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學習成才計劃范文1
1．1課程目標定位不明確
經企業實踐總結出來的供應鏈采購管理理論涵蓋的知識面廣，且具有操作性強、交叉學科多等特點。高校對該課程的目標定位不明確，體現于該門課程在不同學校的使用名稱具有差異性，如“采購與庫存控制”、“采購與供應管理”、“采購管理”等等。在企業實踐中，供應鏈采購管理的思想得到越來越廣泛的應用，現今的企業競爭環境和過去已有天壤之別，供應鏈采購戰略以其優勢逐漸取代為庫存而采購的原始采購理念。因此，在進行課程教學時，應該將采購管理歸入到供應鏈管理的講授范圍，而不是將供應鏈與采購區分開來，使學生對供應鏈采購管理有清晰的認識。
1．2教學方式陳舊
在進行課堂教學時，教師通常沿用傳統的教學方式，將理論知識硬生生地灌輸給學生，不注重挖掘學生的創造性思維和培養學生的實踐動手能力，就無法營造活躍的課堂氣氛，導致學生認為該課理論性太強、枯燥乏味，因而學習的積極性不高。此外，由于學校教學實驗設施場所有限，實踐教學的開展受到了制約，從而使學生缺乏對競爭激烈的現實環境的認識和體驗。
1．3考核方式不合理
傳統的教學模式以理論教學為主，考核方式通常只有閉卷考試，以期末考試成績來評定學生學習優劣，個別學校還會參考課后作業表現和平時的考勤。同時，因為考核的內容一般都在課本中，且老師已劃好重點，大多數學生會選擇在考試前突擊識記以應付考試，確保六十分就覺得萬事大吉了。此種考核方式的局限性在于其不僅不能反饋學生學習的實際情況，還打擊了學生學習該課程的積極性；不僅不能開發學生的創新能力，還無法實現該課程教學水平的提高。
2供應鏈采購管理課程設計優化教學法
為保證供應鏈采購管理課程的教學質量，校方需為該課程制定正確合理的教學目標。供應鏈采購管理這一門學科的綜合性非常強。因而，在進行實踐教學時應采用多樣化的優化教學法，以全面激發學生的學習興趣，注重培養學生自主思考、積極探索和創新能力。
2．1基于案例教學的優化教學法
學生畢業并進入社會工作后，要面對和解決的是各種各樣的實際問題，因此，在學習時期，就該有意識有目標地加強訓練。案例教學法即在課堂上提供具體案例，讓學生體驗現實工作中可能會遇到的問題，學生通過自己思考提出解決方案；或者對成功或失敗的案例進行分析，總結成敗的經驗教訓。這種教學方法可以培養學生分析問題和解決問題的能力，在分析具體案例、探尋解決方案的過程中鞏固對理論知識的理解。案例教學法實現了學生在課堂中的主體地位，而不是教師單純的教，因而有效地激發了學生學習該課程的熱情及主動性。例如，在講授該怎么選擇采購模式的章節時，可給出通用汽車的經典案例，讓學生進行分小組討論，見仁見智，尋找解決問題的方法。這樣既能活躍課堂氣氛，又能充分激發學生開放式、創新的思維進行有效思考，同時也促進了教學目標的實現。
2．2基于任務驅動教學的優化教學法
高校職業教育最終目標是保證學生就業，因而可提倡應用任務驅動教學法。該教學法可以讓學生在“做”中提高實踐動手能力，有利于畢業生實現就業“零過渡”。任務驅動教學法以其“任務為主線－教師為主導－學生為主體”的全新方式，改變了傳統的“教師說，學生聽”的死板教學模式。在教學實踐中，教師應積極創設情景，給學生分配工作（問題）任務，讓學生自主學習必要時和他人進行合作，分析和探討解決問題的對策。例如，在評講“供應商的選擇時”，教師可先設計出預設的企業情境，然后提出貼近的具體問題，以引導學生進行自主學習、思考或分組討論，此外還可以適當為學生提供幾個供應商會選擇的模式作為參考，啟發學生為企業找到最匹配的供應商。
2．3基于情境教學的優化教學法
情境教學法是一種比較新的教學法，它通過應用案例或情境于教學，引導學生進行自主性和探究性學習，以提升學生分析問題能力和有效解決實際問題的能力。實行該教學法可充分利用直屬學校的企業資源，或者錄制某個優秀企業的工作場景之一，以用于多媒體教學展示；再者可以讓學生在指定場所模擬企業活動，以體驗某個工作角色的真實工作情況。情境教學法進行教學的內容應注意包含如下幾個方面：設計情境、角色指導、情境模擬、討論分析以及總結經驗。例如，進行戰略采購，可簡單設計為班級春秋游物料采購最優化省錢采購賽，將學生分為若干小組，情境可設定在學校周邊的小商店，各小組分派確定好采購管理員、采購人員，做好采購計劃，然后進入“市場”實行采購，最后各組討論、總結各自采購經驗，并與其他小組交流、分享。在情境教學作用下，學生們經過親歷親為，得到了切實的鍛煉，分析問題和解決問題的能力自然得到了提高。
3結語
學習成才計劃范文2
論文摘 要：根據材料化學本科專業人才培養目標和材料化學學科專業特點，通過改革原有的課程體系，優化課程結構，修訂完善了材料化學本科專業人才培養方案。新的培養方案更好地體現了材料化學專業的特色，體現了“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養要求。
材料化學作為化學和材料科學的一個交叉學科，受到了各國政府的重視，許多高校紛紛設立材料化學專業。為適應21世紀社會對材料化學專業人才的需求，經安徽省教育廳批準，我校于2003年增設了材料化學本科專業，并在當年正式招生，目前已經有5屆畢業生，學生就業情況良好。材料化學作為材料科學與工程學科的二級學科專業，培養的是應用型理科人才，所以材料化學專業學生不但要加強數學、物理、化學及材料學科等基礎理論知識的學習，還必須接受更多的應用性、實踐性的知識教育。如何完成這一培養目標，使材料化學專業人才的培養能夠滿足現代化社會發展對本專業人才的需求，是高校材料化學專業教育工作者必須面對的現實問題。只有進一步轉變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學體系，優化課程體系中實踐性教學環節，才能培養出掌握基本理論知識，動手能力強，富有創造精神的材料化學專業人才，才能辦出高水平的材料化學專業，以滿足經濟建設和社會發展的需求。
