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語言學習范文1
語言學習策略是語言學習者為了認知、記憶并使用某種語言而采取的某些特殊而有效的方法和舉動,從而使學習者的學習更簡單、快捷、快樂、有效,并使得學習者有更強的自主學習能力和實踐能力。
所有的語言學習策略都與學習者的目標、自主能力、自控能力和自我調節能力息息相關。學習目標是學習者學習的動力和指導方向，比如說想流利地使用英語去問路、點餐、交友或工作等等。一個大的長期目標最好能細分為一些小的具體的短期目標,更有機地制訂相應的學習策略,往往可以產生更好的效果。
制訂出好的學習策略能使學習者更具自主性，這種自主性就需要學習者的自控能力和對學習過程的掌控，還有就是學習者對學習效果的自測能力。
一、外語語言學習策略的主要類型
外語語言學習策略的主要類型分為:認知策略,記憶法策略,總認知策略,補充性策略,喜好的策略以及社交的策略。這種分類是語言學家的專業性的分類，乍看可能令許多學習者茫然不解，下面作一個簡單的介紹：
1認知策略(Cognitive Strategies)：所謂認知策略就是幫助學習者建立和加強對已知和新知信息的聯系(O’Mally and Chamot 1990;Oxford 1996),幫助頭腦重新構建信息結構。認知策略的具體例子有:根據上下文進行猜測;分析法;歸納與類比;重組信息等。Vygotsky強調說語言學習過程發生在與他人相互交流的互動之中,尤其需要借助于能力更強者比如老師或操母語者。老師教學生搭起架子直到學習者掌握這些方法,然后學習者就可以自主學習了(Williams and Burden 1997)。這就是所謂的師傅領進門,修行在個人了。在這個漸進的過程中,老師要幫助學習者培養認知學習策略(即更高級的思維技巧),如分析、推理、歸納等等。認知策略往往能夠讓學習者根據上下文的線索,結合個人的具體語言背景對所學的新的信息產生相應的處理能力。
2記憶法策略(Mnemonic Strategies)：記憶法策略主要幫助學習者把新的語言形式聯系到已知的語言形式上去。與認知策略不同的是，記憶法策略往往并不需要更深層次的思考，而只需將一件事物與另一件事物建立起簡單的聯系，激發出相應的反應。這種方法往往是運用在初學詞匯或語法規則時的最直接簡單的方法。比如記憶鼻子（nose）這個詞，你可以運用的方法就是直接記住它，你也可以用分類法把它和其它人體器官進行類比記憶，你還可以采取其他方法諸如聯想法等去記住它，總之這是學習語言的一個基本策略。
3總認知策略（Metacognitive stratagies）：總認知策略能幫助學習者了解這樣幾個基本事實：（1）確認自己才是學習者，（2）總的學習過程，（3）特定的學習任務。具體來講，首先自己是學習者，針對自身實際情況制訂學習策略才最具意義。這就包括了明確個人的興趣、需求及學習方式的傾向性。每個學習者的學習方式的傾向性是因人而異，很不相同的。在解決不同問題時，還可以采取不同的方式。比如說有的人用視覺的，有的用聽覺的；有的用靜態的，有的用動態的。針對學習者的個人特點，制訂相應的策略從而提高學習效率。
另外，總認知策略還涉及到如何設定一個總的學習過程，包括確認有用的學習資源的能力，為完成既定目標選取有用的資源，制訂學習日程表，尋找上佳的學習場所。當然最重要的是明確自己的學習目標。
總而言之，總認知策略強調的是語言學習者的主觀能動性，強調的是學習主體的自主調控能力。
4為口語和寫作而制訂的彌補策略（Compensatory strategies for speaking and writing）：為口語和寫作而制訂的彌補策略是為了幫助語言學習者在口語和寫作交流時而采取的彌補手段，正如在聽與閱讀時不懂的信息要借助一些手段來猜測意思一樣。很多人認為聽和說是一體的，而讀和寫是一體的。其實，從語言學習的角度而言，聽和閱讀屬于學習者的被動學習過程，說與寫作才是學習者的主動過程。但這兩種過程，都會出現學習者無法掌控的局面，比如我們前文提到認知策略時說利用上下文或交談話題去猜測，去分析，而在口語表達和寫作的過程中同樣有時會由于詞匯的局限而愁眉不展的時候。這時，我們就可以采取一些彌補性的手段比如用同義詞替換，借助情境或使用身體語言等等。
有些語言學家認為為口語和寫作而采取的彌補性策略是為了語言的使用而非語言學習過程，筆者個人認為語言的使用應該是語言學習的一個重要的終極目的，似乎不應該與它分開，而在當今越來越強調語言的交流功能的今天，學習者采取這種學習策略是有百利而無一害的。
5情感策略（Affective Stratrgies）：在語言學習過程中的焦慮情緒對語言學習的危害近些年來引起了專家們的廣泛關注。筆者也曾經饌寫過相關主題的文章談論情感在教與學的過程中的意義。比如焦慮、畏懼，進而產生反感和逃避，這些都是語言學習者的大忌。而某些為情感而采取的策略能夠幫助學習者有效解決這些問題的。比如說可以深呼吸，微笑，自己為自己加油說“我能行！我作得到！”更多的肯定自己取得的成績而不是一味苛責自己。很多語言專家如Corno（1997）就提出并強調了情感策略對語言學習的重大積極意義。
消極的態度和信念只會削弱學習者的學習動力，對語言學習造成重大傷害；反之，積極樂觀的態度則會促進學習。這種情感策略不僅適用于學習者，對教育者也至關重要。
6社交策略（Social Strategies）簡言之，就是通過社交的手段，借助于他人的幫助來學習語言（課堂外），進而學習該語言的文化背景。這毋庸置疑是學習外語的一種高級策略，在這里就不贅述了。
