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愛的教育讀后感500字范文1
這是意大利的一名叫亞米契斯的作家在三年級寫的共一個學期的日記，日記里寫了每月故事中的人物和在學校的同學關愛同學、孝敬父母、熱愛祖國、尊重殘疾人……的精神。例如，《一個不幸事件》中，羅貝蒂為了救一個快被車撞到的男孩，不幸被軋斷了一條腿；《佛羅倫薩的小抄寫員》中的朱里奧為了減輕爸爸寫封套的勞累，他準時晚上12：00起來偷偷地寫封套，卻因白天勞累遭到父親誤解；《倫巴第的小哨兵》中一位棄兒受命令做了哨兵，不顧子彈襲擊，爬上樹偵查情況，不幸中彈身亡……而這些事的思想，都出自同一個思想，同一個信念，那就是“愛”。愛的力量是強大的，也是弱小的，需要我們去做，去發現。
我記得還在上幼兒園時，看見了一位殘疾人，他走路手一拐一拐的，腳也跛了。當時我不懂什么，也學著他的樣子走，覺得好玩，結果小伙伴們都笑掉大牙?，F在，我感到很慚愧，因為我沒有尊重他，如果他知道，一定會讓他心里永遠留下這樣一道傷口。
在我們生活中，愛是到處都有的。我們也應該學會并做到關愛同學、孝敬父母、熱愛祖國、尊重殘疾人……這樣才能做個好學生，還會得到同學、老師和父母的贊許和尊重，這就是愛的強大力量。
愛的教育讀后感500字范文2
這本書的主人公是海倫·凱勒。她在十九個月大的時候，發了一次高燒。從此以后，海倫再也看不到外面的世界，再也聽不到爸爸媽媽的呼喚了。她變成了殘疾人。之后，媽媽給海倫請了一個家教，她的名字叫安妮·沙利文。海倫在沙利文小姐的細心教導下健康地成長著。她憑著堅強的毅力和頑強拼搏的精神完成了大學的學業，并最終獲得成功。下面為大家精心整理了一些關于假如給我三天光明讀后感500字，請您閱讀。
假如給我三天光明讀后感500字1近期，我終于閱讀完了《假如給我三天光明》這本書，海倫·凱勒的故事深深地感動了我，使我從中受益匪淺。《假如給我三天光明》一書的字里行間，無不洋溢著海倫。凱勒對生活的熱愛，她用熱情的態度勸戒世人應珍惜眼前享有的一切。
在書中，海倫說：“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧，應該說知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂!”。的確，知識的力量是無窮的，正是知識使海倫創造了這些人間奇跡!她祈望擁有三天的光明去感受這個世界，使她熟悉身邊的一切，海倫。凱勤想看到的事物實在是太多太多了，然而這卻只是一個很美很美的夢。海倫凱勒原來是位健康活潑的小女孩，在19個月大時，因一場急病導致失明、失聰和失語，從此小小的海倫凱勒變得暴躁、任性和孤獨。直到七歲，她在充滿愛心與耐心、曾經接近失明、當時只有20歲的莎莉文老師費盡心思的引導下，走出了黑暗與孤寂，感受到了語言的神秘，領悟出了知識的神奇。從此，海倫凱勒求知若渴，憑著自己驚人的毅力，在莎莉文老師的教育和幫助下，以優等的成績完成了哈佛大學四年的學習，成為人類歷史上第一位獲得文學學士的盲聾人。
海倫的三天就如此的充實美好，可我們還小，還有很多的三天可以創造美好的生活。一寸光陰一寸金，時光不再，。對我們來說，我們需要的是頑強拼搏、努力前進的意志，不向命運投降的、自強不息的精神!更重要的是要擁有一顆積極、樂觀、敢于創造奇跡的心!
假如給我三天光明讀后感500字2馬克?吐溫曾經說：“19世紀出了兩個了不起的人，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。”
海倫·凱勒以其頑強的毅力震撼了全世界，一個生活在黑暗中卻給無數的人帶來了光明，一位熬過了87年無光無聲無語的孤獨歲月的弱女子。
書中介紹了美國盲童女學者、教育家海倫·凱勒的一生。海倫因病喪失了視覺和聽覺，可是她并沒有向命運屈服。在安妮·沙利文老師的鼓勵、幫助下，她戰勝了病魔，學會了說話和用手指“聽話”，并學會了五種文字。24歲時，她以優等成績畢業于著名的哈佛大學。從那時起，她把畢生精力投入到為殘疾人謀利益的事業之中，受到了國家政府、人民及高等院校的贊揚和嘉獎，一生中擁有無數的鮮花和掌聲。
一個盲聾人能取得如此大的成就，她的精神確實令人崇敬。海倫沒有屈服于這不可想象、不可忍受的痛苦，她更沒有向不幸的命運低頭，而是以驚人的毅力、頑強的精神，走完了她的人生道路。
海倫的一生可以稱得上是傳奇。海倫真是一個傳奇色彩的人物，她的一生，是光輝的一生，是不平凡的一生。它讓人們受到極大的鼓舞，使那些虛度年華的人悔恨不已。她的一生，給予那些殘疾人生活的勇氣和力量，難道對于我們這些健康人就沒有一點啟示嗎?
