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申訴書范文1
根據《中華人民共和國憲法》規定，公民享有申訴權。
不僅舉報人享有，被舉報人同時也享有。
對于28日晚的舉報事件， 對此我做出一下申訴。
28日晚，有人發給宋主任短信，舉報三十二班的班主任周**先生沒有按照運動會的規定，坐在了十一班的地方，且三十二班的拉拉隊喊加油時超過了所在區域，因此要按照規定扣分。
我認為政教處應采取的措施是--嚴重警告而不是扣分。
對此，我來說一下我覺得這種方式好的原因。
一、 公民具有舉報權，這一點是不可否認的。但在舉報時，不可盲目相信，應該查明事實的情況，不能盲目做出判斷。
二、 舉報人既不留姓名，更加加劇了此事件的真實性。不能排除舉報人是以報復的心理進行舉報。三十班的班主任同時坐在那里，但卻沒有被舉報，更加體現了這種報復心理的可能性。
三、 運動會規定，學生可以攜出入證進行出入，而政教處和舉報人并未清楚周俊杰先生是否攜帶了出入證，舉報人沒有考慮到這個問題，可以體現出舉報人對運動會的規定并不清楚，所以不能排除無意舉報的可能。
四、 對于學校的利益來講，運動會的主要目的并不是要鬧得不愉快，而是希望大家以好的心情去鍛煉身體。若聽信片面之詞，會造成矛盾的產生，激起學生的不服，難以將政教處嚴明公正的好形象深入人心。
五、 啦啦隊的超線并不只是我們自身的原因，還因為學校在28日下午沒有放置警戒線，所以有些同學并不知道線在哪里，而其他班的地方卻放置了，是無意的錯誤，根據法律規定，是應該得到輕罰，所以超線時不能按原規定扣分。
六、 再退一步，運動會的規則成立的原因是為了不影響比賽，但是我們超的距離并沒有影響別人比賽，而且同學之間相互提醒不要超線，由第五條得，此分不應扣
七、 個人認為學校的安排要公平公正才能服人心。今天我已經仔細觀察過了，每個班都有犯規的表現，而政教處卻只處理我們班一個，對此，我認為檢查員應該本著公平的心去處理問題，而不是基于私人利益
八、 三十二班的品行想必大家心知肚明，所以更加強調了，學校不能只嚴格要求三十二班，要讓每個班都公平都站在同一起跑線上。
九、 若政教處給予扣分，那必會引起眾多不服，十二班的人也會很委屈，可這并不是政教處的作風。
所以我認為政教處理應再觀察一天，不僅是觀察十二班，更是所有人。
申訴書范文2
××××（申請人姓名或名稱）：
你（或你單位）為……（案件名稱）一案，對××××人民法院（或×××人民法院賠償委員會）××字第××號××決定不服，以……（申訴的主要理由）為由，向本院賠償委員會提出申訴。
本院賠償委員會經審查認為，原決定在認定事實和適用法律方面是正確的，……（針對申訴的主要論點講道理，說服教育）。
原決定正確，你對該案的申訴理由不能成立。
特此通知。
申訴書范文3
被申請人：（同上）
原起訴（或上訴）案由：
申請人于Х年Х月Х日向你院起訴ХХ一案。
現因被申請人……（寫明原因），現決定撤回起訴。
此致
人民法院
申訴書范文4
我們是xx校區xxx宿舍的全體成員。在共同的學習和生活中,我們大家一起努力，互相幫助，共同進步，在各方面都取得了許多成績。為了鞭策我們以更好的狀態投入到以后的學習和工作中，我們們誠懇的提出申請團員示范宿舍。
