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高校教師培訓范文1
關鍵詞: 高校教師 培訓需求 效果評估
一、高校教師培訓的現狀
隨著我國高等教育的不斷發展,高等教育管理者和高校教師對培訓的認識更趨于理性和自覺,培訓已經成為提高教師綜合素質、提升專業化能力的重要手段。目前我國高校教師培訓的內容十分豐富,我歸納了一下,大致可分為:(1)提高教學水平的培訓,如對教育觀念、教育思想的培訓、教育教學技能的培訓等;(2)提高專業水平的培訓,如對學科新理論、新成果的培訓、提高科研能力的培訓等;(3)某類技能的培訓,如外語培訓、計算機操作技術及信息處理能力的培訓等;(4)提升職業道德修養與政治思想素質的培訓;(5)各類職業資格的培訓;(6)其它各種實踐、實訓,等等。
我國高校教師培訓形式多樣,主要可分為崗前培訓、學歷培訓、國內名校訪問研修、出國進修、學術研討會、專題培訓班等。從華東地區高校教師培訓的調查來看,提高學歷和學位是最主要的培訓形式,包括在職攻讀學位、以研究生畢業同等學力申請碩士學位教師進修班、委托培養研究生等[1]。但隨著高等院校研究生教育的發展,近年來一大批優秀的博士生加入到高校教師隊伍中來,高校教師的學歷結構得到明顯改善,學歷培訓的需求正在逐步趨緩,高校教師培訓正轉向知識性培訓、學術性培訓與教學性培訓并重。
二、高校教師培訓的需求
1.高校教師培訓的需求是較高層次的需求,是實現自我價值的需求。
馬斯洛(Maslow)從人本主義心理學角度構建了人類需求的五層次理論:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。當前四個層次的需要都獲得滿足以后,動機的發展就會進入最高層次的需要,即自我實現的需要,也就是使人的潛力得以實現的傾向。高校教師作為社會的精英階層,基本的生理安全需要得到滿足后,更關注自我實現需要的滿足,也就是追求專業的發展。因此在培訓時,教師們都重視專業知識的更新,知識結構的優化,學術影響的擴大和學術地位的獲得。
2.學校需求和教師需求具有一致性。
根據華東地區的調查[1],目前學校最需要提高教師學歷學位層次的培訓、高層次的學術交流研討及學科專業知識的提高培訓,希望教師參加的培訓形式主要有:在職攻讀碩士或博士學位、參加學位進修班、委托培養研究生和到國內重點高校訪學。
相對于學校,高校教師的培訓需求依次是“高層次的學術交流和研討”、“提高學歷學位層次的培訓”及“本學科專業知識的提高培訓”,這與選送學校的培訓需求是基本吻合的。這種一致性從根本上保證了教師培訓需求的實現。
3.不同專業性質的教師的培訓需求不同。
除了上述帶有共性的培訓需求外,從事不同的專業,對教師的素質和能力的要求也有所不同,因此不同專業性質教師的培訓需求也會有所側重。
基礎性的學科教師培訓主要在于加深專業知識的深度,并通過專家指點啟發研究思路。因此,參加學術研討會、學歷提升、國內外高校訪問研修、參加進修班等都是比較常見的培訓形式。
對于應用性比較強的專業的教師而言,培訓重點不在于追求理論知識的精深,而在于增強自身的實踐技能和能力,從而更好地指導學生。因此在培訓中如果僅僅只是采用課堂講授的方式,學習書本知識,那么所得就非常有限。教師應到企業實地培訓。學校可以參照建立學生實習基地的做法,建立教師培訓基地,從制度上加強對教師的操作能力的培養。
4.不同發展階段的教師的培訓需求不同。
高校教師的職業發展是有階段性的,不同發展階段的教師在知識水平、教學能力和科研水平方面都是有所區別的,因此他們的培訓需求也存在一定的差異性。
剛進入高校的青年教師,往往有很強的進取心,發展潛力巨大,但是缺乏專門的教學技能的訓練,對教育理論知識的了解也不足夠,因此他們首要的培訓需求就是學習教育理論、掌握教學方法和技巧。另外,他們在專業知識和研究水平上底子也比較薄,因此,可采用國內訪問學者、學歷提升、專題培訓班等培訓形式。
對于有了一定教學和研究基礎的骨干教師而言,他們在教學上已經累積了一定的經驗,但仍有提高教學能力的空間。在專業知識和研究水平方面,他們有著不斷優化知識結構、了解學科發展動向、掌握前沿理論知識、加強科研能力的培訓需要。
對于取得教授職稱并成為學科帶頭人的教師,他們在教學、科研上已經有了很深的造詣,此時的培訓對于他們的意義更多地在于加強學術交流、擴大學術影響、掌握學科發展的最新動態。因此,他們采取的培訓方式多為參加高層次的學術會議、出國訪問研修,以帶領學科建設和發展。
三、高校教師培訓的效果評估
培訓的需求與需求的滿足是培訓的組織和實施者最為關心的問題,普遍的觀點認為這兩者之間存在差距。陳久青等人[2]的調查表明,由于管理工作不到位、培訓方式不當、培訓內容先進性不夠、指導老師的水平不高等原因,教師接受培訓的實際效果與其期望效果之間存在較大差距,培訓需求實際上并沒有完全實現,只有41.7%的被調查者認為“培訓效果不錯”。
