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藝術職業教育范文1
社會上常有這樣的反映：“從職業學校出來的學生似乎什么學過，但什么學的也不精，猶如花拳繡腿，一但涉及到實踐的過程中，就暴露出了各種問題，原因固然有學生的因素，然而在教學中同樣存在著問題——缺乏實踐教學。本文試圖從職業教育出發，結合藝術設計專業情況對實踐教學進行思考和探索。
1 現代藝術設計教育的搖籃——包豪斯實踐教學模式的啟示
“包豪斯”是1919年在德國成立世界第一發展設計教育而建立的學院，盡管其存在短暫而飽受爭議，但對現代設計產生的影響卻是非常深遠，它奠定了現代設計教育的結構基礎，包豪斯廣泛采用工作室體制進行教育，讓學生參與動手的制作過程，完全改變了以往那種只繪畫、不動手制作的陳舊教育模式，這就是“雙軌制教學”?！半p軌制教學讓每一門課程都由一位造型教師（形式導師）擔任基礎課教學和一位技術教師共同教授，使學生共同接受藝術與技術的雙重影響。形式導師負責教授形式內容、繪畫、色彩與創造思維的內容；技術教師負責教授學生技術、手工藝和材料學的內容?！盵1]雙軌制教學工作室制很好解決了實踐教學問題，學生的設計產品有些直接轉化為客戶采購或訂購的商品。實現了設計到商品的轉換。
當前，我國學生實踐能力缺乏與教育模式陳舊不無關系、傳統教學以繪畫，講授為主，盡管有些也采用現代多媒體教學手段，但與現場觀摩與實踐還是相距甚遠，校內實訓場所多是做做樣子，充充門面，校內外實訓基地也只是掛掛牌，而沒有具體的實訓內容，這就決定實踐教學只是空中樓閣。如果要改變學生缺乏實踐能力的現狀，就必須對職業教育藝術設計專業辦學作精確的定位，并著手改變過于陳舊的教育教學模式，引進設計教育中先進的辦學經驗，并努力創建適合本校特色實踐教學模式，如包豪斯的工作室制等。這方面一些職業院校進行了有益的嘗試探索，并取得豐碩的成果。比如，蘇州工藝美院就在工作室制改革后，學生實踐能力不斷增強，辦學質量和辦學效益得到不斷提升，學生實踐成果展示周和大學生實踐創業中心，都給我們留下來非常難忘的印象，學生也似乎從實踐學習中更加自信。
2 實踐教學需要職業院校與對口行業或企業之間建立良性互動的合作關系。必要時應以教育法律、法規的形式確認下來，以保證實踐教學的開展和技術型實踐人才的培養
眾所周知，德國產品以設計精巧、工藝精密、質量好著稱，德國的產品離不開它成功的職業教育，實踐教學德國職業教育重頭戲，職業院校都與對口行業或者企業間簽訂了協議，企業除資助職校辦學外，還無條件為職校生提供實踐場所和實習崗位，這樣就保證了職校生實踐能力。但我國與之不同，職業院校多是以往大中專校轉軌而來，師資結構也多以往的師范教育產生，從學校到學校的從教經歷，讓教師本身就缺乏實踐經驗，其教學也只能照本宣科。由于資金短缺，實訓場所的建設多是設施簡陋，規模較小，實踐教學的意義更是可想而知。故筆者認為實踐教學的真正意義應依托對口行業或企業這一“活水”狀態中，職業院校與對口行業與企業應建立良性互動的合作關系。目前，許多行業或企業還普遍缺乏反哺的意識和愿望，必須以教育立法方式加以規定，這對改變職業教育實踐教學普遍薄弱的局面大有裨益。藝術設計類實踐場所多有規模較小、分散、專業性強等特點，這更需要與行業和企業間的密切合作。如我院就與本地區著名紅螞蟻等裝飾設計公司建立合作的機制，其在教師培訓和實踐教學場所提供了幫助和支持，企業捐資助學行為也時常存在，如學院的開元獎學金就是企業的資助行為。
3 實踐教學必須貫穿整個教學過程中，注意從細節處抓住實踐教學，實現技能培養的真正內涵
設計的生命就是實踐創新，藝術設計是實踐性很強的專業。教學中必須能夠體現這一特征。這就需要努力營造教學的情境，其可以是實戰情境的假設、商業案例縮影或者設計大賽的設計命題。學生在接觸掌握基本知識與概念后，面對的就是真刀真槍的實踐場所和實踐命題，盡管最初的設計過程表現的可能還很稚嫩，但帶給他們將是終生難忘的實踐體驗。例如在環境設計課教學中，我們不能僅滿足課堂上的技法傳授，以學生在圖紙上空間分割的合理和效果圖制作的好壞，來作為衡量學生專業成績的優劣和依據，更應體現實踐能力培養的特點，要求學生應能夠從某一具體的案例入手，依據業主或者老師提出的要求，對命題做全面調查研究，從文化品味到整體方案，從具體內容到實施步驟、從工程預算到具體的材料都應該做詳盡說明及規劃，以至最后才是效果圖的呈現，考核應側重全面性和實踐性，而不僅是效果圖的表現和設計的文字說明。