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觀潮課文范文1
片中的超人漢考克平時是一個游手好閑的懶漢，但只要有壞人出現時他都會挺身而出，可是卻因為他經常大肆破壞城市建筑而不受人們歡迎。在一個推銷員的幫助下，他開始對曾經的過失進行懺悔，決心做一個不破壞東西的超人。劇情發展到了。推銷員的妻子竟是同漢考克一起出生的女超人！更令人驚奇的是，只要他們倆在一起，他們都會失去超能力。在他掙扎著離開之后，他們倆又都恢復了超能力，幸福繼續延續。
在看了這部扣人心弦的科幻動作大片后，我受益匪淺。
漢考克盡管抓了許多壞人，但他因為搞破壞而不受人歡迎。就算他做了一百件好事，但只要做錯了一件事，給人的印象就不好了。跟何況，他是每做一件好事都附帶一件壞事。因此，我們要認真對待每一件事，力求完美。錯誤是人人會犯的，但一而再再而三的犯就會令人深惡痛絕，犯了錯誤，就要竭盡全力去彌補，而不是將錯就錯，破罐子破摔。出獄后，漢考克就是因為改正了破壞東西的壞習慣，才得到了市民的擁護與愛戴。
觀潮課文范文2
咳嗽及分類，中醫如何認識？
晁教授首先介紹了中醫對咳嗽及分類的認識?？人允欠蜗导膊〉囊粋€主要癥狀，所謂有聲無痰謂之咳，有痰無聲謂之嗽。臨床上多為痰聲并見，故以咳嗽并稱。外感、內傷因素導致肺失宣降，肺氣上逆，引起咳嗽?！端貑?咳論》曰：“五臟六腑皆令人咳，非獨肺也?！笨人约仁且粋€獨立的病名，又是一個獨立的病證。
咳嗽是機體驅邪外出的反應，但頻繁劇烈的咳嗽嚴重影響生活質量，給患者帶來很大困擾，臨床治療也多有棘手之處。明朝張三錫《醫學六要》一書指出，“百病為咳嗽難醫”。清朝徐靈胎在《咳嗽難醫論》中表示：旨其研求咳嗽治法，四十余年而后稍能措手。
《景岳全書》指出，咳嗽之要，一日外感，一日內傷而盡之矣。近代教科書中的咳嗽章節參考了《景岳全書》的內容。1995年實施的國際《中醫病證診療標準》中，咳嗽亦分外感、內傷，且與急、慢性支氣管炎掛鉤。2008年中華中醫藥學會組織編寫的《中醫內科常見病診療指南》中，中醫病證部分對外感咳嗽分為風寒襲肺證、風熱犯肺證、燥邪傷肺證、風盛攣急證（風咳）。（附注：西醫對咳嗽的分類為急性咳嗽、亞急性咳嗽和慢性咳嗽3種）。
風咳的臨床表現及鑒別
經過40余年反復及大量的臨床實踐，晁恩祥教授對咳嗽有了新的認識。具有“風證”特點的咳嗽臨床表現為陣發性頓咳、攣急性咳嗽，刺激性咳嗽或頑固性咳嗽，有時嚴重急迫，難以自抑；突發、突止，變化莫測；以咳為主，伴有咽癢或鼻癢，癢而咳嗽，異味或冷空氣可使之加重，其臨床表現特點亦反映了“風善行數變”“風性攣急”“風性主動”“風盛而動”的發病特點。他認為，急迫性、攣急性咳嗽是風邪付肺所致，風邪犯肺之狀，過敏或過敏性鼻炎亦從風考慮。本病表現具有風邪致病特征，病因、病機以及臨床表現系以“風”為特點，因而確立其病機為“風邪犯肺，肺氣失宣，氣道攣急”。
于是他溯本追源，找到了理論依據。隋朝巢元方的《諸病源侯論》中提出的十種咳“一日風咳，欲語因咳，言不得竟也……”以及葉天士《臨證指南醫案》所云：“因于風者，辛平主之……”源于臨床，結合古人文獻支撐，晁恩祥教授進而提出，“風咳”有別于風寒、風熱、風燥，為一種獨立的臨床證型，具有獨立的病因病機及證治特點。結合風哮治療經驗，他創造性地提出“從風治咳”，予以“疏風宣肺、緩急利咽止咳”法治療，從而決定了“從風論治”的創新治療思路。
