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杜甫春望范文1
一、有效提問應創設豐富的情境
教學情境是提高提問有效性的重要手段之一。初中生的語文閱讀理解能力，尤其是詩歌鑒賞能力還不夠成熟，但是他們大多想象力豐富，思維活躍。因此，教師應該充分利用教材，聯系生活實際，創設豐富合理有趣的情境，在提問過程中把學生引入文中的情境，釋放學生的想象力和創造力。
[案例]在課堂教學開始前，我設計了這樣一段導語作為情境。
在生生不息、源遠流長的中國文學中，詩歌起著極其重要的作用，它不僅隨著歷史沉淀，而且在時代的腳步中毫不停息地前進著。詩歌伴隨著我們成長的每一個階段，從小對于“不知盤中餐，粒粒且辛苦”、“舉頭望明月，低頭思故鄉”、以及“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”這些詩句就耳熟能詳。在這之前，我們學習了“詩仙”李白的《望天門山》，感受了李白豐富想象和豪放氣勢的浪漫主義風格，但是今天老師要通過杜甫的《春望》帶大家領略另一種截然相反的風格。相信大家上課前已經做好了預習工作，現在有哪位同學想介紹一下大詩人杜甫呢？（由于學生平時積累較少，剛接觸新課，對杜甫了解不深，學生一片安靜，陷入沉思）
師：大家可以回想一下以前我們學過或者讀過有關杜甫的詩歌，比如《望岳》。（經過提示，部分學生得到啟示，踴躍舉手。）
生1：杜甫，字子美。
生2：杜甫是“詩圣”！
生3：我們還學過他的《登高》。
教師及時補充：杜詩沉郁頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽為“詩史”，著有《杜工部集》。著有 “三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。
二、有效提問應抓準切入點
提高課堂提問的有效性關鍵在于把握提問的著眼點，抓準提問的切入點。也就是說，教師在教學過程中，應該選擇合適的角度、適宜的時機對學生進行提問，以達到最佳的教學成效。這就要求，教師對于提問的設計要獨到、新穎、有趣，能夠最大程度地吸引學生的注意，調動學生深入探究的興趣，在提問的過程中，要重視方式方法，淺出深入。
在詩歌的課堂提問設計中，筆者認為重視“悟讀”是關鍵。詩歌需要豐富的聯想和自我理解、領悟。
[案例]（組織學生朗讀《春望》）接下來老師給大家2分鐘，讓大家思考從這首詩中聯想到什么？（注意：要引導學生要把自己想象成詩人杜甫，把自己融入到詩句里的情境中，感受他當時心中所想）。
補充：之所以規定思考時間是為了激發學生們在短時間內找準思維的觸點。
生1：詩人是痛苦的，因為國家滅亡了。
生2：詩人很傷心，因為和家人分離。
生3：我認為他是憤怒的，因為國家遭受了侵犯。
感想：從上面的案例分析中，我們不難發現，找準提問的切入點，不僅是提高課堂效率的基礎，而且有利于解放學生思維，激發學生想象力。
三、有效提問應把握好節奏
有些教師片面認為，提高課堂提問的次數和頻率就可以實現課堂教學的目的，提高教學效率。這樣的思想是錯誤的、不科學的。試想，一堂課僅有45分鐘，如果設計過多的提問，學生的思維就處于被動接受的狀態，學生的主體性很難得到有效發揮。因此，為了達到課堂提問的有效性，控制好提問的密度至關重要。
[案例]師：詩人由看到花鳥的感時恨別，以對花鳥的描寫烘托出自己此時感傷的心情，有哪位同學知道這屬于哪種寫法嗎？
生1：襯托吧。
生2：我認為是借景抒情。
師：意思差不多了，可以換一個成語來概括嗎？
生3：觸景生情。
