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大學生職業培訓范文1
關鍵詞：大學生職業能力；觀念；體制
作者簡介：王波（1969－），男，浙江諸暨人，寧波大紅鷹學院經管分院副教授，研究方向為教育與人力資源管理。
基金項目：江西省教育科學“十一五”規劃2009年度課題“以大學生就業為導向的職業技能培訓研究”（編號：09YB398），主持人：王波。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）24-0027-04
如今我國的高等教育已經由“精英階段”進入“大眾教育”，多數學生及其家長是以消費與投資的心態來看待上大學這件事。為此，對廣大高等教育的消費者而言，在大學期間掌握職業能力是一種很緊迫而現實的投資回報，因為其寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。隨著如今中國高等教育進入“買方市場”，就業難已成為學校及學生共同關注和焦慮的問題，如何有效地對大學生職業能力進行培訓已成為當務之急，本文試圖從觀念和體制兩方面來進行探討。
一、影響大學生職業能力培養的觀念因素
（一）大學要以客觀的態度認識學生的實際需求和水平
在我國經濟和社會發展中，教育是相對滯后的一個部門，“高校擴招”政策的實施，為發展教育事業、盤活教育資源創造了條件。高等教育供不應求的局面已大大緩解，人民群眾的受教育需求基本得到滿足；但換個角度看，入學率的提升又造成大學生生源水平的整體下滑，有教育界人士指出：現在的高職高專和本科學生數大約各占一半，與擴招前的高校比較，除211高校的生源在基礎知識的掌握和思考能力方面達到以前本科生的水準外，高職高專學生的綜合能力基本與過去的中專生相仿，多數新建本科高校與地方性高校的學生水準與以往的大專生在一個層次，根據因材施教的原則，各類高校應該辦出特色，而實際上許多高職院校由于招生的壓力而希望升本，或者因為實踐教學能力的欠缺把有關專業辦成了本科簡化版，而一些新建本科院校要承受學位評估的檢驗，評估專家往往來自老牌重點高校，結果“彼”本科和“此”本科在評估時被放在了同一個標準下予以審查。
為了應對新形勢，高等院校不應閉門造車，以“文憑工廠”的心態來敷衍用人企業以及學生，而要以嚴肅負責的態度來實施學生職業能力的培養計劃，堅決落實因材施教的方針，明了學生的真正實力，考慮用人單位的需要，制定教育規劃。
（二）大學要擺正心態，面對“后大眾化”時期的高等教育1∶99現象
現今，大學毛入學率由低于10%的“精英化”時期迅速升至25%的大眾化發展階段，隨著高校數量巨增、人才流動更方便快捷、信息高速公路迅猛發展，知識被更多的人所掌握。根據有關專家的統計分析，現在全球20000所左右的高校中，只有大約200所具備探索前沿知識、開拓科技新領域的研究型大學，其他的高校都被歸類于非研究型大學，前后者之比為1∶99。也就是說，多數高校要面對的主要責任應該是培養學生的就業能力，把創業優勢、就業優勢和職業優勢當成本校的特色追求，這也是“后大眾化”時代高等教育的特點。
在我國，絕大多數大學還在做著欲躋身“研究型”大學之列的美夢；它們既沒有“知識貢獻”能力，又絞盡腦汁、千方百計地自己為自己加冕“綜合研究型”、“研究綜合型”、“研究教學型”、“教學研究型”、“綜合研究教學型”等等桂冠，拼命想擠進那個1%，偏偏忘記了“越來越多的高年級學生和非全日制的學生（甚至是越來越多的大一新生），將職業追求放在首要位置?！币虼耍绾握_對待學生的職業需求是高等教育所遇到的一個難題，至少在可預見的未來，這個問題將一直困擾著大學。