1 材料化學專業人才培養方案基本框架
從“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養總體要求出發，設計培養方案、課程體系，優化教學內容。我校材料化學專業教育內容和知識體系由公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五大部分內容構成。
公共基礎課程包括：思想教育，體育活動，大學英語和計算機基礎等。
通識教育課程包括：人文社會類，自然科學和藝術類等知識體系。
專業課程包括：大類平臺專業基礎課程和材料化學專業課程。
專業選修課程包括：材料化學專業方向性選修課程。
實踐性課程包括：課程設計、畢業實習、畢業論文、社會實踐、科技活動等材料化學專業實踐訓練知識體系。
2 材料化學專業課程體系設計
材料化學作為化學和材料科學的交叉學科，其課程要求學生掌握材料化學的基礎知識和基礎理論，培養學生具有材料的制備、表征、技術開發和生產的基本能力。在構建材料化學專業課程體系時，我們一直強化教學環節的科學性、系統性和綜合性，將所有教育環節分為公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五個知識體系。其專業課程體系以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學的理論課程和實驗課程基礎，把材料科學基礎、材料化學、材料物理等作為本專業的入門專業課程。在經過這些課程的學習之后，陸續學習高分子化學、高分子物理、材料性能學、材料現代分析技術、機械制圖等專業課程，在此基礎上通過專業選修課程的學習形成專業特色方向。并通過開設材料科學導論、納米材料導論等任選課程拓寬學生的知識面。為了淡化專業界限，我校材料化學專業和化學、應用化學專業實施按大類培養，統一設置通識教育和基礎教育平臺。在2011年修訂的材料化學專業人才培養方案中，課程教學計劃課內總學時為2633學時，學生畢業應取得總學分為154學分，其中，通識教育和基礎教育與我?；瘜W專業和應用化學專業一致；專業教育、實踐教學和綜合教育的課程體系與化學專業和應用化學專業有區別的開設，更加突顯材料化學的特色。
3 構建相對完善的實踐教學體系
3.1 構建新的實踐教學體系
材料化學作為一門實踐性很強的交叉學科，在教學計劃中強化實踐教學環節，確保實踐教學環節的實施。按照本專業人才培養目標的定位，我們優化完善了實踐教學體系。將實踐教學體系分為三個層次：一是基礎實驗層次，注重基礎技能訓練，培養學生對科學現象的觀察和分析能力；二是測量實驗層次，注重專業技能訓練，設置了課程設計、綜合性和設計性實驗等內容，培養學生的專業實踐能力；三是綜合實踐層次，注重綜合素質訓練，設置了畢業設計（論文）、社會實踐、科技競賽和創新性實踐活動等內容，培養學生對所學知識的綜合運用能力。
3.2 更新重組實踐教學內容
在2011年修訂的人才培養方案中實踐教學環節為35學分，占總學分的22.7%。實踐教學內容重點強調以能力培養為核心，優化和重組了原四大化學（無機、有機、分析和物理化學）實驗教學的內容與結構，將實踐教學內容分層次進行教學，確立了基礎實驗、測量實驗和專業實驗三層次的實驗教學體系，涵蓋了驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究性實驗等教學內容。同時，積極推進實踐教學內容的更新和方法手段的改革，減少驗證性實驗，積極創造條件增開綜合性、設計性實驗、研究性實驗，強化畢業論文實踐環節的檢查和指導；加強校企合作，積極安排生產實習和社會實踐活動，進一步加強對學生實驗技能、實踐能力的培養，培養學生的動手能力和創新能力。
4 結語
材料化學專業的培養方案、課程體系的探索和完善將是在科學發展觀的指導下我們今后多年的一大工作任務。要堅持以就業為導向定位人才培養目標，結合社會需求和學科發展實際，研究建立專業人才培養模式，提高材料化學專業畢業生的就業能力；以能力培養為本位構建專業課程體系，提高學生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養模式制定教學計劃，在四年教學計劃的基礎上，分析理論教學相關課程，優化教學內容，合理分配理論課程學時數，使課程體系逐漸趨于科學、規范，達到構建合理的專業課程體系、優化學生知識結構和促進專業人才培養的目的。
參考文獻
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學習成才計劃范文3
關鍵詞： 大學英語 課程設計 培養目標 設計原則
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務?！贝髮W英語教學質量的提高取決于大學英語課程體系設計的合理性與實用性，而課程體系的設計是一個龐大的系統，一方面要滿足國家戰略需要，為當地經濟社會發展服務，另一方面，要滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業方面的需要。可見社會需求、人才素質與發展、學生的個體需要決定著課程體系的內容。筆者將結合自己的教學實踐，探討懷化學院基于應用型人才培養目標的大學英語課程體系的設計原則與實踐。