另外，教師還可把實踐工程帶到教學課程中，達成學以致用目的，如我校承接蘇州太湖文化論壇的裝飾工程，教師就把實踐工程引入實踐教學中，利用漆畫課程制作漆藝作品、利用裝飾畫課程制作裝飾壁畫，實踐教學從前期調查、設計構思、方案確定，到具體繪制與制作直至最后裝裱安裝，都在專業教師指導和學生參與下完成，漆畫、壁畫的制作方法自然不在話下，更為重要是學生可以獨立完成相類似的設計任務。另外，依托競賽和招投標展開實踐教學。事前教師可關注設計競賽和設計招投標的信息，然后引入到實踐教學中，在完成課程基本知識講授后，引入競賽和招投標設計命題，針對命題進行專業知識的拓展和視野開闊，發揮大學生創造創新的優勢，通過頭腦風暴等設計方法優選出競賽設計方案，這也不失為另一種實踐教學的案例。[2]
4 實踐教學的實施，必然對專業教師的素質提出一些新要求
蘇州大學藝術學院諸葛鎧教授說：“原先他反對設計類教師校外兼職的，現在是非常贊同教師兼職，原因是設計類教師在公司兼職中能及時吸收新知識，掌握行業發展新動態，許多知識是書本根本找不到的，它對促進學生實踐能力的提高十分有好處”。在實踐教學的影響下，作為藝術設計專業的教師應具備與時俱進，不斷更新專業知識結構的素養，并且還要能深入到工程現場加強專業實踐，了解和掌握專業發展動態。要具有承擔一定工程設計任務實力和能力。從某種意義上說，藝術設計專業的教師具有雙重或多重職業身份的特點：他既是傳道、授業、解惑的教師，又能獨立從事設計的設計師，也許還是掌握某項技藝的工藝美術師。雙師型和多師型教師素養是當前職業教育院校師資結構調整的重點，也是實踐教學對專業教師的索求。
5 結語
實踐專業技能是學生就業之本，實踐教學是職業院校提高辦學質量，提升辦層次，實現辦學目的一個永遠繞不開話題，在發展職業教育作為基本國策的今天，我們尤其要注意職業教育的品質即其質量問題，職業教育本質是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，實踐教學正是實現職業教育目的關鍵環節，專業的不同，實踐教學的內容和模式也應有所不同。藝術設計專業實踐教學應依托教師的實踐素養，努力營造和創設各種實踐情境，開展實戰式或接近戰式實踐教學，這樣更好地實現職業院校藝術設計人才培養的目的。
參考文獻：
[1] 董占軍.歐洲設計院校教學模式對中國設計教育的啟示[J].
藝術職業教育范文2
關鍵詞： 藝術職業教育 質量 特色
隨著社會的不斷發展，文化對經濟、政治和社會建設的推動作用越來越明顯，文化在提高自主創新能力，增強國家競爭力方面的地位和作用越來越突出。藝術職業教育是文化發展的重要部分之一，是我國社會主義文化事業的重要組成部分和基礎性工作。在新文化發展觀的指導下，質量和特色這兩大主題更明顯，并且賦予了新的內涵。
一、關于藝術職業教育質量提升的問題
（一）關于藝術職業教育質量的內涵
質量是一個廣泛運用于產品和服務中的概念。將質量概念引入教育領域，便產生了教育質量一詞。關于教育質量，人們還沒有統一的認識?！督逃筠o典》的解釋――“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價……最終體現在培養對象的質量上?！边@種解釋突出了對教育水平、教育效果的衡量，并體現在培養對象上。這種解釋是針對學校的教育教學活動而言的，所講的教育質量實際上是人才培養質量。目前，教育服務觀念已經深入人心，教育系統提供什么樣的教育服務，對人民群眾教育需要的滿足程度，教育對經濟社會發展的作用大小等，都應納入教育質量的范疇。
對藝術職業教育質量，我們也應該做如此理解。在當前藝術職業教育領域，人們還只是在學校教育教學活動和人才培養范圍內討論藝術職業教育質量，將藝術職業教育質量簡單地與人才培養質量畫等號，這無疑窄化了藝術職業教育質量的內涵，使人們只是從一個方面衡量和評價藝術職業教育的質量，并對藝術職業教育改革與發展產生負面影響。在新文化發展觀的指導下，隨著藝術職業教育生源的大眾化傾向，一些藝術職業院校擴大招生，從狹隘的藝術職業教育質量內涵來看，可能會得出藝術職業教育質量下降的簡單判斷，并認為藝術職業教育質量下降是由于藝術職業教育生源大眾化導致的。這種認識和判斷，由于沒有全面理解藝術職業教育質量的內涵，因而是片面的，不利于當前藝術職業教育改革與發展。