提高培訓效果的前提必然是科學地對培訓的效果進行評估,而目前對高校教師培訓進行研究時多采用問卷調查的方法,對培訓的效果評估不足。這是因為目前高校教師培訓尚未建立科學完善的評價體系,培訓質量評價缺少量化指標。因此,雖然問卷調查便于描述高校教師培訓的總體狀況,通過統計分析,可以探討教師的年齡、學科、職務、職稱等變量與培訓情況之間的相關關系,但是在評估培訓效果方面的意義有限。并且在如何改進培訓內容及形式,提高培訓效果方面,利用問卷調查得到的信息不夠充分。因此,我認為可采取個別訪談和焦點團體訪談的方式,特別是焦點團體訪談的方式進行培訓效果評估,以彌補問卷調查的不足。
焦點團體訪談和個別訪談都是質的研究的方法,相對于個別訪談,它能通過觀察不同參與者對同一主題進行交談,從而獲得個別訪談說不能看到的看待問題的多種角度、參與者之間的相互糾正及他們之間的人際互動信息。焦點團體可以在一個集體的環境中調動參與者一起對研究的問題進行思考。由于參與者是一個群體,而不是一個人,研究者可以充分利用群體成員之間的互動關系對問題進行比較深入的探討。大家通過相互補充、相互糾正,討論的內容往往比個人訪談更具有深度和廣度[3]。
焦點團體訪談的方法,不僅可以有效地評估教師培訓的效果,而且可以讓教師發出自己的聲音,表達自身在培訓的組織實施、具體內容和形式等方面的意見和建議,而不會總是被動地參與培訓項目,而是主動地參與到培訓中來。尤其是在一項具體的培訓活動中,通過焦點團體的訪談,培訓的組織和實施者可以靈活地調整培訓方案,滿足被培訓者的需要,提高參與的積極性,增強培訓的有效性。
參考文獻:
[1]華東地區高校教師培訓專題研究課題組.華東地區高校教師培訓現狀調查.教師教育研究,2005.3.
高校教師培訓范文2
【關鍵詞】高校教師；培訓效果；對策
一、對該校教師的培訓目標進行明確
要想保證高校教師培訓效果，首先需要對培訓目標進行明確，根據高校自身的發展情況以及教師和學生的需求來制定培訓目標，對教師培訓工作進行正確的指導?，F階段高校教師的培訓目標是為了提高教師的專業知識和專業技能，創新高校老師的教學理念和教學方法，不斷提高教師的教學水平。首先需要保證教師專業與任職崗位的統一，現在很多高校都存在著高校老師專業水平與崗位要求不相符的問題，因此高校需要通過教師培訓使教師能過滿足其崗位需求，能夠勝任自己的本職工作。其次是需要提高高校教師的專業知識和教學技能，只有這樣高校老師才能將知識有效的傳遞給學生，提高教學質量。最后是需要提高教師的綜合素質，高校教師素質的高低對教學效果有著直接的影響，高校教師應該具備較高的思想素質、能力素質和心理素質，可以對教學中的各種問題進行有效的解決。除此之外，高校制定的教師培訓目標、培訓計劃和培訓模式需要與時俱進，保證教師培訓效果能夠滿足社會發展的需求。為了實現這一目標，高校教師培訓部門應該對參訓教師的能力水平、崗位任職情況、專業素質等方面進行調查，了解當前教師培訓中的側重點有哪些，滿足培訓教師的需求，提高培訓效果，根據參訓老師的實際情況進行分層次、分類型和分方法的培訓。例如有的教師教學理念不夠先進，可以將這些教師集中起來進行針對性的教理念培訓，對教學方法單一老舊的教師進行統一的針對性的教育培訓，這樣不僅可以滿足不同教師的培訓需求，也可以提高教師培訓效果，避免資源出現浪費培訓資源的情況。每個地區的高校的發展情況不一樣，其教師培訓規劃也不同，高校應該根據本校各個專業的實際發展情況來對教師培訓內容進行合理制定，使其符合學校發展需求，使教師培訓效果能夠與高校發展需求相符合。
二、建立科學完善的考核評價機制
高校教師培訓中，應該對參訓教師進行科學的管理，提高參訓教師參加培訓的積極性，從而提升教師培訓效果。在教師培訓的過程中，需要根據以人為本的原則建立完善的考核機制，對教師的培訓結果進行考核，這樣一方面可以對教師的培訓效果進行了解，了解教師培訓過程中有哪些知識沒有掌握，從而對后期的培訓工作進行改善。另一方面可以讓教師從考核中獲得公平感，有利于教師對自身發展情況進行了解，根據考核反饋情況對教師培訓管理機制進行調整和完善。
三、建立合理的激勵機制
高校在對教師開展培訓時應該根據培訓效果對教師采取激勵制度，通過這種方法調動參訓教師的學習積極性。高校采取的獎勵可以是物質方面的也可以是精神方面的，例如評定優秀教師、給表現良好的教師人員增加薪酬等，也可以用其它的方式來對參訓教師進行獎勵，例如給表現優異的參訓教師創造外出參觀學習和參加海外培訓的機會，使教師可以學習到更多先進的教學理念和教學方法。高校也可以采取多種多樣的培訓方式，例如專家座談、教師交流活動等，聘請專業講師對這些教師進行培訓，開展教師交流會，讓參訓教師互相交流學習心得，豐富教學經驗，提高教師的培訓效果。
四、創新培訓方式
