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在校生簡歷范文1
在校園里有許許多多的事，可是有一件事令我印象深刻，刻在我腦海里，每當回想起來都覺得不好意思。
那時，我在操場上玩飛機城，章健不小心撞了我一下，我沒在意，可是后來到小店買東西時發現錢不見了，心想，一定是章健先前撞的，于是，我就去找章健，我兇巴巴地對他說：“章健，你開始撞我丟了一塊錢，你賠我一塊！”，章健說：“不可能吧，你再四處找找看。”我把整個操場都找了一遍，可還沒找到，就急了，對章健說：“我不管，你賠我錢！”，章健說，“我不賠，我沒錢。”于是，我一氣之下就和他打了起來。我掐住他的脖子，然后把他拌倒在地，我坐在他身上，用手扇他臉。他拼命掙扎，可他力氣沒我大，掙脫不了。“鈴鈴鈴，鈴鈴鈴，”上課了，我只好把他放了。
下課之后，我在褲子口袋里拿糖子時，摸到了一塊錢。原來是我記錯了，我把錢放在褲子口袋里睡覺了。我特別不好意思，錯怪了章健。我也是一時糊涂，一個老實人，怎么會說謊話呢？于是我找到章健，不好意思地說：“章健，真對不起，我錯怪你了……”章健不僅沒怪我，還說：“沒關系，下次做事不要這么魯莽！”，說完，我們都笑了。
這件事，給我印象很深，我明白了一個道理：做事一定要小心，不能魯莽。
六年級:王文昊
在校生簡歷范文2
關鍵詞：甲流；封校；高校在校生；心理狀態；行為
2009年爆發的H1N1流感給社會帶來普遍的驚恐，疫情對學校影響甚重。學校作為社會的特殊組織，由于人口密度大，放假、開學階段學生流動性大，因此各高校采取了封校措施以防控疫情。封校作為非常時期的管理方式，勢必對學生心理狀態及日常行為造成一定影響。本次調查試圖了解封校期間在校生心理狀態，為學校做好防控期間教育管理工作提供有價值的參考。
一、調查對象
本次調查以東北、華北、華中、華南地區五所高校在校大學生為樣本，發放問卷800份，回收有效問卷642份。五所被調查高校中，一所為首都高校，三所省會高校，一所為小城市高校。
二、調查內容
考慮當前H1N1廣泛傳播，從學校對在校生實施保護和疾病防控措施的角度，選擇地域性差異、專業性差異、性別差異、年級差異表現和封校時間長短對學生心理狀態的影響進行調查。
以上內容通過涉及的23個問卷題目實施調查得出。
三、調查結果的統計與分析
經過對64 2份有效問卷統計、分析，我們發現封校期間學生的基本心理行為既有積極的一面，也不乏消極面。生活地域、所學專業、性別、年級和封校時間長短等背景不同，學生心理狀態均表現出不同的特點。
調查顯示，有55％的調查對象表示積極配合封校；74.3％的人能認識到封校的目的是為了安全；62.1％的人在封校期間積極鍛煉身體，保證充足睡眠，保持身體健康；39.6％的人在封校期間實際幫助過同學。
調查中，也反映出一些消極的信息：只有31.5％的調查對象很清楚甲流可防可治；有53.6％的人表示對封校有一定程度抵觸情緒(其中包含強烈抵觸者6.2％)，65.4％的人有偷偷跑出校門的經歷，其中9.3％的人經常偷跑出校門；31.5％調查對象認為封校擾亂正常生活；只有28.3％的人相信學校能控制住疫情；36.8％的調查對象對封校感覺很害怕或有一點害怕；29.9％的人在封校期間上網或打電話的次數明顯增多。在一項題為“假如你確診為甲流，你的反應是什么?”的調查中，3.9％的人表示徹底絕望，34.3％的人表示沮喪。(如下圖)在前文所述非常態心理背景下，9.8％的人在封校期間和同學或家人發生過口角(或其他不愉快)。
調查顯示，地域差異，專業差異、性別差異，年級差異和封校時間長短差異對學生心理狀態均有一定影響，下列問題值得我們關注。
1.學生心理的區域性差異
