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觀潮課文四年級范文1
[關鍵詞]閱讀教學 學習動機 興趣愛好
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-032
閱讀是一項基本的語言能力，也是語文教學的主要內容。但是，很多小學生不喜歡語文閱讀，遇到閱讀題目很多都是空著。這說明小學生的閱讀能力較弱，閱讀教學效果并不理想。學生缺乏正確的學習動機是造成這種情況的主要原因。創新閱讀教學實踐，有效誘發學生的內在學習動機，提升語文閱讀教學效果，任重道遠。
一、結合學生興趣愛好，創設閱讀情境
小學生的好奇心較強，對自己感興趣的事物會全身心投入，注意力保持高度集中，積極地進行學習探討。因此，在閱讀教學中，教師要根據著學生的興趣愛好創設情境，設計有效問題，讓學生在興趣的驅動下，體驗到閱讀的樂趣。
例如，在學習人教版四年級上冊的《火燒云》一課時，教師考慮到學生對新奇的事物充滿好奇，在課前下載了一段有關火燒云的精彩視頻。這段視頻，給學生的視聽感官予強烈的刺激，激活了學生的好奇心，讓他們對火燒云產生了濃厚的興趣，對火燒云也有具體的感知。這樣，在好奇心的驅使下，學生迫切地想要了解更多有關火燒云的知識。視頻的刺激，讓學生產生了興趣，并成為學習的內在動機。這種動機，使學生產生探索新知的強勁動力，也形成積極的學習心態，取得了比較理想的學習效果。
由此看來，在閱讀教學時，以學生的興趣點為突破口，注重學生內在學習動機的誘發，讓興趣成為學生閱讀的內驅力，不但能夠讓學生感受到閱讀的樂趣，產生愉悅的閱讀體驗，而且還可以提高語文閱讀的效率。
二、提供學以致用機會，滲透知識價值觀
對語文知識和閱讀技能的價值判斷是影響學生內在學習動機的一個重要原因。一般來說，學生對自己認為有用的知識技能就會產生學習的動力，愿意花更多的時間精力去學習掌握它。在閱讀教學時，教師要為學生創造學以致用的機會，增強學生的應用體驗，讓學生真正認識到語文知識和技能的價值，樹立正確的知識觀，產生的內在學習動機。
例如，在學習人教版四年級上冊的《長城》一課時，教師讓學生反復地朗讀課文，理解課文的意思；然后，學以致用，讓一個學生扮演導游，其他學生扮演游客，現場表演向游客介紹長城的情景。通過學習課文，向同伴介紹長城，學生親身體驗到語文學習的價值。對表演精彩的學生，教師和同伴都給予熱烈的掌聲，讓學生充分體驗了學習語文的成就感，也認識了語文知識的價值，誘發了學習語文的動力。
由此看來，學以致用是學生正確知識價值觀形成的重要途徑。在運用語文知識技能的過程中，學生認識到學習語文知識、掌握閱讀技能的必要性，從而產生了強烈的學習需求，調動參與閱讀學習的積極性，有效提升語文閱讀的學習效果。
三、引導自我評價，增強學生學習信心
自我能力的評價也是影響學生內在學習動機產生的因素之一。有些學生認為閱讀太難了，回答閱讀問題即使再認真也回答不好，于是對課文閱讀采取逃避的態度。針對這種情況，教師在教學時，要采取適當的方式鼓勵學生，科學評價他們，使他們正確地認識自己，增強閱讀學習的信心。
例如，人教版四年級上冊的《觀潮》一文，對潮來時的情景作者描寫得非常精彩，需要學生背誦這部分內容。一些學生一看到這么長的文章要求背誦，認為自己記憶力不好，永遠也背不下來。于是，教師先鼓勵學生，讓他們明白自己現在的記憶力很好；然后，引導學生按照潮來時的描寫順序，一層一層地背誦課文。在每背過一段文字后，教師及時地肯定學生。在教師的指導下，學生完成了背誦任務，產生了極大的成就感，對自己的語文學習能力也有了正確的認識，學習信心也樹立起來。這種對自我能力的正確判斷誘發學生的學習動機，為以后的學習奠定了基礎。
由此看來，在閱讀教學時，需要重視學生閱讀技能、理解能力的正確評價，幫助學生客觀地認識自我，增強學生的自信心，挖掘學生的潛能。