很多高校在對教師進行培訓時都是采取短期培訓方式，這種培訓方式雖然在短時間內具有很好的培訓效果，但是卻不利于教師的長期發展。教師在成長的過程中，會遇到不同的成長階段，在不同的時期，學校對教師的要求也會有所不同，因此高校在對教師進行培訓時應該采取連續性的長期的培訓方法，針對教師的不同成長階段，制定不同的培訓計劃。例如有的教師剛剛步入學校開展教學工作，高?？梢詫@些老師進行新教師培訓，對這些教師進行必要的備課、教學指導，也可以讓這些教師去班級中進行聽課，學習其他老教師的教學經驗。對于一些教學時間比較長的、資格老、教學經驗豐富的老師可以鼓勵他們進行教學科研，開展教學的科研項目研究。在這個過程中，教師應該樹立終身學習的理念，抓住一切可以學習的機會進行學習，將可持續發展觀融入到培訓學習中，使教師可以在培訓的過程中保持積極樂觀的學習態度，集中精力進行培訓，提高培訓效果。隨著科學技術的不斷發展，高校開展教師培訓可以運用先進技術進行培訓，例如運用微課的方式進行培訓，制定培訓課件，在培訓課件中加入圖片、視頻等，提高參訓教師對培訓內容的學習興趣，提高培訓效果。高校也可以利用互聯網技術建立高校教師培訓網站，將教師培訓課件、培訓內容等多到網頁上，供參訓教師進行查看和學習，其它沒有參加培訓的老師也可以進行學習。同時還可以利用QQ、微信等交流平臺建立培訓教師交流群，這樣教師就可以在培訓的過程中隨時隨地的交流培訓經驗，使教師之間可以進行互相學習，共同促進，提高教師培訓效果。
高校教師培訓范文3
[關鍵詞]教師 培訓 問題 途徑
[作者簡介]陳鳳菊（1971- ），女，河南舞鋼人，鄭州升達經貿管理學院，副教授，碩士，研究方向為經貿管理。（河南 鄭州 451191）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0078-02
現階段我國高校教師培訓的需求非常突出，但是需求的目的并不十分統一，有的教師是出于提升自己能力的需要希望通過培訓能提高自己的教學管理水平，而有的則帶有一定的功利色彩，希望通過培訓獲得晉升職稱的敲門磚。同時教師對學歷培訓的尋求在最近幾年表現得也非常突出，這部分教師希望提高自己的學歷以應對知識經濟時代人們對傳授知識的新期待，在這種背景下在職教師攻讀碩士、博士的人數屢創新高。實際上，這些培訓對教師和我國的高等教育來說都起著非常重要的作用，在培訓中教師及時了解掌握了學科前沿理論，了解了國內外科技界學術界新成果，對于理論素養的提升和開闊視野起到了一定的積極作用。其次，教師培訓需求與現實之間還存在一定的差距，年輕教師的培訓時間不足。這部分教師大都參加工作不久，職稱一般在中級以下，而且他們在教學中任務較重，很難擠出時間參加培訓，需求與現實之間就產生了一些差距。教師即使有時間和精力參加培訓，由于諸多原因培訓的實際效果也不是非常理想，這是由于教師自身的原因和培訓環境的原因不足而致?？傊F階段我國高校教師通過培訓實現發展的愿望是好的，但是具體工作中還存在一些問題，解決這些問題是實現高校教師整體水平提升的關鍵所在。
一、高校教師培訓存在的主要問題
本文針對高校教師培訓與發展中存在的問題做了實際調查，設計發放調查問卷161份，收回有效問卷152份，在反饋的結果中發現如下問題：
1.教師培訓內容不適應需求。從表1來看，培訓中存在的首要問題是教學內容實用性不強，也就是培訓內容不適應需求，在152位被調查者中有95位教師反映教學內容實用性不強，占總人數的62.5%，比例之高足以說明問題的嚴重性。此外教師培訓內容實用性不強還表現在教材資料難以保證培訓的正常進行。被調查者有30位反映教材資料缺乏是他們遇到的一大問題，比重占到19.7%，反映課程設置不合理的教師占到17.8%，也是不可忽視的一個問題。通過總結這些問題可以看出，培訓機構提供的培訓存在很多問題，難以滿足教師們對培訓的期待和需求，究其原因就是這些機構沒有深入了解教師的具體情況，對于教學中需要什么樣的知識技能不是很了解，他們不是根據需求安排培訓，而是根據上級要求對教師進行培訓。
2.教師培訓管理不適應教師需求?，F階段高教教師的培訓在管理中存在一些問題，如時間安排不合理、日常管理不到位、培訓條件差等。從表2來看，在這些問題中反映最為強烈的是時間的安排不合理，65位教師選擇了這個問題，占到總人數的42.8%；其次是后勤服務差，32位教師選擇了此項，占20.4%。①培訓后的評估考核也是培訓管理中的一項重要工作，根據對參加培訓的教師的調查可知，目前評估考核工作做得并不到位。其中反映最強烈的要數培訓時間安排的不合理，筆者在調查中進一步了解到培訓時間與教師們的工作時間出現了重合，有些教師為了工作不得不放棄培訓機會，有的去參加了培訓卻耽誤了工作時間，兩個時間的沖突使得教師們經常左右為難，引起了教師們對培訓管理的不滿。