風咳的臨床表現及鑒別主要有4個方面：咳嗽、咽癢、誘發易感因素和致敏因素?！帮L咳”多為無痰或少痰，干咳可突然發作，導致陣咳、頓咳、嗆咳、刺激性或攣急性咳嗽，甚至開口即咳，有反復發作病史；其次是咽癢，氣道癢感明顯，癢即咳，難以抑制；再是冷空氣、異味、油煙、污濁空氣或有感冒病愈后咳嗽不斷的病史；多有過敏性鼻炎、濕疹、蕁麻疹病史，對一種或多種物質過敏。舌質淡紅，苔薄白，脈弦。
鑒別外感咳嗽，主要有風咳、風寒、風熱和風燥4種證候。風咳的主要表現為干咳少痰，陣咳，突發，呈刺激性咳嗽，咽癢，反復發作，聞冷空氣、異味而加重；苔薄白，脈弦。病因病機為風邪犯肺，肺氣失宣，氣道攣急；治法為疏風宣肺，疏緩氣道。風寒的主要表現為咳嗽、痰白，稀薄或發熱惡寒頭身重；苔薄白，脈浮或浮緊；病因病機為風寒襲表，肺失宣降；治法為疏風散寒，宣肺止咳。風熱的主要表現為咳嗽、痰黃黏稠或發熱惡風；苔薄黃，脈浮數；病因病機為風熱犯肺，肺失清肅，治法為疏風清熱，宣肺止咳。風燥的主要表現為咳嗽、痰少或黏稠少，苔薄黃，脈數；病因病機為燥邪傷肺，肺失滋潤，清肅失職；治法為清肺潤燥。
蘇黃止咳湯的臨床研究
晁恩祥教授新發現的一種證候“風咳”，臨床異于風寒、風熱、風燥，以風證為主?？人躁囎?，突發突止，咽癢作咳；風為百病之長，風性善行數變，蘇黃止咳湯即由此產生。風邪犯肺，肺氣失宣，氣道攣急。追溯的理論支撐為《諸病源候論》的“一日風咳”、《臨證指南醫》的“因于風者，辛平主之”。治法為疏風宣肺，疏緩氣道，止咳利咽。
主方分析：灸甘草（止咳化痰，調和諸藥），蟬蛻（疏散內風，增強解痙），紫蘇葉（散風）+紫蘇子（降氣，降中有散），杏仁+紫苑+前胡+枇杷葉（寒溫同用，降氣化痰，宣肅肺氣）、牛蒡子（疏風止咳，利咽止癢）、麻黃+地龍（咳喘圣藥、一溫一寒，一宣一降）、五味子（疏緩氣道之高反應性）等。
兼癥出現，隨癥加減。兼熱象者，少許黏痰不易咯出，或咯出少量黃痰，酌加黃芩、魚腥草、金蕎麥、蘆根、白茅根等藥。兼有寒象者，少痰遇冷風咳嗽加劇，可加桂枝、荊芥、防風等辛溫之品。兼燥者，咽干少痰，或腸燥便干，則宜加太子參、麥冬等養陰生津之品。病情穩定后，為鞏固效果可酌加養陰益氣、斂肺固本之品，如山萸肉、太子參、黃精、枸杞子等。
中國中醫科學院中藥研究所楊教授在《循證醫學補充替代醫學》2013年卷發表了題為《運用網絡分析數據挖掘方法研究咳嗽變異性哮喘證型與治療》的文章。該研究針對咳嗽變異f生哮喘（CVA）的臨床表現，按“風邪犯肺”“氣道攣急”證候進行挖掘發現，晁恩祥教授門診的2000余處方中，出現頻次最高的藥物與蘇黃止咳湯組方基本相同。使用頻次從左至右依次為：苦杏仁、地龍、紫蘇葉、蟬蛻、牛蒡子、紫苑、炙枇杷葉、五味子、紫蘇子、生甘草、炙麻黃、浙貝母、白果、辛夷。
案例1：患者張某某，女，53歲，職業教師。主因“反復咳嗽4年”于2012年8月31日就診中日友好醫院門診?；颊呒韧羞^敏性鼻炎病史，近4年來反復出現咳嗽，并逐漸出現課后喘息、呼吸困難，應用舒利迭、順爾寧，曾一度好轉。但每年秋季仍發作頻繁，對異味、冷空氣敏感，言語多時咳劇，時有流涕，舌質淡紅，苔薄白，脈弦。輔助檢查：皮膚過敏源檢測顯示屋塵螨（+++）、粉塵螨（++），支氣管激發實驗陽性。
西醫診斷認為是咳嗽變異性哮喘，過敏性鼻炎；中醫診斷認為是風咳，風邪犯肺，氣道攣急。治法：疏風宣肺，緩急止咳，通竅利咽。方藥為蘇黃止咳湯加減。炙麻黃、苦杏仁、紫苑、紫蘇子、紫蘇葉、炙枇杷葉、地龍、蟬蛻、五味子、前胡、牛蒡子、浙貝母、辛夷、蒼耳子、薄荷、黃芩隨癥加減，前后服藥60劑，咳嗽、憋喘、呼吸困難明顯好轉，2013年、2014年秋季均未再發病，且已停用舒利迭、順爾寧等藥。