首都北京高校有12.1％的學生表示本宿舍存在甲流病例，而在筆者調查的三個省會城市高校這個比例只有1.6％；省會城市學生78.5％表示本學校存在甲流病例，小城市只有15.1％的學生表示本學校存在甲流病例。學校及學校周邊單位確診病例的數目直接影響反映出疫情爆發的程度，疫情爆發程度不同，學生面對封校的心理狀況明顯不同。
(1)對于甲流關注程度
首都高校學生43.9％表示對甲流有清楚認識，省會城市這一比例為37.5％，中小城市則為24.3％。數據顯示，城市發達程度的差異性對于學生汲取新信息(如甲流信息)有明顯影響，清楚認識甲流問題有助于對封校的理性認識。
(2)封校期間心理狀態
封校會給學生的正常學習、生活帶來或多或少的不便，產生出現抵制心理屬于正?，F象，但比較這種心態在學生群體中的比例，有利于以進一步進行工作安排。
僅13.6％的北京學生對封校有抵觸心理，可以比較理性的認識封校的意義。省會城市此項比例為21.9％，遠高于13.2％的平均數，帶有強烈的抵觸情緒。中小城市則為6.3％，表現為對封校的積極態度，可以依照封校的要求安排個人活動。
在封校期間，明顯的不愉快心情尚未主導學生心理狀態，情緒變化不為顯著，學生大多采取電話，網絡等方式與外界進行溝通聯系，以保持積極心態。
(3)封校期間情緒變化
隨著疫情的發展，學生的情緒狀態受到影響。77.3％的北京學生在此期間可按照封校安排，積極配合，保證正常的學習生活；省會城市學生47.7％表示可以做到配合工作，低于平均水平58.6％。數據表明，疫情的嚴重程度直接導致學生區域性的感知變化。
2.學生心理的專業性差異
(1)對于甲流的關注程度
對于疾病的認知是疾病防控的首要條件。醫學類專業學生41.7％表示很清楚甲流可防可治，高于非醫學類專業學生29.2％水平?？梢?，學生專業性質對于疾病認識有明顯影響。
(2)對于封校制度遵守情況
封校目的在于保持群體性封閉狀態割斷與外界交流，徹底切斷傳播途徑，以避免疾病的傳播。64.3％醫學院學生表示曾經違反規定、有過偷跑出校門經歷；此項比較，非醫學類專業為65.7％，調查顯示，理性認識對于執行封校制度有積極作用。
(3)封校時期心態
心態對學生健康有重要影響。92.2％醫學類學生在封閉階段保持良好心態，未曾發生不愉快，非醫類比例為91.5％。醫學類39.1％學生選擇通話形式保持心理處于放松狀態。
(4)封校期間保護措施
配合與積極的防控保護措施有利于維護學生健康。80.9％醫學院學生可以堅持執行測量體溫，確保在第一時間發現病情。
(5)深入了解造成的恐懼現象
對問題的深入認知，使其更害怕產生的危害。20.0％的醫學院學生考慮過自己千萬不要感染甲流，非醫學專業的學生這個比例只有13.1％；5.2％的醫學院學生表示如果自己被確診會徹底絕望，非醫學專業的學生這個比例只有3.6％；28.7％的醫學院學生表示再次封校會感到事態嚴重性的提高，而只有19.5％非醫學類學生會認為疫情的嚴重程度有所提高。
3.學生心理的性別差異
(1)對甲流認知程度
38.9％男生表示很清楚甲流可防可治，高于女生19.5％的比例值。表明性別差異會造成認識程度不同。
(2)封校期間態度表征
由于對甲流認識不深刻，隨著封校時間的延長5.8％男生對封校持無所謂態度，此比例女生僅為2.8％。
男生群體7.8％的人選擇在封校階段易產生高焦慮。11.4％女生表示在封校期間想家，不安心學校生活，2.4％有違規經歷。表明女生產生明顯的情感波動，74.0％選擇語言傾訴調節心態，91.5％表示可以保持良好心態，避免不愉快的事情發生。
(3)封校期間情感支配
由于性別差異，男生傾向于理性化認識疾病傳播問題，54.5％男生表示，如果自己確診為甲流，會積極配合，相信會好轉的。而23.2％女生會想念爸媽，只有8.6％的男生會選擇此項。
4.學生心理的年級性差異
封校是正值新生入學階段，懷揣著嶄新大學夢想的莘莘學子與高年級在校生心理狀態有何不同呢?