一、現狀分析
1.學校發展定位
2008年以前懷化學院由于學校定位問題，造成“重理輕能”的現象。過于強調理論教學，忽視學生動手能力的培養，理論課的教學時數高達70%以上，專業設置和教學內容難以適應市場的需要。自2008年以來，學校經過實踐與探索，將學校辦學定位為――教學應用型，并實施“三位一體”的人才培養模式。2013年，學校提出了深化改革，加快發展，把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。所謂應用型人才是指將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。為此，一要緊扣市場需求和區域經濟發展需要，突出專業設置的應用特色，增強辦學競爭力;整合各種資源和力量開展應用研究，增強科研實力;優化教師隊伍的知識、能力結構，提高應用型人才培養的能力。二是深化人才培養模式改革，完善培養學生實踐能力的實踐教學體系，尤其注重以能力培養為主線的課程體系改革，深化教學內容、教學方法、考核方式的改革。
2.學生來源與教學現狀
根據懷化學院教學質量監控和評價中心統計，學生錄取成績穩步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學生大多數來自邊遠或不發達地區，學生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎差，優秀率低。同時各系部之間和系部學生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學活動開展極其困難，很難滿足各層次學生的學習需求。
懷化學院大學英語教學的現狀令人擔憂，為了提高教學質量，大學英語教學更多的是關注外語教學方法改革和教學內容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結構還局限于基礎英語范圍，缺乏文化知識、應用知識和交際能力的有效培養;課程體系不盡完善，不系統，實施大鍋飯式的教學方法。因此，教學效果不理想，學生的英語語言綜合應用能力既不能滿足社會的需要，實現大學英語服務于社會的目標，服務于學校的辦學目標，又不能很好地服務于學生個性發展的教育目標。
3.就業情況
近幾年來大學生就業形勢很嚴峻，懷化學院大學生就業也不例外，就業率未能達到90%以上。造成這種現象的原因很多，如不少用人單位過于強調文憑，以及是否是“211”和“985”的學校，而將一般本科院校的畢業生排斥在門外;過于看重工作經驗等。當然大學畢業生自身也存在問題，如誠信問題、大學生整體素質有下降趨勢、大學生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學校一方考慮，作為培養大學生的搖籃，學校培養人才的方式還存在一些不足：首先，教學理念不先進，課程體系設置不完善，導致教學內容與社會專業需求脫節;其次，教師對教育內容與方法研究不夠，輕視學生的能力培養，導致培養出來的學生不能滿足社會的實際需要。
二、課程設計原則
“課程體系設計的意義在于為實現計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關方面進行策劃、指導、監控和評價”[1]?！按髮W英語課程設計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設計、教學方法的運用及測試與評估等多方面的內容”[2]。因此，懷化學院大學英語課程設計應遵循以下原則。
1.需求原則
需求原則指在課程體系設計時要進行社會需求分析和學生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設計的始終。社會需求分析主要指企業和事業單位對大學生英語技能及水平的要求;學生需求包括學生學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習慣學習方法和教學手段等。需求分析可以為課堂設計的其他方面，即教學目標的確定、大綱的設計、教學方法的選擇及測試與評估提供依據”[3]。課程設計前，要對懷化學院大學生進行問卷調查，了解學生的主觀需求，以及學生的英語水平與要求存在的距離。只有依據需求分析才能制定合理的課程體系設計方案。
2.教學總目標與具體目標相結合原則
根據《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是：“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要?！闭n程體系的設計既要立足于教學總目標，又必須基于懷化學院地方性本科院校應用型人才培養目標的需要。即大學英語教學總目標與懷化學院學生實際的具體目標相結合。這里的教學總目標是教育管理部門給大學英語教學提出的希望和期待;教學具體目標是為實現總目標各高校基于本校的發展定位對教學的具體要求，包括語言行為教學目標、語言技能教學目標、語言內容教學目標、語言水平教學目標等。
3.個性化原則