她是誰?她乃———海倫?凱勒。海倫說過這樣一句話：“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧。”是啊!知識給人以一切!我們要努力學習，向海倫?凱勒學習，她就是我們的榜樣，雖然她是……
假如給我三天光明讀后感500字3當我一口氣讀完海倫·凱勒寫的《假如給我三天光明》的最后一頁，我的心久久不能平靜，被海倫·凱勒的堅強與自信深深地感動了。
海倫·凱勒自幼患病，導致兩耳失聰，雙目失明。就是這樣一個又聾又啞又盲的她，憑借自己驚人的毅力，在無光、無語、無聲的孤獨世界里，克服了許多常人難以想象的困難，刻苦學習，最終以優異的成績畢業于美國名?！鸫髮W。她用堅強與自信譜寫了自己多姿多彩人生。
海倫·凱勒說：“知識給人以愛，給人以光，給人以智慧。應該說知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了人類有史以來活動的脈搏，否則就是不懂人類生命的音樂。”的確如此，知識的力量是無窮的。正是知識，讓海倫·凱勒創造了一個又一個的人間奇跡：考上哈佛大學并以優異的成績畢業;著有十四部名作;建立了多家慈善機構……
從海倫·凱勒的身上，我們看到對自強不息的最好詮釋，看到了身殘志堅的奇跡，看到了人類與病魔抗爭的勝利之花，生命之花。這勝利之花、生命之花，綻放得是那么的絢爛、那么耀眼!
珍惜現在，才能擁有美好的未來，這才是“珍惜”的價值所在。海倫·凱勒用自己的人生告訴我們：珍惜不是享受，珍惜是奮斗，奮斗是最好的珍惜，奮斗才能擁有美好的明天、才能讓生命煥發出燦爛的光彩!
假如給我三天光明讀后感500字4海倫是一個度過了生命的88個春秋，卻度過了87年無光、無聲、無語的女子，然而，是這么一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學德克利夫學院，并用生命的全部力量建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福。
海倫創造這一奇跡，全靠一顆不屈不饒的心和笑對人生的精神。她憑堅強的毅力戰勝了病殘，用手指“聽話”，并掌握了5種文字。她接受了生命的挑戰，用愛心去擁抱世界，把慈愛的雙手伸向全世界。難怪美國著名作家馬克·吐溫說：19世紀有兩個奇人：一個是拿破倫，一個是海倫·凱勒!
雖然海倫·凱勒的生活充滿了磨難，可她卻那樣樂觀的對待，她說：“忘我就是快樂。而我要把別人看見的光明當作我的太陽，別人耳朵聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂!”
海倫的故事，我不由得想起了上個學期，學校組織我們看錄象的事情。在錄象中我看到了導演了一起起慘劇，特別是12歲的小學生劉思影被灼燒的慘象更讓我目不忍睹。他們一點兒也不知道珍惜生命，而是受的迷惑，要升所謂的天，真是愚昧、可悲。
我想我們現在是多么幸福，有美麗的校園、明亮的教室、親切的老師、健全的身體，我們真該好好珍惜所擁有的一切。在今后的學習和生活中，不管遇到什么困難我都不要怕，要樂觀對待，我要以海倫·凱勒為榜樣，在順境中學會珍惜已有的一切，在逆境中依舊心存快樂。
同學們，學會珍惜吧!
假如給我三天光明讀后感500字5人類歷史的長河已流了千年萬年，每個人的生命在這條長河中只不過是一朵不堪一擊的浪花，稍縱即逝。然而，在每個人平凡或不平凡的一生中，生活給我們的思考卻是無止境的悠長……
讀了海倫的《假如給我三天光明》，我不得不感嘆生命的另一種詮釋就是：堅強，毅力，付出的合成。海倫成功的背后，是常人無法想象的艱辛，她在困難的阻礙中一步一步的前進。她本該和我們一樣有著五彩的世界，有著對所有美好的幻想，只是上帝剝奪了她用來感受世界的一切，使她的世界單調的成了黑色。
海倫，她從小就必須學會堅強，她總是與所有的困境搏斗，她用心感受一切，用心付出一切，一步一步的前進著。她不斷努力，從沒有放棄過自己，她知道，既然上帝創造了自己，那自己一定要發光!
不錯，發光并不是太陽的專利，每個人都可以，只要你肯付出!其實，每個人都一樣，要有堅強的毅力，要與生活中的每一個困難斗爭，戰勝自己是成功的捷徑。
人的一生總要經歷無數的艱難困苦，一次困難就像一次狂風，一次考驗，一次洗禮。人就是在成百上千次的狂風暴雨的歷練中慢慢成長。
人的一生，不凡在他的崎嶇坎坷!我們必須學會怎樣走過這些崎嶇，這些坎坷。
每個人都渴望成功，為成功而拼搏，就像去一個遙遠的圣地。我們必須奮斗，必須追求，必須發現，但始終不要放棄!沒有毅力，成功只是虛幻，虎頭蛇尾的奮斗也只是徒勞。
沒有風雨雷電的彩虹，不是美麗的彩虹;沒有挫折失敗的人生，不是精彩的人生!
