前言：中文期刊網精心挑選了觀潮課文教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
觀潮課文教案范文1
[關鍵詞] 語文；課堂資源
“今后的語文教學不僅要加強語文課內與課外的聯系而且要加強校內外的溝通，學科間的融合，變封閉為開放，使語文教學成為一泓活水。在教學內容上，不唯書，現實生活中適合的語文教學資源皆可用。在教學形式、渠道上，一切有利于學生形成語文能力、發展創造思維、增長智慧才干的皆可行?！?/p>
由此可見要提高語文課堂教學效率教師眼光絕不能僅僅局限于一節課堂，一本教材，而是要樹立大語文教育觀，充分挖掘、利用課內外語文教學資源，努力提高語文課堂教學效率。
一、有效地利用“意外”中有價值的資源，使課堂教學更加精彩
[課例]：在《少年閏土》的教學中，教師指名學生朗讀“閏土講述雪地捕鳥并邀請‘我’一起去看瓜”一段時，學生讀得繪聲繪色，很有感情，只可惜多讀了一個字。當時教師沒有立即指出，而是讓他將本段讀完。在教案的預設中，教師并沒有想到這樣的一個小意外。但是在指名這個同學回答問題時，可能該同學有些緊張，多讀了一個字，必須要糾正，教師此時改變了預設，讓學生討論能不能要這個字，借此體會“我”跟閏土之間的深厚友情。
師：你剛才多讀了一個字，知道是哪個字嗎？
生：我將“你也去”讀成了“你也去嗎”，多讀了一個“嗎”字。
師：我們來討論一下，有這個“嗎”字與沒有這個“嗎”字意思有什么不同呢？
生：有了“嗎”字就是商量詢問的語氣了。
師：那這個“嗎”字為什么不要呢？如果要的話不就可以突出閏土很有禮貌嗎？聯系課文內容，說說為什么。
生（思考后）：不能要。如果這里有“嗎”字，雖然突出了閏土有禮貌，但是也說明閏土跟“我”之間有距離。
生：不能要。沒有這個“嗎”字，表現了閏土樸素、直爽的性格。
生：不用這個“嗎”字，也反映了閏土沒有把“我”當作少爺，而是當成年齡相仿、親密無間的好朋友，所以說話不那么客套了。
在上述教學環節，學生多讀一個“嗎”字，雖然這樣的錯讀必須糾正，可是教者沒有簡單地指出學生的錯誤，而是以此為契機，抓住了課堂上的生成資源進行點撥。一方面激發了學生研讀的興趣，通過對“嗎”的品讀和思考，達到了對課文內容的深化理解；另一方面，教師雖未批評那位讀書的學生，卻在“嗎”字能不能要的討論中滲透了“讀書應該細心地讀正確”的教育。
語文課程標準強調：“關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程；關注學生的學習水平，更關注學生積極的態度和情感。”課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。作為教師，要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的生成盡可能轉化為自己的教學資源。
二、有效利用課外資源，補充課文內容，培養學生的創造性思維
心理學證明，人們的認識活動（思維活動），都是以已有經驗和知識為基礎的。沒有這種基礎，也就沒有思維活動?！拔恼率菬o形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結果。作者把經驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻到過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來幫助?！庇纱丝梢?，語言文字只有轉化自頭腦中的形象，才會有妙筆生花的效果。
但是，受年齡、經歷、生活環境等因素的影響，學生對課文中所描述的一些內容知之甚少，甚至一無所知，他們頭腦中的表象是模糊的，這就需要學生盡可能多地獲得與課文內容有關的經驗，豐富頭腦中的表象。這樣，學生在學習課文時，才容易最大限度地聯想、想象，從而感受到語言文字的魅力，產生學習語文的興趣。在生活中，處處都有取之不盡、用之不竭的語文教育資源，其中很多可以引進語文教學中，為語文教學服務。
如小學語文教材《觀潮》一文，主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象，很少有學生親眼見過這一自然景觀，教學中僅靠語言文字的描述學生很難理解。而在生活中，關于這一自然景觀的視頻資源很多，因此，在教學中適時播放錢塘江大潮的視頻錄像，讓學生目睹這一天下奇觀的壯美景象后，學生對課文中大潮先“一條白線”，進而“白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻”；又“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”；最后“余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼”等文字描述有了一個感性的認識。此時，在學生的頭腦中，產生了畫面與文字相結合的思維活動，錢塘江大潮就不僅僅是那些簡單的文字存在。文字描述了畫面的魅力，畫面印證了文字的精彩。學生對語言文字的理解會更加深刻，想象力會更加豐富。當然，在小學語文課本中，有詩歌、散文、小說等文學作品，體裁各不相同，特點各異，因此，需要老師在此過程中，補充一些相關知識，介紹相關材料。囿于篇幅所限，教參能提供的拓展知識不多，那么，注意有效利用課外資源，補充課文內容，努力喚起學生頭腦中的有關表象，對于教師提高語文教學效率無疑起著積極的推進作用。
觀潮課文教案范文2
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學方法 方法優化
教學方法是否靈活多樣、富有啟發性，往往決定了課堂教學質量的高低。任何教學活動，都應采取相應的教學方法和手段，調動學生的能動性、創造性，使學生積極主動地學習。在教法上，我注意“一法為主，多法配合”，注重教學的趣味性、直觀性、啟發性、深刻性、藝術性，增強教學的吸引力和感染力，創造較多的條件，給予學生更多的實踐機會，使學生耳、口、手并用，樂于思維、善于思考。