遠離臟話的纏繞，走進禮貌的殿堂！接受整潔的洗禮，感受愛心的撫慰，這就是我們的家8-xx宿舍。團結。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，一個優秀的宿舍離不開宿舍成員的團結一心，我們彼此包容，彼此理解，彼此幫助，互相間尊重彼此的勞動成果，營造了一個和諧友愛的宿舍環境。我們們始終堅信：只有向著太陽的人，才能得到月亮！細心。眾所周知，宿舍扣分最多的往往是宿舍衛生問題，如何把衛生做好也就成了一個宿舍好壞的主要問題，我們要求每個宿舍成員都必須細心做好每一件事，床下不準有垃圾，地面要干干凈凈，鞋子、盆要擺放整齊美觀。垃圾桶內外不能有垃圾，把宿舍整理好后，值日生負責認真、全面、系統的檢查。我們的宿舍文化氛圍好，宿舍內的各種裝飾美觀、大方。管理。內務衛生搞好了，就需要好好維持，宿舍成員不可能整天呆在宿舍中，怎么辦呢？只有加強管理，制定出符合實際的規章制度，經過全體室員的民主討論，我們們制定了屬于我們自己的“文明宿舍公約”，并制定了相應的獎懲制度。嚴明的制度，營造了良好是寢風。宿舍全體成員在本學年無任何違反校紀校規和《昆明理工大學學生公寓和宿舍管理條例》的行為?？偨Y，學習，反思，提高。宿舍要不斷進步，就一定要做到總結、學習。我們們經常做自我批評，尋求不足，發現問題就及時的解決問題，重新安排生活計劃。
我們宿舍六人情同姐妹，在學習上你追我趕，在生活上互相幫助，互相監督，精誠團結。學習風氣良好，本宿舍成員學習積極性高，互幫互學，學習成績好，宿舍全體成員上學期的學生綜合測評分較高，獲各類獎學金比例也很高。政治思想好，宿舍成員積極要求進步，熱心參與樓幢黨、團、學組織開展的政治學習和文體活動；積極配合樓幢管理員、輔導員工作。
申訴書范文5
你們好。
我們是05級編導與戲文系戲劇影視文學本科一班1－6－12寢室。在學校兩年的學習中，我們不僅在學習成績上有了很大的提高而且在生活社交等多方面有了很大的提高。
經過我們寢室四個人的共同努力，這學期又取得了更為優異的成績。在XX年六月份舉行的全國英語cet—4考試中我們全部過關，并取得了近500分的良好的成績，從而拿到了考cet——6的資格。作為藝術生我們感到驕傲，但在今后的學習中我們會更加謙虛地爭取更好的成績。教師資格證、駕照、注冊會計師3人都拿到了通過名單。并且，多次在省內、市里學校里舉行的書法、文學大賽中獲得獎項，上萬字文學稿件也發表于《漫友》《廣州日報》《明星》等多家報刊雜志。
學校組織的各項活動，我們積極參加，多次組織系里、院里的多個大型活動。團總支，晨光電臺，院報等等都閃耀著我們辛勤忙碌的身影。取得了領導老師的好評。經過在學院里面的學習，以及陳院長和石書記級的思想教育，我們的對思想政治的認識也有了更深的了解。積極參加學校組織的黨校學習，并都以優異的成績拿到了結業合格證。在多次學校和系里的安全檢查和衛生檢查中都贏得了班主任老師和領導的好評。
寒暑假期間，我們在電視臺，報社，雜志社，傳媒公司都負責擔任了不少工作。并且得到了相關部門領導的好評。領導對我們的好評不僅是我們自己的驕傲，也是學校的驕傲，是領導對我們自身工作能力的肯定，也是對學校教育的肯定。明白了作為一名大學生在社會中的地位，值得稱贊的是，感謝老師在學校里面的辛勤培養，讓我們有了豐富的文化知識對應對社會中各個職位的需求。不少單位都已和我們寢室同學預定好職位，等著我們畢業后去發揮能力做出的豐碩的功績。有了這樣的好評和鼓勵，我相在今后的學習工作中我們也會更加努力，決不辜負領導、老師們的期望，為我們學院爭光添采。
申訴書范文6
【關鍵詞】綜合；實踐；數學核心素養
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0075-04
核心素養的培育與形成，成為當下教育改革、研究與實踐的熱點。兒童的各種數學活動的經驗、能力，只有成為個體潛意識、下意識的行為，才是素養形成的表現。數學“綜合與實踐”活動課程，把數學學科與生活、數學各分支聯系起來，讓學生在實踐中將知識轉化為能力，在探索活動中內化知識結構，激活思維，挖掘兒童的各種潛能，無疑是將教學中有意識地構建的能力內化為無意識的素養的有效途徑。