觀潮課文四年級范文2
[關鍵詞]朗讀教學 朗讀技巧 反思
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-079
人教版四年級上冊《觀潮》一文描寫豐富，非常適合進行朗讀訓練。一位教師講解這篇課文時，比較信奉“書讀百遍，其義自見”的說法，讓學生反復朗讀課文，個體讀、集體讀、演繹讀、輪流讀等，但結果卻令人失望。學生對于文本的學習并沒有獲得深刻理解。究其原因，教師引導學生展開的朗讀訓練，不是機械運動，就是盲目行動，甚至是一種造作的課堂表演，毫無價值可言。那么，如何提升朗讀教學的有效性呢？
一、朗讀不是機械運動
在課堂教學中，教師大多會組織學生開展多種形式的朗讀訓練，期望以讀代教。但朗讀訓練展開時，教師需要給學生以明確的朗讀目標，否則，學生不知為什么讀，也不知為什么要反復讀，其朗讀訓練當然就是被動的，其訓練效果也就難以保證。
如《觀潮》的朗讀訓練，教師讓學生個體讀、集體讀，讀了很多遍，但卻沒有給出朗讀目標，學生不知為什么讀，最終朗讀效果只能停留在熟悉程度上。如：“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。”學生朗讀之后居然不知潮頭為什么“西去”，也不知“余波”是什么意思。學生連最基本的語意都沒有弄清楚，這樣的熟讀成誦又有什么積極意義呢？
在朗讀教學中，強調朗讀數量已經成為很多教師課堂訓練的重要任務。這樣讀、那樣讀，課堂顯得很熱烈，學生好像都動起來了，但朗讀的機械性特征卻十分明顯。這樣的朗讀教學當然是高耗低效的。減少盲目性，增加透明度，讓學生明確朗讀訓練的目的，這樣，學生在具體訓練時才能有明晰的學習方向。
二、朗讀不是調節手段
朗讀對提升學生的閱讀能力有重要促進作用。在具體操作時，教師要做好充分的學情調查，并針對朗讀活動給出科學設計，制訂切實可行的訓練目標，給出具體訓練的操作程序，這樣的朗讀訓練才會高效。有些教師安排朗讀，往往是為了調節課堂學習氣氛，以朗讀活動來激發學生的關注力，提升課堂學習活躍度。運用朗讀調節課堂學習氣氛不是不可以，但如果降低了朗讀訓練訴求，學生對朗讀訓練的重視程度就會大幅度下降。
《觀潮》的課堂教學中，教師引導學生欣賞精彩的描寫，但學生暫時找不到切入角度，教師就讓學生展開個體和集體朗讀，課堂氣氛頓時活躍起來，可語言欣賞還是停留在原點，學生沒有因為參與了朗讀活動而有所感悟。為什么會出現這樣的情況呢？原因很明顯，教師在學生思維出現堵塞時，沒有找到其真正堵塞的原因，也沒有給出針對性的思維引導，而是企圖用朗讀打開學生的學習思路，這當然是徒勞。
朗讀是學習手段。如果忽視學生的學習主體性，隨意設計朗讀環節，甚至將朗讀作為課堂教學的輔助來使用，不僅會降低朗讀訓練功效，也可能會給學生帶來一定誤解，淡化了朗讀的重要性。
三、朗讀不是課堂表演
“書讀百遍，其義自見”這話是真理，關鍵還要看如何對其進行理解。學生的讀書方式、讀書態度、讀書目的等都存在差異。同樣是讀書，有人讀一遍就明白了，有人讀十遍也未必明白，這就是讀書技巧把握所呈現的個體差異。教師對學生常常強調“有感情朗讀”，卻不給學生以具體的指導。如果學生并沒有真正理解文本，情感認知還存在許多盲點，那么有感情朗讀又從何做起？我們也常常看到，一些學優生朗讀時激情四射，可謂感情豐富，豈不知這里面有太多的表演技巧。課堂朗讀變成了課堂表演，這樣的有感情朗讀又有什么價值呢？
《觀潮》中有些句子非常短小，學生為追求朗讀效果，高一句、低一句地展開，猛一聽還真是不錯，其實學生自己也不知什么地方該高、什么地方需要低，這正是情感缺失造成的。如：“大家昂首東望，等著，盼著?！边@“等著，盼著”兩個短句，應該是前高后低，學生可能會弄顛倒。學生之所以會出現這樣的問題，正是對有感情的朗讀把握不準的結果。如果學生能夠理解等待大潮來臨時的緊張、焦急的心情，在朗讀中就會產生情感共鳴，朗讀效果也會得以提升。