師：那“感時”的“時”和恨別的“別”分別指什么呢？
生1：“時”指時事”， “別”指分別。
師追問：哪位同學可以用文中的句子回答的？
生2：“感時”的“時”是指“國破山河在，城春草木深”“恨別”的“別”是指“烽火連三月，家書抵萬金”。
感想：這些問題的設置有利于幫助學生了解詩句的含義，引導學生加深對詩句的理解。此后再引導學生誦讀詩句，讓學生的思維有個緩沖的時間。因為過多的問題使學生沒有更多的時間和精力來思考、探討，教學就會流于形式。
四、有效提問應通過爭論生成更多的問題
教師在設計課堂提問設法時，應該思考是否能夠啟發學生的思維，注重培養學生的“質疑意識”。問題的設計應該能夠打開學生的學習思路，激發學生的學習動機，使學生能夠自主分析問題、解決問題、提出問題，使提問不僅成為教師檢驗學生學習情況的方法，也成為學生主動學習的有效途徑。
[案例]師：自從安史之變以來，到現在已經是陽春三月，然而戰火持續不斷，心中多么期盼可以收到家人的消息，在這時，一封家書莫過于 “萬金”??！這兩句詩句寫出了普通百姓在消息隔絕的戰亂年代，等待家書的迫切心情，容易引起人們的共鳴，因此成了千古傳誦的名句。（正當筆者感慨萬千之時，一位學生突然發言）
生：我不同意老師的觀點。我認為詩人迫切等待的“家書”其實隱含收復河山的期待。
師：這位同學的觀點非常獨到，很有價值。大家同意他的意見嗎 ？
生1：我同意，從“感時花濺淚”可以看出。
生2：我也同意。
生3：我不同意，我覺得杜甫不會跟妻子討論戰爭的，他不會讓妻子也為戰事煩惱的。
師：說得多好??！
感想：有效提問不應該一成不變，而要經得起質疑、討論、探究。有效提問應該能夠培養學生的質疑精神，引導學生自主探討，打破常規，勤于思考，勇于創新。
結語
杜甫春望范文2
春望
唐代：杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
譯文及注釋
譯文
長安淪陷，國家破碎，只有山河依舊；春天來了，人煙稀少的長安城里草木茂密。
感傷國事，不禁涕淚四濺，鳥鳴驚心，徒增離愁別恨。
連綿的戰火已經延續了半年多，家書難得，一封抵得上萬兩黃金。
愁緒纏繞，搔頭思考，白發越搔越短，簡直要不能插簪了。
注釋
國：國都，指長安（今陜西西安）。破：陷落。山河在：舊日的山河仍然存在。
城：長安城。草木深：指人煙稀少。
感時：為國家的時局而感傷。濺淚：流淚。
恨別：悵恨離別。
烽火：古時邊防報警的煙火，這里指安史之亂的戰火。三月：正月、二月、三月。
抵：值，相當。
杜甫春望范文3
關鍵詞：審美情趣；押韻；詩歌
教讀詩歌時應有意識的在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣；提高學生解讀和鑒賞古詩的能力，讓學生在提高審美情趣的同時，從感悟和創新中步入詩的意境，獲得思想的啟迪。
我以杜甫的《春望》為例，用“四讀”（即吟讀、譯讀、品讀、寫讀）之法來粗略地談一下提高學生解讀和鑒賞古詩能力的方法。
春望
唐?杜甫
國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金，白頭搔更短，渾欲不勝簪。
一、吟讀
所謂“三分詩七分吟”，吟讀是我們破解古詩的主要方法。在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。在教學中我根據學生的個性特征采取不同的吟讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。