二、學習者對學習策略的正確選擇的意義
通過上文對國際通用的學習策略的介紹，我們可以了解到學習策略的一個相對完整的概念和內涵。不同的學習者在學習外語的過程中，可以根據自己的實際情況，制訂相應的策略。
首先，每個學習者的學外語的目的是不同的，因而產生不同的學習動機，也會帶來最后對語言掌握的程度和層面要求不同；
其次，每個學習者的個性是不同的，素質也不同。比如有的學生比較勤奮，有的比較有惰性；有的記憶能力強，有的接受能力強；有的模仿能力強，有的聽辨能力是弱項。因此，每個學生都要針對自己的個案，選擇相應的策略，以期取得最大的效果；
再次，每個學習者的學習習慣是不同的，有的喜歡課堂式的學習，有的喜歡自學的模式，還有的喜歡社交式的情境模式。這些模式對語言學習的不同方面各有利弊，應該分別使用以達到不同目的。
語言學習范文2
一、明確英語學習的重要性，激勵學生英語學習的動機
英語是當今世界上主要的國際通用語言，10多個國家以英語為母語，45個國家的官方語言是英語，世界三分之一的人口（二十幾億）講英語，全世界75％的電視節目用英語，四分之三的郵件用英語書寫，很多官方的、政府性質的活動、文件、交流方式都使用英語。對于學生來說英語作為中考、高考的必選重點科目，其得分的高低，直接影響到是否在全班全年級占據優勢，被名牌大學錄取。因此，教師必須向學生強調英語的重要性，使學生了解學習英語對社會、對個人的重要作用。
二、培養學習興趣，激活學習的積極性
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛藢W習興趣，便能產生積極的情感和學習主動性，從而使學生好學樂學。因此在英語教學中，教師就應從情感溝通、教學方法等方面作細致的工作來培養學生學習英、語的興趣和樂趣，使學生從我“要我學”變為“我要學”，進而保持對英語長久的學習興趣。
1.新型的師生關系。朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。關心、愛護、理解每一個學生，教師和學生既是師生又是朋友，當學生感受到教師的關愛、信任，以及對自己的理解和尊重時，便會激發出健康、積極的情感。學生對某老師信任、尊敬，則由喜歡這個老師到喜歡這門學科，反之則上課走神，進而產生厭學情緒，即所謂的“親其師，信其道”。
2.采用靈活多樣的教學形式，保持學習興趣。傳統的一支粉筆一塊黑板，教師講課滿堂灌的教學模式，課堂氣氛太枯燥無味了，一點提不提學生學習英語的興趣了。要想調動學生學習英語的興趣，變被動為主動，教師就要改革教學模式，采用生動活潑、形式多樣的教學形式，激發和保持學生學習英語的興趣。教師可采用錄像、掛圖、實物、錄音、多媒體等多種手段和資源，創造生動、形象、直觀的語言環境；也可通過創設與教學內容相適應的情景，讓學生進行表演、游戲，組織他們通過參加競賽、合作討論等新穎多樣的教學方式，調控教學內容的趣味性和實用性，調動學生的學習熱情，培養和保持學習興趣。
三、因材施教
語言學習范文3
關鍵詞：英語教學；大學生；學習策略；自主學習
作者簡介：侯宇飛（1989-），女，山西運城人，西北農林科技大學外語系碩士研究生。（陜西 楊凌 712100）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0226-02
2007年7月教育部公布教學模式改革的目的之一是促進學生自主學習能力的提高。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。[5]但是在培養大學生英語自主學習能力的過程中遇到了一些問題，如學生缺乏自主學習的能力，表現為學生不會圍繞教學內容安排自己的學習，不知道應該何時學、學什么、如何學等；教師對自主學習的認識不足，認為在自主學習課堂上只需要把學習任務分配給學生就可以了，而不需要給予指導與幫助。因此，自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障，也就是要“會學”。[6]然而學生學習策略的缺失，是導致大學英語教學中學生自主學習效果不佳的一個重要原因。[7]因此教師的目標不應該只局限在使學生“學會”，而且還要做到使學生“會學”，這樣才能提高學生的自主學習能力和英語教學質量。
一、語言學習策略
1.語言學習策略的概念
學習策略是Bruner在1956年首先提出來的。之后，許多語言研究者對學習策略進一步給出了解釋。Stern[4]認為學習策略是指語言學習者所用方法的一般傾向或總趨勢；O’Malley、Chamot[2]把學習策略定義為學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為；Oxford[3]認為學習策略是學習者為了使自己的語言學習更成功而采取的行動、行為步驟和方法，可以促進新語言的內化、儲存、修正和使用。綜上所述，筆者認為，學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，改進信息習得、記憶和回憶，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，是學習過程中對影響學習的各種因素進行的總結。
2.語言學習策略的分類