案例2：患者王某某，中老年男性，教師。主因“反復咳嗽15年，加重半年”，于2010年冬就診于中日友好醫院專家門診。病史：患者15年來因感冒后出現咳嗽，病情進行性加重，咽癢作咳，遇冷空氣、異味明顯加重，到多家醫院多次就診，考慮慢性咳嗽，中西醫治療效果欠佳。平素因咳嗽影響授課。癥見：咳嗽，痰少，突發陣咳，咳劇氣急，咽癢作咳。近半年來病情明顯加重，嚴重影響睡眠，甚至有悲觀情緒。飲食、睡眠及二便正常。舌質淡紅，苔薄白，脈弦。診斷為風咳，風邪犯肺，氣道攣急。處方：炙麻黃、杏仁、紫苑、蘇子、蘇葉、炙枇杷葉、地龍、蟬蛻、五味子等。服藥后的病情變化：服前20劑效果不顯，20劑之后咳嗽癥狀明顯減輕，活動后喘憋逐漸消失，睡眠好轉。隨訪過程中，患者未再出現咳嗽、憋氣發作。2013年患者到中日醫院門診訴身體狀況一切良好。
抗CVA唯一中成藥問世
蘇黃止咳膠囊源于晁恩祥教授經典名方，是治療《諸病源候論》所載“風咳”唯一的上市中成藥，是針對現代醫學的咳嗽變異性哮喘（CVA）和感冒后咳嗽而研發。蘇黃止咳膠囊的研發源于臨床發現咳嗽的“風證”特點，在大量臨床實踐基礎上形成獨特的辨治思路，應用“疏風解痙”的治法而產生。經查臨床上尚未出現治療“風咳”的中成藥，具有大量患者需求。
2002年，蘇黃止咳膠囊成為國家中醫藥管理局新藥創新基金課題。經多次研究修訂并最終確定處方，通過三位碩博士研究生對組方、療效等展開立題研究，經二、三期臨床研究后于2008年正式獲準上市，填補了市場空白，滿足了中醫、西醫及廣大患者的需求，其中醫癥候明確，西醫病種清楚，療效確切。
蘇黃止咳膠囊的組方，由麻黃、紫蘇葉、紫蘇子、五味子、前胡、地龍、枇杷葉、蟬蛻和牛蒡子等組成。具有疏風宣肺、止咳利咽的作用，用于風邪犯肺、肺氣失宣所致的咳嗽，咽癢作咳，或嗆咳陣陣，氣急，遇冷空氣、異味等因素突發或加重，或夜臥晨起咳嗽加劇，多呈反復發作，干咳無痰或少痰，舌苔薄白等。西醫診斷為感冒后咳嗽及咳嗽變異性哮喘見上述癥候者。藥理作用包括顯著止咳；抗氣道炎癥和一般炎癥；降低氣道高反應，平喘；祛痰；免疫調節等。
按照“君、臣、佐、使”組方原則配伍，單藥藥理作用如下：君藥有紫蘇葉和炙麻黃，紫蘇葉可鎮咳，對組織胺有拮抗作用，抑制免疫球蛋白E（IGE）產生，抗病毒，疏風宣肺；炙麻黃有松弛支氣管平滑肌的作用，疏風宣肺，止咳平喘。
臣藥有四味：地龍、蟬蛻、五味子、紫蘇子。地龍可舒張支氣管，抗組胺，疏風宣肺，舒緩氣道；蟬蛻可抗組胺引起的支氣管收縮，疏風宣肺，止咳利咽；五味子可鎮咳、祛痰，增強細胞免疫功能，止咳平喘、疏緩氣道；紫蘇子可降氣平喘。佐藥為前胡和枇杷葉，前胡可抑制支氣管平滑肌收縮，疏風宣肺，止咳化痰；枇杷葉可平喘、祛痰、抗炎、抗菌、抗病毒，止咳化痰。使藥牛蒡子可抗菌，提高免疫力，疏風利咽。
蘇黃止咳膠囊廣東省上市會于2014年12月19日召開，鐘南山院士、賴克方教授、林琳教授等專家曾對蘇黃止咳膠囊的臨床療效給予了高度評價。
由中日友好醫院承擔北京市中醫藥管理局首發基金課題一一疏風解痙法治療“風咳”的臨床療效評價研究結果，證實了蘇黃止咳膠囊的明顯療效。從末次訪視的中醫癥候總積分與基線，蘇黃止咳膠囊（試驗組）的差值為14.33±8.43（n=70），舒利迭（對照組）的差值為10.53±5.32（n=34）；從末次訪視的中醫癥候總積分與基線的差值50%減分率分析，試驗組的有效率為64.29%（n=70），對照組的有效率為41.18%（n=34）；復發率來看，試驗組為26.67%（n=45），對照組為68.18%（n=22），以上結果有統計學意義P