假如給我三天光明讀后感500字6《假如給我三天光明》這本書記述的是一個真實的，感人心腑的故事。我一口氣讀完了它，從中受到了許多教益。
書中介紹了美國盲女學者海倫。凱勒的一生，她雙目失明，又失去了聽力，可她憑著超人的毅力，學會了講話，并且學會了五種語言文字，為人類作出了重大的貢獻，她受到過許多國家和人民的獎賞和贊揚，一生擁有無數的鮮花與掌聲。
一個盲聾殘疾人，為何能取得這么大的成就呢?如果海倫屈服于不幸的命運，那么，她將成為一個可憐又無知的人。然而，她并沒有向命運低頭，而是以驚人的毅力，頑強的精神，走完了自己光蠶餓人生，成為一個知識廣博、受人尊重的人。
讀完此書，我深刻的意識到：一個人能不能取得成就，并不在于條件的好壞，而在于有沒有奮斗的精神。平時，有些人總是以條件差啦，困難多呀，而不能取得成就的理由。但是，和海倫相比，哲學困難又顯得多么微不足道啊。一個人只要有胸懷遠大的目標，并且為這個目標不懈的努力奮斗，就不會為不理想的客觀條件束幾擁有無盡的力量，就能發揮自己的潛能，胸有成竹地去獲得成功。
海倫·凱勒這般堅定不搖的毅志讓我覺得，應該向她學習。
假如給我三天光明讀后感500字7馬克·吐溫曾經說過：“19世紀出來兩個杰出人物，一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒?！痹谶@個充滿酸甜苦辣的寒假里，我閱讀了海倫·凱勒寫的《假如給我三天光明》。
《假如給我三天光明》這本書是一個個真實而又感人肺腑的故事。讀完這本書，我從海倫·凱勒身上獲得了許多教誨，同時也讓我受益匪淺。
海倫·凱勒——一個醫生只有十九個月的光明與聽覺，在莎莉老師費勁心思的引導下，她客服了重重困難，完成了哈佛大學業，獲得了學士學會。她始終致力于殘疾人士業，為他們創造教育的機會。最終成為了一名杰出的慈善家、演講家、教育家。
這一本書寫出了她自己——海倫·凱勒一聲的酸甜苦辣，字里行間無不洋溢著海倫·凱勒對生命的熱愛，她渴望擁有一雙明亮的眼睛，哪怕只有三天也好，這本書其實也是海倫·凱勒在用誠懇的語氣勸我們要珍惜時間與生命。
她雖然是一位聾子與盲人，但她堅強、奮斗、樂觀與勇氣。我們總是衣來伸手，放來張口，有著美好的一切，卻沒好好去善用，而且海倫·凱勒的那種種精神，我們能做到的都寥寥無幾。
所以，我們都要以微笑面對厄運;以頑強的毅力克服困難;以杰出的成就顯示出生命的價值!學習海倫·凱勒的堅持不懈的精神。
假如給我三天光明讀后感500字8《假如給我三天光明》這本書，心里感觸萬分。因為我把這本書一字不漏地看了一遍，甚至連個標點符號也不放過。但是，我還不理解了書中的資料。
她，海倫·凱勒，生下不久視力一天不如一天，之后她生了一場大病，病好了后，不久一天，當她睜開眼睛時發覺什么也看不見了，之后又失去了聽力，這對她打擊很大。從此她就生活在這個暗淡無光的世界里了。
海倫。凱勒雖然視力聽力盡失，但她只是悲哀一時而已。雖然她有時心灰意冷到了極點，而且還把這種情緒流露出來，但她毫不減少對生活的信心，正像羅馬座右銘的一句：“被驅逐出羅馬，只但是是生活于羅馬之外而已?！庇辛四繕?，她就努力去爭取。最后皇天不負有心人，她最后憑自我的努力上了哈佛大學，并成功畢業。創造這一奇跡，全靠一顆不屈不撓的心。她理解了病魔的挑戰，并以驚人的毅力應對困難，最后在黑暗中找到了人生光明面!
愛的教育讀后感500字范文3
《好媽媽勝過好老師》是一本非常非常好的家教指導書，內容貼近實際，書中介紹了很多家庭教育的理念，對家庭教育中遇到的很多難題都有所涉及，非常適合我們這個年齡初為人父母的八零后閱讀。
通讀全書，有幾點給我的印象非常深刻。
第一，就是如何與孩子相處。在傳統思維中，我們總是希望孩子聽我們的話，按照我們的想法和指令去生活學習，往往我們在這種管理性的思維模式中，過分限制了孩子的天性，最終導致孩子對父母的逆反心理。所以，我覺得作者傳達的最重要的一個理念就是尊重孩子，把孩子當成一個平等的人來對待，引導他做好每一件事，而不是安排好他的每一件事，或者替他做好每一件事。給他更多的鼓勵，去強化他的優點，并推而廣之，而不是反復強調他的缺點或者錯誤。想要孩子做好某件事，就要想方設法保護孩子對這件事的興趣，而不是通過反復地指令和強迫去讓孩子做，這樣只會讓孩子更加反感這件事，甚至最終把這件事放到了敵對的位置上。比如想要孩子好好學習，就要保護他對學習的興趣，而不是通過大量的作業來滋生他對學習的反感，不是通過對分數的過分追求來加強他對考試的焦慮。