(1)情緒情感的變化
調查中，16.1％新生對封校制度表示反感，這個比例明顯高于高年級學生9.3％的比例。新生中8.3％表示有強烈的抵觸心理，11.0％承認在封校期間發生過口角或不愉快事件，高年級學生此項調查比例僅為8.2％。
隨著封校措施的持續進行，7.0％新生表達了自己的不安，低于高年級學生三個百分點。由此推斷，大多數新生屬第一次離家，對大學生活的新鮮感為主要情感，高年級學生在此期間則會產生更多的顧慮。
(2)封校期間違規行為比較
封校期間學生如嚴格遵守封校制度，有助于達到自我保護和防治疾病傳播的效果。調查數據顯示36.2％新生有違規行為，遠低于高年級學生48.7％，相比之下，新生遵守封校制度的表現更令人滿意。
5.封校時間長短對于在校生心理狀態的影響
在實施調查的五所高校中，四所高校封校時間在一個月左右，一所高校封校時間持續一個學期。調查結果顯示，封校時間長短不同，學生心理狀態變化明顯不同。
(1)情緒情感表現
長期封校的學校有37.5％的學生存在強烈的抵觸情緒，隨著封校時間的持續增加，該校學生19.8％表示對學校防控根本沒有信心，高于平均水平十個百分點。該校被調查對象中有68.8％對封校漠不關心，僅有4.2％表示保證遵守封校制度，低于總體水平8.9％的比例，11.5％的學生在封校期間易發生口角，高于9.8％平均值。
(2)違規行為統計
17.7％學生表示封校期間經常偷跑出校門，74.0％表示偶爾偷跑出校門。占據整體91.7％的違規現象，嚴重破壞封校秩序，同時也反映出長期封校對于學生心理的負面影響。
四、建議
1.加強關于甲流的教育和封校教育工作
為保證學生對封校意圖和H1N1的了解，應對學生從以下兩個方面加強前期教育：一-是在封校初期，即對全體學生進行關于H1N1科普教育，使學生能夠理性、客觀面對疫情防控，積極進行心理自我調節。二是明確宣傳封校意圖，以確保封校期間學生能夠積極主動自覺地配合制度執行，營造良好封校氖圍，以有效阻斷疫情傳播，保護在校生安全。
2.校方制定合理計劃，保證學生正常的生活學習
封校期間，給學生出行帶來很大不便，校方應該做好封校的配套工作，滿足學生在封校期間正常的生活需要。在學校內組織有序教學工作，保證學生正常學習。
3.封校期間，對在校生的心理變化進行密切關注
(1)關注新生心理動態
新生作為剛加入學校的成員，在陌生的生活和學習環境下易出現心理不適，在甲流封校特殊時期，更是容易產生緊張恐慌，影響身心健康和正常的學習生活。對新生群體進行心理幫助，利于營造和諧的封校氛圍，保證學生平穩度過入學初期的心理適應階段。
(2)關注女生群體
基于女生情感上易于波動的特點，封校期間給予關心照顧，有利于幫助女生理性客觀地面對封校，保持其情緒情感上的穩定，進行正常的學習生活。
(3)關注長期封校學生群體
封校時間越長，學生心理變化越大，越容易產生明顯的消極心態和強烈的抵制情緒，執行封校制度情況越不盡人意。如果出于疫情防控需要進行長期封校(比如一個月以上)，應給予學生更多的關注與幫助，適時進行心理疏導，使學生客觀面對封校，緩解抵觸心理，正常安排學習生活，積極配合校方工作。
(4)關注發達地區在校生群體
發達地區，人流密集，成為疫情高發區。發達地區學生普遍出現恐懼焦慮，應該給予教育引導，以保證學生正確認識和面對甲流。
4.做好封校期間數據普查工作
(1)執行嚴格的體溫檢測
體溫標準為確診H1N1病情的直接參考數值，定期按時進行統計匯總，可以第一時間反映學生整體健康狀況，對于預防、監控、確診甲流有積極作用。
(2)增加防控形式透明度
在校生簡歷范文3
這事發生在早春。山上的積雪還沒解凍，我便來到校園開始一天的課程。時間仿佛是一只箭，一下子就過去了。我們該出操了，在走廊上奔跑起來，與此同時這篇課文的題目也由此而生。突然，一個同學天外來客般朝我飛奔而來。我當時都還沒有反應過來，便和他撞了個正著。之后，我感到頭上有些熱乎乎的東西涌了出來，用手一摸，原來是血。我當時就被嚇了個半死。
后來，老師知道了這件事后，又是扶我去醫務室,又是聯系我的家長，在醫務室門口進進出出。