國家食品藥品監督管理局藥物臨床試驗機構（呼吸專業）負責人沈華浩教授團隊研究結果顯示，蘇黃止咳膠囊對哮喘小鼠氣道炎癥、氣道高反應性以及氣道重構具有調控作用，蘇黃止咳膠囊對卵白蛋白（OVA）誘導的哮喘氣道高反應性和氣道炎癥，都能起到明顯的抑制作用，對長期OVA誘導的哮喘氣道重構能起到明顯的保護作用。蘇黃止咳膠囊的研究帶來的啟示是，中醫藥對于治療咳痰喘是有療效的，更需要中西醫同道給予大力支持，參與深化研究。迄今為止，國內已有70余篇文章談到風咳和蘇黃止咳膠囊。
蘇黃止咳膠囊研發的創新點包括4個方面：在理論創新方面，創立了以“風急攣急”為病機，以“疏風解痙”為治法，確立了“從風論治”治療“風咳”的新觀點，擴展了中醫“風咳’的學術內容；病名創新方面，“風咳”與“咳嗽變異性哮喘”及“感冒后咳嗽”的病名相互連接；組方創新方面，于“風咳”理論，蘇黃湯方體現了“因風者，辛平解之”之意，佐證了“風咳”理論的實用性；應用創新方面，確定蘇黃止咳膠囊治療“風咳”的方藥，填補了治療“咳嗽變異性哮喘”和“感冒后咳嗽”的中成藥空白。
2009年，晁恩祥教授的“風咳及風哮理論及其臨床應用”榮獲中華中醫藥學會科學技術獎一等獎和北京市科學技術獎三等獎、獲得國家科技部重大新藥創制專項資金扶持；蘇黃止咳膠囊成為《咳嗽中醫診療專家共識意見（2011版）》推薦用藥，被評為新華網“2013中國醫藥行業示范品牌”。2014年進入全國近1800家醫院處方，當年銷售達到480萬盒，并榮獲2014年中華中醫藥學會科學技術獎最高殊榮。該藥的研發優勢在于體現了繼承與創新――“風咳”的特點符合中醫傳統內容，且與西醫CVA及感冒后咳嗽相連接，得到了中西醫專家的認可；以國家醫保品種的身份進入《中醫內科常見病診療指南》及臨床咳嗽路徑和專家共識中，其臨床及應用得到了西醫專家的深化研究和重視。
蘇黃止咳膠囊的三期臨床研究
中國中醫研究院西苑醫院、廣州中醫藥大學第二附屬醫院、天津中醫學院第二附屬醫院、華中科技大學同濟醫學院附屬協和醫院等6家醫院開展多中心、分層區組隨機、雙盲、平行對照的非劣性試驗。
觀潮課文范文3
一、創設情境朗讀所遵循的原則
情境創設要遵循“六性”。
1.情境創設的有效性。情境創設要求能夠達到預期目標，這是情境創設的最基本的要求。如果達不到預期目標，只能說是一次失敗的無效的情境創設。
2.情境創設的形象性。情境創設要盡量生動有趣，這樣可以有效刺激學生聯想想象，讓學生更快更好地融入到情境之中進行學習。相反，如果創設的情境枯燥乏味，不但達不到預期效果，反而容易挫傷學生學習的積極性。
3.情境創設的生活性。從學生身邊生活著手創設情境，通過生活情境再現，可以很好地調動學生的學習興趣。
4.情境創設的問題性。讓問題貫穿情境的始終，課堂教學緊緊圍繞問題開展，積極引導學生進行有效思考。
5.情境創設的可行性。情境創設必須切合教學實際，簡單可行，盡量做到“低成本”。如果為了創設相關情境，而花費了大量時間以及人力物力，勢必影響課堂的教學效果，那是行不通的。比如教學《觀潮》一課時，如果組織學生都去錢塘江觀潮，那肯定是行不通的。
6.情境創設的情感性。情境創設要表達真情實感，不可矯揉造作，那樣不僅達不到預期效果，還會引起學生的反感，影響學生的學習興趣。
二、情境朗讀在教學各環節的具體運用
我們主要從導入環節、過程環節、評價環節以及延伸環節等四個方面加以說明。
1.導入環節。導入環節主要有三種，在運用的時候，可以依據課文題材靈活創設。
（1）視聽感受。例如，在教學小學語文四年級上冊《觀潮》這一課時，由于學生大多沒有去過錢塘江觀看大潮，教師可以直接播放有關錢塘江大潮的視頻，學生通過另類的“觀潮”，雖沒有親身觀潮的那種真實刺激，但是也可以體會到潮來時的那種景象，滿足教學需要。
