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孩子的關鍵期范文1
早發育就一定會引起成年矮身材嗎?專家認為,正常人的成年身高取決于在嬰兒期、兒童期、青春期這三個階段是否能按合理的速度生長。
如果女孩在8歲之前,男孩9歲半之前就發育的話,應引起家長高度重視,并應及時找兒科內分泌醫生就診。
“根據最新的體格發育觀念,嬰兒、兒童、青春期三個不同的時期,對成年后的身高影響不同?！倍琶袈摻榻B,“兩歲以前,尤其是1歲時,營養的供給對身高影響顯著,兩歲以后,尤其3歲之后進入兒童期,此時生長激素在身高方面的作用就凸現出來,到了青春期,性激素對身高相當重要,因為青春期的身高突增是緣于性激素和生長激素的共同作用”。杜敏聯強調,在每個階段,家長都應該注重孩子的生長發育的特點,并給予正確、科學的養育。
嬰兒期———飲食技能、習慣的培養
“嬰兒期的生長通常不受遺傳影響,營養卻是影響孩子生長的關鍵因素”,杜敏聯非?？隙ǖ刂赋隽藸I養在嬰兒時期的重要性。嬰兒在8個月后逐漸向兒童期過渡,此時營養跟不上就會影響成年身高。此類過渡延遲將使其成年身高減損。所以,嬰兒期的營養非常重要。
對策:
(1)合理喂養,及時添加輔食嬰兒滿4個月后應及時添加輔食,因為4-8個月時是嬰兒形成吞咽固體物所需的條件反射形成的關鍵時期。杜敏聯認為,“要學會吃東西,這種吃的技能是后天才學會的,如果4個月之后還沒有添加輔食,嬰兒就很難學會從進食液體食物到一半固體食物到一個固體食物的過渡,不能及時完成這種過渡,吃固體食物就不能下咽,容易嘔吐,從而影響嬰兒的生長發育。
(2)什么都要吃,食物盡量多樣化在廣東地區,人們習慣給食物定“藥性”,熱、寒、溫、滯等,結果很多食物似乎都不太適合嬰兒。杜敏聯認為,從營養心理學上講,如果嬰兒時期食物品種過于單調,到了兒童期,出現偏食、挑食的機會將會大大增加。所以,食物要盡量多樣化,尤其在嬰幼兒期,盡量接觸豐富多樣的食物,不但能保證營養供應全面,而且能防止以后挑食的不良飲食行為。
兒童期———每年增高5-7厘米,性早熟應看兒科內分泌醫生
在兒童期,3歲以后孩子每年能長高5-7厘米,到底是5厘米還是7厘米則取決于遺傳、環境、營養等綜合因素。所以,在這個“平穩”增長期,家長要關注孩子每年的身高并加以測量。
對策:
(1)3-6個月測量一次身高人的生長速度是不均衡的,每個人都有自己的特點,所以太頻繁地測量也不是科學的態度,有些家長給孩子測身高,這個月長了0。5厘米,下個月只有0。3厘米,就著急找醫生了。其實,只要3-6個月測量一次,每年增高5-7厘米就“達標”了。
(2)性早熟應看兒科內分泌醫生杜敏聯強調,個人的性早熟與群體的發育提前不能混為一談。所以,家長不要以為現在孩子生長發育提前了,就以為自己的孩子早些發育沒有關系。如果女孩子在8歲之前出現乳房增大、、腋毛生長等任何一項或多項第二性征,或月經初潮于10歲以前;男孩在9歲之前出現及增大、生長,10歲前變聲等性發育表現者則為性早熟,此時要及時找兒科內分泌醫生就診。
青春期———發育之后身高突增
在青春期由于生長激素和性激素的催化作用,女孩平均可長25厘米,男孩30厘米。家長應注意,如果女孩初潮后和男孩變聲后兩年之后,身高不理想,此時再進行干預已經不太可能有效果了。
對策:
孩子的關鍵期范文2
摘要 目的：探討應用健康信念模式對社區早期阿爾茨海默病(Alzheimer’s disease，AD)病人自我管理能力及生活質量的影響。方法：將牡丹江市區內社區2008年1月~2010年12月間338例早期AD病人隨機分為干預組和對照組各169例，干預組采取應用健康信念模式進行健康干預，對照組僅接受社區一般性的健康教育活動。兩組干預前后分別采用簡明健康狀況量表(SF-36)測評病人的生活質量。結果：干預后試驗組病人SF-36綜合評分為570.1分±141.9分，顯著高于干預前(P