各高校生源情況差異較大，不同層次的學校，學校各個不同的專業，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業特點的學生，個性化設計教學大綱、課程設置、課外活動、教學方法和教學評估，對學生實施分類指導、因材施教的個性化原則。只有從學生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發，才能確保教學的實效性，既使基礎好的學生學有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎較差的學生，激發其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。
4.語言學習的漸進性和延續性原則
由于學生的英語基礎各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學習的漸進性和持續性。對于基礎較差的學生，要制定循序漸進的教學計劃，重視通用英語教學，從基礎抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎較好的學生，在達到大學英語四級水平后，為他們開設充分體現個性化教學的大學英語后續選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學等，以滿足學生個人興趣和專業發展的需要。
5.教學評估與教學目標密切相關原則
“教學評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學評估，都是不完整的”[4]。教學評估與教學目標密切相關，教學評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現，具體目標是否實現。通常教學評估可分為終結性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學評估和微觀教學評估兩部分相組成。大學英語教學課程教學評估應充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的總體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃”[5]。
三、課程體系設計思考
1.課程教學目標
結合本校的教學資源、學生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養學生的英語應用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，適應國家經濟社會發展和個人發展需要。對于此目標，應以教育部即將頒布的《大學英語教學指南》為依據，全面系統地修訂《大學英語教學大綱》，使《大學英語教學大綱》成為指導懷化學院大學英語教學的綱領性文件。
2.課程設置
通過需求分析，科學構建適應非英語專業學生英語應用能力培養要求的課程設置，即必修基礎課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結合的大學英語新的課程體系。
3.教學方法
努力創建形式多樣、手段靈活的教學手段和方法。以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創造性地運用相關教學理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學習理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學方法，采用啟發式教學、合作式教學、討論式教學、研究性教學、自主學習等形式，重視學生的實踐活動。
4.課外活動
繼續開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎上，基礎英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學生提供展示應用英語的機會，由此調動廣大學生英語學習的積極性，強化英語學習的重要性，營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍，著實提高學生的英語綜合應用能力。
5.教學評估
與教學目標密切聯系，制定教學評估體系。成績評定主要采用終結性評價與形成性評價相結合，加大形成性評估的比重。學生期末總成績為融期末筆試（包括聽力測試）、口語測試、課內外表現（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學生在學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內外活動的表現情況、完成課內外學習任務情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調查、參加英語學科競賽、出勤等，如下表所示。
大學英語考核成績構成表
參考文獻：
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學習成才計劃范文4