目前，關于語言學習策略主要有四種分類方法，分別為：一是O’Malley、Chamot[2]的三分法，即元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）。二是Oxford[3]根據是否作用于學習過程而把學習策略分為間接策略和直接策略。三是文秋芳[8]認為學習策略與學習材料、學習過程的關系都很重要，因此將學習策略劃分為語言學習策略和管理策略。四是Cohen[1]根據學習策略的使用者將學習策略分為成功語言學習者學習策略和不太成功語言學習者學習策略。目前由于O’Malley、Chamot的分類較為全面合理，被接受的程度也較高，因此本文采用O’Malley、Chamot的分類方法。
二、語言學習策略對自主學習的啟示
1.元認知策略是發展學生自主學習能力的主導
學習策略的主導是元認知策略，而自主學習的關鍵是學習策略，因此培養學生的元認知策略有利于提高學生自主學習能力。[9]元認知是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制，并對自身的各種活動進行計劃、監控和調節。元認知策略是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識。
（1）教學活動前，培養學生的元認知策略意識。元認知策略在整個學習過程中尤為重要，在很大程度上制約著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認知策略的成效。[10]因此，教師應該向學生介紹什么是元認知策略，幫助學生培養元認知策略意識，使學生明白自己是學習活動的主體，應該發揮學習主動性，從而增強學生的自主學習能力。由于制定計劃是組成元認知策略的部分之一，因此教師還應幫助學生制訂較合理的具體的學習計劃，以增強學生的元認知意識。如每學期開始時，教師應幫助學生制定較合理的學習計劃，學生可根據教師的建議，再結合自身情況，制定出學期總學習計劃，緊接著再制定出相應的周學習計劃，最后落實為有關單詞、固定短語搭配和典型句子等的練習。這樣經過實現周學習計劃后，逐漸完成學期總計劃，最后達到提高英語學習的綜合能力的目標。
（2）教學活動中，幫助學生進行自我監控。自我監控是組成元認知策略的成分之一，教師應設計一些教學活動來幫助學生看清自己的英語學習現狀，讓學生在明確自己學習現狀與目標之間的差距的情況下進行自我監控，自覺落實自己之前設定的目標。另外，組織班級學生交流學習經驗、分析四六級考試題目，進行英語詞匯大賽、寫作比賽，讓學生明確知道自己在哪些方面做得不夠好，針對哪些方面需要加強學習，自覺落實之前設定的目標。這樣有助于提高學生的學習興趣，獲得較好的學習效果。
（3）教學活動后，幫助學生進行自我評價。學生在完成一個階段的學習后，教師應及時組織學生根據前兩個階段的學習計劃的執行、進度完成情況、學習效果進行自我評價或同學互評，把培養學習者自我評價能力作為元認知策略培養的中心任務。[8]經過自我評價或同學互評后，學生可以及時發現之前學習中出現的問題，進而調整計劃中考慮不周全的地方并適當改變元認知策略，使學習計劃更加合理，從而形成良性循環。
2.認知策略是發展學生自主學習能力的基礎
認知策略直接操縱信息輸入，是學習者對學習材料進行分析、推理、歸納過程中使用的策略。認知策略分為復述策略、精加工策略和組織策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，在大腦中重現學習材料。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，所采用的方法為做筆記、解釋、提問以及回答問題等。組織策略是將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略，采用的方法有歸納、總結、演繹、拓展和推測等。通過培養學生的認知策略，學生會將認知策略的方法應用到聽、說、讀、寫技能的培訓上，從而掌握說技巧、閱讀技巧、寫作技巧、翻譯技巧等。可見，認知策略的培訓能夠提供給學生在自主學習過程中所缺乏的有效學習策略，促進英語綜合水平的全面發展，提高學生自主學習能力。
教師在教學活動中應有意識地使用認知策略，有計劃地將課本每一單元的各個部分所需要的認知策略與教學內容相結合。一段時間以后，學生已經毫無意識地掌握了認知策略。例如：涉及到詞匯學習時，推薦給學生詞匯記憶的策略，如歸類法——形近詞歸類，如“sign，signal，sigh，sight”；在閱讀理解中也可以使用學習策略，如根據上下文猜測詞義、復述文章內容、總結文章的中心思想以及邏輯推測等；同時，教師在講解閱讀理解部分的內容時可以有意識地通過暫停來暗示學生本部分內容很重要，需要記筆記。經過這些訓練后，學生會不知不覺的學會認知策略，并且還不會產生反感心理，從而逐步愿意在學習中運用這些認知策略，甚至享受使用認知策略所帶來的成功。
3.社會/情感策略教學是發展學生自主學習能力的保障
社會/情感策略主要是指學習者在與其他學習者或本族語使用者進行交際時所使用的策略，但社會策略和情感策略會有不同的側重點。社交策略強調學生為獲得交際機會或為提高交際效果而采取的策略。而情感策略則是指學生在語言學習過程中控制和調整自己的情感、態度、動機等策略。因此，社會策略和情感策略的培訓一方面可以提高語言的應用能力；另一方面也可以幫助學生正確面對困難，降低焦慮感，合理調整學習心態，從而達到更好的自主學習效果。同時，社會/情感策略教學過程中應該注意要讓學生明白策略的運用與努力的關系。教師要針對那些相信自己的學習成功與努力分不開的學生，進行學習成敗的歸因訓練，這樣有助于學生降低不良情緒，以更加積極的方式去接近學習的目標。
