作等一系列探索過程引入到學生的學習中，從而使學生通過科學探究實驗獲得知識、培養科學探究能力、創新能力、創造能力。所以，物理教師要適量地改進實驗課的教學形式，多讓學生做一些開放性的探究式實驗，讓學生真正進入科學探究學習的狀態和角色。通過探究式實驗，學生不僅能對實驗儀器的使用方法與實驗的設計原理和思路及其設計實驗數據的處理方法有一定的理解，從而培養學生實事求是的科學態度，探索創新的意識，還能使學生學會變換角度認識同一個事物。
2. 利用仿真實驗模型，提高實驗教學的有效性
高中物理教學內容涵蓋范圍較廣，從微觀的基本粒子間的相互作用到宏觀宇宙天體間的作用，從一般的直線運動到復雜的曲線運動，從生活常見的物理現象到高科技領域的核反應等都有不同程度的涉及，傳統的實驗設備和實驗方案無法符合新課程的要求。因此，在實驗教學中，教師可以利用多媒體技術提供豐富多彩、生動有趣的物理實驗素材，提高學生學習科學和實驗的興趣，利用仿真實驗模型開展常規實驗室無法開展的實驗。例如，講到行星運動規律的時候，可以播放一段行星運動的仿真模擬視頻，減低對于比較多個行星的運動參數類問題的學習難度。例如，在講解《電磁振蕩》時 ，可以播放一段關于 LC 電路中振蕩電流的產生過程的模擬視頻，學生可以直觀到顯示電容器中電場線、電壓，線圈中磁場線、自感電動勢及電路中電流的同步協調動態變化情況，再展示出電壓、自感電動勢周期性變化的圖像，清楚地反映了電磁振蕩中電流、自感電動勢、電壓三者間相互依存、相互制約的關系。在電學實驗教學中，實驗都會存在較大的危險性，這時就可以通過仿真實驗模擬系統，向學生展示出實驗的過程，降低實驗造成的傷害，同時以不至于因害怕損壞器材而抹殺學生的創造力。
3. 小組合作學習探究，重視實驗策略
在高中物理實驗教學中，小組合作實驗學習的教學模式可以進一步激發學生動手實驗的興趣，有效地提高了學生的能動性，增強了學生自主學習的能力。并且小組合作學習能夠使學生集思廣益，提高學生自身的學習效率和整體素質，促進學生良好品質的形成，并培養了學生的合作能力和創新思維。