（三）大學要加強學生可雇用性研究
幾年前Employability這一新名詞引入我國，有人將其譯成“可雇用性”，也有將其譯成“就業力”，凡此種種，不一而足，就文字意思而言它是employable的名詞形式，譯成“可雇用性”更加恰當。專家對于可雇用性的定義各有不同，其中包含了共同之處，總的來說就是大學生得到一定職位應具有的技能、知識、個性品質等因素之和?？梢娍晒陀眯圆还獍ň蜆I力，而且具備更廣闊的內涵。Yorke設計的USEM 模型對可雇用性諸因素及其關聯有比較全方位的展示（圖1）。
圖1 USEM 模型
以上模型的研究和我國高校為加強學生就業而制定的“雙證書”（職業資格證+學歷證）模式相比似乎更加詳細，譬如個人特質因素就劃分為10個方面，這明顯離問題的本質更接近，而且國外高校已經開始將學生可雇用性概念整合進課程體系，這的確值得我們學習。
(四） 高校要加強與社會職業培訓機構的合作
大學生職業培訓范文2
本來以為是一個平淡無奇的、聽了會納悶的，名為“學生就業指導培訓”的一堂課，不過，一開始王老師這位指導我們就業生涯的就給了我們一個幽默的自我介紹后，就覺得暗涌一點點的向我們走近，而我們就要好好的嘗嘗它的滋味，領略眼前浮現的宏偉壯觀的“知識”，因為真得受益匪淺。正如__的一句較幽默的話“唔睇走寶”。
老師的經典語錄排第一位的是“包裝”，何為包裝，就是我們將自己好好的包裝一番，推銷自己出去；不要小瞧，因為成功將自己推銷出去不僅意味自己不是無業“荒民”，同時證明你的能力不比別人差，再就是可能出現自己的能力。
早上的培訓課主要講三大部分，就是想策劃想好自己的畢業后的職業將會是什么，如何才能成為該行業的一員，怎樣將自己的優點更優而缺點轉換成優點或再說出自己的缺點的同時突顯優點呢？這些深層面的問題，當然需要老師來給我們上幽默的一課。定下自己畢業后想從事的行業職位就是給自己早點兒準備，老師的以終為始就好好的指導我們。為什么呢？以終為開始可以將自己的動力提升一個層面，將自己的要做的十步清晰明了，沒有什么能一蹴而就，自己的職業生涯更不是這樣，需要自己的一步步走過，只有經歷過才更深刻，更懂得自己的方向，向崗位努力。認識就業形勢，實現自我價值，需要更新技巧應對面試，如今作為一名大學生早不再是一個突顯的優勢，可以說是尋找合適自己崗位的資本要求，在積累知識的同時，也要吸收面試技巧，好好包裝住自己在面試中脫穎而；不過在面試前，思考自己的優缺點，將其寫在紙上，好好正視，在選擇自己的職業時也要，該職業有什么優缺點，在知己知彼的情況下能做出更優秀的表現、明智之舉。最后自己就要仔細寫好大約150左右的自我介紹，是面試時必不可缺的一環。
下午的烈日在上，不過我們是年輕人，有年輕的氣魄的，在拓展活動中學習到的不只是多，還在實踐中懂得更多更深刻。首先分配好隊伍，不過要給自己隊伍一個隊名、口號和代表自己隊伍的姿勢，主要是相互認識自己的隊員、順便活躍氣氛，是高招喔！在合力摸卡片的過程中，有多方面出錯了，理解規則、隊員配合方面，以致有幾次的機會失敗和完成時間過長，不過相信團隊的力量，最后我們通過合理策略、配合在遵守規則之下以完美的時間完成，在活動中懂得“避免犯錯”。無敵風火輪制勝的理論和合理摸卡片的制勝原理一樣，就是在合理的策略下配合好自己隊員，每一個元件、機械帶動輪船在海浪上“奔馳”。輕功繩上漂就是要我們相信大家。團結，明白和遵守規則，合理的策略，互相信任
大學生職業培訓范文3