關鍵詞 健康信念模式；阿爾茨海默??；自我管理；生活質量
【Abstract】 Objective To evaluate the health belief model of early Alzheimer’s disease patients to community self-management skills and quality of life。 Methods The Mudanjiang City， local community in January 2008 ~ December 2010 among 338 cases of early AD patients were randomly pided into intervention group and control group of 169 cases，Intervention group health belief model applied to health interventions，The control group only received general health education community。Two groups before and after intervention were used to brief health status scale (SF-36) quality of life assessment of patients。 Results Test group of patients after the intervention SF-36 composite score was 570.1 ± 141.9 points points，Significantly higher than before the intervention (P
【Key words】 Health Belief Model;Alzheimer’s disease;self-management;quality of life
健康信念模式(Health Belief Model，亦稱HBM模式)，是用社會心理學的方法，從人們健康信念形成的角度出發，解釋人們采取健康行為因素的重要理論。該模式認為：在行為干預中如果能干預健康信念就能有效的干預健康相關行為。AD又稱老年性癡呆和血管性癡呆。目前，全世界有數千萬的人正在遭受著AD的折磨。由于AD不只是機體生物學方面的異常，還包括心理及社會因素對身體的影響，因此，傳統醫療模式在治療阿爾茨海默慢性病方面并非適用。為了維護AD人的身心健康，延緩AD病人的病情進展，提高其生活質量，提高社會的整體健康水平，探索有效可靠的AD康復方法是目前急需解決的問題。筆者自2008年1月~2010年12月應用HBM模式對169例AD病人的自我管理進行了健康干預，收到了明顯的效果?，F報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取牡丹江市內各社區2008年1月~2010年12月間338例早期AD病人隨機分為干預組和對照組各169例，兩組患者在性別、年齡、文化程度、婚姻狀況、家庭經濟狀況、病情等方面無顯著差異。干預組采取應用HBM模式進行干預，對照組僅接受社區一般性的健康教育活動，兩組進行比較，同時比較生活質量。
1.2HBM模式干預 首先為每位患者建立健康檔案，對干預組病人應用HBM模式進行自我管理干預。
1.2.1干預方式 采用舉辦健康教育講座、發放相關知識宣傳手冊、家庭訪視、電話隨訪、社區門診健康咨詢、組織社區康復訓練活動等方式，并根據病人及家屬的不同文化層次、掌握知識能力的不同、個體差異以及各自家庭在智力、情感、文化等各方面的保健知識、保健意識需求量的不同，采用符合個性化需要的健康教育方法，以提高健康教育效果。