（2）語言導入。例如，在教學《彩色的非洲》一課時，通過課文的導讀，學生既回顧了舊知，又開始了新的學習，可謂一舉兩得。
（3）綜合導入。比如，在教學朱自清先生的《匆匆》一文時，通過播放音樂，教師示范朗讀，學生很快就沉浸其中，情感也很好地被調動起來。
2.過程環節。在過程環節，可以針對不同的文體選擇相應的策略，它的呈現方式主要有以下幾種：配樂朗讀、圖畫再現情境；聯系生活再現情境；扮演角色體會情境；實物演示情境；錘煉語言描繪情境等。
（1）小說、故事類。學生大多數對這類體裁興趣濃厚，根據這種情況，我們可以利用生動的語言描繪故事畫面，抓住學生興趣，還可以播放視頻短片，更好地給學生視覺上的刺激感受。例如在教學《草船借箭》一課時，通過生動的故事描繪，學生的閱讀興趣就被牢牢地抓住了。
（2）散文類。小學語文課本中有不少寫景抒情的優美散文，教學時，可以采取配樂朗讀、教師示范朗讀、圖畫再現等方式來進行。教師通過創設情境，引導學生充分朗讀，以讀代講幫助學生理解和感受。在進行《荷塘月色》這篇課外閱讀教學時，通過播放音樂，學生很快融入到情境之中，對于體會作者的心情起到了很好的幫助。
（3）古詩、詩歌。對于這類文章，一般采用配樂、示范朗讀、展示畫面等方式。部分帶有樂譜的，可以讓學生直接聆聽。在教學《清平樂?村居》一文時，通過示配樂示范朗讀，展現畫面，學生都能夠陶醉其中。
（4）劇本類?？梢苑攀肿寣W生演一演，在表演的過程中進行朗讀，體會人物對話的特點。比如說《半截蠟燭》一文，學生表演的欲望強烈。通過教師指導，學生表演起來惟妙惟肖，對人物心理的理解也很好地展現出來。
3.評價環節。在朗讀評價上，應該注重過程性評價，堅持以鼓勵性、積極性為主，評價及時。學生如果讀得不到位，教師應該及時指出，幫其改正。這樣，既節約了時間，也很好地提高了朗讀效果。
觀潮課文范文4
在教學實踐中，引導學生"披文以入情"，深入把握文本的思路與作者的情感，有利于提高學生的閱讀理解能力。在文言文教學中，這樣做還能培養學生學習傳統名篇的興趣，減少學生對文言文的畏懼感，提高課堂教學效益。在課堂教學中，我常常抓住文章的題目、段意、關鍵詞語、開頭結尾等，與文本對話，與作者溝通，與學生交流，從而得到一些特別的收獲。下面以《三峽》《觀潮》和《湖心亭看雪》為例談一談我的做法。
例一：《三峽》。
"峽"字的意思是"兩山夾水，有山有水的地方"。我發現，《三峽》一文的結構也就像這個"峽"字，首尾寫山，中間夾著寫水的內容?！度龒{》為《水經》作注，所以重點寫春夏秋冬四季之水。文章開頭寫山，寫了峽之長、山之連、山之高，是為下文寫水之湍急張本。第2段寫夏水之"疾"，體現三峽之水的奔放美；第3段寫春冬之水的"趣"，體現三峽之水的清悠美；第4段寫秋水之"肅"，體現三峽之水的凄婉美。文章結構的巧妙之處在于：開頭明寫山，暗寫水；結尾明寫水，暗寫山。這樣就形成了"兩山夾水"的結構形式。在教學過程中，我著力引導學生感悟本文結構的巧妙性，引起了學生的學習興趣。
例二：《觀潮》。
《觀潮》一文的段落大意，通常概括為浙江涌潮、水軍演習、健兒弄潮、觀潮盛況。我覺得這樣的概括未能體現全文以"觀"為立足點、以"潮"為著眼點的構思特點，因為"水軍演習"這樣的概括未能體現第2段與"潮"的關系。查閱相關資料得知，水軍演習和健兒弄潮都是當時農歷八月十八日舉行觀潮盛典的一種風俗，前者旨在迎潮，后者是一種爭標表演。因此，我經過與學生討論，將段意概括為"涌潮奇觀"、"迎潮表演"、"弄潮演習"、"觀潮盛況"。