藝術職業教育質量標準的確立，應與當時藝術職業教育發展要解決的主要問題與矛盾相適應，應以時代主題作為思考和確立藝術職業教育質量標準的指南和原則。在精英教育階段，人們關注的是人才的培養質量，考慮如何提高人才的思想道德素質、實踐動手能力和創新精神以滿足經濟和社會發展的需要。當今我國藝術職業教育的時代主題就是發展，通過發展藝術職業教育最大限度地滿足人民群眾接受藝術教育的需求。藝術職業教育質量的主題或重點應該實現某種轉變。在物質豐富達到一定水平以后，滿足人民群眾廣泛的文化藝術教育需求，提高勞動者的綜合素質，就是當前藝術職業教育質量標準要優先考慮的問題。
（二）藝術職業教育質量提升的重要主題
藝術職業教育的質量提升有兩個重要主題。一是切實提升各級各類藝術院校的人才培養質量；二是提升藝術職業教育系統滿足人民群眾文化藝術教育需要的能力，以及在國家文化藝術發展、建設和諧社會、促進教育公平、社會主義新農村文化建設中發揮作用。目前，藝術教育界主要關注前一個主題，該主題是教育行政部門和藝術院校關注的焦點。相對而言，藝術教育界對第二大主題有所忽視，或者說存在較大的分歧。集中表現為對藝術職業教育生源大眾化、規模擴張存在諸多非議，或將導致主張實行規模緊縮。這種認識是不切合我國實際的。
藝術職業教育的發展必須在新文化發展觀指導之下發展，是以人為本的發展、促進公平的發展、協調有序的發展、和諧的發展。我們當前的藝術職業教育質量標準，還是少數既得利益者的質量標準，還是少數掌握了話語權的人的質量標準，并沒有考慮弱勢群體對藝術職業教育的訴求。當既得利益者在呼吁他們享受到的教育資源減少時，我們是不是要關注那些被擋在藝術教育大門之外的人的感受呢？所以，我們在討論藝術職業教育質量問題時，其中的核心問題是關注想買又買不到、買不起的那些消費者，關注他們對藝術教育質量的看法。也就是說，我們在關注藝術職業教育質量問題的第一個主題的同時，更需要關注藝術職業教育質量問題的第二主題。將藝術職業教育質量狹隘地理解為現有人才培養的質量，是有局限性的。因此，轉變藝術教育質量觀勢在必行。那誰該轉變藝術職業教育質量觀呢？政府還是公眾？我想關鍵在政府。在我國，政府是藝術教育的主要舉辦者和控制者。當前就總體而言，政府雖然逐步在改變藝術職業教育管理方式，藝術院校正在逐步獲得更多的辦學自，但是藝術院校辦學質量主要由政府評價，社會或者市場的評價權重還不大。因此，轉變藝術教育質量觀，首先在政府。
（三）藝術教育質量觀的轉變方向
藝術職業教育的質量觀要轉變到哪里去？綜合起來有以下三個方面。（1）發展的質量觀――質量觀的確立必須以發展為核心，必須促進藝術職業教育發展，而不是限制藝術職業教育發展，同時，要在藝術職業教育發展過程中解決藝術職業教育質量問題；（2）多樣化的質量觀――避免用單一的質量標準衡量不同類型的藝術職業教育的質量，確立不同類型、不同層次藝術職業教育的質量標準；（3）整體性的質量觀――從藝術職業教育系統角度，從整體上認識藝術職業教育系統的質量，要把是否滿足人民群眾的藝術教育需要，是否促進教育機會均等和教育公平等納入衡量藝術職業教育質量標準的范圍。受傳統文化的影響，質量觀的轉變將是一個長期的過程。政府不僅自己要轉變質量觀，還要引導民眾轉變質量觀，而不是簡單地適應。重要的是發揮市場機制和市場的約束力，促使藝術職業教育質量觀的轉變。目前，藝術職業教育面臨激烈的市場競爭，這種競爭導致短期的局部無序狀態，但從長遠看，市場競爭可能也會帶來總體的有序局面。因為，市場競爭是最好的一種質量約束機制，是藝術職業教育質量標準的基本來源。市場暗含和確立了質量標準，這種質量標準必然是多樣化的、總體性的，是促進發展而不是限制發展的，是鼓勵競爭并激發學?；盍Φ?。市場在檢驗學校的辦學水平，在約束著學校的辦學質量。質量標準的多樣化是市場競爭和市場引導的產物，而不是行政力量規定或引導的產物。
二、關于藝術職業教育的辦學特色問題
（一）關于特色的內涵
對藝術職業教育辦學特色的討論和研究已經成為一個熱門話題，討論者甚多。新文化發展觀必然要求藝術職業教育走特色化發展道路。特色就是核心競爭力、特色就是質量、特色就是效益；人無我有是特色、人有我強是特色、人強我新是特色。