一、語文教學中的閱讀比較
由于學生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時，根據自己認識問題的角度、方法、經驗，對課文中的事物進行再創造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。一是同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學生創造成功的機會。相信學生能讀得更好，激發學生的自信心。還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。二是不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導，使學生樹立競爭意識。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發現其他同學的長處，三是激勵學生勇于挑戰。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進入了新的階段。如《魯班學藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W藝》采用民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。
二、語文教學中的問題閱讀
問題式教學的源泉是學生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導學生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評，引導他們換一個角度想問題，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵，這樣學生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環境的創造者是教師，教師不能用自己預先編好的問題牽著學生的鼻子走，讓學生“猜”自己教案里的“謎底”。同時要在學生的學習方法、各種活動、提問技巧、提問方法等方面加以指導。但是，讓學生提出問題，培養其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學生亂用對自己對象過程支配和控制的權利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區，走入了歧途。教師要及時進行調控引導。如我在教學《觀潮》一課，揭題時就有學生質疑：什么是潮水？我就請其他學生為其解疑，但所有學生都只能描述其樣子，說不出個所以然。實際上潮水是海水或沿海地區海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現象。那么“一年中潮水的漲落時間、次數固定嗎？”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的？”諸如此類的問題，學生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的。這些有價值的問題一經提出，便可引起學生課外查找、閱讀的興趣。
三、語文教學中的質疑性閱讀
閱讀教學過程是師生的雙邊活動。其中，學生是認識和發展的主體，是內因。只有學生有了學習的愿望，希望積極主動地學習時，質疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養學生的學習興趣和求知欲有著重大的意義。”因此，營造和諧、民主的課堂教學氛圍，激發學生強烈的學習動機，是學生大膽質疑的基礎。小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責任，即想方設法提高學生質疑問難的能力。開始，學生可能不懂提問，教師可作示范性提問；當他們能提出一些問題時，應積極鼓勵，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，能提出一些質量較高的問題時，就“水到渠成”了。
緊扣重難點設疑問難，分層次有坡度地設計教學過程，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以促使學生用聯系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發這樣的思考：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪里？作者是怎樣進行描寫的？學生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內容的領悟水到渠成。又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時，我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態的。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進、臥”等動詞？二是課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h景寫在近景中？解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學生回答，而是引導他們反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。
參考文獻：