為什么第2段難以概括出與"潮"的聯系呢？這與第2段只寫演習沒寫潮水也有關系。經過深入討論，學生們覺得，在潮來之前演習水軍有助于提高他們的作戰能力。我肯定了他們的見解，進而抓住"隨波而逝"一詞引導學生思考："為火所焚"的"敵船"應該往哪里"逝"？討論后認為，應該往兩岸邊"逝"去，因為此時潮水已經上涌，水漲船高，"敵船"不可能停在江心或往潮來的方向"逝"去。
在深入探究第2段的內容與作用之后，我決定再引導學生探究作者的情感。于是我讓學生查找手頭的資料，看看關于本文的主旨，有哪幾種理解。學生很快匯總起來，主要有兩種：一是寫潮水之美，贊自然之偉；二是寫出了自然美和風俗美；三是寫出了南宋子民的亡國之痛。我順勢問了一句，這里有"痛"嗎？學生們搖了搖頭。接著我就引導學生比較第2、3兩段的寫作角度，第2段寫的是"軍"，第3段寫的是"民"，這里是一曲軍民同場獻技、同仇敵愾的愛國頌歌呀！
最后我滿懷深情地對學生說，同學們如果讀文章讀到思接千載、與圣賢對話的地步，就不會覺得古文是枯燥無味的了！很多學生擊節稱是。
例三：《湖心亭看雪》。
引導學生學習本文時，我以讀為線，以"癡"字為核心。讀第一遍，粗知大意，疏通字詞；讀第二遍，要求學生找出文中一個前后矛盾的"錯誤"，即"獨往湖心亭看雪"與"舟中人兩三粒"、"舟子喃喃曰"的矛盾；讀第三遍，要求找出本文中能概括作者形象的一個字，當是"癡"。讀第四遍，找出文中的諸處"癡"。"更定"看雪，是為癡行；"上下一白"，是為癡景；"拉余同飲"，"余強飲三大白"，均為癡人；"兩人"所答非所問、舟子喃喃語，均為癡語；起筆寫"崇禎五年十二月"，不忘故國，緣于一顆癡心。
接著，我要求學生理解"癡"的含義，即癡迷；概括"癡"的類型，即雪癡；比較題目中"看雪"與通常所說的"賞雪"的不同，有學生說"看"可理解為"看望"，雪是張岱的朋友。我又引導學生體味"雪"的世界對于張岱的意義。有學生概括說：冰雪世界是張岱的精神家園，在這里，他看到了宇宙之大與個人之?。槐M管這次奇遇讓他有了痛飲之樂，但冰雪是他永遠的朋友。
觀潮課文范文5
[關鍵詞]朗讀教學 朗讀技巧 反思
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-079
人教版四年級上冊《觀潮》一文描寫豐富，非常適合進行朗讀訓練。一位教師講解這篇課文時，比較信奉“書讀百遍，其義自見”的說法，讓學生反復朗讀課文，個體讀、集體讀、演繹讀、輪流讀等，但結果卻令人失望。學生對于文本的學習并沒有獲得深刻理解。究其原因，教師引導學生展開的朗讀訓練，不是機械運動，就是盲目行動，甚至是一種造作的課堂表演，毫無價值可言。那么，如何提升朗讀教學的有效性呢？
一、朗讀不是機械運動
在課堂教學中，教師大多會組織學生開展多種形式的朗讀訓練，期望以讀代教。但朗讀訓練展開時，教師需要給學生以明確的朗讀目標，否則，學生不知為什么讀，也不知為什么要反復讀，其朗讀訓練當然就是被動的，其訓練效果也就難以保證。
如《觀潮》的朗讀訓練，教師讓學生個體讀、集體讀，讀了很多遍，但卻沒有給出朗讀目標，學生不知為什么讀，最終朗讀效果只能停留在熟悉程度上。如：“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼?！睂W生朗讀之后居然不知潮頭為什么“西去”，也不知“余波”是什么意思。學生連最基本的語意都沒有弄清楚，這樣的熟讀成誦又有什么積極意義呢？