特色是與市場、競爭、自主、發展等幾個關鍵詞聯系在一起的，這在經濟和商業領域更有典型表現。目前，我國藝術院校談論和建設的辦學特色，仍然是在不完全和不充分條件下進行的特色化發展探索，因而呈現出諸多矛盾與問題，如辦學質量和水平的政府評價問題，政府評價對公眾評價的影響或認可問題等。這些問題的存在，使得辦學特色化成為口頭上重要但事實上并不重要的目標。完全的市場競爭才能產生辦學特色和人才培養特色。當前藝術職業教育正面臨完全的市場競爭，藝術職業教育已逐步由賣方市場轉變到買方市場，有些藝術職業院校甚至要為生計發愁，競爭壓力大。由此，其辦學特色和人才培養特色是可以期待的，而且是必需的。
（二）辦學特色與辦學趨同
現在大家比較關注藝術職業院校辦學中的趨同現象，這種辦學趨同現象有愈演愈烈之勢，從而導致辦學特色的喪失。有學者提出，我們應建設一流的藝術院校還是一流的藝術教育體系？這個問題的確值得我們深思，對當前藝術職業教育而言，我們需要有自己的一流院校，更需要有一流的藝術職業教育體系。目前，許多藝術職業院校都注意到了辦學趨同現象，也深知其弊端。教育行政部門在眾多文件和決議中也多次強調要引導學校在自己層次和類型上辦出特色、辦出水平。但為何大家總是不安其位，明知是死路一條，卻要花大氣力搞同軌競爭，朝死路上走呢？原因可能是多方面的，但主要有三。一是計劃經濟時代教育體制的歷史慣性。計劃體制在某種程度上還影響著藝術教育。在這種體制下，政府對學校有底線保護――辦好辦壞，學校不會關門、教師不會失業。二是政府對教育的集權管理。藝術職業教育事業和其他教育事業一樣是全民的事業，是全民委托給政府的事業，政府受全民之委托后，又必須委托給藝術院校辦，而不是政府親自辦，以避免學校成為政府的附屬組織或者延伸機構。但因這種委托關系，使得學校辦學未能擁有完全的自。因此，政府對學校辦學的調控，應該完全用市場機制，而盡量少用直接的行政控制機制。政府的職能必須實現徹底的轉變，從辦學者向監督者轉變，真正使藝術院校成為面向社會依法自主辦學的法人實體。三是迎合傳統文化所致的畸形社會需求。辦學要考慮民眾的需要，也要正確引導民眾的需要。但我們許多學校對民眾的教育需求采取的是一種迎合而不是引導的態度。廣大民眾的教育觀念深受傳統正統觀念、等級觀念、身份觀念和面子觀念的影響，導致新型藝術職業教育形式發育不足，社會需求不足，發展艱難，導致藝術院校為了生存，滋長攀比心理，只求規模不求特色。
如何才能改變這種辦學趨同現象？我想關鍵是改變我們對藝術院校辦學水平和辦學質量的考核方式，政府要徹底退出藝術職業教育辦學質量評價領域，不要控制和分配學校辦學的顯性和隱性資源，實現辦學資源的社會分配和市場調節，實現政府主導辦學向市場和社會主導辦學轉變。把辦學對政府負責變為對社會負責、對市場負責、對自己負責，必須在藝術院校辦學和運行中引進市場機制，發展起完全的市場競爭，而不是有限的市場競爭。
（三）藝術職業教育的辦學特色主要體現在特色學科（專業）方面
學科建設是龍頭工程，涉及專業設置與調整、教學與科研、師資隊伍建設等。一所藝術院校辦得好不好，在很大程度上取決于學科建設，取決于是否形成幾個特色學科、品牌學科。沒有特色學科、品牌學科作為支撐，就難以有強勁的生命力，也就難以更好地生存和發展。
不同定位和類型的學校，作為龍頭工程的學科建設并沒有統一的模式，其內涵與要素是不盡相同的。根據藝術職業院校的定位和所屬學校類型，創建學校的特色學科、品牌學科，應緊緊抓住學科專業、學科研究和學科梯隊三個要素做文章。
學科專業方面，要通過專業調整與創建，藝術院校的專業布局設置更趨合理，藝術職業教育培養的人才更符合社會的需要，尤其符合地方文化藝術發展的需要。
學科研究方面，要致力于教學改革研究，包括精品課程建設、教材建設、教學實踐等。通過努力，切實提高教學質量，并擁有一批水平較高的教學成果。同時，要積極做好科學研究工作，在以知識創新、技術創新服務社會方面形成自己的特色。
學科梯隊方面，要通過內培外引，形成一支較強的師資隊伍，包括學科帶頭人及其團隊，包括教學名師或較高水平的科研人才，促進學科建設創特色、上水平。
參考文獻：
[1]丹增.文化產業發展論.北京：人民出版社，2005.