十分鐘后，爸爸過來了，當他看到我時，真可謂是熱鍋上的螞蟻---急得團團轉，立馬把我送到醫務室，去看醫生。在醫院等候室里，他找到了一個座位，急忙讓我坐下，而自己卻為我忙這忙那。半小時后，我已躺在擔架上了。護士慈祥地看著我，并對我說:“小弟弟，你不要怕，只要蚊子叮幾下就好了。”但我看見針筒時不禁又害怕起來。護士為了讓我不害怕，又和我聊起了天。在我和護士的聊天中，一場手術做完了。
下午，我回到了校園。剛到教室，同學們立刻蜂擁而上，又是扶我去廁所，又是扶我回座位。更有甚者要當我保鏢。此刻早春的涼風也是溫柔的精靈。我一時間感到渾身上下暖烘烘的。
在校生簡歷范文4
關鍵詞：大學生；心理健康教育；問題；對策
基金項目：河北聯合大學教育教學改革研究項目（項目編號：Y1149-33）
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
原標題：高校大學生心理健康教育存在的問題及對策研究
收錄日期：2014年5月3日
大學生肩負著為社會主義現代化建設事業奮斗的歷史使命。重視大學生心理健康教育，優化大學生的心理素質，提高他們的心理健康水平，是適應社會主義市場經濟對高素質人才需要的必然要求。但是，目前各高校大學生心理健康教育工作仍然存在著一些問題，這些問題影響著大學生心理健康教育的發展，針對這些問題，積極地探索科學有效的應對策略，以推進大學生心理健康教育工作科學化建設與發展。
一、我國高校大學生心理健康教育存在的問題
（一）對心理健康教育重視不夠，工作流于形式。整體看來，我國高校對心理健康教育重視不夠。首先，仍然有部分學校沒有設立心理健康教育機構，也沒有系統的開展心理健康教育工作。其次，有些學校建立了學生心理健康教育機構，但沒有發揮其應有的功能。由于高校在思想層面上不重視心理健康教育，會導致一系列的問題，如經費的匱乏、配套設施的不完備、教師力量薄弱、監督和評價系統的不完善等等，使得心理健康教育流于形式而缺乏顯著成效，心理健康教育機構形同虛設。
（二）心理健康教育制度不健全，缺乏有效的管理和評價機制。首先，在管理機制上比較混亂，心理健康教育機構歸口不一。調查顯示，有70%的心理健康教育機構掛靠在學生處、團委等部門；23.4%掛靠在心理系、高教所等業務部門；6.6%掛靠在醫院。從事心理健康教育工作的教師，身兼數職，造成資源和精力的分散，不能把全部精力投入到心理健康教育工作中去；二是缺乏科學合理的評價系統，對一些心理健康教育活動的成效也無法做出科學的評價，這也是導致心理健康教育活動流于形式的一個重要原因。
（三）心理健康教育經費投入不足。大多數高校對心理健康教育的經費投入不足，資源的短缺會導致一系列的消極結果：日常設備短缺及陳舊，專業設備落后，師資隊伍建設不足，科研經費短缺，工作開展方式受限等。開展大學生心理健康教育工作，不僅需要一些日常工作必備品，如辦公用品、電腦、書籍等，還需要一些專業設施，如心理咨詢室、心理資料檔案室、治療室、心理測試軟件等。由于資金短缺，使心理健康教育工作的開展處于被動地位。
（四）師資力量薄弱，缺少一支專業化的師資隊伍。首先，心理教師數量嚴重不足。據統計，國外高校專職心理咨詢人員與學生的比例大致為1∶400，而我國高校心理健康教育工作師生比例不足1∶5000。而且很多老師是兼職教師，即便是全職教師，還會兼顧著其他方面的工作，導致心理健康教育不能面向全校大學生開展，可能受眾只是一小部分；其次，心理教師專業水平參差不齊。心理輔導咨詢是一項專業性和技術性很強的工作，只有經過系統的心理咨詢和心理治療的培訓，擁有較多的實踐經驗，才能獨立從事此項工作。而目前我國高校心理健康教育教師有很大一部分是半路出家，如目前對72所高校的調查發現，德育教師占55.4%，心理學教師占20.8%，醫務人員占17.4%，其他占6.4%。這里很多人員沒有經過專業的培訓，不了解學生的心理發展規律，不知道心理咨詢的技巧和原則，把心理咨詢等同德育教育，隨便聊聊天，說教就可以了。而心理咨詢是一門科學，如果處理不好，會對個人和社會造成更大的傷害。
二、改善高校心理健康教育的對策
（一）轉變教育觀念，提高心理健康教育的系統性。主管部門及相關領導要轉變以下認識：一是大學生心理健康教育不僅僅是知識教育，而是一種教育理念，是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態度；二是大學生心理健康教育不僅僅是針對少數有心理障礙的學生的工作，而是面向全體學生，以預防和發展為宗旨，最終達到提高全體學生的心理健康水平；三是大學生心理健康教育是一項系統工程，不是哪一個部門或者幾個心理健康教育工作者的事情，而是學校全體教職員工和學生的共同任務，學校各部門要積極配合，使心理健康教育滲透到學校工作的各個層面，確保心理健康教育事業得到順利發展。