3.教育主管部門對教師培訓需要的政策保障支持不夠。如79頁表3所示，在被調查者中有38.1%的人因教學事務繁忙而不能參加培訓，這反映的一個突出問題就是教育主管部門對教師培訓的政策保障支持不夠，教育主管部門應研究制定具體的措施，在保證教師們完成教學任務的情況下，安心參加培訓，或者減輕需要培訓教師的教學任務，如縮減、調整課時等，但是從教師們的反映來看，這一點做得并不是很好。②也有的教師因“培訓課沒意思”缺勤，這自然是由于教師們自身認識的不足而導致，而且這是主要原因，但是也能反映出主管部門對培訓工作還沒下大力氣，沒有通過完善教學增強培訓效果。
二、完善培訓的途徑
1.加強政策支持，落實經費保障。從教師們對后勤保障問題的反映可以看出，教師在培訓過程中還存在一些顧慮，他們或者是出于教學負擔的考慮或者由于家庭生計所迫，不能按時參加培訓，這成為職業培訓效果提升的一大制約因素。解決這一問題的根本途徑還在于教育主管部門加強對培訓的政策支持，落實后勤工作的經費保障。政府應以法律制度的創新將扶持政策具體化。
首先，教育主管部門應當盡快制定培訓管理政策，保證教師們能夠有充足的時間參加培訓。如制定相關制度，要求學校必須保證教師在一定時間段內能夠參加一定時間的培訓，政府部門出臺指導原則，學校根據實際情況具體安排，學校在學期開始前將教師的培訓時間納入總體的教學計劃安排，課時安排與培訓時間安排相輔相成，互不影響。這樣就能保障教師們的培訓時間，而且會大大增強培訓效果，因為教師們在參加培訓的過程中可以放下擔子全身心地投入到對知識理論的學習中。
其次，加大對培訓工作的經費保障，免除教師經濟上的負擔或減少因培訓而給他們造成的經濟損失。據資料顯示，在全國所有高校中，培訓經費每所學校僅為16.5萬元。③將近60%的高校反映在培訓工作中遇到的第一困難是經費不足。這種現象的普遍存在說明國家對于高校教師培訓工作的經費保障是不足以支撐培訓工作有效開展的。而且大多數教師也對這一問題深有感觸，他們普遍認為培訓中經費的不足使得他們在培訓工作中遇到很多困難和不盡如人意的地方。就目前的情況看，因為主管部門的重視程度不夠、財政安排吃緊等原因造成的培訓經費保障不足現象已相當嚴峻。為此，必須拓寬思路，加大力度切實保證培訓經費，通過調查報告等形式將這種情況的嚴峻性反映給政府部門，并且可以通過大眾傳媒的作用引起社會關注，爭取各種基金能夠參與到高校建設中來。
2.合理規劃教師培訓?？茖W合理的培訓規劃能夠保證培訓工作的高效開展，對教師來說具有非常重要的意義。當今社會經濟飛速發展，科技日新月異，人們對知識的需求和知識更新的速度達到了前所未有的高度，這給現階段的高校教師提出了更高的要求，他們需要不斷學習，不斷地更新才能跟上瞬息萬變的形勢。教師的專業化水平與其需要向更深的層面發展，這已成為大勢所趨。
3.不斷完善培訓制度。健全的培訓體制是高效開展培訓工作的前提，制度保障是工作開展的重要保障。政策的持續性和穩定性也會對培訓制度的不斷完善持續發力，這些具體的制度包括培訓結果的考核評估制度、學員管理制度、獎勵制度、培訓人員的激勵制度、針對培訓機構的支持制度。這些制度的實施對于完善培訓將起到建設性的作用，但是制度能否起到作用還要看實施效果，再好的制度如果沒有落實也只是一紙空文，還要關注具體的執行。教師培訓必須堅持以加深專業化層次為中心，針對現階段教師參加培訓熱情不高的現狀，可以嘗試將培訓出勤、培訓考核與教師的待遇、獎勵掛鉤。而且這些獎勵應以物質獎勵為主，精神激勵為輔，獎金按時足額發放，并形成長期穩定的制度。
4.建立健全培訓信息反饋機制。所謂培訓信息反饋機制就是指培訓機構和高校對參加培訓的教師進行考核，考核結果及時反饋給培訓主辦方，使它們及時地查缺補漏，以實現培訓制度的完善。而且也能夠針對以后的培訓有的放矢，增強培訓效果。信息反饋機制有效進行的關鍵因素在于校方和培訓方對信息收集調查的真實性，校方應根據之前培訓的內容、培訓目標等評價標準，全面了解參加培訓的教師在工作中相關方面的知識、能力有沒有提升，如果教師因參加培訓而進步明顯，則這種培訓是有效的，這些信息反饋回培訓機構能夠使其了解到自己的優勢。④如果校方發現教師在參加培訓之后對于提升教學水平的效果不是很理想，也應當將具體情況反饋給培訓機構，以利于培訓方調查培訓效果不理想的原因，在下一步的培訓中及時調整。
5.建立健全評估機制?？己撕驮u估現行的培訓體系，是對培訓工作的總體考察，對于及時發現問題、調整培訓制度有著十分重要的影響。這一制度的優勢在西方發達國家的教師培訓體系中已經相當成熟。我國高校教師培訓在這方面的工作還處于起步階段，因此，應在我國高校具體情況的前提下適當借鑒國外經驗，盡快建立成熟有效的培訓制度評估體系。
綜上所述，現階段我國高校教師培訓發展道路上存在一些亟待解決的問題，培訓內容不能滿足教師的需求，培訓管理也不夠完善，政策支持力度較小。這些問題的存在制約了現階段我國高校教師的培訓發展，為此必須在政策支持、經費保障、建立制度、優化體系等方面著力破解的難題，以實現高校教師培訓效果的整體提升。
[注釋]
①陳久青，高桂林.高校教師培訓個體需求探析[J].高等教育研究，2003（4）：46.