一、數學核心素養的內涵再探：核心――實踐使素養中的基本成分成為“活躍因子”
1. 什么是數學素養
素養是一個人經后天發展而成的整體素質的表現。PISA認為，數學素養是指個人能認識和理解數學在現實世界中的作用，并能在當前與未來的個人生活中做出有根據的數學判斷和擁有從事數學活動的能力。筆者認為，數學素養是一個人總體素質的一部分，是一個人數學化的思維模式、知識結構及數學情感態度的綜合體。數學素養并不是外在的與獨立的，而是內化的，綜合的。它隨著人解決實際問題時顯露出來，表現出一種能從數學的視角發現、提出、分析問題的意識與能力，是一種穩定的、潛在的精神與品質。
2. 什么是數學核心素養
何謂數學核心素養？有研究者將《義務教育數學課程標準》（2011年版）提出的10個核心概念等同于數學學科需要發展的10個核心素養，更多的研究者認為抽象、推理、模型是數學核心素養，上海市靜安區教育學院曹培英老師提出如圖1所示的模型。
盡管當下我們尚未就數學核心素養的基本內涵達成共識，但有一點不能否認，核心素養之所以為核心，在于它對一個人的成長有著廣泛而長遠的影響，也就是核心素養有著持久影響力與緊密相關度。由此，核心素養必定是通過解決問題與探索的行動而體現出來，即實踐與探索使素養中的基本成分成為“活躍因子”。否則，經驗中的“惰性”成分將可能逐步退化。這里的問題可以是實際的生活問題，也可以是數學學科內部的問題。古德萊德將課程分為5個層面：理想的課程，正式的課程，領悟的課程，實行的課程和經驗的課程。理想狀態的數學核心素養固然重要，但最終影響學生的是基于學生經驗和發展學生經驗的素養，也就是對學生的經驗產生影響的、實踐了的，才能稱為核心。因此，核心素養的生成，必定是與主體的主動體驗、經歷過程分不開的。核心素養，因實踐而成為核心。
二、“綜合與實踐”價值再思：了解數學的另一扇窗，培育核心素養的載體
1. 不分畛域，綜合中培育數學素養
數學素養并不是獨立于人的整體素養之外而發展的。分學科教學，最大的弊端是割裂了兒童完整的生活，使學習從生活實踐中隔離開來?！熬C合與實踐”以問題作為實施的載體，讓學生在實踐中將數學與各學科有機融合，以“全課程”的視角，充分發揮數學問題在學科整合中的“組織”作用，最大可能地給兒童一個“真實”的生活場景，使數學教學走出“師生圍著教材轉”“學生圍著老師轉”“大家圍著教室轉”的現狀，立足學生的長遠發展，走出“考什么就教什么”的狹隘視角，積累數學活動經驗，讓學生真正形成用數學的思維看問題的方式。
其次，學科的知識體系被分成一個個知識點教學，難以讓學生形成合理的知識結構與完整的學科體系，這種“只見樹木，不見森林”的教學現狀，使所學知識縱、橫之間條塊分割，相互獨立，其弊端是“經驗片斷化”與“知識割裂化”，解題能力強但解決問題的能力卻偏弱，由此帶來的發現問題的能力及創新能力嚴重不足?！熬C合與實踐”在應用過程中將數學的知識體系、思想方法及學生的對數學情感、態度、價值觀有機整合，對數學形成全面的認識，形成一個人素養中數學的成分。
2. 自由天地，探究中內化數學素養
“綜合與實踐”以培養學生的綜合運用能力和動手實踐能力為目的，以學生的自主參與為主，探究是其主要的學習活動方式。由于探究過程中可以擺脫空間與時間限制，是有別于具體知識學習過程中的真正的探索活動。真實富有價值而有挑戰性問題有利于激發學生探究的意愿，學生在探究過程中運用數學，與同伴合作交流、對話，積極反思，有利于把握探究的關鍵，形成數學的關鍵能力，內化為素養。
三、“綜合與實踐”教學再尋：構建培育數學素養的平臺，激活素養中的“活躍因子”