7月1日至7月7日，我有幸參加了此次南京大學檢察職業素能提升專題培訓。這次的培訓，不僅讓我們有機會來到南京大學這樣的學術氛圍濃郁，文化底蘊深厚的殿堂，認真聆聽了南京大學法學院教授XX、XXX、XXX、XXX等8位教授的講課，這是一次觀點鮮明、內容豐富、針對性強、啟發深刻的培訓學習，從古典詩詞到英美經典案例，從證券法律到環境公益訴訟，優秀的老師帶給我們各式各樣的精彩課程，我也由衷覺得受益匪淺。
這幾天我一直抱著虛心的態度，認真聽取各位老師的精彩講課，幾天下來感覺受益匪淺。XX老師帶來的《古典詩詞欣賞》課程，不僅僅讓我們感受到華夏文字之美，更讓民族文化自豪感油然而生，“雖為州縣吏，枝葉總關情”，這是一名檢察官應有的責任與擔當，追逐法治夢想既要用剛性的法律腳踏實地、穩步前行，也要用傳統文化仰望星空、浸潤心靈，我也希望能將詩詞中的淡泊寧靜融入生活，更將敬業執著的精神貫穿于追逐法治夢想時的每一次前行。
接下來的幾天南京大學優秀的教授們帶來的課程，從英美經典判例、證券法律責任、環境公益訴訟、知識產權、審判流程方方面面給我的工作帶來了更多指導方向，對于這些司法領域的新變化和熱點問題有了更深層次的認識和思考，加深了對理論知識的認知和理解，并從優秀案例中學習方式方法，以史為鑒，提升自我職能專業素養。XXX教授帶來的《創新思維和創新技巧》給我們“打開了新世界的大門”，走出之前自己給自己設置的思維枷鎖，反思自己思維的誤區，能讓頭腦更智慧，心靈更喜悅。
在參觀遇難同胞紀念館的現場教學中，我的心情始終是沉重的，大量當時的圖片報紙及回憶錄，真實地還原了當時那段民族泣血的悲慘歷史，30萬人，30萬個鮮活的生命在那黑暗而罪惡的6個星期中從他們的手中毀滅，我們以這樣的方式紀念者哪些苦難的人們，同時也讓今天的人們銘記當時的恥辱，勿忘國恥，時刻鞭策著我們自強。
通過學習，深刻明白作為一名司法公務人員，有著不可忽視的使命，要不斷提高自身的道德水平、知識文化水平、司法理論水平，形成堅定的信仰，勤政愛民，依法行政，求真務實的思想道德風尚，做到全心全意為人民服務。
大學生職業培訓范文4
關鍵詞 高等院校；大學生；職業培訓；資源優勢；實現途徑
中圖分類號 G718.6 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0060-03
高校開展的職業培訓主要是為想要成為技術應用型和技能型人才的大學生提供的一種有償教育服務，是相對于正式學歷教育的非正式職業培訓教育。發展職業培訓教育是高校履行人才培養和社會服務職能的具體體現，能有效提高大學生的職業能力和就業競爭力。
一、高校發展職業培訓教育的目標對象
我國職業資格證書采取等級式結構，依據職業技能標準，通常分為五個等級，即五級（初級技能）、四級（中級技能）、三級（高級技能）、二級（技師）和一級（高級技師）[1]。高校針對大學生開展的職業培訓對應職業資格證書等級的四級和三級，主要是依據獲取三級和四級職業資格證書的職業技能標準進行培訓。高校擁有人數眾多的在校大學生，已具備一定專業基礎知識與能力的高年級學生是開展職業培訓的主要潛在目標對象。高等院校通才教育模式培養的應用型人才就業面較寬，但職業針對性不強。職業資格證書是大學生作為實用型人才已具備對應某類或某種工作職位能力的證明，因此培訓教育具有很強的針對性。
二、高校發展職業培訓教育的特征分析
（一）高校職業培訓課程特點
高校職業培訓教育課程與學歷教育課程設置原則不同。學歷教育課程注重知識結構的系統性，目標側重于學生素質的基礎性、長效性和穩定性。而職業培訓教育的課程是在個體發展與職業崗位需求基礎上形成的，課程目標既要針對個體需求，又要兼顧組織能力的提升，以個人發展與職業需求并重[2]。學歷教育課程傳授的是經過實踐檢驗證明正確的知識和經驗，因此具有較強的穩定性，同時也與前沿知識存在一定距離。職業培訓教育課程要求實效性、前沿性強，因而課程設計不僅要科學合理，能夠適應當前培訓需求的變化，而且要包含最前沿的科學理論、最先進的技術知識，緊跟科技發展的步伐，啟發學生思考。