在學生自主學習的過程中，教師還需要引導學生利用有助于學習的物質和社會性資源。在自主學習過程中，學生總會或多或少地遇到一些自己不能解決的問題，這時就要求學生個體主動向同學或教師等尋求學業幫助，他人的幫助可以解決學生自己不能獨立完成的任務。因此，教師應該通過引導學生利用有助于學習的物質和社會性資源，使學生知道何時、何地、如何主動向他人尋求學業幫助。
三、結論
語言學習策略是學生進行自主學習的一個重要手段，學生使用語言學習策略的意識越強，英語學習效果就會越好。讓學生掌握有效的語言學習策略不僅能夠減輕學生的學習負擔，也能夠提高他們的學習效果，使學生能夠學會自主學習。但與此同時也應看到，由于受年齡、語言水平、文化背景、認知方式等因素的影響，學習策略并不是越多越好，更不是每個英語成功人士所用的學習策略都適合于所有的人。因此，教師必須在深刻分析學生特點的基礎上幫助學生探索出適用于自身的學習策略。只有讓學生自己摸索出一套適合于自己的學習策略，并結合自身特點不斷提高和創新，才能起到事半功倍的效果，才能提高學生的自主學習能力，并最終養成良好的學習習慣，進而提高自身的綜合素質。
參考文獻：
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語言學習范文4
英語語言的學習是一個與時俱進的過程，是一個交流工具相互應用的過程。對于英語語言學習策略的研究來說，它的研究領域是一個新興的領域，是一個充滿朝氣的領域。本文意在淺析對國內外的英語語言的學習的方法和策略做出對比和研究，對它的發展做出簡要的介紹，并且在一定程度上分析了在大學英語的教學過程中所面臨的困難與問題，以及探討了對于英語語言學習策略的研究方法和使之更好地發展的方法和更好地擁有學習的技巧，進而在一定程度上提高自己的語言的學習的能力和方法。
關鍵詞:
英語語言;學習策略;對比研究;學習技巧
大學中語法教學的地位與方式一直引起熱議。試圖通過對認知語言學相關理論的研究，以及對目前大學英語語法教學狀況的分析，探索有效途徑，解決大學英語語法教學中存在的問題，進而切實促進培養學生的英語應用能力。就目前的情景來說，在目前的大學英語的教學過程來說存在著許多的問題和困難，就大多數表現出來的狀況是:我國高等學校的英語語言的教學過程發生了根本性的改變，在教學人員的認識上也發生了很大程度的變化，教與學的過程是發生變化的主要的表現方式。被教育人員如何進行自主的自愿的主動的英語語言的學習，已經成為了教育研究的重中之重，是一個研究必不可少的領域。學生如何自主的進行研究和學習是教育的重點方面。
1國內外英語語言學習策略研究的概況
語言學習策略是學習者為了取得更好的語言學習效果而采取的各種策略，即學習者在學習外語過程中對有效的學習方法的選擇和使用。英語語言學習的研究不僅是可以幫助學習者的學習和能力的提升，在一方面對于個體學習者的能力的培養有著重要的意義，在某些方面和一定程度上能提高學習者的學習能力和學習的積極性。同時，在另一方面對于英語教學的宏觀方面也有十分深刻的意義，會對語言的學習方式和教學方式產生深刻的影響。從國內外的研究者的角度來說，他們在認知心理學的角度上來說，他們把英語的學習的策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。這些策略的劃分對于語言的學習策略的劃分對于語言的學習來說有著重要的特殊意義，可以更好地發揮其學習的意義。
1．1國外英語語言學習策略研究的發展
研究語言學習策略的外國研究者有Ruhin，Naiman，WongFilh-nore，Stern，AWenden，JamMalley，Chamol，ROxford以及A．Cohen等。在上世紀70年代的初期，外國語言的教學法研究，處在一個難以跨越的地位，發展的速度出現了極大地問題，同時在認知心理學方面的快速的發展使得雙方的地位難以均衡，就認知心理學的角度轉化來說，它的研究的重點是從教育的角度發生了轉變，從教育者如何去主動的教，逐步的轉化成為了學習者如何的主動的去學的過程。在這個過程中，語言的學習策略的研究所占的地位越來越大，影響力越來越突出。這一研究逐步發展成為了具有時代意義的語言學習策略的研究。在較為早期的語言學習策略的研究的過程中，比較注重的是對學習策略和方法的重點總結和梳理，以及對學習策略的分類和比較。在稍后的時間里，研究者做出了重大的調整和改進，特別是在研究問題的深度和覆蓋的范圍上面。在這些問題的改進上都作出了重大的調整，使其發展有更好地空間。就早期的研究來說，無論是在哪一個方面都對以后的研究和發展產生了重要的意義，對以后的新的策略的產生和發展奠定了基礎，提供了良好的基礎條件。語言學習策略的研究得到了重大的進步和發展是在上世紀80年代的后期，A．Wenden，JamMallev，U．Chamo}，R．Oxford以及A．Cohen等研究者對語言的學習的策略進行了更為深刻的研究和探索，其中最具有代表意義和最具有象征性的是Malley等人的研究，這些人的研究主要是從認知學習的理論來指出的，他們認為在語言的認知過程中必然與學習的策略和方法有著必然的聯系，在這個聯系的過程中可以得出比較完善的一系列的具有理論化的關于語言的學習策略。伴隨著語言學習策略的較為規范化和深度化的發展，對于學習策略的論著也越來越多了，如Wenden和Ruhin于1987年編輯出版的論文集LearnerSalegiesinLanguageLearning《語言學習》，這是對于學習者來說較為不錯的學習策略。Malle和Chamo于90年代出版的專著LearnerSalegiesinSecondLanguageAcquisition(《第一言習得中的學習策略》以及Oxford于1990年出版的專著LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow(《語言學習策略:教師須知》)等。Oxford還建立了語言學習策略調查問卷SalegieseInve-WorvforLanguageLearning。這些著作的發展都在一定的程度上反映了語言學習策略的發展的前景和較為光明的未來。對于以后的發展具有重大的戰略意義和為以后的發展奠定了基礎和提供了更好地條件。