在朗讀教學中，強調朗讀數量已經成為很多教師課堂訓練的重要任務。這樣讀、那樣讀，課堂顯得很熱烈，學生好像都動起來了，但朗讀的機械性特征卻十分明顯。這樣的朗讀教學當然是高耗低效的。減少盲目性，增加透明度，讓學生明確朗讀訓練的目的，這樣，學生在具體訓練時才能有明晰的學習方向。
二、朗讀不是調節手段
朗讀對提升學生的閱讀能力有重要促進作用。在具體操作時，教師要做好充分的學情調查，并針對朗讀活動給出科學設計，制訂切實可行的訓練目標，給出具體訓練的操作程序，這樣的朗讀訓練才會高效。有些教師安排朗讀，往往是為了調節課堂學習氣氛，以朗讀活動來激發學生的關注力，提升課堂學習活躍度。運用朗讀調節課堂學習氣氛不是不可以，但如果降低了朗讀訓練訴求，學生對朗讀訓練的重視程度就會大幅度下降。
《觀潮》的課堂教學中，教師引導學生欣賞精彩的描寫，但學生暫時找不到切入角度，教師就讓學生展開個體和集體朗讀，課堂氣氛頓時活躍起來，可語言欣賞還是停留在原點，學生沒有因為參與了朗讀活動而有所感悟。為什么會出現這樣的情況呢？原因很明顯，教師在學生思維出現堵塞時，沒有找到其真正堵塞的原因，也沒有給出針對性的思維引導，而是企圖用朗讀打開學生的學習思路，這當然是徒勞。
朗讀是學習手段。如果忽視學生的學習主體性，隨意設計朗讀環節，甚至將朗讀作為課堂教學的輔助來使用，不僅會降低朗讀訓練功效，也可能會給學生帶來一定誤解，淡化了朗讀的重要性。
三、朗讀不是課堂表演
“書讀百遍，其義自見”這話是真理，關鍵還要看如何對其進行理解。學生的讀書方式、讀書態度、讀書目的等都存在差異。同樣是讀書，有人讀一遍就明白了，有人讀十遍也未必明白，這就是讀書技巧把握所呈現的個體差異。教師對學生常常強調“有感情朗讀”，卻不給學生以具體的指導。如果學生并沒有真正理解文本，情感認知還存在許多盲點，那么有感情朗讀又從何做起？我們也常常看到，一些學優生朗讀時激情四射，可謂感情豐富，豈不知這里面有太多的表演技巧。課堂朗讀變成了課堂表演，這樣的有感情朗讀又有什么價值呢？
《觀潮》中有些句子非常短小，學生為追求朗讀效果，高一句、低一句地展開，猛一聽還真是不錯，其實學生自己也不知什么地方該高、什么地方需要低，這正是情感缺失造成的。如：“大家昂首東望，等著，盼著?！边@“等著，盼著”兩個短句，應該是前高后低，學生可能會弄顛倒。學生之所以會出現這樣的問題，正是對有感情的朗讀把握不準的結果。如果學生能夠理解等待大潮來臨時的緊張、焦急的心情，在朗讀中就會產生情感共鳴，朗讀效果也會得以提升。
朗讀需要技巧，更需要真情。朗讀教學和文本解析應該同步進行，在解析前單獨展開朗讀訓練無疑是本末倒置了。
觀潮課文范文6
【關鍵詞】及時反饋；提高；語文教學；效率
新課程早就提出，小學語文教學要培養學生的素質，減輕小學生的課業負擔，小學語文課堂教學就顯得尤其重要，狠抓教育教學質量，才能實現真正意義上的減負提質，教學過程是一個師生互動的教與學的過程，是信息交流、溝通的過程，教學質量的提高，不是一朝一夕的事，要經過不斷的研究，總結才能提高質量。及時反饋能讓教師發現、了解學生掌握知識的情況，根據反饋信息，適當調整教學策略，最終提高教學效率。所以充分應用好及時反饋，發揮其功能，一定能提高小學語文教學效率。
1.洞察情緒及時反饋