高校職業培訓課程要根據在校大學生的自身特點，有針對性地開發設計課程，實施培訓。在專業知識課程設置中，不應包含與大學學歷學習重復的課程，而要增加職業相關內容，拓寬專業知識面。針對在校大學生專業實踐能力弱的特點，增加專業技能課程的比例，側重于實踐技能的培養與提高。
（二）高校職業培訓的就業推動力
加強職業培訓教育是促進大學生就業創業的重要措施。當前大學生就業的主要矛盾是勞動者充分就業需求與勞動力供給總量過大的矛盾。同時，畢業生能力素質與職業崗位不相適應。大學生就業難的趨勢在短期內不會有所改觀，面臨嚴峻的就業形勢以及潛在的崗位競爭壓力，大學生對從業知識與崗位技能學習愿望的日趨強烈，職業培訓需求不斷擴大。高校發展職業培訓教育既與國家職業資格證書推行政策相統一，又能有效提升大學生就業競爭力。
高校發展職業培訓教育與大學生個人職業生涯發展需求相契合。職業培訓是連接普通高等教育與未來工作的橋梁，是為大學生將來可能從事的職業所做的預備職業教育。通過職業培訓可以使大學生獲得入職后所必需的專業崗位技能，進一步拓展大學生的職業空間和工作空間[3]。
（三）高校職業培訓的資源優勢
高校教育資源優勢明顯，一是在學歷教育的管理、教學、服務等方面已形成比較完備的體系，可供職業培訓教育與管理借鑒；二是擁有職前教育與職后培訓共享的培訓設施和場地；三是與應用學科相關的教師長期從事生產實踐，形成了一支穩定、多學科的專兼職師資力量；四是已有的辦學聲譽必將提高職業培訓教育的社會認可度。高校在專業建設、人才培養與社會服務方面都形成了自己的傳統優勢和特色，有針對性地開發特色培訓項目，打造特點鮮明的培訓品牌，必將有利于高校職業培訓教育特色的形成。高校擁有的優勢學科與特色專業并不一定與當前培訓市場需求緊密貼合，隱性的資源與優勢須經發掘與改造才能為培訓教育所利用，職業培訓項目的開發應結合高?？砷_發利用的專業學科資源優勢，以市場需求為導向，有選擇地培育優勢、創建特色。
三、高校發展職業培訓教育的途徑
（一）明確市場導向，促進就業創業
高校只有通過開展職業培訓教育，提升大學生專業崗位技能，引導大學生增強社會適應能力，才能從根本上滿足大學生就業創業的實際需求。因此，高校職業培訓要順應經濟形勢和區域經濟發展的規律，在增強大學生就業能力的同時，有效地發揮職業培訓促進就業的作用。密切關注勞動力市場的動態發展變化，根據畢業生用人單位信息反饋，優化培訓實施方案。培訓內容模塊化，科學設計模塊組合，滿足不同專業背景、不同就業取向大學生的實際需求?？茖W分析本地區經濟發展與勞動就業狀況，適應就業創業需要，培訓的重點應是對應崗位當前的緊迫需求與大學生應有而不具備的知識和技能。滿足大學生多層次就業的需要，把提高大學生就業率和創業成功率作為檢驗培訓有效性的重要標準，以達到促進就業的目的。
（二）充分整合資源，提高培訓質量
職業培訓教育所需的硬件資源和軟件資源也是高校擁有的辦學資源。高校要提高辦學資源在人才培養和社會服務中的利用效率，進一步梳理、整合和優化辦學資源，使之服務于職業培訓教育，實現教育收益最大化。將學歷教育與非學歷教育相銜接，在大學生完成學歷學習任務的基礎上，進一步增強實踐訓練，拓展專業能力，提升專業素質。注重培訓品牌建設，既要秉承學歷辦學中養成的嚴謹教風、求是精神，又要摒棄學歷辦學觀念中重學術、重理論知識而輕技能、輕實踐能力的觀點，服務于培訓教育需求，側重于提高大學生的實踐技能。