1. 內化知識結構，形成數學化心智模式
（1）以數學學科為核心，統整課程的融合。數學素養是隨著兒童整體素養的提升而提升的。課程趨于綜合化是學校教育的一個方向。形成問題意識，用數學的眼光看問題，并能從中抽象出數學問題，用所學的數學知識、思想方法解決生活中的問題是數學素養的重要體現。因此，課改以來，大量的生活題材植入了數學教學，不少含有數學問題的生活問題被開發成綜合實踐活動課程，豐富了數學課程，使數學與生活有了很好的融合，充滿了生活氣息，學生也感受到笛в肷活的密切聯系。但值得警惕的是，生活味過重，特別是一些綜合實踐活動，在注重綜合的同時削弱了數學味，缺乏深入的數學思考，為了生活味而綜合，淡化了數學教育的目標。誠然，學生的合作精神、交流意識、綜合運用各學科知識的能力應是我們的目標，但數學思想方法與活動經驗更不能缺位。因此，在設計“綜合與實踐”時，我們要思考，這一課數學素養方面的目標是什么？
例如在設計蘇教版教材四下《數字與信息》一課時，有些教師將重點放在生活中的編碼的介紹上，如記住各個編碼代表的意義；而有的教師重點是讓學生體驗編碼的編排規則和結構特點，讓學生體驗“為了需要去進行編碼”，體驗到數字編碼中所蘊含的豐富而有效的信息，從而學會進行一些簡單的編碼。數學素養是人的一種能力，一種用數學的眼光看待生活中的事物，用數學的思維分析的能力。從這一要義上分析，凸顯數學味就要讓學生“體驗編碼的編排規則和結構特點”，重視學科整合就要“讓學生了解到生活中有大量的編碼，這些編碼蘊含有豐富的信息需要我們解讀”。后者我們在平時的教學中容易忽視，因為考試不好考，這樣的目標一般成為擺設。
因此，在進行學科整合時，一方面，課程要走向兒童的生活，另一方面，需要以數學為主線拓展組織相關學科，讓學生經歷“從生活中發現數學問題――用數學的方法進行分析――解釋生活現象”的過程。
（2）在充分的體驗中豐富數學化的情感模式。數學化的情感模式包括學生對數學學習活動的專念程度、悅納程度及其在數學學習過程中的自省意識，是數學素養中的感性成分。充分地體驗，引導學生在解決問題的過程中、解決問題后與同伴對話、與自己對話，可以豐富這種情感模式。
如筆者在自行開發的數學“綜合與實踐”活動課《氣候與生活》中，讓學生從數學的角度對“惡劣氣候由人類生產活動造成，氣候又影響人類的生活”這些環境現象進行分析，學生在交流中體會數據中蘊含的信息，根據需要選擇合適的統計方式，統計有可能還會引起的錯誤判斷，等等。充分的交流，明晰了解決問題的方法，深刻理解了數學的本質內涵。積極的情感體驗，一是要感受數學在生活中的應用，二是要在解決問題中讓學生體驗到成功的喜悅。
（3）直抵數學核心素養，發展兒童的關鍵能力。一是問題驅動，促進思考。問題是活動的心臟。好的實踐活動一定源于一個好的數學問題。好的問題，不僅是真實的，能引發學生探究的欲望，更主要的是能產生出新的問題，引出數學知識的“鏈”，鏈接出一連串的數學問題，起到牽一發而動全身的作用，使學生置身于這些問題鏈中。正如杜威所講，不斷改進教學方法唯一直接的途徑，就是把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中。在這樣的問題鏈中，學生不斷面臨全新的問題，讓學生置于“思維場”中，這些問題沒有固定解題模式可以套用，需要掌握各種數學的思想方法、知識、技能、解題策略。
如華應龍老師執教的《臺灣長什么樣》，通過“臺灣本島南北縱長約395千米，東西寬度最大約144千米，海岸線長約1139千米”中的長寬數據近似數，引導學生畫出“臺灣長什么樣子”。教學中，以這個問題為“母題”，又衍生出“圖形的周長、面積和形狀之間的關系”等眾多的“子題”。學生在不斷地提出問題、解決問題、反思質疑中，綜合運用周長、面積、長方形、三角形、比例、估算、列式、改圖、添加輔助線、分割與拼湊割補等基本數學概念與方法。