②翁淑珍，楊水華.高校教師培訓存在的隱憂及對策探析[J].企業家天地，2011（4）：67.
高校教師培訓范文4
關鍵詞:教師培訓;問題;對策
中圖分類號:C40文獻標識碼:A文章編號:1672-8122(2010)09-0181-02
一、引 言
培訓是實現高校人力資源開發的有效途徑。人是生產力諸要素中最重要、最活躍的因素,一個國家、地區或單位的命運,歸根結底取決于其工作人員素質的高低.人的素質的提高,需要個人在工作中的鉆研和探索,但更需要有計劃、有組織的培訓。教師是教育事業的第一資源,在一定意義上說,教師的質量就是教育的質量,教育的差距歸根結底是教師的差距.通過有效的培訓,可實現高校人力資源開發和利用的最大化,形成“人盡其才、人盡其用、快出人才、多出人才、出好人才”的良好文化氛圍,增強高校的綜合實力和競爭力,所以高校教師培訓工作對于學校的發展具有重要的意義。但是在看到其重要意義的同時,我們認真審視目前的培訓工作,也發現高校教師培訓工作有很多問題,有許多需要改進的地方。
二、高校教師培訓工作中存在的問題
(一)培訓工作機制體系不完善
1.培訓缺乏統一的研究指導部門,工作缺乏理論指導
高校中教師的培訓工作一般是由人事部門或者教務部門來進行統一的管理,而這些部門日常事務繁雜,在教師培訓的研究和指導方面時間投入有限,那么對于教師的培訓研究和指導工作就顯得捉襟見肘。而各二級單位的培訓工作一般是“頭痛醫頭,腳痛醫腳”,采取的是“缺啥補啥”的方式,高校缺乏一個部門來研究和指導教師培訓工作。這使得高校培訓管理缺乏理論指導,高校師資培訓理論發展緩慢。目前高校教師培訓主要依靠經驗積累,在培訓目標的確立、培訓計劃的制定、培訓方案的實施、培訓結果的評估及培訓的再發展等方面,都缺乏系統的理論研究。
2.培訓工作缺乏規范的指導體系
在實際工作中,教師培訓工作千頭萬緒,沒有一個統一的指導體系,工作中存在一定的盲目性,缺乏科學性。一些培訓計劃和制度安排雖然使培訓工作有序化,規范化,但不
能從整體上指導培訓工作,距離教育培訓體系的要求還有一定的差距。由于培訓指導體系的不健全和不完善,缺少一個針對不同的培訓群體,實施不同培訓內容,培訓計劃的培訓模式。導致缺乏有效的培訓制度體系?，F有的制度體系,只是針對現有的培訓內容,依據一定的文件規定,形成一些相應的規范,沒有形成一個統一有效的規范體系,沒有形成一個針對不同培訓內容、層次和群體實施區別對待的制度體系。
3.培訓工作缺乏相關機制的建立與健全
從教師培訓的宏觀層次看,建立教師培訓制度體系,除完善相關培訓體系的規范外,還缺乏相關機制的建立與健全,如教師培訓的激勵機制不健全,就影響到教師參加培訓的積極性;師資建設的競爭機制不健全,就不會選拔出合格的教師參加培訓,影響培訓的效果;評估考核機制不健全,培訓質量就得不到保障;培訓約束機制不完善,培訓目標和培訓計劃就得不到實現[1]。
(二)培訓模式和內容不能適應教師的需求
1.目前高校培訓模式不能適應教師培訓需求多樣化、個性化的要求
長期以來,我國教師培訓形式以滿足多數人統一培訓要求而設計,講究培訓規模和效益,其供給框架基于一個假設,即大工業的標準化社會賦予了人們共同的發展要求。它壓抑著教師的多樣化、個性化需求,也束縛了培訓模式多樣化的發展。
2.培訓內容陳舊落后,培訓效率不高
一直以來,我國的高校教師培訓是以學歷補償為主,過于重視對專業知識的培訓,忽視了對教師進行教育理念和職業道德的培養;過于強調知識的系統性,忽視了對教師進行教育教學能力的培養;過于注重對教師的理論培訓,忽視了對教師實踐能力的培養。隨著教師學歷層次的不斷提高,許多教師反映高校教師的培訓距離與教師的實際需要還有較大的差距,效率不高。這極大地影響了教師教學能力的提升,進而影響了高校人才培養的質量。
3.教師培訓形式發展不平衡。由于教師培訓與考核和職
務晉升沒有直接掛鉤,教師平時教學科研任務又繁重,加之培訓對待遇的影響,所以廣大教師對教師培訓普遍存在經濟性、功利性思想,表現為重業務培訓輕思想政治素質培訓,重理論培訓輕實踐技能培訓,重出國培訓輕國內培訓,使得各種培訓形式發展不平衡。
(三)培訓經費投入不足
隨著改革的進一步深入,高校面臨著自主辦學提高辦學效益的問題。一些高校因為經費有限,需要用錢的地方又太多,因此對師資培訓投入不夠。學校在師資培訓方面的投入非常有限,學校也很少創造、提供機會讓教師參加培訓[2]。
三、高校培訓工作存在問題的對策
(一)建立培訓工作的研究指導部門
高校應成立專門的教師培訓研究指導部門,負責研究指導教師培訓工作,規范培訓管理,完善培訓體系,積極探索師資培訓的新方法和新途徑,為師資培訓工作提供有力的組織保障。
(二)堅持以點帶面,實現分層推進