（三）規范培訓管理，加強體制建設
職業培訓是繼續教育的一個分支，高校繼續教育（處）學院是負責職業培訓的對應職能部門，繼續教育職能部門要依據國家人力資源與社會保障機構的相關要求，建立健全職業培訓教學、實訓管理辦法和培訓考核管理機制，加強過程監督與管理。在現有師資力量中挖掘培養從業時間較長、實踐經驗豐富的教師承擔培訓授課任務。鼓勵和推薦教師參加相關職業技能鑒定培訓，取得上崗考核的資格，同時聘請校外專家參與培訓考核，形成穩定的職業技能考評專家庫。統一調配培訓考核所需的場地、設備、人員，保障培訓計劃的執行。合理分配學校與學院、集體與個人的利益，充分調動宣傳、管理、授課、考核等相關人員的工作積極性，形成長效機制。
（四）創新培訓形式，提升實訓效果
培訓方式是培訓內容的載體。培訓內容既要源于理論知識，又不能局限于理論。在充分分析培訓學生的專業背景、理論知識掌握程度、實踐能力等方面后，有針對性地制定培訓方案，實施分類培訓。培訓考核結束后，結合學生反饋與考核結果，綜合評價培訓效果，優化培訓方案。考核與競賽相結合，在增加學生學習壓力的同時，給予其技能充分展示的機會。理論與實踐相結合，在實踐教學中指導教師言傳身教，啟發學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題。校內教學與校外實踐相結合，推進校企合作培訓，組織大學生到校外單位見習實習，增強培訓的實效。
（五）開展錯位競爭，適應社會需求
在構建學習型社會、建立學習型組織的時代大背景下，職業培訓教育不僅體現了滿足勞動者個體終身學習的需求，也是教育公平和民主化的表征延伸，體現著對人的發展的深層人文關懷[4]。因此，高校開展的職業培訓教育不僅僅是定位于大學生職前培訓，為大學生謀取工作職位而進行知識能力儲備，更要從構建終身學習體系的高度開發多層次的職業培訓教育，既順應社會發展的潮流，又滿足個體職業生涯發展需要。
參考文獻：
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Characteristics and Means of Conducting Vocational Education and Training in Universities
LIU Chang-ping
（School of Horticulture and Plant Protection， Yangzhou University， Yangzhou Jiangsu 225009， China）
大學生職業培訓范文5
【關鍵詞】大學生失業；失業救助；政府
中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0064-02
根據我國對凈增就業崗位的統計和對就業、失業、再就業的界定――勞動社會保障部《關于落實再就業政策考核指標幾個具體問題的函》中對失業人員的界定：所謂失業人員是指在法定勞動年齡內，有工作能力，無業且要求就業而未能就業的人員。其中，雖然從事一定社會勞動，但勞動報酬低于當地最低生活保障標準的，視同失業。本文把畢業后徘徊于就業與失業之間的大學生也包括進了失業大學生群體。根據這一定義，失業大學生必須具備4個條件：（1）受過高等教育（2）有勞動能力（3）有就業意愿（4）畢業后正在尋找工作或徘徊于就業與失業之間。
從1999年開始高校擴招，我國高等教育進入新的發展階段，走上了一條由“精英教育”轉向“大眾教育”的道路，根據教育部的信息，高等教育還將保持并適度擴大規模，大學生占勞動力市場的比重仍然會不斷增長。不斷增加的大學畢業生，相應的畢業生就業率卻不增反降，隨著歷屆大學生失業人數的積累，就形成了一個絕對數量龐大的大學生失業群體。