1．2國內英語語言學習策略研究的發展
相對于來說，中國的語言學習的起步較晚，上世紀80年代，我國的語言的策略研究才剛剛開始了，主要的研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等，他們在各自的論述和文章當中都有對自己所涉及的問題研究和重大的發現。并且在當中幾乎都提出了自己的研究的方案和主要的研究的策略。這些研究者的研究為以后的教學的研究做好了鋪墊，并且都打下了堅實的基礎，為以后的發展做出了重要的貢獻，他們的研究對于語言的教學工作有著重大的深刻的含義，并且在另一方面來說對于語言的學習者的學習和研究來說，也有著重大的實踐性的杰出意義。這對這一過程的語言的學習策略的研究有著鮮明的特點，主要特點有:首先，語言學習策略的研究是在各種理論的學習的策略的基礎性的研究，它是一種基礎性質的研究，具有基礎的意義。主要有Krashen的監控理論、Aderson的認知學習理論以及其他對學習者本體研究的成果，都為學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。其次，學習策略的研究學習逐步有了發展，它是一個從宏觀到微觀的過程。是一個從表面到深入內里的過程。是一個由表及里的過程和深入發展的過程。再次，語言學習策略的研究者對學習策略研究方法和策略有著比較深刻的重視，他們在一定程度上覺得研究方法的研究程度對研究結果的可信度和真實性有著密切的關系和聯系。最后，語言學習策略的實踐是一個必然的結果，從理論到實踐是一個必不可少的轉化，也是一個必然的過程。策略的研究者認為語言學習方法的證明的可行性只有一個那就是學習者的接受的程度，接受的程度越高就說明學習策略的成功，在某些層面上也可以驗證其成果的可行性，使用策略的成功是取決于學習者的能力提高的程度和幅度，是一個極為復雜和艱難的過程。自從上個世紀九十年代以來，我國的研究者和教育專家針對我國學生的外語語言的學習，進行了大量的研究和探索，并且發表了大量的學術的報告來說明這一問題。其中最有代表性的是在1996年，文秋芳所發表的《英語學習策略論—獻給立志學好英語的朋友》成為國內第一部專門論述語言學習策略的著作。另一有代表性意義的是在2002年，程曉堂和鄭敏編寫的《英語學習策略》，它的發表在一定程度上闡述了語言學習策略研究在我國步入了一個新的階段，有了一個新的方向。
2大學英語教學存在的問題和英語語言策略研究方法
自從1978年改革開放以來，我國的高等學校的英語的教學的工作產生了較大的改變，是一個迅猛發展的階段，教學的成果和質量有了較為明顯的提升和進步，但是由于社會的發展程度和各個因素的影響和阻礙，以及傳統的學習方法的根深蒂固，大量的大學生在對外語的學習上還有著較大的誤區，雖然花費了大量的時間和金錢，但是在成績的取得上還是差強人意，還是有著較大的差距。取得結果和成績并不理想，甚至難以接受。在教學的過程中有的老師以教為重點，忽略了學生的自主性和主動性，這是最大的誤區之一。
2．1目前大學英語教學存在的問題
當今社會對外語人才的需求量越來越大，對人才的質量的要求也越來越高，特別是國際社會的深入發展和國際交流機會的逐漸增多，使得人才競爭成為主要的競爭之一。但是，與需求量顯著增長的趨勢相比，中國的外語教學存在著較大漏洞，使得人才的培養與社會的需求發生了脫節。發展的過程中有著較大問題，有著相當一大部分的大學生在大學的前部分時間用在了學習英語上，而沒有真正的做到持之以恒，逐步發展。這種結果是由多方面因素造成的:教學理論環節的研究力不夠;學校教學師資水平有限;外語的教學應試化嚴重，不注重真正能力的提高和應用;在外語教學工作上缺少創新能力和思維;學生學習態度的不主動;學習方法的應用出現問題;學習階段的連接性不夠等等。從另一角度上說，我國外語教學理論研究和實踐上也有重大的概念性的錯誤，比如外語學習越早越好;語言是教會的而不需要聯系;交際能力就是說話能力等等這些都是阻礙外語學習能力提高的阻礙。這些都影響了我國外語教學水平的提升與發展。要想進一步提升大學英語的教學水平和能力，主要方面在于老師怎么教會學生和學生怎么主動的去學。因此，如果讓學生在英語語言的學習過程中形成科學有效的學習策略，作為教師首先必須參與到學習策略的學習和研究中去。所以來說語言學習的策略和方法的研究對于教師的教學工作也有十分重要的意義和指導水平。
2．2英語語言學習策略研究方法