藝術職業教育范文3
［關鍵詞］藝術設計 職業教育 問題 對策
藝術設計教育作為一門實用性很強的學科，不僅具有嚴謹的學術性，同時又與社會生產、市場經濟、市場營銷等多方面有著緊密的聯系，設計作品只有符合社會的需要，才能有生命力。市場經濟對藝術設計人才的需求也在不斷遞增，這就要求我們的藝術設計教育要根據經濟發展的需要，著力培養具有全面文化修養、藝術素質和創新精神的創業型人才?，F代藝術設計及藝術職業教育事業在取得輝煌業績的同時，也日益暴露出自身的隱患。因此，改革和重構我國現代藝術職業教育的課程體系，使之符合現代教育的規律，是我們目前應著重研究和探討的問題。
一、 我國藝術職業教育存在的問題
首先，理論與實踐結合不緊密是我國藝術職業教育面臨的重要問題。我國目前的教學模式實踐內容相對較少，造成這一現象的原因有多方面。資金不足是一方面因素；其二，實踐空缺較少，學生難以找到合適的實踐機會。當教師有意帶學生外出考察實習時，較難找到愿意接收的單位．致使學生理論與實踐難以適時結合，只能紙上談兵．其設計作品華而不實，不利于他們將來的發展。
其次，有的學生缺乏求知欲，教學模式單一僵化。就目前藝術設計職業院校學生的基本情況來分析，真正自愿接受職業教育的學生并不多，而大部分的學生都是因為各種各樣的原因不得不走進校門的。目前，藝術設計職業教育師資中，多數教師很少有經歷或熟悉職業教育的專業教育背景。他們在藝術設計職業教育的教學環節中仍然沿襲著基礎教育或高等教育的教學方式，往往是重理論輕實踐，教學模式呆板，不能因材施教。在作業布置時，通常會拿出整套方案讓學生模擬練習。
第三，藝術設計學科的課程配置不完善。一方面是課程科目不完善，例如：有的基礎課程會安排在設計專題課之后，而設計專題課程應在其相關的設計基礎課程完成后進行。這樣，在專題設計課程時，教師在講解該課程內容的同時，還要兼顧其相關的基礎知識，然而課時有限，學生的接受能力有限，該課程的內容就很難達到一定深度，即使教師講解的內容足夠深入，學生理解的深度也很難達到，只能泛泛結課，而無法達到課程教學的目的。另一方面是課程內容不連貫。雖然眾多的藝術設計課程不是也不可能是一個教師來完成，但由于各課目老師缺乏交流，課程內容缺乏連貫性，教學方式也不盡相同。由此，學生很難系統地學習，效果不佳。
二、藝術職業教育改革對策
1.構建產、學、研三位一體的設計教育模式
藝術設計職業教育應改變專業教育同經濟、社會、市場相脫節的狀況，這樣有利于更新設計觀念，提高設計教育的社會效益。面對我們目前的職業教學形式，實行產學研三位一體的模式不僅是必要的，而且也更能培養出社會和市場上急需的復合型人才。學?？筛鶕貐^特色和專業特點選擇不同的教學實踐點，選擇一些具有一定規模，設施條件和能力的，且有合作意向的設計公司和大中型企事業單位建立實踐基地，與他們形成長期的友好合作關系，作為固定的教學實踐基地。學生在實踐中能學到許多課堂上涉及不到的知識，加強其綜合能力。以包裝設計為例，教師在保證創意的質量和方案的可行性的前提下，組織學生對具體的設計項目進行研討，制定視覺傳達的重點和包裝結構設計方案。創意設計階段要求學生盡可能提出更多的設計方案和思路，以草稿的形式表現出來，但要求盡量準確地表現出包裝的結構特征、編排方式和主體形象造型來確定方案安排實施。由教師組織安排教學實踐基地，采取分組的形式，將學生安排到相關單位進行階段性藝術設計教學與實踐活動。學生創造能力的培養和創造性思維的訓練要通過具體的教學內容和課程設置來落實和完成。
2. 結合地域優勢，以社會的發展需求制定有特色的課程配置