（二）增加經費投入，保證工作順利開展。經費問題是高校心理健康教育舉步艱難的“瓶頸”問題，一定的經費支持是高校開展心理健康教育的物質前提和保證。各高校領導應充分認識到心理健康教育的重要性，將高校心理健康工作納入到學校發展規劃中去，建立?？罱涃M用于心理健康教育工作，引進專業人才，建立心理咨詢室、治療室及相關軟件的購買和心理健康宣傳活動等，以保證心理健康教育工作持續有效地進行。
（三）完善評價體系，保障心理健康教育的實施。完善心理健康教育工作評價體系：第一，要建立一套心理健康教育工作的評價體系，工作評價采用具體的指標來衡量，根據學校的各項心理健康工作內容將心理健康教育工作評價指標細分，不同的工作內容和工作開展方式采用相應的指標來衡量；第二，在評價方法上，要采用多元化評價方式，定量評價與定性評價相結合，過程評價與結果評價相結合。心理健康教育工作評價體系的建立，不僅可以總結以往的工作經驗，發現問題及不足為以后工作打下基礎，同樣也為監督工作提供參考依據。
（四）加強心理健康教育教師隊伍建設。首先，加強專業咨詢師隊伍建設，吸收一定數量的既有心理學背景又有實踐操作技能的人才從事心理健康教育工作；其次，吸納大學輔導員進入兼職心理健康教師的隊伍。輔導員和學生接觸最多，也最易發現學生的心理問題，對他們進行一定的心理學及心理咨詢知識技能的培訓，用心理學角度去解決學生的問題，使得大學生的心理健康教育更加深入和普及；第三，完善心理健康教育教師培訓制度，定期對專兼職教師進行培訓，不斷地提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業知識和技能，真正發揮這支教師隊伍的作用。
（五）構建科學的心理健康體系，切實發揮心理健康教育機構的積極作用
1、建立心理檔案。為大學新生建立心理健康檔案，把心理測評作為心理問題篩查、干預、跟蹤、控制一體化的心理工作機制中首要環節和基礎工作，掌握大學生心理健康狀況，對大學生的心理健康狀況進行統計、分析，根據學生的心理健康狀況和存在的問題類型制定有針對性的心理健康教育方案；對普遍存在的一般心理問題采用座談、講座、團體心理輔導等方式進行干預，對存在嚴重心理問題的學生，進行個體輔導，并聯系其輔導員，加強對這些學生的關注。
2、加強心理健康教育課程建設。首先，將大學生心理健康教育課程納入高校的公共必修課。這樣可以使每位學生能夠系統的學習心理衛生方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方式，增強對自我心理健康的關注和調節；其次，進行課程改革，根據大學生的實際心理狀況，選擇貼近學生需求的心理健康教育內容，并且課程采用更加靈活的授課方式，比如情景體驗、案例討論、團體活動等方式，激發學生的學習興趣，增加師生的互動，使學生主動參與到心理教學中來，真正做到學以致用。
3、做好心理咨詢工作。除老師定期值班咨詢外，開通多種心理咨詢途徑，如電話咨詢、網上咨詢、心理信箱等，使大學生在遇到各種心理困擾時，都能及時得到心理老師的幫助，并做好咨詢記錄及咨詢后回訪工作，最終解決學生的心理問題，促進學生心理健康成長。
4、建立心理危機預警機制。從人員組成、方法選擇、措施制定等幾方面建立心理應急預案，對于突發事件能夠做出及時有效的心理干預，使突發事件的消極影響得到有效的控制，在較短的時間內重建學生的心理健康。
5、通過多種途徑進行心理健康教育與宣傳。通過創辦心理雜志、開設校園廣播心理健康專欄、發放心理健康材料、觀看心理健康教育影像、組織心理劇表演等豐富多樣的宣傳形式，形成濃厚的心理健康教育氛圍，使學生在面對自身的困擾時，有一個正確的認識，能夠積極主動地尋求心理援助。另外，通過開設心理健康知識講堂、工作坊等形式定期開展講座、團體心理輔導等，激發學生的心理潛能，真正提高學生的心理素質。
主要參考文獻：
［1］王運彩.大學生心理健康教育存在的問題及對策［J］.河南大學學報，2006.46.1.