如果教師要使大學生具有英語語言學習的策略和方法，英語教師就必須應該掌握大量研究方法和技巧，學會觀察和記錄數據，并掌握分析方法。從一般意義上來說，英語語言學習策略研究的類型有:自然調查(survey)，對研究(contrastivestudy)，相關性研究(correlationalstudy)，發展研究(developmental/longudinalstudy)和策略訓練研究(strategytraining)。學習策略研究數據采集的方法有:觀察法(observation)，問卷調查法(questionnaire)，訪談(interview)，日記(diary)和口頭報告(verbalreport)。就目前我國國內和國際上的研究趨勢表面是定性研究與定量研究相結合，并且在研究上發現定性研究有增加的趨勢。策略的研究者在大多數情況下通常是采用多種數據收集的方式來進行客觀的研究以及調查，以客觀并且全面地數據來反映事實、深刻剖析，進而避免所得的結論的片面性。所以，外語教師在進行策略研究中應該從多角度出發來采集數據，采用定性與定量研究，進而發現較為深刻的數據和發現學生學習的方法和策略，來進一步提高自身教學的效果和自身的科研水平。隨著全球化程度的日益加深，大學英語教學的重要地位早已毋庸置疑。作為語言準確性保障的語法教學絕不能再單純停留在語言形式的講授，通過對認知語言學理論的研究，教師可以尋找到將語法教學與聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力相結合的途徑，挖掘形式規則背后的潛在意義，傳授學習策略和跨文化交際技巧，不僅有效地幫助學生記憶語法規則，同時可以切實提高學生的語言應用能力。
參考文獻：
［2］束定芳．外語教學改革:問題與對策［J］．上海:上海外語教育出版社．2015:4
語言學習范文5
關鍵詞：英語語言學習 英美文學選讀 文化內涵 民族風情 時代氣息
英語是世界公認的國際語言，在全球范圍內有著廣泛的影響力，也為推動世界文化交流做出巨大貢獻。有鑒于此，研究英語語言學習是有著重要性和必要性體現，也是求學者需要掌握的外語學習能力。其中英語文學選讀課程會有效促進英語語言學習，但要了解和分析其在學習中存在的難點問題。語言學習者的綜合語言能力表現在語言溝通的環節，如果學習著不具備良好的英美文學思想，將會嚴重阻礙相關語言的有效學習。本文研究英語語言學習和英美文學宣讀之間的關系，并探討有效學習的方法，以此解決英語語言學習中英美文學選讀可能產生的問題，并對英美文學作品的相關理論進行知識性的總結，鼓勵學生奪取了解英美語言文化。
一、英美文學和語言的關系
語言交流體現出智力的復雜溝通過程，在互動的環節中需要語言使用者搭建新的資源平臺，并借助于自身所具備的綜合語言知識和素養，進行語言的溝通。在語言學習中，要不斷的進行語言觀察、揣摩和分析，并應用于實踐才能取得具體的效果。 文學語言成為英語語言材料的重要構成，它提供很多具有開拓性的內容。通過文學語言的運用，可以將人物內心世界和現實生活緊密的聯系起來?？v觀分析英美文學，其中涵蓋著豐富的語言成就，這也是可以借鑒為英語語言學習的環節中。在具體的學習過程中，需要將英美文學的內容歸納為課堂教學領域中，在學生們選讀文學作品時揣摩其中運用的語言技巧和風俗習慣，并要解英美文學語言中涵蓋著精妙詞匯以及復雜語法。在學習過程中要能達到精度掌的程度，這也成為英美文學學習的重點內容。
我國著名翻譯家朱光潛在其文章《談翻譯》中強調外國文學作品翻譯中最難的內容是對語素展開豐富的聯想。語言翻譯中要達到信、達、雅的境界。但換一個層面進行分析，在準確反映作品原意的過程中，如何達到文學的欣賞性，這就是翻譯工作者需要考量的重要事宜?，F在探討的聯想一方面忠實于原作品，另一方面也不要完全局限于字面內容的束縛，要在翻譯時能夠融入語言環境民族的文化以及交流信息。所以，這就需要我們更加深入的了解英美世界，并對英美文學進行深入性的學習。對此，美國語言研究者塞林格認為在學習非母語語言時，由于在學習母語產生先入為主的原因，所以在學習中會產生出介語石化現象。根據介語石化理論研究表明，要采用“積極效率戰略”的方法才可以在某種程度上有效的規避相關的問題。所以，在進行英美語言學習時，教師要要求學生們不斷的深化英美文學作品的理解，并要不斷的進行語言的深化學習和研究，提升第二語言學習的效率質量。
二、英美文學選讀對英語語言學習的促進作用
（一）有助于對所學詞匯進行分類
現在各個高校在開展語言教學過程中，均增設英美文學宣讀課程，它的教學目標是要短時間內有效強化學生外語的閱讀能力。當學生們能夠精準的掌握文學作品的閱讀能力，這會顯著的提升學生們外國文學作品的欣賞水平，也是可以促進學生們張文龍英語語言語義和用詞的選。學習者在進行英美文學作品選讀時，能在原有語言學習的基礎上，更佳的擴大自身的外語詞匯量。在學習中很多學生能夠提升自己的閱讀語境、語感能力，可以融入到英美文學所營造的英美文化氛圍中，為后續的語言學習打下更加堅實的基礎。上述所講明的這些作用，均是在具體學習中可以有效的顯現出來。當然，在英美文學選讀課程開展的過程中，這是需要關注相應的注意事項。譬如安德魯?馬維爾在其作品《致他嬌羞的女友》中采用的是四音步抑揚格式，通過此種方式能夠改變原有詩歌中存在的枯燥感，可以促其變得更加的舒展和明快。在作品中的第25行到第30行中這段內容里引入死亡主題，并融合大量多恩式玄理派詩的意象手法，顯著的改變奔本詩的意境，使其氛圍逐漸的變得陰暗莊重。
Thy beauty shall no more be found，
再無處尋覓你的玉容花貌，
Nor，in the marble vault， shall sound
在你的大理石家中也不會聽到
My echoing song；
我回蕩的歌聲；
then worms shall tm
蛆蟲將會攪動
That long-preserved' d virginity，
由你長期保持的處女的童貞，
And your quaint honor turn to dust
你的美譽芳名將化為塵埃，
And into ashes all my lust.