在交互設計的大勢發展之下，藝術設計學科的課程配置并不能盲目照搬國外的優秀課程體系，而是要結合中國各地區地域優勢，優化學科的課程配置。這樣，即可形成具有中國特色的和而不同的個性化課程體系。例如，在江西、福建、重慶等地，漆畫有著較大的發展，且漆藝術品也逐漸滲透到人們的生活中。如若在這些地區的藝術設計課程體系中，適當加大漆畫相關課程的比例，則不僅豐富了該地域的藝術設計課程，還可以適時把地域藝術特色推向全國乃至世界。如此，在優化課程配置的同時，也加速了中國漆畫藝術的發展。在加強教師專業知識，職業能力培訓的同時，要注重加強職業教學理論的培訓，適當聘請經驗豐富的高級技能型人才作為兼職教師；改革學科化的課程體系，建立以能力為基礎，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系；根據企業對技能型人才的素質要求，合理安排文化專業課程教學，重視學生人文素養和職業道德的養成，加強對學生誠信、積極合作等核心能力的培養，以適應現代社會對就業者綜合素養的高要求。
3.端正教學態度，打破封閉的教學模式，整合師生協作關系
教師作為職業教學中具有引導性質的一員，應轉變傳統單方面知識傳授的角色，積極引領學生走入設計殿堂，而后提供豐富的信息供學生參考。學生是教育的主體，教師是學生的良師益友，教育過程即是師生平等的交流過程。教師應與學生建立一種信賴與理解型的人際關系，以開朗、睿智、幽默的態度與方式去接受學生，感染學生，使學生產生自信與信賴、寬容與互助，從而建立師生間和學生間的相互信任、尊重的和諧合作關系，讓學生在一種融洽、民主的氣氛中愉快地學習。我們可以根據地域文化特色，進行多種嘗試，如安排學生到企業里進行實踐與企業員工共同研究學習，或進入手工作坊進行家具等的實物制作。實踐的練習也可以是直接在學校建立專業工作室，通過工作室的實踐，學生可以馬上將自己的創意理念轉成正品，同時加強師生關系的互動，教師適時對學生的不足指出并給予修改，同時學生也可以提出相關問題，請老師給予詳細解答。
藝術職業教育范文4
[摘要]在文化高度發達的背景下，高素質的創意人才無論是在數量還是質量上都遠遠不能滿足社會的需求，設計藝術教育的發展始終滯后于設計藝術本身的發展，未來的設計藝術教育必將朝著開放式的人才教育體系轉化。文章針對當前我國高校設計藝術教育校企合作的中所出現的問題，從設計藝術實踐教學的起源及內在規律出發，對當前我國設計藝術教育校企合作體系的改革與發展進行思考與探索。
[關鍵詞 ]設計藝術 職業教育 校企合作
藝術職業教育范文5
關鍵詞：數字藝術；民族職業教育；起步；傳統
發展民族職業教育有廣義和狹義之分。所謂職業，乃是人們根據自己的能力和個性特征，借以謀生同時服務于社會的一種勞動形態。顯然，從業者要具備相應的知識技能和觀念[1]。因此，廣義上說，一切教育活動都直接或間接地與職業有關，或多或少地具有職業教育性。但在狹義上，職業教育是特指教育制度中這樣的一個有機構成部分，它通過有目的有組織有計劃地向受教育者傳授從事特定職業所必備的職業知識、職業技能和職業道德等內容，直接培養該類職業所需要的從業人員。廣義上的職業教育還包括普通教育中的入門性職業技術和職后進一步提高的職業技術繼續教育，以及日常生產勞動中的學徒等教育形式。本章重點探討民族地區狹義上的職業教育發展。
一、數字藝術設計與美學