1.2.2干預內容 ①向患者及家屬講解本病的相關知識及預防措施，給予生活安全指導，對患者和家屬進行AD患者最為常見的誤吸、誤服、跌倒、走失、燙傷、自傷或傷人等生活安全問題的指導。②舉辦社區康復訓練活動，開展益智活動，促進病人認知功能恢復和提高，針對每個病人的不同情況給予認知訓練、定位訓練、生活能力訓練提高生活質量[1]，如手工小制做、繪畫、編織等等。幫助患者培養愛好，如種花、養魚、讀報等。③日常生活能力訓練指導，鼓勵患者參加力所能及的家務勞動，如做飯、穿衣、整理打掃房間、洗衣服、沐浴、購物等。④情感護理：與病人交流時盡量握住病人的手，運用關切的眼神，采用親切的語言，取得病人的信賴，應用贊賞、鼓勵、肯定的語言使病人增強信心，樹立健康信念。⑤加強對記憶、思維、計算等能力的訓練，以延緩記憶能力的喪失。當病人敘事時要耐心傾聽，鼓勵病人回憶往事。反復讓病人說出家庭住址、路線、自己及家人的姓名等等，幫助病人練習簡單的計算等。⑥指導患者選擇適宜的運動項目，如散步、慢跑、太極拳、球類運動、體操、跳舞等?？傊瑧酶鞣N方法使患者了解AD的危害性，啟發和培養他們積極的自我保健意識，幫助患者樹立健康信念，形成正確的健康信念和態度，從而采取有利于健康的行為，達到知、信、行三者的有機結合。
1.2.3評定方法 采用由美國波士頓健康研究所研制的簡明健康狀況量表SF-36第2版對病人進行評定，在干預前和干預1年后各評定1次。此表對身心健康進行綜合測量，包括表中8個維度和36個問題。將每個維度初得分轉化為終得分，8個維度評分之和為綜合評分，每個維度的標準總分為100分，分數越高提示健康狀況越好，即生活質量越高。
1.2.4統計學方法 采用SPSS10.0軟件對數據進行t檢驗。分析AD病人的生活質量與健康教育模式干預相關性，探討生活質量與健康教育模式干預之間的關系。
2 結果 見表1。
表1 應用HBM模式干預前后SF-36評分比較
組別 時間 綜合評分 總體健康 情感職能 社會功能 心理職能 生理功能 生理職能 活力 軀體疼痛
對照組 干預前 450.1±151.0 47.4±18.6 40.8±15.0 65.4±33.56 56.4±19.8 53.8±19.2 32.6±7.4 57.8±22.7 85.9±14.7
干預后 405.1±146.4** 43.8±19.2** 33.9±13.0** 65.2±24.1** 67.2±19.2** 46.2±18.3** 19.2±8.9** 55.0±22.7** 74.8±19.8**
試驗組 干預前 445.1±132.4* 47.9±14.1* 42.5±13.1* 63.3±25.1* 67.5±16.8* 51.6±22.8 33.1±8.2* 58.1±17.1* 84.0±15.2
干預后 570.1±141.9 62.7±12.9 70.4±17.9 81.2±24.7 81.2±10.5 61.3±32.5 51.0±8.0 82.0±17.6 90.3±17.8
組內比較，*P
3 討論
3.1應用HBM模式1年干預后，試驗組病人的情感職能、社會功能評分均高于干預前和對照組(P
3.2本研究結果顯示，試驗組病人的心理職能、生理職能、生理功能和綜合評分顯著高于干預前和對照組(P
綜上所述，應用HBM模式及早對AD病人采取多種形式、多種途徑進行干預，可幫助患者樹立健康信念。使其產生自我效能，并切實轉化為克服障礙的行為，達到知、信、行三者的有機結合，從而提高AD病人自我管理能力，提高AD人的生活質量，減少醫療費用，創造良好的經濟效益和社會效益。
4 參考文獻
孩子的關鍵期范文3
到底是誰在上學
主持人：許多家長對我說，家庭教育就是在家輔導孩子的功課，幫助孩子取得好成績。有的家長說，自己文化水平不高，沒有能力輔導孩子，所以就把孩子送進各類輔導班，自己的任務就是監督孩子做作業?？傊?，這些家長認為家庭教育處于輔助地位，家長是老師的助教。首先請持這種觀點的家長談談理由。