二是思想引領，提升能力。數學的思想、方法對兒童從數學的角度思考、解決問題具有導向性作用。數學教學，讓學生掌握知識、形成技能、發現規律固然重要，更重要的是讓學生知道怎么研究這些規律的，及這些方法后面所蘊含的數學思想。正如畢達哥拉斯所講，在數學的世界里，重要的不是我們已經知道什么，重要的是我們怎么知道什么的。
如《圖形分割》的教學中，不直接出示正方形讓學生研究，而是故意將題目變復雜，這種顛倒的方法產生的沖突，這實際上是在向學生巧妙地滲透“從簡單想起”的數學思想?！稊祵W游戲――超級大洞》，通過數學游戲引導學生在玩、在操作中感受到數學的神奇的同時，不失時機引發學生的思考：為什么開始只能剪一個小洞，后來卻剪出了那么大的洞呢，兩種方法有什么區別？學生在思維的碰撞中領悟：換一個角度，多一條路徑，從而深化提煉轉化的思想方法。
教學中要特別注重將抽象、推理、模型三大基本思想融合在解決問題的過程中，培育分析、解決問題的指導思想，形成數學的關鍵能力。因為這些能力是在實踐中影響個體，是最具活力基因的素養。如解決實際問題，要將實際問題抽象成數學問題，建立模型，進而運用模型解釋拓展與應用。不難看出，模型在解決問題中的中介作用，是學生數學素養中的最具活力的因子。如六下“動手做”，研究支架兩邊珠子的個數與掛孔到支點之間的距離的關系，通過操作，發現規律，建立模型，進而解決一些實際問題。模型思想，就是要讓學生形成這種解決問題的基本路徑。因此，培養學生的數學素養，提升運用數學的能力，最為關鍵的是基本思想的培養，使這些基本思想處于一種可調用的活躍狀態。
2. 探索活動：打開思維，數學研究的氣息撲面而來
巴西教育家保羅?弗萊雷指出，真正的教學是打開思維。實踐是一種探索精神，實踐能培養學生的創新精神。創新意識與能力是核心素養的構成與表征。實踐需要積極思維的引領，才能是有意義、有生命的實踐。兒童的思維能力、數學素養是從實踐中來，又回到實踐中去，在此循環反復過程中提升的。發展數學思考，提升綜合實踐能力，才能真正實現“基于問題，注重綜合”的旨歸。
（1）反思交流，豐富積淀實踐經驗。重探索，是“綜合與實踐”的特征。探索可以積累和豐富經驗，而經驗的豐富與積累會積淀成一個人思維習慣的一部分，成為一個人的素養。需要指出的是，并不是說只要探索，就一定有經驗的積累。在一個個具體的探索活動中，通過主體的體驗、交流反思，兒童的經驗得以提升，才能激活素養中的積極因子去主動參與到思維活動中，使這些積極因子處于一種活躍狀態。經驗的提升又促進了數學思考與綜合實踐能力。
如《圖形分割》，讓學生經歷了研究正方形、長方形、平行四邊形的過程，積累了確定中心點的經驗，再利用此經驗，研究正八邊形、正二十邊形，增強“只要經過這個圖形的中心點的直線就可以將這個圖形分為面積相等的兩部分”的J識，引發新猜想：是不是所有的圖形都有無數條將它分成相等兩部分的直線?！敖涷灐?，是探索活動的素材，也是活動的結果；“活動”，是經驗提升的載體，也是經驗內化的點悟。需要指出的是，交流反思不僅局限于活動之后，活動前的猜想、計劃，活動中的碰撞、調整等都是促進經驗積累的有效途徑。交流的形式，可以是語言，也可以是學生的表演、所畫圖形等一些創造性的、個性化的表達。