我在教授《春望》時，首先讓學生，標出本詩的停頓，如全詩均可以劃分為“二三式”朗讀（即：感時/花濺淚，恨別/鳥驚心），但根據韻味和情感的需要，也可以指導學生在頷聯中讀出了“二三二式”（即：感時/花/濺淚，恨別/鳥/驚心）情感的重心自然地落在“濺淚”“驚心”詞語上。然后通過多媒體課件示范吟讀，讓學生體味“吟”的味道，同時還可以發現自己吟讀的不夠準確的地方。由此，我得出的吟讀要求是：（1）朗讀不能太短促，有的字音要適當拖長，聲音要有起伏，從整體上表現出古詩回環起伏、委婉動聽的音韻美；（2）讀準詩的節奏，根據情感的需要來進行恰當的停頓；（3）讀通全詩，讀準字音，在把握重點詞語的基礎上讀出情感。
二、譯讀
古詩詞的語言非常得精練，講究鍛字煉詞。在譯讀時，我結合一些教育大家的做法，適當滲透了“以詩譯詩”的方法。譯詩之前，我先請學生讀注釋，然后以小組探究的形式進行“以詩譯詩”，最后經過大家的爭論和老師的補充，創造出一首現代版《春望》：
國破家亡，山河依舊；
城中春色，草木茂盛。
嘆時局，繽紛的花兒陪我留淚；
怨別離，哀怨的鳥鳴伴我心悸。
戰火連綿，燃至三月；
家書珍貴，可抵萬金。
苦痛中，白發撓得更少；
憂愁時，簪兒卻插不進。
翻譯結束，再請學生大聲朗讀的新詩句，以此加深對內容的了解。由此，我認為翻譯詩歌要做到：語言應凝練、能押韻盡可能押韻、在原詩的基礎上解釋擴展。
三、品讀
要真正地讀懂古詩，理解作者所要表達的思想感情，品讀詩文至關重要。
俗話說：“知其人，方能解其言”，它可以使學生對詩歌及詩人有一個初步感知，為理解詩歌作好鋪墊。
我在教讀《春望》前，先讓學生通過各種渠道去了解杜甫其人、詩歌的創作背景以及杜詩的風格，學生們根據自己的了解，認識了杜甫這個人物，體會了他創作此詩的背景，更為自己去賞讀詩歌奠定了基礎。
我在引導學生鑒賞詩歌過程中，讓他們抓住關鍵詞語進行咀嚼、品味，并要求他們品出特點、品出詩味、品出詩歌詞句的細微之處。如首聯中一個“破”字，使人觸目驚心，一個“深”字，令人滿目凄然，寫出了戰亂后長安城的荒涼凋敝。詩人在此名為寫景，實為抒感，融情于景，為全詩營造了哀傷的氣氛。
四、寫讀
引導學生學習古詩，讓學生發揮想象，用散文化的語言展現詩歌表達的內容、意境和情感也是必不可少的一個重要方法。我在指導學生學習《春望》時就提出了在原詩基礎上的創作要求，并告訴學生可以從獨特的視角以各種不同意境想象再現此詩，最終，學生們都能各抒己見，或多或少地談出與眾不同的感受。
杜甫春望范文4
下面以杜甫《春望》閱讀教學為課例，探討多媒體與語文教學深度融合的策略。
一、激趣設疑，導入主題
創設生動具體的情境，展現生動的問題材料，設疑激趣，激發學生探究的欲望，充分調動學生渴望新知的積極性，自然導入本課教學的內容和主題。多媒體配杜甫蒼老畫像圖片和郭沫若評價杜甫的對聯文字“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”。學生探究對聯含義，深入了解詩人杜甫的生平思想、詩歌成就和寫作本詩的時代背景。
二、直觀示范，提高效益
利用多媒體播放音頻和文字呈現等功能，為學生提供直觀形象的示范，恰到好處地演繹教學內容，提高課堂學習的效益。多媒體播放《春望》朗讀音頻，進行聲情并茂的范讀；在學生合作探究中動態呈現詩歌的朗讀節奏和重音。學生認真聆聽范讀錄音，然后試讀，在文本中標注詩歌的朗讀節奏和重音。
三、營造氛圍，創造情境
多媒體營造文本塑造的特定情感氛圍，渲染特定的心境，創造鮮明生動的教學情境，增強課堂教學的感染力，有助于師生情感的投入，提高學生自主學習的興趣和能力。多媒體播放古箏名曲《漢宮秋月》音頻為學生朗讀配樂。學生配樂自由多形式朗讀詩歌，感受詩歌的音樂美，初步把握詩歌的感情基調，體會杜甫詩歌“沉郁頓挫”的藝術風格。