尚利云（8歲女孩的媽媽）：這樣的認識錯了嗎？教育嘛，就是學知識，而檢驗知識掌握程度的就是考試，再說，升學、就業、升職都要看成績和學歷，而教授知識的人是老師，不是家長，所以家長輔助老師是順理成章的事，否則還要老師干什么？我巴不得做老師的助教，只怕自己沒有當助教的資格。
李月仙（10歲男孩的媽媽）：做老師的助教，不是愿意不愿意的事，而是不得不做?，F在的小學老師好像都不批改作業了，而是讓家長代勞，還得給孩子糾錯、監督孩子訂正。如果孩子考試成績不理想，老師會打電話來批評家長，怪家長監督不力，甚至責備家長不愛孩子。有時候我很生氣：孩子考試成績不好，應該是家長責怪老師才對，現在怎么倒過來了？再說，到底是誰在上學，是孩子還是家長？為什么家長要陪孩子做作業，幫孩子做手抄報？總之，我不愿做老師的助教，但迫于老師的壓力，不得不做。
黃國安（12歲女孩的爸爸）：沒錯，我女兒帶回來的家庭作業，好多是明確要求家長參與的，比如帶孩子春游，然后引導孩子寫作文，再比如陪孩子在小區里做調查，然后填寫調查表格。最荒唐的一項作業是“飼養一個寵物，并觀察其成長過程”。我想省些事，就給女兒買回來金魚，可是老師說不行，要養狗、貓等有毛發的動物。大家都知道，養寵物有多麻煩，我一個單親爸爸，帶女兒就夠難的了，還得每天兩次遛狗，忙得過來嗎？這樣的作業，純粹是拿家長當助教了！班里同學都養了寵物，女兒天天跟我鬧，無奈，我只好屈服。
主持人：今天我們請來的家庭教育專家葉文B女士，退休前做過30多年的小學班主任，請她來談談上述老師的做法是否合適。
葉文B（家庭教育專家、原小學資深班主任）：這里面可能有誤會。比如：老師要求家長監督孩子做作業，是請家長幫助孩子養成課后學習的良好習慣；要求家長審核作業、糾錯，是為了杜絕孩子敷衍學習；孩子考試成績不佳，老師與家長溝通，是為了尋找原因，與家長形成合力，幫助孩子進步；要求家長帶孩子旅行、社會實踐，是為了保障孩子的人身安全，也是想讓孩子多得到一點父母之愛。至于要求家長養寵物，那是個別現象，理由可能是想給小學畢業班的學生減壓，培養孩子的愛心。我這樣解釋，不是為老師找借口，只是想讓家長朋友們換位思考，多理解老師。
主持人：請問葉老師，您認為家長應該做老師的助教嗎？
葉文B：不，我堅決反對家長做老師的助教！我認為我國家庭教育最大的問題是家庭教育學?；?、模式化，家庭正在變成學校的第二課堂，而家庭教育的價值被嚴重忽視，家庭教育的功能也多被曲解和誤用。
家教觀念要更新
主持人：關于學校教育和家庭教育哪個更重要的討論由來已久，不過是口舌官司，永遠也不會有定論，重要的是家長要找到自己的位置，既然做了家L，就要盡到自己的責任。
宗磊（9歲男孩的爸爸）：請問葉老師，成為一個合格的家長，首先要做的是什么？
葉文B：做合格的家長，首先要更新家庭教育觀。父為子剛、養兒防老、望子成龍、光宗耀祖等傳統家庭教育觀都在一定程度上過時了，有的還與現代家庭教育觀相悖，對孩子的身心健康不利，必須拋棄。
劉雨欣（12歲女孩的媽媽）：那么，符合時代要求的家庭教育觀都包括哪些內容？
葉文B：現代家庭教育觀內容很多，需要家長深入學習，以下三項是基礎：
第一，尊重兒童權利。一切與兒童有關的事情，家長都需要適當聽取兒童的意見，并且根據兒童的成熟程度，吸收其合理的意見。這是聯合國《兒童權利公約》的重要原則。兒童的權利包括生存權、發展權、受保護權和參與權。在我國的《未成年人保護法》里，也充分體現了以上原則。但是，全國婦聯2015年的《第二次全國家庭教育狀況調查報告》顯示，認真學習過兒童保護法律的父母不足一成。在現實生活中，不尊重兒童甚至傷害兒童的現象比比皆是。這說明，我們的家庭教育需要一個很重大的改變。
第二，向孩子學習，與孩子相伴成長。時代迅猛發展，環境日新月異，新生事物層出不窮，三四十歲的人都會有一定的落伍感，所以家長需要不斷學習。在這樣的時代長大的孩子，適應能力和眼光往往勝過成年人，所以，家長要放下架子，與孩子平等相處，把單向的、生硬的教育變成互動式教育，即與孩子相伴成長。我今年62歲，是13歲的孫女教會我用微信的。昨天逛街，孫女又教會了我刷二維碼。我很開心，孫女也很開心。希望家長朋友們都這樣營造快樂的家庭氣氛。