該系列教材的作者不僅具有豐富的教學經驗，也具有豐富的科研經驗，是浙江大學計算機科學與技術學院和軟件學院的教學核心力量。這支隊伍目前已經獲得了四門國家精品課程(C語言程序設計基礎及實驗、操作系統、嵌入式系統、計算機輔助工業設計)以及六門省部級精品課程，出版了幾十部教材。該系列教材涵蓋了計算機和軟件專業絕大部分專業必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業課程設計系列教材，也是國內首部由研究型大學計算機學科獨立組織編寫的專業課程設計系列教材。
系列教材由《C程序設計基礎課程設計》、《軟件工程課程設計》、《數據結構課程設計》、《數值分析課程設計》、《編譯原理課程設計》、《邏輯與計算機設計基礎實驗教程與課程設計》、《操作系統課程設計》、《數據庫課程設計》、《Java程序設計課程設計》、《面向對象程序設計課程設計》、《計算機組成課程設計》、《計算機體系結構課程設計》、《計算機圖形學課程設計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。
下面舉例介紹其中幾本教材的主要內容及特點。
《C程序設計基礎課程設計》：在分析C語言高級編程技術的基礎上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導讀者按照軟件工程的生命周期開發過程，從問題分析、設計、編碼到測試，循序漸進地完成大型程序的開發。教材還提供了9個大型程序訓練的題目及簡要分析，供讀者練習。本教材還針對教學需要，提供了可參考的實施過程說明、開發文檔模版、考核方法和評價標準，特別強調學生團隊合作精神的培養。
《數據結構課程設計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設計等方面的內容提供了8個課程設計案例，分別從基本知識回顧、設計題目、設計分析、設計實現、測試方法、評分要點等幾個方面進行分析。教材還提供了8個課程設計習題，并對實現要點進行了簡要的分析。
《計算機組成課程設計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設計單元電路、功能部件和指令條數有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設計的結果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發板的FPGA可編程芯片上, 并能直接實驗自己的設計(芯片)是否達到預期目標。實驗設計由淺入深, 內容豐富。
《數據庫課程設計》：以圖書管理系統的開發為例，從需求分析開始，到數據庫設計、數據庫應用和應用開發等過程。其中應用開發的環境和工具包括MySQL數據庫和ODBC接口技術，以及SQL Server和JDBC等。本書側重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。
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關鍵詞：林木化學保護;教學改革;創新人才
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0069-03
當前我國的高等教育正處于重大變革時期，教育部門和各高校都在積極探索創新型人才培養模式，通過深化教育教學改革，激發高校人才培養的潛力和活力，實施創新型人才的分類培養[1-2]。為將創新型人才培養目標貫徹到具體的課堂教學中，高校教師根據人才培養目標體系和學科專業差異性，在整合課程資源、優化教學內容、改革教學模式等方面進行了大量的探索和研究[3-6]，旨在培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和適應社會的綜合能力。
“林木化學保護”是森林保護本科專業的專業主干課程之一，并且也是實踐性較強的一門課程[7]。通過該課程的學習，學生能夠運用所掌握的“林木化學保護”基本理論知識、專業技能，依據有害生物的發生危害特點，綜合考慮林木、環境、生態系統等多種因素，制定科學的防治策略，切實可行的實施方案，并對防治效果及安全性做出準確的評價。本課程的教學質量與該專業學生的創新能力、專業實踐技能的培養密切相關，課程的教學效果對于學生在工作崗位上的實踐能力的培養具有非常重要的影響。為將創新型人才培養目標貫徹到“林木化學保護”日常教學活動中，提高學生的專業技能，培養學生創新意識及創新能力，筆者多年來在“林木化學保護”教學中進行了一系列的改革和實踐，并通過學生問卷調查形式對教改成效進行了總結和評價，希望對促進森林保護專業創新人才培養機制的形成提供有益的借鑒。
一、“林業化學保護”教學改革的舉措
（一）教材建設
與農業的植物化學保護學科的發展相比，我國林木化學保護學科的發展相對滯后。長期以來，國內相關林業院校在“林木化學保護”教學過程中普遍缺乏全國統編教材，都是采用借鑒和參考農業版的植物化學保護學科的教材，缺失了林業方面的特色。由于具有相對長期穩定性的森林生態系統與農業生態系統存在巨大差異，森林病蟲害與農田病蟲害的發生規律、防控技術和手段存在明顯的區別，針對性教材的缺失給“林木化學保護”的教學帶來諸多不便。
為了解決國內“林木化學保護”教材缺乏問題，在中國林業出版社的大力支持下，在國內多所林業院校相關專家的共同努力下，于2011年出版了國家“十一五”全國統編教材《林木化學保護學》，作者參與編寫了其中的章節。該教材目前已應用于各大林業院校的教學中，為“林木化學保護”課程的教學提供了有力的保障，為課程教學質量的提高奠定了良好的基礎。同時，作者根據本課程的特點和學生實踐能力培養的要求，自編了《林木化學保護實驗指導》教材，在教材中增加了林間藥效試驗設計，天牛、小蠹蟲等林木有害生物的防治方法、藥效調查及統計分析等相關內容，充分體現了林業有害生物化學防治的特色。