盡管失業問題是市場經濟中一個不可避免的問題，但是，由于大學生失業問題對其家庭、社會的特殊意義。我國經濟增長速度不斷增加，經濟的高速增長卻沒有帶來高校畢業生就業的同步平穩增長，統計就業率中大學畢業生有30%淪為失業人群。綜合以往的研究，大學生失業是由多方面的因素造成的。根據相關經濟學理論，失業可以分為三種情況，即總量失業、摩擦性失業、結構性失業。筆者認為目前結構性失業占主導，即最主要的原因在于高校畢業生供給總量與社會需求總量的失衡。我國作為一個由計劃經濟向市場經濟過渡的轉型國家，經過三十余年的努力，我國已經初步建立了一個相對有效的勞動力市場；同時還不夠完善。我國產業的發展特別是第三產業的發展是比較落后的。而高校連年擴招培養出來的大學生無法滿足產業發展的要求，在第三產業落后的我國并不能為廣大大學生提供充足的就業崗位，這樣的失衡導致了大學生失業。導致大學生失業的主要原因如下：1、用人單位條件過高，畢業生遭受“非名校歧視”和“經驗歧視”。由于高校的擴招，當下大學生入學門檻越來越低，同為大學生，能力素質上卻是參差不齊。因此，導致目前一些用人單位、尤其是好的用人單位在招聘員工時，特別是招聘應屆畢業生時優先選擇好學校的，或者提出工作經驗的要求。2、精英意識還存在，就業期望過高。不少大學畢業生仍然存在精英意識：工作太辛苦不去、工資不能滿足自己的期望不去、工作地點不穩定不去、發展空間不大不去……盡管國家近年來都鼓勵大學生到基層工作，但是事實上，大學畢業生還是期望到大中城市，而不愿意到小縣城，不愿意從基層做起。公務員仍然是廣大高校畢業生首先考慮的出路。公務員在當今大學生看來仍然還是“香餑餑”、鐵飯碗。據統計，我國公務員考試2008年報名人數為80萬，總體競爭比例為60：1。面對如此激烈的競爭，還是有不少大學生選擇此道路。一旦這種像公務員性質的就業期望在大學生頭腦中形成時，就很難面對現實職業的選擇，面對主觀期望與客觀實際之間的差距時，就不能樹立正確、積極、樂觀的人生觀和職業觀，因為自己的過高估計形成了高不成低不就的惡性循環，從而導致目前的失業狀況。 3、就業前準備不充分，綜合素質有待提高。那就是在市場經濟條件下的“自我負責、自我擇業”的制度，也給我國目前政府、社會和學校的就業服務水平帶來了巨大的挑戰和更高的要求。
綜上所述，我國大學生失業的根本原因在于兩個方面：第一，教育體制轉變的滯后性?，F實沒有完全拋棄片面強調學歷教育、文憑至上的觀念，這使得注重技能、強調實用的職業教育嚴重滯后。第二，現行的社會經濟結構不利于大學畢業生就業，大學生就業崗位受到限制。大學畢業生更傾向于到工資福利待遇好、工作穩定的國有企業就業。但是隨著國有企業的改革，國有企業自身的就業容量日益縮小，相應的民營企業卻得到不斷的發展，但由于制度不規范、工作條件艱苦或流動性強，使得廣大大學生不愿意到這樣的單位就業。第三產業是吸納大學生最多的產業，但我國的第三產業中高端服務業發展緩慢，第三產業的低端服務業務卻發展迅速，產業結構的不合理也在一定程度上加劇了大學生的失業。
失業大學生社會救助是指接受過高等教育的學生在畢業以后沒有找到工作崗位，而且沒有繼續接受教育或培訓，且正在主動尋找工作的這部分大學生群體給予的救助。失業救助在保障失業大學生失業期間的基本生活物質條件前提下，重點在于幫助失業大學生重返勞動力市場，促進其在就業中自我保障的能力的提高。