第二，作者的一句話我非常贊同：小學主要解決的是學習興趣問題，初中主要解決的是學習方法問題，到了高中，才是真正比拼學習能力的時候。所以說，在小學初中階段，學校已經把考試成績的重要性渲染到了無可復加的地步，家長這個時候就不要對成績再有過分的關注和追求。因為在小學和初中階段，學習成績并不會與孩子將來的成功與否有決定性的關系。這一點我從實際經歷中就深有體會，小學和初中階段學習成績不佳的同學，在走入社會后，他們的成就并不一定就比學習成績好的同學差。不過我雖然想到了這一點，但是我覺得作者總結的更精準，更透徹。所以孩子在小學階段，最重要的就是保護他對學習的興趣，不要讓他對學習感到厭煩甚至恐懼。
在此，我也鄭重地推薦所有為人父母的朋友都來讀一讀，正如本書前言中所說的，我們每個人的孩子都是一塊玉，如果我們只會拿著鋤頭去雕琢，最終只能把這塊美玉變成一文不名的石頭。
好媽媽勝過好老師讀后感500字（二）
最近閱讀了一本名為《好媽媽勝過好老師》的書，本書的作者尹建莉本身是一位教育專家，曾經做過教師，從事家庭教育研究及工作，對家庭教育有精深的研究，同時她也是一位成功的媽媽，培養了一位出色的女兒，這本書是作者聯系自身教育實踐經驗，是教育女兒過程中總結出的經驗之談，她以一位家長的身份和研究者的角色，把抽象的教育原理用日常行為講出來。她對一些兒童教育問題的思考之深和操作之精辟，我認為這本書既有豐富的實踐經驗，又有教育學素養，內容寫得不僅通俗，而且非常專業，看了這本書后，該書似乎開始影響我對孩子的教育態度和方法。
下面我就談談看了本書后的一些感想：
有的父母很愛自己的孩子，以自認為是對的方法去教育和關心孩子，卻沒有考慮到孩子的想法，只是強行把自認為對的道理說給孩子聽，孩子不聽，就一遍一遍的重復教育，時間一久，孩子也會覺得厭倦。在"如何提高愛的質量中"所闡述的是家長在教育幼兒時要用"活"的方法，而不是灌輸給幼兒死板的硬道理，可以告訴幼兒為什么要這么做，要用孩子能懂的語言向他說明，不要認為孩子不懂就不說，否則他永遠都不明白為什么要這么做。另外在教育幼兒的過程中，孩子一時間有可能達不到你所要求的，那就要降低一些要求，讓孩子慢慢的去學會并達到要求。
第二章為：把學習變成輕松的事。
孩子原本不需要為學習而苦惱，凡是因為學習感到痛苦的孩子，都因為他遇到了不正確的引導，只要家長的教育觀念和方法改一改，孩子的學習就可能變得輕松愉快。幼兒園的教育亦是如此，幼兒對于枯燥乏味的知識及教育形式的單一貧乏難以接受，他們喜歡輕松、愉快的學習氛圍、新奇的事物和鼓勵的語言，不喜歡被拘束的感受。過早的對幼兒園孩子施加學習的壓力，會讓他們對學習感到厭倦，變得不喜歡學習?，F在的家長對幼兒要求過高，個個"望子成龍、望女成鳳",對孩子寄予較高的期望，要求他們會做算術、認識并會寫多少多少字。
其實，不用過早的要求孩子學會這個、學會那個，只要家長的教育得法，幼兒會自然而然地學會你所期待的東西。就如盧梭所說："人們在煞費苦心地尋找教讀書寫字的最好辦法，有些人發明了單子拼讀卡和字卡，有些人把一個孩子的房間變成了印刷廠，真是可憐！"這說明和諧、合理的方法往往是最美的，也是最有效的，壞的方法會把原本簡單的的復雜、低效。
我們在兒童教育中，要特別注意尋找好方法，不要想當然地用壞方法去教孩子。這章同時也說明了幼兒的最佳學習狀態是在游戲中顯現出來的，應該把孩子的樂趣放在首位，學習放在第二位，想辦法保護幼兒的興趣，樹立他對學習的自信。和生活結合的學習效果更好，源于生活的教育無處不在。就像偉大的教育家蘇霍姆林基斯認為，"兒童學業落后的原因，就在于他沒有學會思考。周圍世界里的各種事物、現象、依存關系和相互關系，沒有成為兒童的思考的源泉，讓實際事物教給兒童思考——這是使所有正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件。
第三章為一生受用的品格教育。
如何對孩子進行品格教育？不需要說教，不需要獎懲，所有的教育都在日常生活里，品格決定命運，童年決定一生。文中闡述了幼兒說謊的事例。說謊對于幼兒或成年人來說都是一種很不好的行為習慣，兒童說謊的原因有兩個：一時模仿大人，一個是迫于壓力。就像家長在生活中為了對孩子達到某一種教育目的，用一些謊話來哄騙他，或是家長出于成人社會里的某種掩飾需求，經常會說些虛飾的話，雖說并無道德上的不妥，只是一種社會交往技巧，但如果被年齡尚小的孩子注意到，也會給孩子留下說假話的印象，教會他們說假話。墨子就染絲這件事比喻教育上的影響，"染于蒼則老，染于黃則黃，所入者變，其色亦變，故染不可甚也。"所以如果孩子出現說謊的毛病，家長一定要首先自我反省，對于我們教師也一樣。