朗讀需要技巧，更需要真情。朗讀教學和文本解析應該同步進行，在解析前單獨展開朗讀訓練無疑是本末倒置了。
觀潮課文四年級范文3
一、 文白對應，激發學生學習文言文的興趣
將課外的文言讀本與語文教材中的課文相結合，能激發學生學習文言的興趣?！缎W生小古文一百課》（以下簡稱《一百課》）一書中有許多文章可以在人教版語文教材中找到它的白話文版本。為了拉近小古文與學生之間的距離，筆者決定讓四年級的學生對照以前學過的八冊人教版教材，來找一找和《一百課》中的文言文相對應的課文，學生的熱情非常高漲，共找到了19篇。如四年級上冊中的《觀潮》對應《一百課》上冊第十一組的《浙江之潮》，四年級下冊《語文園地七》中的《鵬程萬里》對應《一百課》下冊第四組第67課《北冥有魚》，四年級下冊中的《紀昌學射》對應《一百課》下冊《學習這件事》；三年級下冊中的《夸父追日》對應《一百課》上冊第七組《夸父逐日》，等等。通過這樣文白對照的朗讀和學習，學生從中發現了很多有趣的語言現象，首先解決了小古文難讀難懂的問題，加深了對文言文的理解，從中感受到漢語言的優雅和精妙。在此基礎上，學生因為有了自己文白對照后的發現和理解，背誦這幾篇小古文就不成問題了。
另外也可將《小學語文知識大全》中的文言寓言小故事，如《畫蛇添足》《買櫝還珠》《濫竽充數》《守株待兔》《揠苗助長》等，同教材中學到的寓言故事進行對應學習，這樣既降低了學生理解文言的難度，又激發了學生學習文言的興趣。
通過課外閱讀材料和語文教材的對比教學，筆者發現學生對學習文言的興趣更高了，他們會通過各種渠道去發現一些適合自己閱讀的文言材料，不管能否讀懂或只是一知半解，他們都會拿到班里來嘗試閱讀，如《古文觀止》《增廣賢文》《從古到今》以及文言笑話、教材中的成語故事等。由此可見，學生對待文言的態度不再像以前那樣避而遠之了，而是帶著一種積極探索的熱情主動地去接近它，感受它了。
二、邊學邊玩，點燃學生熱愛文言文的熱情
好玩、愛動是每一位小學生的天性。因此，快樂的情景表演更能激發學生的學習興趣，使他們在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。筆者通過調查發現，學生更希望通過表演的形式來學習小古文。于是筆者嘗試把《守株待兔》的課本劇表演搬上舞臺，惟妙惟肖的演出讓學生對小古文更增添了幾分親切感。
再看看我校一位教師教學《活見鬼》（北師大版五年級下冊）片段。
教師出示關鍵句：“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！眴l學生思考：哪位同學愿意扮演這個撐傘者，并表演這一連串動作？
當有學生上前表演動作后教師給予鼓勵并隨機問道：你能告訴我你當時在想些什么嗎？“以足撩之”時你在想――“奮力擠之橋下”時你在想――“趨”時你在想――把這種感受放進去，你來讀讀這句話。
……
課始的表演充分滿足了學生好奇、好動的心理，通過表演還幫助學生理解了這幾句文言的含義，之后教師一連串的三個“你在想……”不但幫助學生解讀了這幾句文言的意思，還使得短短幾句精練的文言短句變得有血有肉，充滿了生動有趣的情感色彩，這樣的教學，讓學生原本害怕小古文的心理煙消云散。
又如在學習《鄉村》這篇小古文時，除了讓學生在抑揚頓挫的朗讀中感受小古文帶來的古代鄉村美景外，還可讓學生用畫筆再現古代鄉村的美景，在展現畫面的同時，要求學生邊畫邊背誦，學生不僅很快記住了這篇小古文，而且在情感與能力方面都得到了很大的提升。
在這樣的課堂中，學生恍然大悟：原來學習小古文還可以這樣好玩。
三、嘗試仿寫，促發學生熱愛文言文的激情