第三，變消極為積極。家長應該努力把消極的家庭教育轉換為積極的家庭教育。何為消極的家庭教育？何為積極的家庭教育？比如，孩子數學沒有考好，家長消極的表現有兩種：第一種是簡單否定，斥責孩子：“你真笨！”“我怎么會生出你這么笨的孩子？”第二種解釋比較溫柔，但更可怕。對孩子說：“寶貝別難過，你爸媽都沒有數學細胞，你也沒有，咱們家的人都沒有，咱們家的人學不好數學是正常的?！备鶕e極心理學的分析，家長積極的解釋可能導致自信和樂觀，消極的解釋可能導致悲觀和絕望。上述兩種解釋都會使孩子失去希望和信心，屬于消極的解釋，即把孩子遭受挫折和失敗的原因解釋為永久的、普遍的、人格化的因素，使挫折和失敗成為不可改變的事實。而積極的解釋則把它顛倒過來，把遭受失敗和挫折解釋為暫時的、偶然的、非人格化的因素，使孩子認為挫折和失敗是可以克服和改變的。因此，我們現在需要變消極的家庭教育為積極的家庭教育。
不要錯過關鍵期
主持人：中國最需要教育的，不是孩子，而是家長。此話不中聽，但忠言逆耳，希望家長朋友們多學習家庭教育。
葉文B：對，家長學習家庭教育是世界上最劃算的事，不僅造福子孫，而且提升自己的覺悟，一舉兩得。
侯一婕（6歲男孩的媽媽）：以前聽人說，孩子的成長有許多個關鍵期，在關鍵期內學習知識會事半功倍，而錯過了關鍵期，再學事倍功半，甚至一生都無法彌補。請問葉老師，孩子發展的關鍵期真的這么玄乎嗎？
葉文B：兒童發展的關鍵期是科研成果，不是迷信。兒童發展關鍵期是指人類的某種行為、技能和知識的掌握，在某個時期發展最快，最容易受影響。如果在發展關鍵期對孩子施以正確的教育，他學習起來既快又好，往往能夠收到事半功倍的效果，而一旦錯過關鍵期，學習就需要花費幾倍的努力才能彌補，甚至將永遠無法彌補。關于關鍵期，請您購買專門的書籍來學習，這里只是點點題。
半歲左右是學習咀嚼的關鍵期。家長可以適當給孩子添加輔食，助其練習咀嚼，同時使營養結構更加合理。
2.5～6歲是形成秩序規范的關鍵期。孩子在這一時期形成的性格、行為、習慣往往到長大也不會改變。所謂“三歲看大，七歲看老”，科學道理正在于此。
3～6歲是語言發展關鍵期。家長可以在這一時期引導孩子多說話，并適當練習閱讀、朗讀、接觸外語等。
2～8歲是想象力發展關鍵期。這個階段，家長可以讓孩子多讀童話、寓言，適當看動畫片。如果有條件，還可以帶孩子多旅行，見識名山大川、風土人情，開闊眼界。
6～10歲是文化敏感期。這個時期的孩子充滿好奇心，愛動腦筋，問題特別多。家長應該盡量滿足孩子的求知欲望，鼓勵孩子勇于嘗試。
8～14歲是孩子的黃金閱讀期。如果錯過了這一時期的科學閱讀指導和大量閱讀，將會給孩子的成長造成難以彌補的缺憾。
12～15歲是獨立關鍵期。伴隨著青春期的到來，幾乎所有的孩子都要求獨立。盡管孩子的獨立能力不強，但家長應該盡量滿足孩子的獨立愿望。如果在這個關鍵期內家長不放手，孩子有可能永遠長不大。所謂“啃老族”，就是這樣形成的。
孔波（4歲男孩的媽）：請問葉老師，在孩子的成長過程中，母愛應該呈遞減之勢嗎？
孩子的關鍵期范文4
關鍵詞：關鍵期；個性培養；策略；良好個性品質
許多研究表明：良好的個性是一個人取得成功的基本條件，更是一個人心理健康的重要標志。三歲之前是幼兒個性培養的關鍵期，幼兒個性的發展，會對人一生的性格發展產生重要的影響。
在關鍵期內，不同年齡的幼兒在個性發展上有不同的表現。嬰幼兒處在充滿愛心而有豐富刺激物的環境中時，特別是當孩子自發的探索行為得到父母的及時鼓勵時，這種環境會大大促進孩子對環境的積極探究行為，從而促進孩子認知、行為、情感等各方面良好發展。 1歲左右的孩子正處在一個個性發展的不穩定期，這是因為1歲左右的孩子已經逐步學會走路，其他器官的活動技能也有所增強?；顒幽芰Φ脑鰪娛购⒆硬辉贊M足以前那種十分被動的、完全是大人照顧的生活方式，現在他們想自己的活動自己做主。