我的欲望也將變成一堆煙灰
在上一段的文章中，詩人使用很多的詞匯用語烘托出生命死亡后的世界景象，譬如marble vault（大理石墓家）、dust（塵埃）、ashes（灰燼）、worms（蛆蟲）等，這一系列詞匯有的是死亡時存在的狀態，有的是死亡時有的景象。通過此種豐富意象的方法，既能夠深化詩歌所描繪出的意境，同時也能夠強化詩歌含具的深意?？陀^上也會烘托出作者構思中的思想理念，使得本詩更加具備說服力。在此基礎上作者在全詩中設立出幾個中心意象內容，分別是時間、空間、死亡、愛情等要素，通過超凡且獨特的想象力，可以完善作品中所要描繪的內容。學習者借助于作品的結構，有效的幫助學生對相關外語詞匯進行分類分析，并促進學習語言詞匯的效率和進度。
（二）輔助學習英美文化，完成英語語感的培養
從語言學的角度分析，英語和漢語有著很大的差異化。漢語是屬于漢文化文明，英語是屬于拉丁語系，前者是有象形字和音近字構成，后者是字母類型文字。無論是發音、用法、習慣均有著文化的差異性，同時這種狀態也是具備著雙向性特征。學生們在國內是無法接觸到外國的文化氛圍和生活環境，所以很多學生在學習語言的過程中很難領略到英美人士日常的生活習慣、文化習俗以及思維方式。為了提升英語語言學習的效果，在學校可以廣泛組織英語角等學習活動，但是英語角也是在漢文化環境中，英語角的大多成員的母語是漢語，難以在英語角的溝通和學習環境中，了解外語語言學習的環境，這是有著現實性因素的作用。故此，如果學生們想要進一步提升自己的英語學習能力，并掌握更加深入的英美文化，一個重要的環節正是體現在需要學習英美文化，這樣才能夠了解他們的語言運用方式，語言使用習慣以及語言思維方式。實際上從上面的描述也是可以深刻的了解到，英美文學作品的閱讀成為了解英美文化的重要方式和學習捷徑?，F在分析一下原因，首先，英美文學作品中很多事反應英美人日常生活習慣，作者在創作的過程中也是借助于英美文化思維。其次，被選編的英美文化作品均是英美文學原創精品，使學生們直接可以了解最正宗、最地道的英美文化。最后是由于作品取材的廣泛性，能夠開拓學生們的學習視野，并將其不斷的深化完善，尤其是體現在作品中的口語對白內容。這也就意味著英美文學作品成為了解英美文化的一個窗口，學生們要想更好的了解作品中的內容，則先是需要知道作品的文化背景。在平時，我們所需要閱讀的英文文學作品主要包括以下幾個內容，譬如美國作家瑪格麗特?米切爾創作的《飄》，威廉??？思{創作的《喧嘩與騷動》等，英國作家狄更斯創作的《霧都孤兒》和《雙城記》，簡?奧斯汀創作的《傲慢與偏見》，柯南道爾創作的《福爾摩斯探案集》等。
通過上面的分析可以了解得到，語言的發展離不開民族文化的演變，不同的語言已經成為各自民族文化的重要組成部分，語言也是生活交流的重要工具和媒介。所以，語言不能脫離文化環境而單獨生存和發展。不同的歷史時期，語言均是能夠將其階段性特有的民族文化吸納進取，并通過語言的使用反映出民族的文化底蘊和豐富習慣。根據這一思想，學生在學習英語語言的過程中，可以借助于英美文學選讀課程的開展，培養學生具有良好的英美文化素養，以促進學生們的英語語言的學習和深造。
（三）有利于學習語法，避免某些習語偏誤
探討世界文學史發展時，其中英語類作品所占據的比例最大。一方面是使用它作為母語或者官方語言的國家或地區最多，另一方面也是由于歷史的因素使得英語的流行廣度最高。在分析英美文學作品時主要接觸的文學類型是以小說為主體，現代西方小說風格的發展非常快速，也孕育出很多的創作手法以及不同的文學體裁。所以，在大學生選讀英美文學作品時，不僅要關注文學作品本身的內容，也要改變現有的傳統語言翻譯方式，其中涵蓋著語法的改變，詞匯意思的變遷以及在文學作品中出現的新詞匯等因素。要求學生們在閱讀時，務必要根據作品中的內容，結合時代背景和文化要素，要盡可能的規避可能因為上述問題而導致在翻譯過程中出現愿意缺失的問題。在課堂教學中，教師要引導學生學會英語語法的變通理解，尤其是由英式英語轉化的美式英語，了解這兩大英語體系的共同點，并有效區分其中存在的差異化現象。除此之外，在學習英美語言時，要了解習語的特性以及和漢語之間的語言類比，掌握其同質性的修辭方式，包括一些常用的文字創作技法，通過對比的方式，可以強化學習的內容。譬如在漢語中有一句俗語為小菜一碟，在英語中對應的語句是a piece of cake，這也就意味著二者的物化描述方式非常類似，也是體現出其有趣的內容。學生們在平時學習《簡?愛》、《霧都孤兒》、《呼嘯山莊》等時便可發現其中有著類似的內容，可以學習分析。
三、結語
文學對提升個人的文化素養起到積極的促進作用，這也是語言運用的更高層次，同時也是體現出學習語言的實際應用。現代高校英語專業教學中，非常重視英語語言學習中的文化內容的教授，最具代表性的教學內容則體現在英美文學選讀課程中。學生們在學習英美文學選讀時，在開展日常性英語語言學習進程中，更是需要了解相關課程中所含具的文化內涵、民族風情、地域特征以及語言發展規律等，同時也是需要了解具有傾向性的作品內容，深入分析英漢兩種文學的語義以及文化的共同點以及差異性，培養學生們英語語言學習的素養，促進學生們提升自身的英語閱讀能力。