小學生善于模仿，模仿讀，模仿寫?！皩懳难浴钡某晒?，對“讀文言”是一種極大的鼓舞。在經過一段時間的小古文誦讀積累后，可嘗試讓學生進行小古文的仿寫。如在教學《貓斗》一課后，筆者讓學生觀察其他動物的爭斗，也照樣子改寫成文言，字數不限。請看兩位學生仿寫的文言片段。
白棕二狗，斗于庭院，汪汪大叫，齜牙咧嘴，四目對射，不分上下，久之，白棕二狗遍體鱗傷，兩敗俱傷。
――張琪曼《狗斗》
黃黑二雞，斗于院中，喔喔而鳴，聳毛拍翅，四目對視，兩不相下。久之，黃雞稍退縮，黑雞奮起逐之，黃雞走入室，不敢復出。
――童羿博《雞斗》
又如，在學習了《菊》一課后，有學生這樣仿寫：
滴水觀音，翠流。其葉，如毯，如掌。其形或抑，或垂，其色或綠，或碧，或黃。種類獨一。性頑強，折枝既可栽，栽后與前一致。春日萌芽，夏日繁茂，秋日生枝，冬日傲霜斗雪，一年四季，唯其不枯。
――李凡《滴水觀音》
秋菊盛，清香四溢。其瓣似針。其種類繁多，色彩豐富：白如雪，赤似火，黃勝金……其性耐寒，嚴霜降時，草木皆枯，百花皆凋零，唯菊獨盛。遠望，如詩如畫；近看，美中之美也！
――王樂陽《秋菊》
……
等到小古文學習達到一定程度，學生有了不同類型篇目的積累，筆者讓學生把課外的小作文題材統一為小古文的仿寫，類型自己選定，只要是自己喜歡的篇目或自己想寫的對象都可以。結果全班同學都作了嘗試，寫的題材豐富多樣，有寫水果的，有寫景的，有寫植物的，等等，尤有特色的如：
古今中外，茶乃上好飲品，茶中，又以西湖龍井為佳。夏飲消暑解渴，冬飲明目而健脾。置少許茶葉入壺，以沸水沖之，候些許時辰，開壺，清香四溢，入口，驚呼美也。
――陳魯秋月《論茶》
夏日如火，母買一瓜，怕吾貪吃，藏于床下。不料被吾找至，口流饞水，急剖之，立光。母撞見，笑曰：“小饞貓，要撐破肚子耳！”吾羞而走。
觀潮課文四年級范文4
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
0094-01
在課堂教學過程中會出現這樣的現象：教師剛剛提出一個問題，學生的小手就舉得老高搶著要發言，但回答時卻文不對題；有時一個學生發言還沒有結束，其他學生就迫不及待地舉起小手，“我來！我來”的聲音此起彼伏，卻沒注意傾聽同學的發言，以致一再重復別人的發言……出現這樣的課堂教學狀況，說明學生還沒有學會傾聽。小學生由于年齡小，注意力集中時間相對較短，同時他們又有很強的表現欲，這就要求教師采取恰當的教學方法培養學生的傾聽習慣，以形成良好的傾聽能力。
一、發揮教師的榜樣作用
俗話說：“學高為師，身正為范?！苯處煂W生的影響不僅僅體現在學識方面，還包括言行舉止等。教師良好的言行舉止能夠對學生起到潛移默化的影響。小學生活潑好動，教師要把握學生的這一特點，有針對性地培養學生的傾聽意識。在具體教學中，筆者注意發揮自身的榜樣作用，調動每一個學生“聽”的積極性，培養學生的傾聽意識，運用評價性語言，使學生從教師的一言一行中感受傾聽的力量。比如教學人教版語文四年級上冊《觀潮》一課時，筆者出示課文范讀段落“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，范讀課文后請幾個學生站起來讀，看看哪位學生能聽出筆者在讀中強調了哪些詞語或句子。這樣，每個學生都會豎起耳朵認真聽教師范讀。
二、鍛煉學生的傾聽能力
學生的傾聽能力需要教師有意識地引導和訓練，針對不同年齡段的學生，課堂教學訓練的側重點應有所區別。如一二年級學生初步具備了傾聽能力，但是耐心不足，往往靜不下心來學習知識。因此，傾聽訓練的難度不宜太大。教師要以教材為本，選取意思淺顯的簡短句子對學生進行聽寫訓練。如在教學人教版二年級上冊《秋天的圖畫》一課時，筆者將所要聽寫的內容按數量分組，聽寫單個字的有：秋、圖、梨、頰、稻、燃；聽寫詞語的有：蘋果、波浪、高粱、勤勞；聽寫三個字的有：美麗的、金黃的、紅紅的、金色的；聽寫一句簡短的話有：美麗的圖畫、金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻浪……教師每次只讀一遍聽寫訓練的內容，引導學生在聽記過程中想象詞語之間的聯系，加強記憶，如“梨”“蘋果”“高粱”“稻谷”都是秋天特有的產物，“金黃的”“紅紅的”“金色的”描繪了秋天時各類植物成熟的景象。學生在聽寫這些詞語時就能聯想秋天豐收的畫面，記憶起來也輕松，有助于學生養成專注傾聽的良好習慣。