高校要爭取通過對每位教師個體的培訓、培養,實現教師隊伍整體素質的全面提高;要堅持重點培養、普遍提高;要根據各學科的特點和情況,加大對學術梯隊的建設和培養,建立以學科學術帶頭人為核心的學術梯隊,注重學術帶頭人的培養,注重培養新一代學術骨干力量,重點扶持中青年教師的進修學習,形成“傳幫帶”的良好局面。
(三)豐富培訓內容和形式
注重能力培養。高校要把以理論知識為主的培訓變為思想、政治和業務的全面培訓。要針對不同的教師群體和個體的薄弱環節,開展針對性的培訓工作。在關注重點上要著重實現由關注學位培養、學術水平提高向職業技能和創新能力提高轉變,重在提升教師的創新能力。同時隨著網絡技術的快速發展,遠程教育也是一種新的培訓形式可以大力發展,這樣教師可以足不出戶,利于空余時間進行學習,從而達到培訓的目的。
(四)堅持教師培訓的多元化,努力搭建培訓平臺
注重培訓實效。高校要堅持多策并舉,采取各種靈活方式對教師進行培訓和培養提高。要采取定期與不定期、短期培訓與長期進修、校內與校外、國內與國外培養相結合的多種培訓模式,加強實踐,注重能力培養。通過交流與合作,努力搭建培訓平臺。把最新的科研動態和教師的實際教學工作結合起來,同時要重視和加強對教師培訓的過程控制和質量控制。
(五)高校要制定相關激勵政策
例如:承擔培訓大部分費用、待遇不受影響、在考核和職稱評審方面予以優先考慮等。同時提高教師對培訓工作的認識,提升教師接受培訓的自覺性和主動性,逐步實現“要我培訓”向“我要培訓”的轉變。
(六)要建立培訓競爭、評估考核和培訓約束機制
例如:對于各類培訓人選要同通過擇優選拔的方式產生、培訓結束后學校對受培訓人要進行考核,培訓研究指導部門要對其效果進行評估;對于培訓達不到要求的個人和單位要有懲罰。如:退回學校支付的培訓費用,減少該單位的培訓名額等。
(七)完善經費保障
在經費投入上,要多渠道籌措經費,確保培訓經費的落實,為教師的培訓、培養提供必要的經費保障。同時擴大與所屬區域內企業的聯合及國際機構等的聯合,大力發展各種產業合作,以產業促培訓,走出一條自我發展的教師培訓新道路[3]。
四、結 語
總之,教師培訓是一項系統而且復雜的工作,但是做好該項工作對于高校具有非常重要的意義,高校應大力加強教師培訓工作,從完善培訓的機制體系、搭建培訓平臺、完善管理制度、豐富培訓的內容形式、保障經費等方面努力做到培訓有組織、有制度、有計劃、有監管、有落實、有考核、有獎懲,努力開創高校教師培訓的新局面。
參考文獻:
[1] 時少華.淺議高校教師培訓體系的構建[J].世紀橋,2006(10).
高校教師培訓范文5
[關鍵詞]高校教師；教育技術培訓；培訓目標；培訓內容；培訓環境；培訓教師
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）110029-05
一、問題研究的背景
教師的能力素質關系著教育的發展與進步，創辦高質量的教育，培養高素質的人才，關鍵在于擁有一支高水平、高素質的教師隊伍。而伴隨著新知識、新信息的不斷涌現，具備與時代相適應的教育技術素養已是對教育工作者的基本要求。
為了提高高校教師的教育技術能力，教育部高教司曾發出了《教育部關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》。通知認為，教育技術是提高教學質量，推動高等教育現代化的重要手段。為此，應逐步建立完善的高校教師教育技術培訓體系，以適應高等教育發展的需要。為了貫徹、落實通知的精神，山東省教育廳于2007年下發了《山東省教育廳關于開展高等學校教師現代教育技術培訓工作的通知》，力爭從2007-2012年完成省屬高等學校教師的教育技術培訓。
本文正是對山東省近五年高校教師教育技術培訓工作的回顧與總結，希望能夠對其他省市的培訓提供一點借鑒和參考。
二、高校教師教育技術培訓的研究綜述
1.國內外相關研究
研究者通過對EBSCO和Elsevier Science兩個英文數據庫進行檢索，發現國外關于高校教師教育技術培訓的研究文獻并不多，其中美國北達科他大學Georgina的系列論文對此進行了較為深入的研究。他在撰寫其博士論文（《高等教育教學法中技術的整合》）的基礎上，又從高校教師自我感知的視角，探討了高校教師所需要的技術素養，以及培養這些技術素養的不同方式。
與國外研究形成鮮明對照的是，高校教師教育技術培訓在國內則受到了較為廣泛的關注。通過對CNKI數據庫中相關文獻的分析可以發現，其研究主要集中于以下四個方面：
（1）培訓目標與內容的研究；
（2）培訓方法與模式的研究；
（3）培訓環境與管理制度的研究；
（4）培訓平臺的開發研究。
根據上述分析可以獲知，現有文獻主要是針對高校教師教育技術培訓的某個因素進行探究。而本研究則希望在實際工作的基礎上，通過對關鍵因素的依次梳理，逐步構建出完整的高校教師教育技術培訓體系。