（二）定位
為了能針對性地解決國家林業生態建設及林權制度改革實施過程中關于森林資源的合理利用及保護所面臨的問題，經過廣泛的市場調研和專業論證，結合林學院森林保護學科的優勢及其特色，在新的森林保護本科專業培養方案修訂時對該課程的設置進行了調整，首先將課程名稱從“植物化學保護”改為“林木化學保護”，理順了課程體系隸屬關系，適應林業專業特點;其次增加了課程學時數，由原先的40學時變為64學時，其中理論課32學時、實驗課程32學時，并將實驗課單獨開設和考核，旨在提高學生的實踐能力，突出“林木化學保護”是森林保護專業中實踐性較強的專業課的特點。從專業課程體系設計上充分體現了對本課程的教學效果和教學質量直接影響畢業生的就業能力和競爭力的重視程度。
（三）教學內容與授課形式的調整
在本著突出基礎，兼顧學科發展前沿和林業生產現狀的前提下，做好課程體系安排和內容設置，打破傳統的單一重視灌輸知識，強調實踐知識傳授與素質能力教育相結合的理念。我們在“林木化學保護”理論課程的教學內容、授課形式上進行了大膽的革新。
1.對課程理論體系和知識模塊進行科學規劃。“林木化學保護”教學涉及農藥化學、制劑加工、森林昆蟲、森林病理、雜草、環境毒理等多個學科的知識。因此，在教學過程中需要對各部分的章節進行有效的分析和整合，才能使這些不同學科的知識融會貫通于林木化學保護這個主題上。作者通過對課程理論體系、知識模塊、學習重點、學時分配等相關要素進行科學合理的規劃，精心組織編排每堂課的教學內容，及時更新和補充相關知識要點及最新進展，實現在有限的教學過程中突出基礎、兼顧前沿、結合生產、知識與能力素質教育相結合的目的。如在農藥制劑類型與使用技術一章中，根據森林保護學科及林業有害生物防治現狀，在保證知識理論體系完整性的前提下，重點突出煙劑和觸破式微膠囊水劑等林用藥劑的加工原理，以及針對高大林木的航空施藥、煙霧防治、樹干注藥等特色施藥技術的講解。同時刪減和淡化部分農藥制劑加工學的相關內容，使教學內容能夠適應現代林業生態建設人才培養的需要。
2.采用啟發式教學激發學生學習的主觀能動性。教學方法可綜合體現教學思想和教育理念，對實現教學目標，傳授教學內容和達到預期教學效果具有至關重要的作用。針對傳統的“填鴨式”教學的弊端，我們對“林木化學保護”的教學方法進行了一系列的改革與嘗試。在教學過程中，教師在把大綱要求的重點和難點闡述清楚的前提下，對一般常識性知識設立幾個小問題，積極引導和鼓勵學生思考問題，通過對課本的快速閱讀總結出問題答案，并可自由發表自己的見解。通過這種形式使學生對課程的學習由被動接受過程變為主動參與過程，改變了“滿堂灌”的教學方法，引導激發了學生學習的主觀能動性。
3.積極開展案例討論互動式教學。教師根據林業有害生物防治現狀及自身林間防治實踐經驗，制定某一主題，收集相關防治案例，并引導學生運用所學的知識開展相關的討論。如通過文獻查詢總結當前生產中防治蛀干性害蟲光肩星天牛的技術，討論不同防治施藥技術的優缺點、防治效果差異、適用環境與防治成本等，討論過程中充分涉及昆蟲學、樹木學、生態學等其他相關課程的知識。學生對這種案例討論互動式教學非常感興趣，發言踴躍，課堂氣氛活躍。這種案例式教學明顯促進了學生對相關基礎理論知識的掌握，以及綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，取得良好的教學效果。
4.積極嘗試開展網絡輔助教學。借助學校網絡教學資源平臺，積極開展網絡輔助教學的嘗試。在網絡教學系統中完善了課程介紹、教學大綱、教案、章節重點難點、課堂教學多媒體課件、思考題、試題庫、師生互動、教學錄像、拓展資源等網絡模塊資源，完成了“林木化學保護”網絡輔助教學資源平臺基本資源系統的建設。為學生利用課余時間隨機自主學習相關課程內容提供了便利的條件，改變了“林木化學保護”一直沿用的相對封閉的傳統課堂教育模式，建立以課堂教育為主，網絡教學為輔的現代型教育模式。
（四）加大實驗課程改革力度
為了加強實踐教學環節的教學效果，我們增加了實驗課學時數，并單獨開設。精心設計實驗項目和實驗內容，策劃實驗技術手段和課堂實驗形式，對實驗課程的教學模式進行了不斷的探索。在保證基本技能訓練的前提下，在實驗項目安排上充分考慮該實驗課程與林業生產實踐緊密結合的特點，發揮校內外教學基地及農資市場在實踐性教學中的作用，大膽嘗試，增加開設了林間藥效防治、農藥研究生產基地參觀等生產實踐性強的實驗教學內容。如將實驗課程最后一次實驗課內容設計為農藥研究生產基地觀摩課，帶領學生參觀學校植物保護學院制藥工程專業和無公害農藥研究服務中心，通過觀摩參觀，實地了解農藥學教學科研實驗室及設備、農藥的研發過程、生產工藝流程和市場營銷等環節，加深對課堂理論知識的理解掌握。通過學以致用的實踐環節鍛煉，使學生掌握專業實用技能，畢業后能很快地適應生產實踐需求，增加學生的就業競爭能力。上述實踐活動，對于培養學生創新精神、創新能力、創業精神等起著至關重要的作用。
二、對教學改革效果的評估
教學改革方案實施三年以后，課題組于2013 年12 月在林學院森保專業2010級和2011 級四個教學班學生中就“林木化學保護”課程教學現狀、教學效果和建議進行了問卷調查，從學生的層面對教學改革效果進行綜合評價。
（一）問卷調查內容