作為一名教師要為人師表、恪守自律，這一點對于幼兒教師更為重要，因為幼兒期的教育非常重要，教師的言行舉止會被幼兒所模仿，如果教師缺乏道德修養，言行舉止不規范，也會影響幼兒的行為發展。幼兒說謊的另一個原因就會是"壓力",所以家長在教育幼兒目的的同時放寬要求，不要對幼兒過于苛刻，不容許幼兒犯錯，不尊重孩子，那樣會讓他們情緒緊張和不平衡，為了逃避處罰而說假話。
第五章為：做家長應有的智慧。
如果家長能領悟到兒童成長中的每一天，每一種境遇的重要，知道這些境遇會對孩子產生巨大的影響，那么父母又帶孩子又工作的能力和辦法自然就有了?，F在很多家長，特別是農村家長，由于工作原因或是其他客觀方面的原因，必須要和孩子經常分離，把孩子放在爺爺或奶奶處，讓他們分擔照顧孩子的責任?；蚱綍r工作太忙，很少教育孩子、與孩子溝通，這樣會讓孩子感到父母不常關心他，增強他的失落感。把養育孩子的責任推給上一代祖輩，這種教養方式對兒童的損害不會立即呈現，但孩子不會白白作出犧牲和讓步，任何不良的成長過程都會在他的生命中留下痕跡，成為日后影響他生命質量的一個病灶，同時也給整個家庭帶來很多煩惱和不和諧。
愛的教育讀后感500字范文4
關鍵詞：讀書；教師讀書；現狀；專業發展
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01B-0068-07
一、調查目的、時間、對象、方法
本調查的目的是了解我市小學教師讀書現狀，發現存在問題，探討解決對策，以達到讓更多人正視教師的讀書危機，改善讀書缺失，加快教師隊伍的專業發展的目的。本調查于2014年3月開始，隨機抽取我市4所小學各學科、各年齡段、各專業成長層次共計400名在崗教師為被試，共發放問卷300份，收回有效問卷270份，其中A校50份、B校74份、C校88份、D校58份。
本調查主要采用問卷調查法，輔以訪談法。按照相關原則與方法設計了調查問卷，共49個題目。內容圍繞讀不讀、怎么讀、讀什么、讀書效果這四個主要問題設計。問卷由五點矢量表題、單選題、排序題、簡答題組成。
二、調查結果及分析
（一）讀不讀
所謂“讀不讀”，是指當下教師有沒有從自己專業成長的角度來讀書?？赡苡绊懺搯栴}的因素包括有讀書觀念和讀書行為，而讀書時間和讀書數量可以對“讀不讀”進行標準和量化。
1.讀書觀念
一件事成功與否首先要看人們對其觀念如何，即是否正確的認識并重視。讀書也是如此，調查教師“讀不讀”我們首先要了解一個觀念上的認識，即教師是如何看待“讀書”的？是否有正確的讀書觀？是否意識到讀書的重要性？
我們大多數的教師是如何看待“讀書”的呢？如下圖：
如上D所示，絕大多數教師對“讀書”不排斥，77.33%的教師認為“讀書使人快樂”，81.25%的教師認識到“讀書對提高課堂教學質量很有幫助”，82.43%的教師認為讀書“對教師專業發展有促進作用”，78.53%的教師認為“作為一名教師，必須閱讀一定的經典名著”，同時有83.85%的教師認同“今天，獲取知識的途徑很多，但讀書仍很重要”，79.2%的教師認為“學校開展讀書活動非常必要”。對讀書相關知識比如知道“世界讀書日”及其意義的教師也過半數。說明教師對讀書的觀念是正確的，認識是到位的，對讀書給自身專業發展帶來的重要意義是認同的。
除了有關“讀書”的觀念性認識，在本次調查中，還考察了教師對“閱讀量多少”的認識，統計如下：
以“一個人平均每年讀十本書”為參考，衡量教師的閱讀量大小。通過調查發現：57.45%的教師認為平均每年讀十本書的這個閱讀量很大，只有6%的教師認為不大。這反映出大多數教師對讀書量的認識有偏差。究其原因，是由于教師自身讀書量低造成。同樣相關的問題“認為同事的閱讀量很大”和“對自已的閱讀量滿意”這個判斷也說明了這一點。
教師對“讀書”有愉悅的感受和正確的認識，意識到“讀書”促進教師專業發展的重要意義，但對讀書量的認識則分歧較大。
2.讀書行為
在訪談中，所有教師都表示平時有讀書習慣。而如何保證讀書的常態化與日?；?，顯然，制定科學有效的讀書計劃，設定符合自身的讀書目的等正確的讀書行為很有必要。
從表2、表3我們可以看出，只有四分之一多一點的教師有具體的閱讀計劃和明確的閱讀目的。也有近四分之一的教師是毫無計劃和目的，隨性而至。這樣就難以保證讀書的質與量。在開放式簡答題中，關于“您一周大約摘記多少字的讀書筆記”，有55.7%的教師沒有摘記讀書筆記，23.9%一周摘記在500字以內（包括500字），摘記500―1000字的有13.6%，一周摘記超過2000字的僅有6.8%。在“您的閱讀計劃是什么”的回答中，只有38.6%的教師寫出了自己的閱讀計劃，31%的教師明顯表示沒有閱讀計劃。