一個數字藝術設計的作品成功與否，在很大程度上取決于對其素材的展現是否得當，即作品是否體現了各種媒體素材應有的藝術感染力和美。設計人員的美學知識在很大程度上制約著一個作品的藝術效果和感染力。因此，數字藝術設計呼喚藝術和美學，這是一個不容忽視的事實。一個好的數字藝術設計作品絕非只是素材的羅列和事實的陳述，更重要的是，要借助于技術和藝術手段來吸引用戶和感動用戶，通過飽含激情的文字、生動的圖形和悅耳的聲音來傳達信息和知識。數字藝術設計作品通過有意識和潛意識這兩個途徑，將信息傳達給用戶。在有意識方面，用戶注意到的是圖形設計是否平衡和清楚。一般來說，利用插圖來說明內容比利用文字更能引起用戶的注意；音樂或配音可以比較自然地把用戶導入主題；影像和動畫能方便地描述事件情節，使用戶易于理解和辨別。但在什么時候引用這些素材是有原則的，那就是只有當這些設計素材能夠幫助把觀點說明得更清楚或更有力時，才可以使用，否則有可能會適得其反。在潛意識角度，設計者只是想通過某些素材來引發用戶自己的觀點，即讓用戶從所提供的信息中產生自己的聯想和看法。例如，通過音樂來營造系統所需要的氣氛，通過圖形或影像產生出乎意外的震撼等。
二、數字藝術在民族職業教育中應用的制約因素
2.1民族地區職業學校的生源更加匱乏。
這是因為我國發達地區的經濟轉型速度大大快于民族地區，發達地區吸收低價勞動力的容量越來越大，造成民族地區青壯年成批地涌向發達地區打工，甚至是到發達地區耕種別人丟荒的土地。民族地區青壯年的大批流失，使職業學校失去了潛在的生源。另一方面，普通學校的學生容易獲得國家安排的就業機會，這一社會現象也必然導致普通教育與職業教育爭生源，職業教育如果不能獲得國家賦予的同等權利，在爭生源上則永遠不是普通教育的對手，只能接收普通學校競爭敗陣下來的學生。這樣對職業學校發展現代化數字藝術專業就有一定的難度。
2.2職業教育的基礎十分薄弱。
在民族地區從事職業教育是一項低收入、高付出的工作，若沒有相應的獎勵措施，很難穩定師資隊伍，這對于職校師資隊伍本來就量少質差的現狀而言，更是雪上加霜。我國民族地區現有的職業學校不是依附于行政部門，就是依附于企事業單位，或是依附于普通教育，未能獨立發展。這就意味著民族地區的職業教育有很多工作幾乎是從頭做起[2]。
三、加快數字藝術在民族職業教育中的發展
3.1加強政府主導作用，強化政府行為，切實加強政府對民族地區職業教育的領導和扶持。
各級政府要把大力發展民族地區職業教育作為關系全局的大事，認識到位、領導到位，從民族職業教育的規劃、資源配置、條件保障、政策措施上統籌管理。國家和地方的各級教育行政管理部門要重點規劃、統籌領導，加大投入和扶持的力度。建立對民族地區職業教育的領導目標考核和督導制度。通過切實加強領導，為大力發展職業教育提供強有力的公共服務和良好的發展環境。
3.2緊扣民族地區經濟社會發展的實際，走具有民族特色的職業教育道路。
民族特色的職業教育的根本任務，就是要培養適應民族地區現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者[3]。為此，辦民族特色明顯的數字藝術職業教育，就要適應少數民族地區經濟結構、產業結構的需要，面向農村經濟建設和社會發展，走服務于民族地區的社會主義現代化建設、著力培養適應民族地區經濟社會發展需要的高素質勞動者和高技能型人才的路子；走滿足民族地區城鄉居民對職業教育的熱切需求，為他們就業、創業和成才創造條件的路子；走與社會主義市場經濟相適應，面向市場、多元辦學機制的路子；走與生產勞動和社會實踐相結合，實行靈活多樣的人才培養模式的路子。
參考文獻：
[1]高峰. 我國素質教育政策的博弈[J]. 素質教育大參考雜志，2009，5.