在校生簡歷范文5
關鍵詞：住宅設計 生態 節約 規劃
中圖分類號： S611 文獻標識碼： A
一 生態理念在住宅小區建設中的表達策略
（1）合理選擇小區地理位置。在選址時要結合該地區的有利和不利因素、周圍環境、地形特征等。最好是選在空間敞開的位置，能讓居民的視野更加開闊，更容易親近大自然。（2）注意建筑工程的節能減排。建筑設計時要注意合理規劃，盡量保持建筑的規整，控制建筑的體型系數。并采用較為經濟的保溫隔熱材料，以便降低日后使用時能源消耗。（3）充分用可再生資源。在建筑設計時，合理安排房間的進深，最大化的利用太陽光，并且提升通風效果，還可以設計屋頂花園來進行自然隔熱，并通過合理的小區景觀設計來調整日照。（4）盡量使用本地材料和建筑技術來降低建筑成本。對當地的環境和資源進行充分考察，盡可能的就地取材，并使用無污染，可降解和再生的建筑材料。（5）充分考慮周圍的環境因素。因地制宜，合理設計建筑的透水性鋪裝，以便確保地下水的平衡。
二 生態型住宅小區規劃設計的要點
2.1建筑的節能設計
建筑節能是通過科學合理的建筑熱工設計，運用建筑技術手段來改善住戶的居住環境，使得建筑能夠冬暖夏涼，從而達到節約能源消耗、減少環境污染的目的。
（1）外窗節能
外窗在建筑上的作用有很多方面，除滿足最基本的視覺的聯系、采光、通風、建筑造型等功能外，還應具有保溫、隔熱或散熱的作用。所以在進行外窗設計時，要從整體出發，從材料、形式、顏色等方面著手，力求達到最佳的整體效果。
（2）控制外窗與墻面比例
在建筑設計時既要考慮冬季的日照問題，還要考慮夏季的防熱，所以南向的窗墻面比相對于北向的較大，以便冬季的采光和夏季的通風，北向外窗面積小，可有效減少冬季西北風的影響。另外窗墻面積比還受到墻與窗的傳熱系數的影響。
（3）提高外窗的氣密能力
窗戶的空氣滲透，是通過窗戶的窗洞縫隙產生的。在我國的建筑節能設計標準中規定：設計中，應采用密封性良好的窗戶，當窗戶的密封性能達不到規定要求時，應加強密封措施，保證達到規定的要求，以減少夏冬兩季里小區的能耗。
（4）提高窗戶的日照、遮陽
在寒冷的冬天，增長日照時間，不僅可以使人減少疾病，而且可以很大程度的節約能源。窗戶對陽光的遮擋分為窗戶本身的遮陽、構件裝置遮陽以及綠化遮陽。其中構件遮陽又分為內遮陽、中間遮陽、外遮陽，從節能的角度來講，外遮陽是防止太陽福射進入室內的最有效方法，內遮陽和中間遮陽的方法雖然在防福射方面比較差，但是在保溫方面效果較好。窗戶的綠化遮陽可以利用攀緣植物、高大喬木等，但因為要考慮到夏季的采光與通風，一般采用落葉植物，以便冬季采光。
2.2外墻節能
外墻即建筑的外立面墻體，它的節能可從復合保溫隔熱、通風防熱、雙層玻璃幕墻這三方面來實現。
（1）外墻的復合保溫隔熱
外墻的保溫隔熱保的原理是利用導熱系數較小的材料來阻隔墻體對熱量的傳輸。外墻外保溫隔熱技術在建設時必須滿足水密性好、抗風壓能力強、適應溫濕度變化的要求，不產生裂縫，并對外界的碰撞有抵抗力。它主要由基層墻體、絕熱層和面飾層以及固定物組成，這項技術現在我國的生態小區建設中已經被廣泛應用。
（2）外墻的通風防熱
外墻的通風主要利用通風間層排除墻體內的一部分熱量。外墻的綠化遮陽亦可以采用攀緣植物和高大喬木，在采用樹木遮陽時，應注意樹木的高度和樹形。通常在小區內應用時，在建筑的南側種植高大的落葉喬木，滿足夏季遮陽的同時，也不會影響冬季的采光。
2.3屋面節能
屋面即建筑頂層的封頂面，在節能建筑中，它可用保溫隔熱、通風、綠化以及蓄水蒸發冷卻降溫等技術來達到建筑的節能目的。屋面通風的方式可分為外進氣、內進氣及混合進氣，對于帶有閣樓的屋面，常采用對閣樓通風的方法來排除屋內熱量和濕氣；屋面的綠化防熱常利用植物的光合作用、葉面蒸騰作用和對陽光的遮擋來實現對屋面的隔熱，另外，土層也具有蓄熱能力，并能保存水分，通過土層中水分的蒸發來對屋面進行降溫；屋面綠化防熱的同時，還可以在城市綠化、調節小區內的氣候、凈化空氣、降低噪音、美化環境、減少來自屋面的弦光等方面都有積極的作用，我國南方居住建筑中已大面積的運用此方法；屋面蓄水是一種有效的降溫措施，可在很大程度上降低小區的能耗。