在幼兒兩歲時心底里就已經蓄積了反抗心理，而幼兒3歲的反抗行為是可以看做心理作用已初步表現出來了，也就是“兩歲幼兒后遺癥”。3歲兒童的態度僅僅只是對迄今為止受到的抑制所產生的一種反抗行為。當謀求疼愛并沒有滿足自己的要求時，作為謀求疼愛的手段之一，孩子就會出現去找父母的麻煩，試探父母對此會表示怎樣的態度行為。當然這是出自于本能性的。
孩子在3-4歲時對周圍的環境充滿了強烈的好奇心，但由于自己還不能圓滿應付問題或父母怕出意外，因此經常限制他的活動。這會使獨立個性正在形成、獨立自由需求增加的孩子大為惱火，常常表現出不服從，與父母違抗；常常因為情緒激動而大發脾氣，也常常與小朋友發生沖突。這些特征表明孩子這處在反抗期。
針對孩子的個性發展特點，我們建議教養者可以采取如下措施：
1、允許幼兒發點小脾氣，可以喊叫發泄氣憤。當孩子因父母未隨自己的意愿而發脾氣時，可以按照他的方式給他一個機會，努力鼓勵他把一件事從頭到尾完成，即使成果不佳也要贊揚他。由此孩子會興趣大增，不再和父母對著干了。孩子太吵時可以壓低聲音和他說悄悄話，當孩子胡鬧過度，則可以干脆不予理睬也不做出任何反應。在孩子改正自己的行為后，父母應立即注意他并及時表揚；安撫孩子的怒氣而不是壓制，轉移其注意力等氣消了再和他談為什么發脾氣。要巧搭梯子讓孩子自然下臺，尊重孩子讓孩子有所選擇。
2、幼兒園小班幼兒的個性培養同樣處于關鍵期，需要教師與家長的積極引導和熱情鼓勵，幫助幼兒學會交往，提高意識規范行為，逐漸形成活潑開朗的性格。首先要創建良好的生活環境，良好的生活環境和豐富多彩的生活內容可以萌發幼兒喜歡集體生活的情感；其次在游戲中鍛煉了孩子的口語能力和交往能力；再次用優秀的兒童文學作品進行良好個性的培養，為幼兒模仿美好的事物提供了平臺；重要的是要把愛、尊嚴和嚴格要求融入到幼兒良好個性培養中。
當然，在教養過程中會出現這樣那樣的問題，我們還應該注意下面這些事項。
1、不要對孩子過度保護。在保證人身安全的前提下，讓幼兒經歷一些磨練，這對于孩子個性的培養中是十分有利的，而且也是孩子的社會化成長所必需的。對于父母來說，如果希望孩子擁有堅強、豁達的個性，在教養孩子的時候就不要表現出對孩子的過度關心。例如，當孩子摔倒了、碰傷了，雖然大人心疼，但這時應當把關愛“隱藏”起來，不要表現出過分的大驚小怪或緊張。即使孩子碰傷或出血了也要保持冷靜，因為大人的過度緊張只會引起孩子更加緊張，加重孩子的恐懼感，不利于培養孩子堅強個性。
2、多給與孩子肯定和鼓勵。幼兒在1歲多的時候，開始產生最初的自我認識，1-3歲這一階段，孩子的自我評價往往是大人對自己評價的簡單重復。經常得到表揚和鼓勵的孩子，一般在個性上比較樂觀.自信，容易與人相處。
孩子的關鍵期范文5
關鍵詞：關鍵期假設；二語習得低齡化；母語；外語
中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2010）23-0136-02
一、關鍵期假說
（一）關鍵期假說的前身
二語習得關鍵期假說（Critical Period Hypothesis）前身為神經生物學家Penfield與Roberts于1959年提出的“最佳年齡”（The Optimum Age）,他們認為，語言習得的最佳年齡在10歲以內，此階段人的大腦保持可塑性，只要被適當外界條件激活，潛在的語言生理機能就可轉變為實際語言能力，因而語言學習最為有效，過了這一時期，人類獲得語言的能力將大大降低。
（二）關鍵期假說的正式提出
20世紀60年代，心理語言學家Lenneberg 繼承并發揚了Penfield與Roberts的理論，于1967年正式提出關鍵期假說。其主要內容是：人的大腦在兩歲至青春期（10-12歲左右）之間，受大腦中的語言習得機制（Language Acquisition Device,簡稱LAD）的影響，可以自然的學習語言，LAD只在關鍵期內起作用，過了關鍵期的青少年和成人不再擁有自然學習語言的能力。