本次調查問卷共設計36個問題，內容分為三部分，第一部分為學生對“林木化學保護”教學現狀滿意度調查，第二部分為學生對教學改革方向與內容的要求與期望，第三部分為學生學習能力及逃課原因調查。問題以單選題為主，還設計了部分多選題和填空題。問卷內容設計上充分參考了相關高校課堂教學效果及學業評價研究成果，并結合“林木化學保護”專業課程特點，力求客觀反映學生對課改的滿意度和與之相關的自我學習習慣要求，以期能夠準確判斷、反饋和促進本課程的教學。調查問卷共發放 106 份，回收問卷 101 份，回收率為95.28%;剔除無效問卷5份，有效問卷率為90.57%。
（二）調查結果與分析
1.“林木化學保護”教學現狀。（1）學生對目前“林木化學保護”課程教學的滿意度分析。 調查結果顯示：92.71%的學生對該門課程的教學過程和教學模式比較滿意;87.5%的學生認為教材選用、教學大綱及教學內容設置比較合理（表1）。從學生對課程教學過程相關調查問題的選擇結果可以看出學生更喜歡上課有激情、教學認真負責、把學生當作朋友的教師，喜歡啟發式、互動式輕松的課堂氛圍，非常反感灌輸式、填鴨式的教學方式。
表1學生對課程教學過程的滿意度調查
（2）“林木化學保護”課程在學生專業能力培養中的作用。 從表2可看出學生對“林木化學保護”課程在眾多的森保專業課程中的重要性比較認同，學生選擇了重要和比較重要的比例達到了96.88%。本課程對學生專業技能的培養和創新意識、創新能力的培養中發揮的作用也得到了學生的認同，學生認為本課程對其提高專業能力有所幫助的選擇比例占到了57.29%，對其創新意識及創新能力有所提高的選擇比例占到了73.96%。
表2“林木化學保護”課程在學生專業能力培養中的作用
2.對教學改革的啟示。在一組關于教學內容的設置傾向、相關能力培養和教學方法手段的多選題調查中，顯示了學生對本課程的一些認識和期望。學生在課程內容設置的傾向上，選擇聯系生產實際選項比例高達79.17%，大于其他選項之和（表3）。在希望能夠提高自己哪些方面的能力問題上對動手操作能力和解決實際問題能力方面也給予了較多關注，說明學生對學以致用高度關注，從一定角度反映了“林木化學保護”課程的特點與定位，肯定了教改實踐方向目標的正確性。
表3對“林木化學保護”課程導向的調查
此外，在具體的教學過程中采用適宜的教學方式手段對教學效果會產生重要的影響，多數研究表明，教學模式單一，課堂氣氛沉悶，學生參與的熱情度和積極性不高是高校課堂普遍存在的問題。學生在問卷中也表達了相同的觀點，調查中學生在喜歡的教學方式中對案例分析給予了54.17%的關注度，對結合任務進行實踐操作給予了51.04%的關注度，對多媒體+網絡授課給予了41.67%的關注度（表3）。通過對調查問卷結果的認真分析和評估，了解了學生對“林木化學保護”課程教學改革效果的評價，從學生的層面反饋出了教學改革工作的成效，初步達到了以創新人才培養為目標的“林木化學保護”課程教學改革的初衷，在學生動手操作能力和解決實際問題能力專業技能培養方面發揮了一定作用。
目前國內森保行業的整體技術水平和創新能力與歐美等發達國家還存在著較大的差距，高素質專業人才的缺乏是造成差距的重要原因之一。“林木化學保護”的教學改革任務還任重道遠，只有通過深化教育教學改革，不斷更新教學內容，改革教學方法和模式，強化實驗實踐教學環節，才能培養出具有較強創新能力與較高專業素養的森林保護領域的優秀人才，推動我國森林保護事業健康發展，促進國家生態文明建設。
參考文獻：
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學習成才計劃范文6
[關鍵詞] 彩色多普勒超聲;膀胱癌;多發;阻力指數;新生血管
中圖分類號:R445文獻標識號:A文章編號:1005-0515(2010)09-046-02
【Abstract】 Objective To study the significance of angiogenetic activity examined before operation and investigate the relationship between angiogenetic activity and pelvic lymph node in human multiple bladder cancer. Methods Vascularizations of bladder cancer from 21 cases were observed by Color Doppler flow image to measure resistance index (RI).The microvessel density (MVD) of the biopsy specimen of the bladder cancer obtained before and after operaion was assessed by immunohistochemistry. Results The value of RI of pelvic lymph node metastasis group (LM+ group) was much higher than that of no pelvic lymph node metastasis group (LM- group) (P
[Key Words]Color Doppler Ultrasound bladder cancer multiple resistance indexangiogenesis