在小學語文課堂教學中，學生的情緒體現是檢測課堂教學質量高低的晴雨表，如果學生的情緒表現能夠跟隨教師，跟隨課文有節奏的變化，變化適時，變化到位，那就說明課堂教學效率高，如果學生的情緒表現低落，毫無表情，無可奈何，無所事事，表情呆滯，甚至瞌睡連連，就說明學習效果差。在小學語文課堂中，教師就要善于觀察學生的情緒體現，從中獲得有用信息，便宜于及時調整教學進度，改變教學方法，引起學生主動學習，提高課堂教學質量。如教學《精彩的馬戲》時，學生能夠表現出精彩激昂的表情，說明學生已經被課文深深的吸引，完全投身到觀看馬戲當中，被馬戲精彩的表演深深打動。再如教學《手術臺就是陣地》時，如果發現學生能夠隨著課文的進展，在硝煙彌漫的戰場上，表現出緊張、恐懼，說明學生已經有身臨其境之感，而看到白求恩又是那么的鎮定，他接過、敏捷、取出、扔等一系列動作，又可以讓學生表現出對白求恩大夫的那種干革命的國際主義精神，所感動、震撼、感嘆、敬佩，表明了學生已經深刻理解了課文內容。這樣的學生情緒的體現，就表明學生融入課堂教學之中，教學效果一定很好。相反，如果學生整個課堂上，沒有表情，或者情緒與課文不符，不管教師怎么賣力的講授，學生仍然無動于衷，就表明課堂教學效率不高。這種狀態下，教師就應該及時調整課堂教學的策略，改變教學方法，或者減慢速度，調整學生的情緒，從而提高教學質量。
2.質疑解難及時反饋
在小學語文課堂教學中，經常以答問形式，進行教學，通過問題形式，讓學生在回答問題的過程中，提高認識，幫助理解，獲得知識，增長能力，培養情感，提高素質。同時，在學生回答問題的過程中，教師也可以及時得到反饋，清楚學生對此部分學習的效果，對知識是否理解，掌握的程度怎樣，根據學生回答及時調整教學，而不能只顧完成自己的教案，不去思考學生回答問題的質量，留于形式，長此下去，學生的語文學習水平，就會嚴重下降，就會一知半解，嚴重影響課堂教學質量，嚴重影響學生的素質的提高。如果教師重視了學生的質疑解難環節，課前設計有效的問題，有梯度的問題，緊扣課文的問題，設計的問題往往是能夠幫助理解重點，突破難點，教師根據學生的回答，適時點撥，就會使教學高效，學生學有所得。如教學《觀潮》一課時，提出問題：潮水起來時，激起的白色的浪達到數米高，像一座高高的城墻，大家見看見過這種景象嗎？為什么這里的大潮如此的與眾不同呢？錢塘江大潮從古到今被稱為“天下奇觀”，到底哪里看出它的奇處呢？千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，聲音如同山崩地裂，從遠處傳來隆隆的響聲，這聲音作者用什么詞來表述的？人群又沸騰起來。人們怎么沸騰的？就這樣，一個問題接著一個問題，不斷的將錢塘江大潮的奇，淋漓盡致的再現在我們眼前。
3.課堂練習得到反饋
課堂練習是鞏固教學的環節，應該安排在課堂教學的最后環節，目的是檢驗學生整節課的學生學習效果，也是對教師教學的質量的評價，對課堂教學的一個評價。作用是通過課堂練習，讓教師發現教學中的問題，總結成功的經驗，找出教學失敗的原因，為以后的教學服務，也為及時對課堂進行補救，幫助學生拾遺補缺，為提高教學質量服務。課堂練習的設計要能夠真正檢測教學，不能偏離教學，搞一些太簡單的抄寫、組詞、造句等，而應該設計有效的練習，突出教學重點，突破難點的練習，課堂練習應該放于課堂上進行，而不要在課下后再練習，這樣會加重學生的課業負擔，教師也不能及時通過練習得到反饋，調整教學策略，優化課堂，課堂練習就會失去其真正意義和價值。如教學《觀潮》一課時，在課堂的鞏固部分設計如下練習：大家能否運用這節課學到的詞語填空，讓此段話表達清楚通順。今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上____?？墒浅彼畞淼綍r，卻一波一波____，一波又一波____。江水聲如____，堤岸上盡管____，但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在____的地方。
4.課后咨詢獲得反饋