政府政策：面對我國大學生就業難的現狀，政府也制定了解決就業方面的各項措施，具體情況如下： 1、失業大學生登記制度。有就業愿望的應屆畢業生9月1日后仍未就業的，可到入學前戶籍所在城市或縣勞動保障部門辦理失業登記，勞動保障部門和人事部門應免費提供專門的就業服務，組織其參加職業培訓或就業見習。高校畢業生因短期無法就業或就業后生活仍有困難的，民政部門要及時按照有關規定為符合條件的高校畢業生提供最低生活保障或臨時救助。2、公共免費就業服務。離校后未就業回到原籍的畢業生可享受下列公共就業服務：就業政策法規咨詢；職業崗位供求信息；市場工資指導價位信息；職業培訓信息；職業指導和職業介紹；對就業困難人員實施就業援助；辦理就業登記、失業登記。3、小額擔保貸款和貼息支持。有創業意愿的高校畢業生，可免費獲得公共就業服務部門提供的創業指導服務，包括項目開發、方案設計、風險評估、開業指導、融資服務、跟蹤扶持等內容。登記失業的高校畢業生自主創業，自籌資金不足的，可向當地指定銀行申請不超過5萬元的小額擔保貸款；對從事微利項目的，還可以獲得貼息支持。4、社會保險補貼政策。屬于就業困難人員的高校畢業生，在靈活就業后申報就業并以個人身份繳納社會保險費的，可以享受一定數額的社會保險補貼，補貼數額原則上不超過其實際繳費的2/3。具體補貼標準由省級財政、人力資源社會保障部門確定。5、公益性崗位補貼政策。該補貼撥付給在公益性崗位安排就業困難人員就業的單位，目的在于降低用人單位的成本，幫助就業困難人員盡快實現就業和穩定就業6、職業技能鑒定補貼政策。職業技能鑒定補貼政策是指未就業的高校畢業生參加職業技能鑒定可按此規定向職業技能鑒定所在地人力資源社會保障部門申請一次性補貼。7、職業培訓補貼政策。職業培訓補貼政策是指，對登記失業人員參加職業培訓的，據其參加培訓情況給予一定費用的補貼。登記失業的高校畢業生按此規定，可憑借職業培訓補貼申請材料，向職業培訓所在地人力資源社會保障部門申請補貼。8、就業見習制度。就業見習是指由各級政府有關部門組織對離校后未就業畢業生到企事業單位實踐訓練的就業扶持措施。
社會方面的救助是指除了政府之外的幫助失業大學生就業采取的救助措施，主要包括非政府組織和企業。1、非政府組織。我國的非政府組織在對失業大學生社會救助這方面主要是通過展開長期的項目，在項目過程中啟動受益人的責任心和積極性，為從根本上幫助受益人擺脫貧困做出了積極的貢獻。2、企業――暖冬工程。我國啟動了一項專門為家庭困難的失業大學生提供失業救助暖冬工程，免費為失業大學生提供有針對性的就業培訓。
參考文獻：
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大學生職業培訓范文6
關鍵詞：核心競爭力；實習；職前培訓
中圖分類號：G636文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）035(C)-0109-01
從1999年開始，我國高校連續擴大招生規模，高等教育實現了從“精英化教育”向“大眾化教育”的跳躍式發展。據《2008年全國教育事業發展統計公報》顯示，2008年全國各類高等教育總規模達到2907萬人，高等教育毛入學率達到23.13%。權威機構預測，2011年應屆高校畢業生更是高達660萬人。
高等教育的飛速發展為我國的現代化建設輸入了大批高素質人才，為國家的持續健康發展做出巨大貢獻。但另一方面，“大學生就業難”已經成為眾多社會頑疾的一分子。畢業即失業，不僅造成了社會不安情緒，給大學生未來前景籠罩一層陰影，同時也造成了人才資源的極大浪費。國家為每個大學生的教育投入了大量人力物力，如果大學生不能反饋于社會，對我國的高等教育戰略發展不可不謂是一種悲哀。