三四年級學生由于思維能力迅速發展，具備一定的獨立思維能力，教師可以采取游戲法、活動法引導學生學會傾聽。例如，筆者安排“故事復述”課，把《一千零一夜》《閔希豪森奇遇記》《木偶奇遇記》《愛麗絲漫游奇遇記》等故事讀給學生聽。學生聽完故事后，筆者組織學生進行“故事接龍”的復述性游戲：教師先講故事的開頭，第一個學生接著復述故事，第二個學生再接上第一個學生繼續復述，以此類推。筆者對學生的復述設立星級評價機制：能把故事的起因、經過和結果復述完整的評為三星級；能記住故事標題、起因、經過和結果，并加上自己想法的評為四星級；能把故事內容豐富起來，加上自己的語言進行生動描述的評為五星級。在復述游戲中學生既要認真聽故事，又要集中注意力回想接下來的故事情節，實現了聽得專注、準確表達的傾聽要求。
五六年級學生已形成傾聽的能力，筆者嘗試布置讓學生用耳朵聽、用腦子記的作業，讓學生在作業中學會傾聽。比如每周抽一節早讀課讓學生聽詩朗誦、講故事或演講等，讓學生說說記住了哪些詞句、哪些故事，聽故事有什么感受等，并在課后和同學交流。一個學期下來，學生獲得了良好的傾聽學習效果。
三、讓學生從傾聽中獲得成就感
成就感是一個人學習的動力。在課堂上，當學生明白了傾聽的要求和做法，產生學好的意愿時，教師就要及時創設機會讓學生去實踐，即讓學生經歷“羨慕榜樣模仿榜樣成為榜樣”的過程，從而讓學生體會到善于傾聽給自己帶來的成就感。比如學生發言時，筆者善于根據學生的表現及時給予表揚：“××同學在其他同學發言時聽得可認真了，你瞧，他不僅聽懂了別人的發言，還加上了自己的想法，這是聽得專注的表現。”“××同學總是等老師把問題說完并稍作思考才舉手回答，這是尊重老師的表現，值得同學們學習。”“××同學能把教師范讀中的每一個重音都聽出來，他的小耳朵真靈！老師很喜歡像他這樣專心聽的孩子?！薄@樣，沒有得到表揚的學生有了學習榜樣，而得到表揚的學生進一步調動起了學習的積極性。
觀潮課文四年級范文5
李衛芳
在教學實踐中，我發現在中段閱讀教學中，從形式入手進行片段小練筆，能快速有效提高學生的作文能力，實現教學的少教多學。中段從形式人手的小練筆有兩種形式，一是學習作者怎樣把一個意思寫具體，做到“言之有物”；二是學習怎樣構段。中段課文中，文本的構段形式主要有兩大類：一是順承式，指作者在寫一段內容時，順序進行、步步深入，使段落內容層次之間一脈相承。如：四年級的《觀潮》寫潮來時，就按從遠到近的順序，依次寫出所看到的景象。二是并列式。如：《富饒的西沙群島》第三段寫了珊瑚、海參、龍蝦三個并列的事物。在閱讀教學中，圍繞特定的構段形式，適時開展片斷小練筆，對學生寫段進而寫篇，無疑具有重大實際意義。下面以中段閱讀教學為例，說說課堂小練筆的具體操作策略。
一、明確方法，抓住重點
教學中根據教學教材和學生心理的實際情況，抓住課文中的情感共鳴處，讓學生進行拓寫，這將大大提高閱讀教學中語言文字訓練的強度。如《秋天的雨》。這篇課文層次分明，思路清晰。課文前四個自然段分述秋雨是一把鑰匙、有一盒五彩繽紛的顏料、藏著非常好聞的氣味和吹起了金色的小喇叭，最后一個自然段概括總結全文。前四段每段的第一句話是總起，下面分別進行分述，課文的每個段落的構段形式明晰整齊，都是典型的“總分”式，這正是訓練學生學習構段形式的最佳范本，最適合引導學生進行總分片段小練筆的訓練。
二、讀寫結合，適時練筆