參考文獻
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語言學習范文6
關鍵詞：語言實踐觀 現代教育技術 文化差異
（一）初中階段要格外重視語音語調
由于讀音習慣的不同，中國人要說出標準的英語，很不容易。這就跟外國人學中文一樣，讓他們說出標準的普通話，也很困難。但是，為了交際的需要，我們必須下決心掌握地道的英語語音語調。中學生年齡小，是學習語音語調的最佳時期，這個時期語音方面打下好基礎，將來終生受益。而中學英語說得不好，再大一些就不好改正了。目前的中學生中，很多人用心模仿外國人的讀音，他們反復聽錄機，一遍又一遍地糾正自己的語音語調。他們利用一切機會大聲講英語，不怕犯錯誤，不怕別人說自己是中國式的英語，并在聽說的實踐中逐步接近英美人的口音。他們的作法是值得借鑒的。學習英語，應堅持聽說領先的原則，尤其在起始階段。我們看到許多初中生，甚至小學生，發音很糟糕，卻在那里用心地鉆研語法規則，這真是本末倒置。須知語法規則以后是完全可以學好的，而良好的發音和口語能力一過了這一年齡段就不好彌補了。
（二）樹立語言實踐觀
新課標理念下的英語課堂教學應當回歸到語言學習的本質，即語言實踐。在過去的英語教學中，課堂教學效率比較低，主要是因為教師讓學生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復性的、沒有交際意義的語言知識練習，沒有引導學生運用所學的語言知識，因此學生的語言知識與語言運用能力一直是脫節的。而新課標提倡一切能夠體現學習過程的教學方法，重視學生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。因此，教師在教學中可以引導學生在掌握語言知識的基礎上，進行各種形式的練習，強化和鞏固所學的語言知識，使之達到熟能生巧的程度。不僅如此，教師還應引導學生在真實或模擬真實的語言情景中進行語言實踐，這種實踐活動通常被稱之為任務。需要注意的是，任務不同于練習：任務是交際性的，而練習不是；任務是開放性的，有互動和交流，而練習是封閉性的，幾乎沒有互動和交流；任務有語言情景，而練習沒有；任務既有語言結果，也有非語言結果，而練習只有語言結果。由此可見，任務的本質就是語言實踐。
（三）創設激發興趣的教學情境
俗話說：“興趣是最好的老師”，為了激發學生的學習興趣，在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言來導入新課。這樣就會集中學生的注意力，激發起學生的求知欲。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。在導入“汽化”的內容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學生觀察字跡的變化；教師讓學生聽口令先走起來然后突然停止，讓學生體驗“慣性”。在引入“大氣壓強”的內容時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，（小試管有一半插入大試管即可），這時有一部分水被排擠出去。當把兩試管一起倒過來松開拿小試管的手時，小試管不下落，而是上升。這樣導入新課，會激起學生強烈的好奇心，形象直觀的實驗，使學生產生強烈的求知欲，為下一步的教學創造了情感條件。雖然教無定法，但如果能做到因人因地，依據實際情況選擇合適的教學方法就能收到立竿見影的效果。
（四）在英語活動中。體驗文化差異
《英語課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。在牛津小學英語6A新授節日時，我根據學生的特點，在教學中國四個節日的時候，我設計了“以舊帶新”的環節，用“HappyNewYear”與“WewishyouaMerryChristmas．”兩首歌曲進入英語學習的狀態，再通過多媒體出示一系列以往所接觸過的中西方節日的圖片，如SpringFestival，ChristmasandSOon．并請個別學生對這些節日進行簡單的一句話介紹，如此很自然地將舊知識滲透進新知識的教學中。
在教完后，由學生兩人一組進行對話，用What’syour favouritefestival?來猜測好友最愛的節日，好友可用與圖片相關的短旬或者通過相應動作表情來提示，但不許出現該節日的英語說法，進行交流。這是一個拓展性的活動，其目的是在真實情景中靈活運用新知識進行口語交流，使學生能主動表達自己，學會正確地談論中西方文化，同時也學會傾聽與尊重他人的觀點，培養學生良好的語言學習習慣，讓英語課堂真正生活化。學生在交流與板書的過程中，自主發現中西方節日文化的異同點，在回昧各種中西方節日帶給我們快樂的同時，學生更堅定了學好英語，向世界傳播中國文化的決心從而體現了拓展學生文化意識，發展他們跨文化交際的意識和能力。
（五）把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具