膀胱癌是泌尿系統最常見的惡性腫瘤,如美國2002年有56500例新診病例[1]。其中以膀胱移行細胞癌多發(bladder transitional cell carcinoma,BTCC)[2]。腫瘤發生時,瘤灶及瘤周將會發生持續的、失控的血管生成;惡性腫瘤的發生、發展及轉移的各階段均有賴于新生血管的形成[3]。淋巴是腫瘤細胞轉移的重要途徑,50%以上的腫瘤細胞經淋巴轉移。盆腔淋巴結是膀胱癌最主要的轉移部位[2]。我們應用彩色多普勒血流顯像技術(CDFI),結合免疫組化方法分別檢測多發膀胱癌術前活檢組織和術后腫瘤組織內微血管密度(MVD),探討檢測膀胱癌血管生成活性及與盆腔淋巴結轉移的關系。
1 材料與方法
1.1 臨床資料
選擇本科2005年5月至2008年7月住院治療的多發膀胱癌患者21例,術前均未行放療及化療,術后病理證實為BTCC,G1、G2、G3期腫瘤分別為5、10、6例;Ta、T1、T2期腫瘤分別為4、11、6例。其中男15例,女6例,年齡51―83歲,平均63.5歲。均行膀胱全切加盆腔淋巴結清掃術,根據情況行腸代膀胱或輸尿管皮膚造口。術后病理檢查伴盆腔淋巴結轉移者(LM+組)6例,無淋巴轉移者(LM-組)15例。
1.2 主要試劑
多克隆羊抗小鼠CD31抗體,即用型HIGH-SABC免疫試劑盒購自武漢博士德生物工程有限公司。
1.3 CDFI檢測膀胱癌血流
所有病人術前應用美國Gsteway Series型彩色多普勒超聲診斷儀,探頭頻率7.5 MHz,二維切面觀察膀胱大小、形態、內部回聲及邊緣情況。CDFI多切面觀察腫瘤內部及周圍血流,于血流顯示最明亮處行脈沖多普勒取樣,獲穩定頻譜后停禎,自動顯示阻力指數(RI)數值,分別側3條不同血管,采用最小RI值,界定值取0.40[4]。
1.4 免疫組化染色
術前膀胱鏡活檢組織和術后切除腫瘤組織標本分別用10%甲醛固定,石蠟包埋,應用SABC免疫組化法。采用多克隆羊抗小鼠CD31抗體,即用型HIGH-SABC免疫試劑盒,每一標本取兩張4 μm厚石蠟切片,具體操作步驟參照CD31抗體和即用型HIGH-SABC免試劑盒說明書。PBS代替一抗做陰性對照,陽性對照為腫瘤包膜血管陽性染色。DAB顯色,蘇木精復染,樹膠封片。使用Nikon照相顯微鏡,先在低倍光鏡下(×100)將整個切片掃視一遍,選擇出微血管生成(棕黃色染色)最多的區域,即血管生成熱區,然后換至高倍光鏡下(×200)計數血管生成熱區中的CD31染色的所有血管內皮細胞[5]。每一組切片由兩位觀察者各自選擇3個血管生成熱區,共計數6個血管生成熱區中的平均血管數,再除以每高倍光鏡視野下的面積(0.015 mm2),即為MVD值。
1.5 統計學方法
應用t檢驗和直線相關性分析,P
2 結果
2.1 CDFI檢測RI值
所有患者術前CDFI檢測均得到滿意的血流頻譜。LM+組RI值≤0.40 5例(5/6,83.3%),LM-組RI值≤0.40 4例(4/15,26.7%)LM+組與LM-組的RI值比較有顯著性差異(P
2.2 LM+組和LM-組術前活檢與術后腫瘤組織內MVD比較
腫瘤微血管內皮細胞的細胞膜呈棕黃色著色為CD31染色陽性,微血管分布呈明顯異質性,微血管豐富區多位于腫瘤邊緣。6例LM+組術前活檢組織MVD和術后腫瘤內MVD值均明顯高于15例LM-組,差異有顯著性(P0.05),見表1。
2.3 患者術前RI值與術后MVD計數的相關性分析
所有患者術前CDFI檢測RI值與術后腫瘤組織內MVD計數有良好的負相關性(P
3討論
腫瘤的生長依賴氧氣和其他營養物質;早期主要依靠細胞的彌散方式獲得氧氣和其他所需營養物質,但這樣的腫瘤結節直徑不會超過2mm-3mm,細胞數小于107。如果沒有進一步的血管生成,腫瘤細胞將因缺乏氧和其他營養物質而處于休眠狀態。所謂腫瘤細胞休眠狀態并不是指腫瘤細胞不再分化、增殖,而是腫瘤細胞增殖被同等速率的細胞凋亡所平衡。不過一旦腫瘤細胞獲得血供,腫瘤細胞的增殖速率將大大超過凋亡速率,腫瘤便加速生長,且易發生浸潤和轉移[6]。MVD檢測是反映血管生成狀態的金標準[7]。CDFI技術能簡便、直觀檢查腫瘤內血流信號。我們的實驗結果顯示CDFI檢測的RI值在多發膀胱癌盆腔轉移組與無轉移組之間差異有顯著性,提示CDFI對膀胱癌組織內血流檢測可能為臨床判斷膀胱癌盆腔淋巴轉移和預后提供一種較為簡便的形態學指標。
BTCC初發時70-80%為表淺癌,其余20-30%往往發展為侵襲性和轉移性癌。表淺癌術后60%以上復發,10年內42%腫瘤向高期、高級進展[8]。高發病趨勢及易復發進展的特性決定了早期診斷和術后合理有效治療的重要性。與大多數惡性實體腫瘤一樣,BTCC的發生發展依賴于血管生成[9]。已有學者研究認為惡性腫瘤內MVD與腫瘤轉移和預后具有高度相關性[10]。我們的研究結果顯示多發膀胱癌術前活檢組織和術后腫瘤組織MVD差異無顯著性意義,膀胱癌術前活檢組織和術后腫瘤組織中的MVD LM+組明顯高于LM-組,提示微血管密度在判定膀胱癌生物學行為方面的一個獨立指標,臨床可采用術前活檢腫瘤組織MVD預測膀胱癌盆腔淋巴轉移和預后。
目前CDFI技術已較廣泛應用于臨床,我們的實驗結果提示通過對腫瘤內部血流定量檢測可以間接評估腫瘤內血管生成活性,將其與術前活檢組織的MVD檢測相結合,可以更好的評估多發膀胱癌內血管生成活性與轉移預后等,而且對術中是否清掃盆腔淋巴結有指導作用。
參考文獻
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