《珍珠鳥》第四自然段第一句先總寫珍珠鳥小時候的樣子，后面幾句話是寫小珍珠鳥的樣子，我在教學中這樣訓練：
1．先從內容上引導學生理解：①這一段主要寫了什么？②自由讀課文，想一想作者從哪些方面寫了珍珠鳥的樣子，與同桌說一說。③結合句子，抓住重點詞品味感受小珍珠鳥的可愛。
2．小結表達方法，指導練筆。訓練前先對表達方法進行總結，要求學生按照總分式結構寫作。①師：這些優美的句子都是圍繞一句話來講的。課文就是這樣用幾個句子把一個內容寫具體，讓讀文章的人更清晰明白。同學們在寫文章的時候也可以用上這樣的方法。大家也來學著課文的方法說一說你最喜歡的一種動物。②引導說話。③師：這樣結構文章段落的形式叫做總分結構形式，現在請同學們按這樣的方法寫寫這個小動物吧。
三、圍繞形式，即時評價
學生練筆結束后，點評要即時，要當堂交流、講評、欣賞優點、修改不足。在評價中，為達到預期效果，保證訓練重點的落實，必須做到：
1．明確評價要求：①是否按總分的結構形式構段。目的是解決構段形式問題。②下面的分句內容是否圍繞一定順序層次來寫的。目的是解決層次安排的問題。③總句與各分句以及各分句之間是怎樣的聯系？這種聯系是否符合一定的邏輯。關注內容是否圍繞中心，表述是否具有一定邏輯。
2．教師點評。教師對結構形式、順序、層次、句子之間的聯系等表達方式進行點評。
3．同學互評。老師個別點評固然重要，但點評數量畢竟有限。更多的孩子寫得怎樣，在短短的四十分鐘內是沒法去關注的。課堂上有互批的環節，但由于現在很多課堂中的小練筆都是為讀而寫，不是為寫而寫，學生在互批的過程中，只能更多地關注小練筆的內容，而不是語言的表達形式。所以要在老師指導下完成，當學生掌握了方法后，就能在五分鐘內完成互評的環節。
四、仿寫結合，適度拓展
1．提供貼近孩子生活的素材，激發學生寫作的欲望。學了總分段式后，我把臺灣教師給學生上的一堂活動課作為寫作素材，在寫作的過程中，老師提出訓練的要求：用總分式構段或用順承式構段，給學生提供適當的引導和明確而具體的語言形式要求。學生親身體驗這堂課，老師與眾不同的上課方式給同學們留下了深刻的印象，這樣學生寫起來就容易多了。貼近孩子生活的題材還有很多：游校園、玩各種游戲、學生身邊的小物品（書包、文具盒、書本等）老師、同學、家人……都是可寫的題材。
2．立足課文，把教材整理成一個訓練系統，在不斷的讀寫結合中，讓學生真正掌握總分式和順承式的構段方法。如三年級下冊第一單元課文有《燕子》《荷花》《珍珠泉》。根據單元主題，我把本單元片段小練筆定為：用總分式寫一種自己喜歡的動物外貌或花的樣子，用順承式寫一處風景?！堆嘧印分杏幸欢危阂簧頌鹾诠饬恋挠鹈?，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。這是總分式的一種——先分后總式。作者先從羽毛、翅膀、尾巴三個方面對燕子的外貌進行描寫，然后總述。在教課的過程中，老師可以在引導學生理解這段的內容后，再引導學生分析文段的語言形式和表達方法，最后進行小練筆。
通過這樣一個系統性的訓練，學生就能真正掌握總分式和順承式的構段方法，就能真正發揮小練筆在課堂中的作用。
觀潮課文四年級范文6
一、以“生活”展現情境
在小學課本中，有一些課文內容非常貼近現實生活。這時教師不妨結合課文內容，根據主題選取這一生活具體場景進行教學。只要做到感知目標鮮明，帶入情境有序，觀察情境有所悟，就會收到意想不到的課堂效果，也大大調動了學生學習語文的興趣。
例如在教古詩《小荷》時，正值盛夏荷花盛開的季節，我就有目的、有計劃、有順序地指導學生進行觀察。未到荷塘邊，先讓學生聽“潺潺”的流水聲，聞空氣中散發的荷花“清香”；來到荷塘邊，指導學生欣賞塘中美景，觀察“初放、盛開”的荷花，重點指導學生觀察“含苞未放”的荷花，體驗“小荷才露尖尖角”的優美；然后讓學生在觀察的基礎上背誦詩句，并且把自己的感受寫下來，這樣既發展了學生的形象思維，又鍛煉了學生的語言表達能力。