（2）思維探索，提升實踐的數學思考力。“綜合與實踐”，需要動手與實踐，但不能止步于實踐，讓學生在實踐中提升數學思考力，使實踐富有濃厚的數學氣息，需要教師有的放矢地設計思維探索的活動，創設引發學生主動思維的情境場，用操作實踐活化、深化學生的數學思考，發展學生的數學思維，讓每個學生的思維在感受、品味、思辨中孕育、凝練、升華。因此，設計與實施“綜合與實踐”時，不能讓學生停留在“實踐操作”的層面，要把數學思考貫穿活動始終。讓學生在實踐情境中，經歷探究之旅，深化理解、勾連所學知識，促進數學思維的生長，形成數學地思考問題的方式。
如《樹葉中的比》活動中，讓學生以一種樹葉長與寬的比例作對照，估計其他樹葉的長與寬之比；或者根據長與寬之比，想象樹葉的形狀。在這些活動中，學生思維始終處于活躍狀態，活化了思考，積累了經驗。可以說，數學思考的高度決定了實踐活動的品味。相對于一些具體的實物操作活動，我們更應強調用思維把握操作，讓課堂充滿數學研究與探索的氣息。
（3）主題作業，拓展實踐的時空?！熬C合與實踐”有別于課堂上的直接講授，它是通過教師在課堂上的問題引領，學生廣泛參與的探究實踐。同時，實踐應不僅限于課堂，更要將學生的視角引向課外的大天地。從這個意義上講，“綜合與實踐”并不是一節課，在課堂上展示的只是某個活動的一部分。這樣的一堂課實際上是一個點，是課內向課外延伸的窗口。因此，綜合實踐活動課的價值是激活功能，激起學生探究的欲望。將學生的思維延伸至課外，將學生的探究延伸至生活的各個方面，讓一節課的有限時間發揮無限的功效。
如《數字與信息》這節課后，除了讓學生搜集并了解生活中的一些編碼，還可以讓他們以小組為單位，寫一寫關于編碼知識的小研究報告，從而使學生的認識走向深刻。由此，“綜合與實踐”課的作業設計不同于平時的作業，要避免做一些機械的鞏固練習，而應是一些體現綜合與實踐這兩個關鍵詞、著眼學生創新能力的作業，如低年級的數學繪本，中高年級的調查報告、實驗報告、總結、微視頻、小制作、小論文、小課題研究等，這也是“綜合與實踐”課的一個重要特征。
總之，形式應多樣，因地制宜，因人而異。這些作業是為培養數學能力量身定做的，完成的方式就是通過合作、實踐。實踐將數學課程從校內引向校外，拓展了教學的時空，是理念向能力轉化的橋梁，目的是形成運用數學的能力。
3. 走向兒童：讓數學課程站在兒童中央
從一定程度上講，數學教師從客觀上決定了學生的數學素養有多大可能，因為課程資源的豐富程度和教師對課程的開發意識與能力是課程目標實現的關鍵。只憑借小學數學教材中編入的26個課例遠遠無法達到課程標準提出的目標。教師的視界決定了課程的實施與開發，決定了數學教育能達成怎樣的目標。
數學是什么？在不少學生眼里，學數學就是做題目，這就不可避免地使學生對數學產生偏見。沒有人喜歡一直做練習，成人如此，兒童亦然。兒童生活世界有豐富的數學資源，如數獨、算24點、孔明鎖、魔方、七巧板等兒童喜聞樂見的游戲及玩具。素養的形成，是一個熏陶的過程，將數學的研究方式融合兒童的游戲，或者說引導兒童用數學的眼光看待熟悉的游戲，讓兒童在游戲中思考，在思考中游戲。維果茨基告訴我們，游戲創造了兒童的最近發展區，在游戲中，兒童總是超出平均年齡，超出日常行為。因此，數學學習的內容不僅限于教材規定的內容。但要防止學生H止步于玩，要讓學生在玩的過程中引導數學的思考，積累活動經驗。在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，寓教于樂，游戲中學思想，這就是數學實踐活動。
推開數學“綜合與實踐”這扇窗，讓學生接觸一個充滿數學的現實生活，把學生引入一個豐富的、美麗的、智慧而又神奇的數學世界，在解決有探索性與綜合性的實際問題中，獲得對數學知識更為透徹的理解，激活數學素養中的活躍因子，形成主動應用數學的概念、原理和方法解決日常生活現象的思維習慣。
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