三 生態住宅小區綠地的規劃設計
3.1生態住宅小區的綠地是衡量的重要指標之一，它關系到規劃設計的質量，具體要求有：
（1）以人為本
現代生態住宅小區要將綠地構成的要素同居民的心理需求和當地文化背景結合起來，綜合考慮，形成一個整體的、與城區綠地相協調的綠化系統，主要目的是保持綠化空間的持續性，讓居民隨時都可以生活在綠化環境當中。
（2）充分利用當地的自然資源
現代生態住宅小區要充分利用當地的自然資源，利用地形、原有的植物、建筑，使得節約用地和降低成本，盡量利用低地勢區域作為綠化用地。
（3）合理規劃小區綠地
為了滿足人與人之間的溝通，小區中應設計大面積的綠地；小區綠地應與小區的總體規劃同時進行，并和市政有機結合，將小區環境作為一個整體的考慮，使綠地均勻分布在小區里垃，使綠地的指標、功能達到平衡；合理運用垂直綠化，使小區綠化景觀產生層次感，豐富綠化效果。
（4）植物配置多樣化
現代生態住宅小區的植物配置應做到以下幾點：喬-灌-草結合，營造最接近于自然的植物搭配方式；種類搭配上要多樣的同時，要保持風格的一致；植物栽植時，一般要避免等距離栽植，可運用孤植、叢植、對植等手法，適當應用對景、襯景、框景等方法，創造出豐富的綠地空間；充分利用植物的觀賞性，將色彩組合協調。
3.2水環境系統設計
水環境系統設計是由小區給水、管道直飲水、中水、雨水回收與利用、污水處理與回收利用、排水等系統組成。
（1）中水循環系統
中水循環系統是從下水道分離出來，連接供水和排水兩個系統，具有調節地表流量和節水作用而增設的管網。洗手、洗臉、洗燥、洗衣等生活污水以及一些雨水通過中水道，匯入地下、半地下處理池，利用水生植物、濕地等污水自然處理技術，經過必要的沉淀、過濾、消毒后，產生的中水，可用于沖洗馬桶、燒灌花草樹木、消防用水或用以回灌地下含水層。中水管道系統減少了下水道的負擔和降低了污水處理費用，保護了環境，節約了水資源，促進了水的正常循環。
(2) 雨水系統
雨水系統是指在小區設立集水區、輸水管道、過濾系統、儲存系統以及配水系統等雨水收集系統，收集小區內的降水，使屋頂的雨水通過雨水管道及集水槽輸入到蓄水池內，雨量較大時或者多佘的雨水可通過溢流槽流入滲水井，向地下滲透，以補充地下水。池內存的雨水用水泵打入水箱，用于沖洗廁所和綠化用水，也可輸入中水管道系統，除了這種人工蓄積水以外，還可以用透水管道、透水路面來進行自然土壤蓄水，以補充地下水。在廣場、停車場、道路等可采用碎石鋪面，或通過修建滲水溝或滲水井，雨水溝可適當采用沙碟石透水底面，在集水的過程中可一把水滲入地下，并配合修一些豎井式的滲水井，使雨水通過豎井滲入地下。
(3) 廢棄物管理與處置系統
生態住宅小區的廢棄物管理與處置應遵循資源化、減量化、無害化原則。按照不同的分類標準對垃圾進行收集與處理，垃圾分為可回收垃圾、不可回收垃圾、大件垃圾、可堆肥垃圾、有害垃圾等，不同的垃圾有不同的處理方法。垃圾的收集要實現袋裝化，選擇密封的容器進行存放。
總體來說，居住在這樣的小區，居民能夠體會到回歸自然的感覺，成為自然界的一份子，居家過日子非常輕松，自在，能有效舒緩工作和生活所帶來的壓力。整體建筑以多層建筑和底層住宅相結合，合理控制施工成本，建筑區內部形成組團空間，與景觀相互輝映。
參考文獻：
在校生簡歷范文6
一 依托教材資源學習數學
教師在數學教育中，要把數學知識融入到學生熟悉的生活中，與學生的生活聯系起來，讓學生借助已有的生活經驗學習知識。
1.使教材生活化。數學知識源于生活，也只有扎根于生活的土壤，數學才會有強大的生命力。小學數學學習內容要與生活緊密聯系，在教學這些內容時，如果能充分與生活經驗結合就會收到事半功倍的效果。同時，能讓學生感受到數學就在身邊，從而喜歡學習數學。在教學“克、千克的認識”時，讓學生回家找一些食品包裝帶到課堂上，交流自己認識的質量單位，然后掂一掂，把抽象的概念具體化。