二、以“圖畫”再現情境
圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，使學生樂于接受，易于理解。利用畫面創設情境，可以采取以下幾種形式：
1.展示課文中的插圖。在教學中，教師可以把教材中內容豐富，形象鮮明的插圖放大展示出來，有助于學生感知、理解課文內容。例如《觀潮》一課，作者通過自己的耳聞目睹將錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫得淋漓盡致，有聲有色。教學時，放大書中錢塘江大潮的插圖，讓學生細心觀察不同時段潮的變化，真正體驗錢塘江大潮的雄偉壯觀，讓他們在這樣的情景中受到熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。
2.為課文畫簡筆畫。簡單的線條，寥寥幾筆便勾畫出了課文所表達的意境，直觀形象，不僅使課堂充滿趣味，也讓聽課老師眼前一亮。在教《登鸛雀樓》這首詩時，二年級小學生不容易理解詩意，我就把詩句的前兩句畫成一幅簡筆畫，作為板書。只見連綿起伏的群山中間，夕陽下，山下的黃河滔滔東流，進入大海。學生很快就用自己的語言說出了詩句大意，效果甚佳。
3.利用多媒體課件展示畫面。隨著電腦技術的不斷發展，多媒體畫面更能帶給學生一種新奇、真切的感覺。它可以真實地再現課文內容，展現自然景觀，以動畫形式播放故事，展示搜集的資料，讓我們的課堂更充實、更豐富，創設出最佳的教學情境。
教《南海上的明珠》一課時，我是這樣設計的：同學們，今天老師帶領你們去富饒美麗的海南島逛一逛。我用課件展示這里水果掛滿枝頭，名貴水產品不計其數，天然氣蘊藏量豐富，讓學生充分了解這里豐富的物產。接著又展示了海南島迷人的景色，加上優美的音樂，使學生入情入境，同時也誘發了學生自主學習課文的興趣。
三、以“音樂”渲染情境
音樂通過旋律的起伏變化，節奏的抑揚頓挫，使人的心情得以陶冶。在情境教學中，把音樂與文學兩者結合起來，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。
在教四年級《賣報的小姑娘的歌》這篇課文時，先引導學生體會在當時的社會現狀下，賣報小姑娘的悲慘生活，然后用多媒體播放圖片和《賣報歌》。聆聽著美妙的音樂，同學們仿佛看到賣報小姑娘在街頭賣報的艱辛和不易，對她十分同情，同時還聯想到自己生活的幸福，應珍惜現在的美好生活，加深了對課文內容的理解。然后再教唱此歌，學生很快就學會了，并且邊唱邊進入了課文描述的意境中，一些孩子聲音都哽咽了，收到了良好的教學效果。
四、以“表演”體會情境
愛表演，愛模仿是孩子的天性，這不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發學生的學習興趣。尤其對課文中一些難以理解或掌握的內容，通過表演的形式往往會得到解決，且讓學生印象深不易忘掉。例如教《陶罐和鐵罐》一文，引導學生領悟一些做人的道理是學習本文的關鍵，學生只有了解課文內容之后才能深入體會寓言所蘊涵的深刻道理。因此在熟讀課文了解了陶罐和鐵罐的性格之后，我便讓學生自己表演陶罐和鐵罐兩個不同的角色。頓時，學生興趣盎然，紛紛舉手示演。在表演過程中，我指導他們突出角色的語言、動作和神態，把陶罐的謙虛友好和鐵罐的傲慢無禮表演得惟妙惟肖，加深了學生對寓言道理的領悟。這樣通過分角色表演，不僅激發了學生的自主學習興趣，還在潛移默化中領悟了寓言蘊涵的深刻道理，教會學生懂得了做人要看到別人的長處，正視自己的短處。
五、以“語言”創設情境
語言創設情境，要求教師的語言要具有相當強的示范性、主導性、形象性、啟發性，使學生聽后產生身臨其境的感覺，從而使學生積極參與文本，進行思考。