（三）關鍵期假說的生理依據
關鍵期假說的生理依據是大腦側化（Brain Lateralization），人的大腦左半球主要負責語言，而右半球支配著非語言的聲音感知和視覺空間技能。認知和感知功能分別位于大腦的某一半球上被稱為側化。側化的過程是一種發育成長的過程，此過程在基因中已安排好，但需要時間逐漸實現。在青春期之前，側化未發生，大腦的兩個半球都會參與語言學習，所以理解和產生語言就比較容易；青春期之后，人腦發育成熟，側化逐步實現，神經系統不再有彈性，學習語言就越來越困難了。
K.Stromswold在對腦損傷患者觀察實驗中發現：青春期前左腦受過傷或做過手術的兒童恢復很快，而且很少引起語言紊亂或失語癥，而成人就不行。這表明：青春期前，大腦神經具有高度可塑性，此時適當環境刺激會出現對腦神經中樞發育和正常語言獲得至關重要的“神經精細轉折”（neural fine-turning）現象，這一現象只有在一定時期內并且處在語言環境中才可能發生?！袄呛ⅰ闭怯捎陉P鍵期內被剝奪了語言交互環境影響，青春期后，即使回到了正常語言環境，也只學會一些簡單詞匯，卻不能最終習得該語言語法體系。關鍵期過后，大腦及生理上的逐漸成熟很可能關閉了語言習得的“機會窗口”（window of opportunity）。
二、對“關鍵期假說” 的質疑
很多專家對于關鍵期價說提出了各自的質疑，他們對于是否真的存在二語習得的關鍵期尚未達成共識，認為Lenneberg的依據并不能證明青春期之前進行二語習得具有優勢。
（一）Krashen輸入理論的質疑
Krashen提出輸入理論（input hypothesis）來質疑關鍵期假說。他認為，兒童與成人的語言習得的差異與可理解性的語言輸入有關，是由語言機制的外部因素造成的。他提出，只要有大量可理解性的語言輸入和合適的情感過濾程度，無論年齡大小都可習得目標語，而且在學習和使用外語時間相同的情況下，成人比兒童進展更快，大齡兒童比低齡兒童效果好。
（二）來自其他方面的質疑
Rod Ellis也提出，年齡將在很大程度上影響第二語言習得，有證據證明年長學習者的學習速度和效率更高。他指出，有些兒童開始學習外語的年齡很小但最終沒取得成功，這也是關鍵期假說所不能解釋的。
Bialystok，Hakuta, Eubank與Gregg 完全否認二語習得關鍵期的存在，他們認為，關鍵期沒有明確的開始和結束時間，關鍵期結束后二語習得沒有明顯的斷層，關鍵期內也不能排除環境對二語習得的影響，所以關鍵期假設并不成立。Bialystok提出，關鍵期內兒童學習外語有優勢只因為他們學習外語的時間，環境好，動力強，是心理和社會因素造成的，而不能證明語言學習就存在一個敏感時期。
對于二語習得“關鍵期”是否真的存在眾說紛紜，至今沒有定論。各個年齡段的學習者擁有各自的優勢和不足，外語教學可以從任何年齡開始。過分迷信關鍵期理論潛藏著不少隱患，可能取得適得其反的效果，有背初衷。
三、二語習得盲目低齡化的危害
（一）英語學習過分低齡化不利于兒童母語的學習和母語文化的認同
英語與漢語屬于不同的語系，它們在語法、句式上差距甚遠。過分追求兒童英語學習的低齡化而忽視母語的學習，必定會影響兒童的母語基礎。
有的家長為了讓孩子在英語學習上具有優勢，在孩子剛開始學習說話時就中英文一起教，甚至使用英語與孩子交流的比重大于中文。但瑞典語言學家Malmberg對于母語在兒童啟蒙教育中的作用中提出，若兒童的早期教育是在非母語環境中進行的，那么孩子的母語掌握就沒有堅實的基礎，這對于兒童的語言能力培養和智力發展是不利的。
兒童的邏輯思維是在學習母語的過程中逐漸形成的，過分強調二語習得低齡化很有可能會造成兒童邏輯思維能力缺陷。很多外語專業學生的母語表達有明顯的外語遷移傾向，成人都如此，兒童就更容易在思維和語言表達上產生混亂。
兒童學習語言的過程也是對所學語言附帶文化認同的過程，如果盲目強調外語學習低齡化，勢必會影響兒童對于母語文化的認同。