一、主動轉變觀念，開辟廣闊空間
大學生就業難，在很大程度上歸因于他們期望值偏高，自身定位不準，理想與現實脫節。很多大學生依舊認為自己處在象牙塔里，不能正確認識自我。大學生擇業時往往仍然把留在大城市、端上“鐵飯碗”作為首要選擇，擇業傾向于外企、合資企業和事業單位，盲目追求高層次、高薪酬，較少考慮去西部地區和基層工作。據調查，72%的大學畢業生就業首選地為上海、北京、深圳等一線城市。事實上國家，以及各級政府也積極為高校畢業生創造各種條件，比如現在的招聘大學生村官制度、西部就業支持政策等。作為經濟發達城市，溫州市政府也不宜余力的引導大學生去農村，去基層工作，為大學畢業生營造良好的外部環境。圍繞農村社會各項事業發展需要，由農辦、教育、衛生等部門，按照公開招聘、自愿報名、擇優選拔、統一派遣的程序，每年招募一批畢業生志愿到溫州市開展支農、支教、支醫和扶貧工作，時間2到3年。作為當大大學生應該主動抓住這些機會，轉變觀念，去需要自己的地方工作，為自己的就業開闊更廣大的空間。
二、積極參與校園工作，提高自身綜合素質
現代企業招聘非常注重學生的綜合素質，經常會考察學生在校期間是否有學生會工作經歷，是否會有豐富的學生工作經驗。大學校園是一個相對封閉的空間，與外界有著看不見的隔閡。大學生通過參加和組織學生活動，可以充分鍛煉自己的工作能力?？梢詫W會如何與別人溝通，如何與他人合作，如何達成目標等。筆者在自己的培訓工作中還發現，經常參加學生工作的大學生，在為人處世能力，行事作風上確實更勝一籌。
參與學生工作還可以拓寬學生生活圈的廣大和深度，讓大學生有更多的機會接觸共多的人，對于他們積累人脈，甚至以后的找工作都可以帶來直接受益。所以筆者認為大學生可以充分利用學校的資源，比如學生會，學生社團，班級管理委員會等組織，廣泛參與學生工作，鍛煉自己的能力，提高自己的綜合素質。
三、擇機參加實習工作，積累工作實踐經驗
現在用人單位在招聘應屆大學生時，越來越務實，他們不僅關注學生的專業學習能力和綜合素質，還會考核學生實際工作能力。所以在現在的招聘中，一方面，很多用人單位會對學生在校期間參加的一些工作實習經歷進行評價考察，另一方面，畢業生找工作時往往面臨較難找到專業相關工作的尷尬困境，而畢業前積累實習經驗，可以增加畢業后找到專業對口工作的幾率。有研究表明，有實習經歷對畢業生半年后的就業率，月收入以及專業對口度都有積極影響。
注：表中專業大類按照影響系數大小排序。
四、參加職業培訓，提高就業能力
為了能夠提升自己的就業核心競爭力，大學生參加各種職業也是非常有必要的一種方式。智聯招聘的一項調查研究表明，近半數的參與培訓者認為職業培訓會促進就業。大學教育是有很多不足因素，而職業培訓是彌補教育所學和企業所需之間差距的重要途徑，通過一些職業培訓，畢業生可以尋找自身與用人單位的匹配度。
溫州市市委辦公室市政府辦公室就促進高校畢業生充分就業實施意見，意見中指出，各級政府要指定專門的培訓機構，為已辦理未就業高校畢業生登記的本地生源高校畢業生提供公共職業技能培訓，由各級財政通過給予培訓機構經費補貼的辦法提供培訓費用。我人事干校作為承辦單位，長期有十余個項目的公益培訓，以及每年都舉辦考錄公務員的筆試、面試公益講座。作為高校畢業生，我們應該充分利用這些資源，以積極的態度去參加這些培訓，在培訓中要尋找不足，找到與市場需求的差距，利用培訓的機會彌補不足。
作者單位：溫州市人事局干部培訓學校
參考文獻：
[1]陳巖松.正確認識就業形勢積極轉變就業觀念[J].江蘇高教,2004.
[2]胡解旺.大學生就業報告[M].北京:中央編譯出版社,2004.