2.使教材情趣化。兒童有一種與生俱來的“以我為中心”的好奇心和探索欲，他們學習的熱情和積極性在一定程度上取決于其對所學知識的感興趣程度。如果能合理地創設教學情境，往往能激起學生濃厚的學習興趣。在教“對稱”知識時，請學生到講臺上做動作來強化對稱現象，讓學生親手剪出“雙喜”字，在動手實踐中動腦學習，掌握對稱的知識。這樣的學習具有情趣化，能使學生全身心投入數學學習中，用心發現，用心思考，從而產生熱愛數學的情感。
二 從學生生活中的數學問題引入新知
數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。
例如，在教學“圓的認識”時，我是這樣導入的：我問學生：“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……我又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？”我的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。我就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識?！睂W生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。
教師善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數學，從而對數學產生親切感，這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。
三 捕捉生活資源學習數學
教學中，教師要關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的教學資源，采擷生活中的數學實例，挖掘生活中的數學原型，讓學生體會到生動有趣、豐富多彩的現實生活中蘊含著豐富的數學知識，以喚起學生的學習興趣。例如，教學“長方形的面、邊、頂點以及長方體的長、寬、高”的知識時，在講課前，讓每個學生準備一個蘋果，一把小刀，在教師指導下進行實踐操作。先在蘋果的三分之一處垂直切一刀，切出一個平面，學生接觸了面，認識了面。再把蘋果向左旋轉90 度，垂直切了第二刀，此時出現了第二個面，并且學生發現兩個面之間還夾著一條邊，教師點撥：這條邊可以換個說法，稱它為“棱”，學生認識棱。然后把蘋果上面橫切一刀，這時一共發現了三個面，同時出現了三條棱，學生又發現三條棱相交成一個點，教師引導：這個交點叫做頂點，把相交于這個頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。由此，學生自然地知道了什么叫做長方體的長、寬和高。很簡單的三刀，一刀切出了面，兩刀切出了棱，三刀切出了頂點，通過一系列的操作，學生建立了面、棱、頂點以及長、高、寬的空間概念。整節課學生玩得開心，學得愉快，課堂氣氛活躍。改變了以往枯燥乏味的被動式教學，每一個學生都積極主動地參與到學習中去，圓滿地完成了整節課的學習任務。
四 引導學生留心生活中的數學資源
心理學的研究表明，學生所要學習的內容和其所熟悉的生活越貼近，學生接納知識的自覺性就越強。因此，在教學過程中，要注意從學生熟悉的生活背景引入，使學生留心觀察，在理解所學知識的同時，感受到生活中處處有數學。教學長度單位“千米、米、分米、厘米”時，筆者帶領學生開展實踐活動，參觀立交橋，讓學生身臨其境，直接觀察。學生發現每座立交橋上都有一個5 米或3.2 米的圓牌標志，它反映的是橋洞的高度。類似標志還有“100T”，表示橋的承受力。課后，筆者布置作業，讓學生回家觀察家里的汽車或者摩托車上的里程表，了解時速等知識。實踐證明，適當的社會實踐會給學生帶來極大的興趣，學到很多書本上學不到的知識。
五 教學情境游戲化，“玩” 中領悟