中西方對于事物的思維角度，對于世界的看法及風俗習慣都不盡相同。例如中國人對于狗這一動物沒什么好感，進而有“走狗”、“狗腿子”、“狗仗人勢”等說法；而西方人則認為狗是人的朋友，因而有了“lucky dog（幸運兒）” “ Love me, love my dog（愛屋及烏）”等說法。再如，中國重集體，認為個人主義是自私自利的表現；而在西方，個人主義則被認為是個人價值的體現。如果兒童在學習語言之始就過量的接觸英語，認同西方文化，那么對于本土文化的認同就必然會打折扣。這一方面背離了我們英語教學的初衷，另一方面也不利于兒童適應社會。
（二）非正規的學習環境不利于幼兒將來英語水平的發展
低齡兒童的英語學習一般是在家庭、幼兒園或少兒英語培訓機構中進行的。有的家長從孩子一出生就擔任起了孩子的英語教師，而家長中只有極少數受過正規的高校英語專業學習；幼兒園的教師學歷和英語水平都相對較低，其中充斥著大量不合格的老師；少兒英語培訓機構更是以賺錢為目的，雇傭大量既沒經驗又沒受過專業訓練的在校學生擔任輔導老師。
低齡兒童的英語學習需要優秀專業教師的指導，需要語言習得與使用的自然環境，這樣才能讓孩子從一開始就形成純正的語音和扎實的基本功。而不正規的英語學習不僅不會取得預期效果，反而會對孩子將來的英語學習造成不利影響。
這一點在英語語音的習得上特別明顯。從理論上說，習得英語的年齡越小，將來這門語言的語音就會越純正。但如果孩子從一開始學習的就是不正規甚至是錯誤的語音，會造成孩子的錯誤語音定型，就算上學后再接受正規的英語學習也很難改正，這樣將來的英語學習就會愈加困難，反而不如那些原來沒接觸過英語的孩子。
四、結論
到目前為止，并沒有確切的證據證明二語習得具有關鍵期，Lenneberg提出的也不過是個假說，不能當做定論來不加批判的執行。我國幼兒英語學習缺乏正規的環境與優秀的專業教師，非正規環境下低齡二語習得的弊大于利，如果不能在母語與外語之間找到平衡點，過分追求二語習得低齡化必然會影響兒童母語的學習和對于母語文化的認同。因此，外語學習不能一味過分追求低齡化，應視各個孩子和家庭的具體情況而定。如果家庭有條件可以讓孩子從一開始就能接受最正規的英語教育，并且教師可以平衡好孩子英語和母語的學習，那讓孩子早一點開始學習英語也未嘗不可；但如果沒有這樣的條件，就不要過分壓低孩子開始學習英語的年齡，可以讓孩子上學以后再開始正規成體系的學習英語，如果教法得當，同樣會取得不錯的效果。
參考文獻：
孩子的關鍵期范文6
究竟哪一個成長階段對人的行為習慣養成至關重要？有教育專家指出：人出生后六個月是培養咀嚼能力的關鍵期；八個月是學習分辨大小、多少的關鍵期；2—3歲是學習口頭語言表達的第一個關鍵期；2.5—3歲是教育孩子做事有規矩的關鍵期；3歲是計算能力發展的關鍵期；3—5歲是音樂才能發展的關鍵期；4—5歲是學習書面語言的關鍵期；5—6歲是掌握詞匯的關鍵期；9—10歲是由注重后果變化到注重動機的關鍵期；3—4年級是紀律發展的關鍵期?？梢?，對一個人的成長來說，10歲之前是十分重要的。
專家指出，行為一旦變成了習慣，就會成為人的一種需要，是一種省時省力的自然力。習慣在小學生的成長過程中占據重要地位。孩子的品德結構由四個部分組成：知、情、意、行，從道德知識到道德情感，再到道德意志、道德行動，而習慣屬于道德行動的范疇。
說教并不是教育。許多老師都拿這樣的事作例子，經常有許多父母喋喋不休地對孩子講要抓緊、要講效率，但是行動上對孩子并不總是這樣要求。經常有一些老師，一方面教育學生要禮貌待人，講話時要說“請”、“謝謝”，一方面看到學生作業完成的不好，就一把將作業扔到地上。更有一些父母一邊斥責孩子沒有學習的好習慣，一邊每天在做作業的孩子旁打撲克、搓麻將。還有的父母在家中商量如何欺騙自己的父母，轉身又訓斥自己的孩子不懂得孝順。
因此，如果一種教育只有認識而沒有行為習慣，就是不完全的教育。