2.高校教師教育技術培訓體系中的關鍵因素
培訓之初，研究者們就利用結構方程建模的統計學方法，建立了高校教師教育技術培訓模型，并利用該模型揭示出影響教育技術培訓效果的關鍵因素分別是：培訓目標、培訓內容、培訓環境和培訓教師（詳見參考文獻）。本文將從這四個關鍵因素入手，具體探討高校教師教育技術培訓體系的構建。
三、高校教師教育技術培訓體系的構建
1.培訓目標
（1）培訓目標的取向——堅持可持續發展的原則，促進教師的專業發展與終身學習
綜合梳理國內外高校教師培訓的發展脈絡可以發現，隨著教師培訓實踐的不斷發展，教師培訓目標發生了很大的變化，呈現出以下多層次、多樣化、多傾向的趨勢：即學歷彌補型、技能提升型、基本功夯實型、實踐性智慧形成型、理念更新型、綜合素質提高型等。上述各種取向都有一定的片面性，大多只關注高校教師培訓的某一方面，而未從全局考慮受訓教師的培訓需求。
隨著時代的發展和教育改革的不斷深入，教師培訓已不能簡單地將提高教育教學效果當做唯一目標，教師作為個體的“人”的發展受到越來越大的關注。高校教師作為高素質人才，有著強烈的自我價值感和自我實現的愿望。根據馬斯洛需要層次理論，自我實現的需要是推動一個人不斷進步的強大精神動力。因此充分尊重與理解教師的自我發展需要，并在培訓過程中盡可能滿足教師的自我實現需求，能夠充分調動教師參與培訓的積極性和主動性，這也是確定教師可持續發展目標價值取向的內在依據。
另外，理想的高校教師教育技術培訓是全面、綜合的，應致力于提升高校教師的整體素質和專業發展，并促進高校教師的終身學習，只有這樣才能符合現代社會對高校教師的各種要求?；诖耍芯空咛岢隽朔仙綎|省高校教師教育現狀與發展要求的目標取向，即堅持可持續發展的原則，促進教師的專業發展與終身學習。
（2）培訓目標的層次
①承認并尊重受訓教師的需要，實現顯性目標
顯性目標即期望高校教師經過培訓后掌握教育技術基本理論與實踐技能、教學設計的一般原理，學會應用多種教學媒體，并能夠選擇合適的研究方法有效開展教學或科學研究活動。
②引導與調控受訓教師的需要，實現隱性目標
隱性目標是在實現顯性目標的基礎上，期望受訓教師通過參加高校教師教育技術培訓，能夠在認知結構、思維方式與行動方式上發展改變。具體表現為高校教師通過培訓后能夠理解與接受新思想、新理念，反思自己的教學實踐，建構新的相關知識。
③關注受訓教師的個性需求，實現終極目標
教師的專業素質不僅包括認知與行為能力，還表現在情感、態度、價值觀等方面，而正是這些深層特征決定著教師可持續發展的動力與科學研究的能力。因此高校教師教育技術培訓不僅要注重知識的傳授和掌握，更要關注教師心智的發展、精神的建構、人格的塑造與提升。
（3）培訓目標的具體制定
研究者依據從認知到技能、理論到實踐、學習到遷移等循序漸進的發展階段，體現以人為本、可持續發展的價值取向，并在培訓后期參考了《國家高校教師教育技術能力指南》中對高校教師教育技術能力的劃分，采用ABCD目標陳述法編寫了以下山東省高校教師教育技術培訓目標：
高校教師培訓范文6
關鍵詞：高校；青年教師；培訓模式；優化路徑
一、高校青年教師培訓概述
高校青年教師大都從高校畢業直接走上工作崗位，對高校教師崗位比較陌生，面臨著轉變角色的重要任務，職業發展尚未定型，面臨職業生涯的重新規劃。青年教師精力充沛，求知欲強，富有創新精神和實踐能力，理論知識扎實，本身在教學事業上具有極大優勢，并且青年教師本身有著提升教學和科研能力的迫切要求，因此在任何提升機會面前都充滿激情[2]。青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分，作為高校事業未來發展的支撐力量，其健康成長有助于提升教師隊伍的整體實力，深刻影響著高校人才培養等各項事業的持續發展及個人的人生價值的實現。所以，高校教師培訓的重點是青年教師培訓。
二、青年教師培訓提升面臨的困境
（一）培訓發展體系不健全，不系統
目前，普通高校師資培訓體系大都只是各個零散的點和面,沒有很好地相互結合，還未形成以點帶面以面促點點面結合的良好格局。青年教師培訓看似形式豐富，但內容相對單一，青年教師入職后一般會參加入職培訓、崗位培訓、教學能力及科研能力提升培訓、等級培訓等常規培訓。但很多高校對青年教師的培訓往往有所偏重，大都只注重青年教師教學能力和科研能力的培訓提升，對青年教師職業生涯規劃設計重視不夠，許多高校尚未完全建立基于高校事業發展需求的、立足于滿足高校未來發展目標的戰略性培訓體系[3]，鮮有制定長期的系列培訓計劃。由于缺乏系統的培訓提升體系，很多能力優秀、科研素質較高的青年教師逐漸淪為了一名素質平平的“普通”大學教師。
（二）差異化培訓機制尚未形成，個性化不強