眾所周知，做任何事情都需要有明確的目的，制定可行的計劃，按照計劃朝著目標努力才能取得良好的效果。讀書也應如此，但從統計中可見，大多數教師的讀書行為是無計劃、無目的的隨性而至，沒有采用有效的讀書方式、缺乏良好的讀書習慣，讀書效果難以保證。
3.讀書時間
從表4我們可以看到，四所學校中，60.33%的教師平均每天讀書的時間是低于1小時的。只有極少數的教師每天讀書超過2個小時。將四所學校數據單列，可以說明這不是一所學校所存在的問題。雖然其中個別數據有相差，比如B校有20%的教師每天讀書時間超過兩個小時，但綜合四所學校的數據，不影響我們得出教師平均每天讀書的時間過少這個結論。這也呼應了前文教師閱讀量低的現象。
在訪談中，不少教師反映當下工作壓力大，日常需要處理的事務多，沒有過多的時間也靜不下心來讀書。但表5所統計的數據似乎并不能說明這點。
上表中，我們發現不到一成的教師會拿出閑暇時間的三分之一來讀書，多數教師用于讀書的時間只是閑暇時間的五分之一甚至是六分之一。這說明教師并不是沒有時間讀書，而是時間沒有用在讀書上。在訪談中，也有一位教師這樣表示：老師的時間緊，但還不至于沒有讀書的時間，關鍵看愿不愿意去讀。從讀書時間過少可以看出教師缺乏讀書的自我意識，沒有很好的分配、利用自己的時間在讀書上。
4.讀書數量
我們從2010年以來為一個時間段，統計教師平均每年的讀書數量、每年購書費用以及個人藏書量：
表6告訴我們，把“教書”作為本職工作的教師，竟然有63.42%的教師平均每年讀書量低于全國人均讀書量――不足四本，8.81%的教師一年才讀一本書。教師讀書量過少，存在嚴重的讀書危機。這一結論讓我們震驚。表7、表8的統計結果也印證了這一結論：2010年以來70.16%的教師平均每年購書費用低于300元，按目前小學教師年均收入5萬計算，7成的教師對于讀書資金投入僅占年收入的0.6%。55.08%的教師個人藏書量不足百本。那么，是什么造成教師讀書量過少的原因呢？
從表9不難看出，“沒時間”和“缺少閱讀氛圍”是造成教師讀書量過少的主要原因。在訪談中，許多教師也表示平時工作忙，心情浮躁，靜不下心來讀書。這一方面確實反映了小學教師工作繁忙、學習時間較少的現狀，但也說明教師對自身的要求不高，對專業發展不夠迫切，沒有樹立終身學習的觀念。
綜上分析，“小學教師讀書現狀調查”之“讀不讀”這個問題的答案是肯定的：讀。多數教師對讀書都有正確的認識，意識到讀書對專業發展的重要意義，但實際讀書情況不理想，隨意性的不良讀書習慣使讀書無計劃、無目的，直接導致教師的讀書時間過少，讀書數量過低。讀書沒有時間和數量上的保證，難以促進教師專業成長。可謂是認識很到位，行為很蒼白！特級教師李鎮西說過：我們中小學教師往往是不讀書的，正因為這樣，我們的教師隊伍素質在不斷下降，不要說和解放前一些“大師級”的中小學教師，如葉圣陶、夏D尊等相比，就是和“”前的教師比，文化素養也是相對較低的。
（二）怎么讀
所謂“怎么讀”是指教師讀書采用的方式。主要包括教師如何將書“讀進去”和“讀出來”兩方面。讀進去是指教師讀書時采用的方式方法，比如泛讀、精讀、通讀、跳讀等，讀出來是指教師在看書的過程中或是看完書后對書中內容是否能夠與他人有效的進行交流、記錄和應用。
1.讀進去
讀書有很多種方式，不同的讀物、不同的讀者采用不同的讀書方式。基于專業成長的小學教師都是采用哪些讀書方式呢？表10可知，泛讀是教師主要讀書方式，其次是仔細讀但不作筆記或批注，少數教師能夠精讀。在開放式的簡答題中，也有相關問題：您認為有效讀書的方法有哪些？統計出了26種之多的讀書方法，其中最多的是精讀與泛讀相結合，其次是做筆記、思考、交流。
上述統計反映出教師會讀書，能夠選擇恰當的方式讀書。但精讀偏少、研讀沒有出現。這說明在世風喧囂的信息時代中，教師也免不了心浮氣躁，很難靜下心仔細閱讀教育經典，也很少有教主動摘抄讀書筆記、撰寫讀書心得。這正是目前教師讀書所缺失的重要組成部分。
2.讀出來
在統計有效讀書方法時，不少教師提出讀書交流很重要。有37.78%的教師會選擇在課余時間與同事談論讀過的教育專著，也有28.88%的教師表示不會在課余時間和同事談論。有56.65%的教師經常與他人交流讀書感受，其中最主要交流對象是同事（39.8%），其次是朋友（33.08%）
作為教師對讀書成果的應用，筆者認為至少應包括對自身專業發展助力和對學生的成長助力兩方面。在訪談時，不少有成就的教師談到他不僅自己讀，還會和學生一起讀書，相互交流，與學生共同徜徉在書海中，共同嬉戲。這比教學生多認幾個字、多做幾道題更有意義。如果教師真正做到了這一點，那么他會是一位幸福的教師，他的學生也會是幸福的學生。但在表12中，只有7.5%教師選擇與學生進行交流，絕大多數教師沒有將閱讀的魅力展現給學生，缺失或放棄了一個教育的主陣地，這不能不說是遺憾的。