藝術職業教育范文6
進入中職學校以后，大部分學生的家庭束縛減小，開始向往認識異性朋友，網絡時代的到來，網上聊天增加了新的結交異性朋友途徑。再遭遇西方文化的影響和滲透以及各種媒體的沖擊，早戀的苗頭有逐年上升的趨勢。特別是藝術類的中職學生，由于其專業特殊性，需要“童子功”，故有些學生的年齡剛小學畢業就來到學校開始獨立生活，他們過早的離開父母、接觸社會，心理發育就比同齡孩子早熟。在此階段，學生的個體自我意識有了較大發展，獨立感與成人感增長迅速。他們越發地重視他人對自己的認識和評價，渴望別人對自己的尊重和理解，但由于自身強烈自尊心的趨勢，故經常在一些問題上表現得過于敏感且缺乏自信。隨著學生年齡的逐漸增長、生理的愈加成熟，情感的煩惱也隨之產生。處于這一時期的中專學生容易產生生理發育與心理發展水平不相適應的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾。這些心理上的沖突與矛盾對中職學生的健康成長造成一定的障礙。
1.1攀比心理
藝術生基于其自身的專業特點，在外演出機會較多，自然比同齡的學生提早接觸社會，在與外界的交往過程中也認識了不同背景、不同性格的人。某些學生也許最初并沒有談戀愛的意識，但看到其他同學因為所謂的“男朋友”，可以隨心所欲的吃喝玩樂，自然不免心癢，攀比心理助長了早戀的風氣，并且攀比男朋友成為了隱形的不良習氣。
1.2游戲心理
藝術類學生自身性格開朗，樂于并善于和人交朋友，枯燥無味的學習生活并不能滿足他們的心理需求。同時受到社會的不良風氣影響，把“不在乎天長地久，只在乎曾經擁有”“游戲人生”等錯誤價值觀作為戀愛的方向盤。這些思想價值觀念的改變，給新時期中職學校的德育工作增加了很大的難度。
1.3叛逆心理
現如今，社會上離婚率大大增加，單親家庭的孩子數量增長迅猛，就筆者平時接觸的問題學生而言，百分之八十的問題學生都來自單親家庭，家庭對于學生的影響無疑是巨大的，缺少家庭的關愛和親人的呵護，急于尋求家庭的溫暖，故單親孩子過早的投入到了戀愛的錯覺中。
2藝術類中職學生的早戀成因
2.1生理因素
15—18歲是從不定型到定型的過渡期，可塑性很大。究其生理發育因素來說，各項身體機能進入高速發育階段，青春期趨于成熟。十幾歲的少男少女體內的性激素含量激增，喜歡異性是人之常情的事情，這正是一個人青春期心智發育正常的典型標志。另外，由于藝術類學生的長相出眾、氣質獨特，本身這個年齡就容易引起別人關注。
2.2心理因素
究其心理因素來說，青春期的學生由于知識和經驗的缺乏，還時常表露出幼稚性，故心理學者也常常將這一生理階段稱之為“危險期”、“斷乳期”。處于這個時期的中專生有著各方面積極與消極的心理特點，心理發展也不平衡，所以常常造成各式各樣的心理矛盾。首先，他們的獨立性有了很大發展，但同時又對成年人還有非常大的依賴性，所以為人父母者或為人師者對待這個時期的學生，要以平等、尊重的態度和他們對話，否則將會導致他們心理上的封閉以及敵對情緒的發生，產生憂郁、偏執、敵對等不良癥狀；其次，中專生基本以集體生活為主，需要較強的人際交往能力，但由于缺乏人際交往的經驗，在和其他同學關系相處不好時，較易產生精神壓力，導起人際關系圈敏感；最后，處于青春發育期的中專生極其渴望異性的接觸和親近，當他們未能在學校允許的范疇內處理好這種關系時，也容易誘發各種心理問題。
2.3社會因素
當今網絡信息發達，在網絡上即可以足不出戶，就網羅到全球資訊，了解到各種信息，也可以學習到許多知識，但任何事物都有兩面性，信息發達的同時，也會帶來許多負面影響。比如社會上不良風氣的蔓延，加之影視、文學作品以及文藝節目對“情愛”部分的過分渲染，誤導和影響學生進行不當嘗試，也較易使學生的行為發生偏差。
3藝術類中職學生的教育重點
3.1教育應以德育教育為主
作為教育者，對待早戀學生需要以德育教育為主，要給予他們更多的關愛，不能把“早戀”當成洪水猛獸，更不能把早戀學生定義為“壞學生”。作為師長，不要打擊、孤立這些學生，而是要積極查找不當行為所引發的內在及外在原因，更加用心去關心、愛護他們，在合適的時期適當加以引導、指正。平日里教育者要經常以聊天的方式，走進學生的內心世界，讓學生知道除了異性兩人的相處以外，還有很多其他的相處方式。開導他們這個年齡段會產生喜歡異性的想法并不是壞事，并不是羞于啟齒的難堪事，反倒說明是自己心智成熟的標志，但同時要明白對異性的好感并不等同于愛情，愛情更多代表了責任感，引導學生做個有責任心的人。
3.2教育應了解學生的心理需求
在教育引導過程中，教育者需細心留意學生成人感及獨立性的心理需求，要充分利用學生的“自我觀教育”進行教育引導過程。所謂的“自我觀教育”，就是利用學生的自我獨立思考，決定自己的人生目標，積極主動糾正自己的不當行為，使挫折變為動力，促進自身更好更快的健康成長。教育實踐證明，“自我觀教育”是最有效的教育成長方式。教育者要引導學生在自我教育過程中學會自我剖析，全面、客觀、正確地評價自己，并幫助他們提供有益的參照群體，促使學生善于“以人為鏡”，從他人的態度中認識自己。
3.3教育應通過多種途徑排解學生心中郁悶