四、鏈接知識，引導探究
利用多媒體的呈現功能，鏈接與文本切合的課外知識，有效拓展學生學習的廣度和深度，為學生的探究性學習提供相關的參考材料。引導學生閱讀探究文本，感悟文字，提高學生語文素養。多媒體知識鏈接。司馬光說：“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣?！睂W生參考鏈接，咀嚼并賞析批注“破”“深”，深入體會詩歌意境。
五、圖文并茂，突破難點
利用多媒體圖文的有機結合，合理搭配教學資源，再現情景，調動多種感官的刺激獲取信息量，啟發學生的聯想和想象；圖文并茂，以圖釋文，據文解圖，設疑引導，巧妙地為釋疑解難創設突破口，化難為易，有效突破教學難點。
多媒體課件背景設置圖片“花香鳥語”，插入杜甫蒼老畫像圖片，配文字設置問題：你認為詩句中“感恨”的主體是什么？學生感受春天美好景物和杜甫蒼老形象的強烈反差，充分發揮聯想和想象，分析文本塑造的意象（“花、“鳥”），體會詩句內涵的詩人情感。
六、歸納總結，知識構架
利用多媒體的文字自定義動畫呈現功能，作為師生信息交互傳遞的便捷通道，對所學文本進行內容、結構和寫作手法等方面的梳理與歸納，使之在學生頭腦中形成知識網絡。學生回顧《春望》全詩，多角度為文本編列提綱。教師指導學生，與學生交流，多媒體動態呈現提綱要點。
以上是結合《春望》課例從語文閱讀教學的具體環節中，分析多媒體與語文教學融合的常用策略。
《語文課程標準》強調教師“應該根據不同學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進語文素養的提高。”多媒體與語文教學的深度融合策略是一種重要的教學策略。閱讀、寫作、綜合性學習和口語交際等語文教學與多媒體的深度融合，其目標是學生的語文素養得以更深刻、高效地內化。
教學的三個基本構成要素是教師、學生和教學內容。多媒體既承載教學的部分內容，又是重要的教學手段之一。多媒體與語文教學深度融合，課堂要做到靈活合理地運用多媒體，實現教學內容的呈現方式和師生互動方式的變革，促進教學的三個基本要素之間的相互高效運動。
多媒體要有機地結合語文課堂教學的特征和語文文本特點。教師要巧妙設計語文教學，依據語文學習的內在規律，找準多媒體與語文課的契合點，從而深入挖掘語文文本的核心價值。
要正確處理多媒體與語文傳統教學方式之間的關系，深度融合使二者優勢互補，相得益彰。教師的精當板書、講解、引導和學生的讀寫聽說等語文傳統教學方式的精華，要與多媒體有機融合為一體。
杜甫春望范文5
1、國破山河在，城春草木深翻譯：長安淪陷，國家破碎，只有山河依舊；春天來了，人煙稀少的長安城里草木茂密。
2、出自《春望》，作者，杜甫；朝代，唐。
3、杜甫（712－770），字子美，自號少陵野老，世稱杜工部、杜少陵等，唐朝河南府鞏縣（河南鄭州鞏義市）人，唐代偉大的現實主義詩人，杜甫被世人尊為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。
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杜甫春望范文6
杜甫的故鄉在襄陽，出生于河南省鞏縣。
杜甫，字子美，漢族， 自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。創作了《春望》《北征》《三吏》《三別》等名作。
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