馬斯洛需求層次理論中的自我實現需求是人的最高層次的需求，而滿足自我實現需要所采取的途徑是因人而異的。培訓作為高校青年教師追求職業發展，滿足自我實現的途徑，這也決定了高校青年教師各個階段、不同背景、不同崗位等培訓模式也不盡相同。青年教師在教育經歷、專業特長、發展環境等方面存在較為顯著的差異，這些個性化特征決定了青年教師培訓的差異性。而在現實中，新進教師入校即上崗已成為普遍現象，高校對于青年教師培訓需求的測評和把握存在忽視和偏差，進而導致高校提供給青年教師的培訓內容與青年教師內在的培訓需求存在脫節現象，突出表現在高校采取通盤考慮、整體推進的培訓管理模式，培訓內容和方式較為單一，無法滿足青年教師培訓的多樣化要求，這一現象也反映出組織目標設定與青年教師價值追求之間存在偏差。
（三）培訓對象積極性不高，缺乏互動
高校教師培訓往往是全校性的活動，培訓對象的安排也難以公平公正,下發培訓通知時往往規定了學歷或職級要求，培訓內容針對性不強，缺乏專門對青年教師的系列培訓。青年教師參加培訓的目標不明確，很多青年教師參加培訓是迫于職稱評定的形勢壓力，有的是為了學歷的提升，功利色彩較為嚴重。有的甚至是二級院系強制安排的硬性任務，參加培訓主動性不強，存在應付參加的現象，這種脫離青年教師專業成長規律的培訓現狀，導致培訓的形式化[4]。目前，很多青年教師教學、科研任務較重，每天都在疲于應付教學科研工作，未牢固樹立繼續學習終身學習的理念，對教師的再學習再培訓沒有深刻的認識，沒有提前對培訓課程做功課，對培訓內容無法產生共鳴，也無法將接受到的培訓知識用于實際工作，嚴重影響了培訓效果。
（四）培訓效果不明顯，未長期追蹤評價
一個運行高效系統，只有通過結果信息的及時反饋，才能實現對過程實行有效的控制和調整，從而達到預期目標。青年教師的培訓模式亦是如此，是一個相對穩定的動態過程，培訓方式和內容應根據培訓實際效果的好壞程度及時修正。青年教師培訓的目的在于幫助其明晰職業發展規劃，不斷提升崗位勝任能力，而教師培訓往往是學校年度安排中的行政工作任務，存在重安排輕評估、重過程輕效果的現象，對培訓投入和實際培訓效果缺少有效評估，培訓效果的考察主要通過對參加培訓的青年教師進行考試或由青年教師自評及互評方式進行總結性評價，但不能真實反映每一位受訓青年教師理論知識掌握情況及實際能力提升水平，尤其是對長期的和隱性的效果難以及時做出評估和對培訓內容有效反饋，培訓計劃往往因循守舊，數年不變。
三、培訓提升策略與路徑的優化創新
（一）在職業生涯規劃的視域下制定教
師培訓提升計劃要實現學校事業發展與教師個人事業發展的有機結合，在高校事業發展的規劃和框架下，按照青年教師的成長規律，制定中長期培訓計劃，確立中長期培訓提升的載體；打造系列式培訓模式，保持培訓提升的連續性，構建相對立體的培訓模式，開發適應高校青年教師繼續教育特點的培訓課程，教學、科研、師德師風、政治理論等方面的培訓相互結合，齊抓共管，追求教師品質與業務能力的共同提升。充分發揮高校教師發展中心的作用，保障高校繼續教育的組織建設和后勤保障，加大專項資金的支持力度，為青年教師開拓更多學習、培訓、進修和訪學的機會，積極幫助青年教師價值的自我實現，更好地滿足青年教師的職業發展需求。
（二）探索建立差異化、個性化的培訓模式
一是根據青年教師各個成長時期制定相對精準的培訓計劃。青年教師成長階段大致分為轉型期（融入）、適應期（機遇）、成熟期（整合）、定型期（風格）、突破期（改變）等幾個時期，在制定青年教師培訓計劃時，需要根據青年教師群體在各個成長時期的能力、心態、人格、認同等需求維度的不同，有側重地進行精準培訓。二是針對不同專業背景的青年教師，開展有針對性的專業知識培訓和業務培訓，以適應高校人才培養對高素質專業教師隊伍的要求。三是探索建立分類培訓制度。根據青年教師專業、崗位及人格特點，將青年教師分為教學型、科研型、教學科研型三類，對不同類型的青年教師設計不同的培養方案和評價體系，對培養過程設立短期、中期、長期的目標要求，提供不同的培訓內容和素材[5]。
（三）“互聯網+教育”時代背景下，及時調整青年教師培訓策略
面對新時代新要求。高等院校要緊跟知識經濟發展的步伐，加深對“互聯網+”時代的認識和理解，對傳統模式的教師培訓加以改進。充分利用網絡豐富的培訓資源，實現線上培訓與線下培訓的融合，建立協同互助發展的新模式?！盎ヂ摼W+教育”正使教師培訓手段豐富化多樣化，新技術工具正應運而生，創新了教師培訓環境和氛圍。比如可以通過多媒體設置情景式教學，提升培訓效果；可以提供大量的專業資料和課件，在線上進行交流互動，聽專家講評；還可以一對多小班或者大班制合作學習等[6]。同時，線上培訓也可以將很多優秀教師和專家聚集在一起進行學術交流和教學方法的探討，將優秀的培訓內容和資源充分共享。
（四）完善培訓激勵制度，健全培訓跟蹤機制