在統計中，調查的四所學校教師對于讀書現狀的反映絕大多數是一致的，比如對讀書的看法、選擇讀書的方式等，但也有個性的體現。如表13，在對教師讀書交流的主要方式調查時，發現個別選項還是有差距的，比如A校和D校教師讀書交流的主要方式是參加讀書研討活動，高于其他兩個學校近10個百分比，說明兩校經常組織教師讀書研討活動，這無疑是促進教師讀書的良好舉措。而B校則是偏重于組織教師寫讀書心得，有40.5%的教師以此為讀書主要交流方式，遠高于其他三校。讀書交流能夠促進教師更有效的閱讀，學校的組織很有必要。
通過對“小學教師讀書現狀調查”之“怎么讀”調查，可以發現教師能夠掌握一定的讀書方法和技巧，但受社會大環境影響，缺少讀書的心境。很少有教師能夠潛心精讀教育經典，絕大多數選擇泛泛而讀，不會主動撰寫讀書筆記，讀書交流不到位，特別是與學生的交流欠缺，使讀書與教育本應相輔相承的育人途徑相隔甚遠。
（三）讀什么
所謂“讀什么”是指教師讀哪些書。這里包括書的選擇、書的來源、書的類型、讀書的書目。當今社會信息膨脹，書籍的種類多得令人眼花繚亂，來源也豐富多彩，就連書籍的材質也不再單一，作為教師是如何在書海茫茫中尋找屬于自已的書來讀？
1.書的來源
從上表中，我們發現教師書的來源比較均衡。借閱占比重稍大一些，58%的教師認為學校圖書館現有圖書種類齊全，55.38%的教師認為能夠滿足自身需要。除此之外，隨著網絡的普及，“網上尋找”也成為教師讀書的重要來源之一。33.6%的教師最常用的讀書途徑就是網上閱讀。
2.書的選擇
在上表中的幾個選項中，自己喜歡（35.2%）和公認經典（30.1%）是教師選擇書籍的主要標準。而與專業有關的書籍并不是熱選，這也說明當下教師的讀書具有個性化色彩，選擇的主觀意識強，并不以專業唯上。
3.書的類型
關于教師讀書的類型，問卷按三個不同的標準進行調查：教師最喜歡哪些類型的書？教師認為對專業發展起促進作用的書籍是哪些類型？作為教師，必須閱讀的哪些類型的書籍？最理想狀態下就是三者為一，這樣讀書既有了主觀能動性，又能促進專業發展。但實際情況如何？見下表。
從上表中，我們能看出教師喜歡讀的書和認為有用、必須要讀的書不盡相同。最受教師喜歡的書分別是文學類、休閑類和科普類；而教師認為對專業發展起促進作用的書籍依次是教育經典、教育案例類和文學類；而作為教師，必須閱讀的書籍教育類、文學類和傳記類。只有文學類既是教師喜歡又是教師認為有用和必須的。在回答“你讀過的書有哪些”時，教師列舉出的絕大多數是文學類，其中大部分是文學經典名著、小說，也有童書，還有少量歷史傳記類。
但作為教師，在思想上還是認為自己應該讀一些教育教學方面的書。在列舉讀過的教育專著中，出現頻率較高的有《什么是教育》《給教師的100條建議》《愛的教育》《陶行知文集》《窗邊的小豆豆》《教育是什么》《愛彌兒》等。
在訪談中也發現，在日常的生活中，教師閱讀更傾向于文學類甚至是休閑類。他們會選擇教育專業類書刊，但讓他們喜歡、帶給他們身心愉悅的還是前者。
4.讀書書目
在統計教師讀過的最有影響的教育專著時，我們發現老師們列舉的書目中，既有教育經典名著，也有教育實踐案例；既有文學巨作，也有文藝小說；既有，也有兒童讀物，這正是教師讀書的與眾不同。但細細分析下來：從教師專業發展角度，讀書缺乏有效體系，難以形成專業發展的知識建構；從文化積淀角度，歷史、哲學、地理、軍事、經濟、勵志等少有涉及，土壤豐沃程度不夠，難以形成有效的文化生成；從興趣涉獵角度：教師更愛閱讀生活類的小說，或者是比較易懂、操作性強的教育著作，缺乏眼界寬度，更沒有廣泛閱讀期刊雜志。比如《中國教育報》《人民教育》這些必讀的就不在列。
綜上分析，“小學教師讀書現狀調查”之“讀什么”，從書的來源，沿襲中國傳統思想“書非借不能讀也”――借閱讀物是教師書的主要來源；選擇的標準很多，但教師不會因為職業的關系完全選擇教育類的書，自己喜歡的類型才是最想讀的書。但教師又因為職業使然、專業需要，除了讀自己喜歡的書之外，還是會選擇與專業相關的教育類書來讀。從數目的列舉上，既反映教師讀書較雜，也同時反映出讀書沒有體系，文化觸覺不敏感，很少讀教育理論前沿的書籍。因此，整體讀書的內容是滯后的。
（四）讀書效果如何
所謂“讀書效果如何”是指從教師讀書可能會受到的客觀影響因素進行分析，輔以解讀名師在專業成長中對讀書的感受，來解密基于專業成長的教師應該如何讀書。
1.可能影響的客觀因素分析
其一，讀書氛圍。
71%的教師認為“良好的讀書氛圍能促使我讀書”。在之前統計“你認為閱讀量過少的主要原因”中，除了“沒時間”，30.88%的教師認為缺少讀書氛圍也是主要原因。
其二，配套資源。
55%的教師認為學校圖書館現有書籍能滿足我的需要，而且認為現有圖書種類齊全。還有相關學科會組織教師集體訂閱和本專業有關的書刊雜志，比如數學學科會訂閱《小學數學教學》、德育部門會為全體班主任購買主題書籍，比如《第56號教室的奇跡》等。但在訪談中，發現許多教師平時并沒有到學校圖書館借書、看書的習慣?？梢妼W?，F有資源比較豐富，但教師并沒有好好利用。
其三，I導重視。
從四所學校分別統計的數據來看，雖然各校的督促力度不盡一樣，個別選項存在一定差距，比如“經常督促”百分比最高的是A校57.3%和C校51%，超過半數的教師認為學校領導經常督促他們讀書；而“督促”百分比最高的是D校，督促的程度輕重與被問卷的教師主觀感受有關，但整體上還是可以看出各校領導對教師讀書的重視。在調查中，還有43.73%的教師認為“人都有惰性，閱讀納入教師考核制度能促使我讀書”，但也有36%的教師不贊成。說明讀書納入考核還存在相當大的分歧，目前還是需要教師個體的自覺自動。
2.教師讀書與專業成長
讀書是一個持之以恒，積以時日，成效自見的過程。我們分析教師的讀書現狀，只是對教師專業成長可能性的一個橫切面分析，并不能直接反映出教師專業成長的全部軌跡。但我們可以從已經成長起來的教師身上，看出讀書對他們的影響。我們對江蘇省特級老師、中學高級教師、連云港市333工程“模范班主任”、連云港市港城名師等優秀教師進行了訪談（訪談內容略）。從訪談內容中，我們總結出，所有專業有所成長的教師有以下幾個共同點：（1）有良好的讀書習慣和固定的讀書時間；（2）在成長過程中，讀書對其專業發展起到重要作用；（3）讀書有計劃、有體系、有想法?？梢哉f，這些專業發展較快的名師們，他們都是一個讀書人，一個會讀書的人。
綜上分析，“小學教師讀書現狀調查”之“讀書效果如何”，我們從可能影響教師讀書效果的客觀因素分析，讀書氛圍對教師讀書有一定的影響，而參測學校相應讀書的配套資源能夠滿足教師讀書的需要，學校領導也給予足夠的重視?？梢哉f，教師讀書的客觀環境較好。從對成長起來的名師訪談中，良好的讀書習慣和對自身的讀書自覺、自律、自省、自思則是成長的關鍵密鑰。
三、結論與建議
1.教師對讀書的意義理解到位，有正確的讀書觀，但缺乏良好的讀書習慣，使得讀書帶有很大的隨意性和盲目性，導致讀書時間過少，讀書數量過低。建議學校應引導教師制定合適的讀書計劃，設定讀書目標。幫助教師有計劃有目的的讀書。
2.教師掌握一定的讀書方法，但由于讀書目的不明確，讀書整體處于快讀和淺讀狀態，很少有教師養成自主撰寫讀書筆記的習慣。建議學校應引導教師針對不同的讀物選擇不同的讀書方法，精讀和泛讀相結合。特別是一些教育經典，組織教師進行讀書筆記的撰寫，讀后感的交流。
3.部分教師進行讀書交流，而對象僅限于同事和朋友，與學生交流較少。應該引導教師把讀書的交流對象指向學生，與學生一起交流，促進師生雙方共同的讀書活動。這樣不僅可以提高教師的讀書實效，還可以推動整個社會讀書。
4.教師讀書“借閱”仍是較主流的書籍來源。這與當下社會、學校、網絡相應的書籍資源比較豐富，能夠滿足教師的需要有關。但作為一位教育者，對一些經典的教育書籍還是需要收藏起來慢讀、研讀、多讀，應引導教師樹立這樣的觀念。
5.教師雖然會讀促進專業成長的書，但更喜歡讀文學類的書籍。倡導教師讀書做一個“雜”家，但一定要有規劃、有體系的選擇書籍。引導教師既從文化積淀的角度廣泛讀書，又要從自身專業成長的角度讀一些促進自己專業知識體系建構的書。
6.教育行政部門和學校要科學合理地制定具有超前量的學期計劃和活動，盡量減少突發檢查和布置額外任務，讓教師能夠根據學校計劃制定出可以實施的個人讀書計劃。學校要保證教師有較為整齊的時間段來看書，要努力在師生當中創設濃厚的讀書氛圍和讀書交流氛圍，切實打造書香校園。
7.學校相關部門要對教師的讀書進行年度規劃，在規劃中給教師讀書以時間和數量上的保證，同時引領教師接觸教育的前沿理論，關注教育改革動態，打開當下教師過于狹窄的閱讀面，并適時、定期組織教師進行讀書筆記的撰寫和交流，培養教師良好的閱讀習慣。
8.讀書是教師提升自我涵養、實現專業發展的必然途徑。教師要強化自身的專業發展意識，提高工作的進取心，明確自己的職業發展規劃。少一分功利，多一分清高，少一分浮躁，多一分靜心，從最基礎的做起，扎扎實實多讀一些好書。
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