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家庭教育經驗范文1
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【正文】
家庭教育心得體會|家庭教育理念經驗分享
孩子，是每一位父母心中的寶貝，我們都盼望著他們茁壯成長，在教育孩子的過程中，除了學校和老師之外，父母也扮演著重要的角色。
一、培養多元的、廣泛的、持之以恒的興趣愛好
興趣愛好能豐富孩子的課余生活，梁啟超在《學問之趣味》中說：凡人必須常常生活于趣味之中，生活才有價值。若哭喪著臉捱過幾十年，那么生命便為沙漠，要來何用？我家孩子是個給一點鼓勵就能堅持下去的娃，所以這些年他自學了輪滑，自行車，象棋等等愛好，雖然孩子不能說每一樣都精通，但是都會一點，至少對他的社交有很大幫助！特別對于他一直堅持的珠心算，夏天的炎熱、冬天的寒冷也沒能阻止他前進的腳步，并且堅持到學成畢業，這一點他自己也感到很驕傲，談到自己的學習的成果，他身上散發出自信光彩，我認為這是孩子最大的收獲！
二、培養他獨立、良好的生活習慣
家務勞動對孩子的認知能力的發展、幸福感、責任心的培養都有促進作用。王灝晨在家里有空的時候，我都會跟他說：“能不能幫我個小忙？”讓他有機會參與到家庭勞動中，比如讓他幫忙拿個不重的快遞，遞個杯子，也會讓他幫忙晾個衣服，孩子都有希望獲得認可的天性。到現在，他會自覺的參與到其中，自己的房間自己整理，有空也會幫忙整理別的房間，他會做的事情越來越多，冒出的問題就越來越少，即使出了問題也會自己想辦法解決。
三、培養端正的學習態度
家庭教育經驗范文2
1、影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭。家庭教育是人的成長的根部和根本，它是“培根教育”。
2、天賦如同自然花木，要用來修剪。
3、結合童話寓意，引導孩子去思考探索，比單純說理要深刻。
4、適時引導孩子講故事，這是保持他們思想活躍的絕妙方法。
5、父母是子女在生活中一切言行舉止的最早啟蒙老師。
6、運動貴有恒，飲食貴有節。
7、只有父母與教師養成了良好的教育習慣，您的孩子或學生才能形成良好的習慣。
8、良好的個性勝于卓越的才智。
9、所有紈绔子弟都是富裕子弟，盡管并非所有富家子弟都是紈绔子弟。自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。
10、對癥下藥方可治愈疾病。
11、一個行為反復養成習慣，習慣反復形成品質，品質改變命運。
12、孩子的理性是不斷成長的，不要喂養他們，而要引導他們。
13、良好的習慣是孩子所儲存的資本，會不斷增值，而人的一生就在享受著它的利息。
14、一個人的成功=1%IQ——智商+99%EQ——情商。
15、中國年輕的父母會花數千元學開車或把自己孩子送到培訓機構，卻鮮有自己參加家庭教育培訓。
16、只要家長善于利用，生活中的每個細節都可以用來教育孩子。
17、平時在家里，父母和孩子盡量保持一種平等的地位，遇事要征求孩子的意見。
18、豐富的想象力比書本知識更重要。
19、只要教師和家長協調一致，才能形成教育的合力。
20、誰能讓孩子“動如脫兔，靜如處子”，誰就掌握了教育的秘密。
21、體罰是一種單純的“棍棒＋粗口”的原始教育，對孩子的身心成長極其不利。——許傳利
22、父母是天然的教師，他們對兒童，特別是幼兒的影響最大。
23、父母要逐漸培養孩子獨立思考獨立解決問題的習慣，并由此樹立孩子的信心。
24、一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始。
25、沒有一個朋友能比得上健康，沒有一個敵人能比得上疾病。
26、孩子挑食是從父母談哪一個不好吃開始的。
27、激發幼兒的求知和學習的欲望，遠比教會有限的知識有意義得多。
28、誰能讓孩子有主見又懂得妥協，既果敢又懂得順從，誰就遏住了教育的關鍵。
29、孩子壞的習慣80%都是在家里形成的。
30、母愛是人世間最神圣的感情，應為這種感情最沒有利祿之心摻雜其間。
31、家長在家庭教育時一定要記住情感教育永遠都大于道理教育。
32、父母唯有不斷進取，通過自己的人格力量去獲得孩子的欽佩和敬愛?！?/p>
33、如果你真的愛孩子，就該送他“出海經風浪”。
34、學前教育更要重視孩子良好習慣的養成。
35、教育幼兒除了要有耐心之外，還要講究方法和技巧。
36、教育的藝術不在于傳授本領，而在于極力喚醒和鼓舞。
37、教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的成一種游戲的。
38、父母教育孩子的過程，也是自身不斷感悟和學習的過程。
39、愛孩子并不意味著一定理解孩子，要和孩子成為朋友，教育才能發揮作用。
40、在達到理智的年齡之前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。
41、對孩子來說，生活就是一所學校，一草一木都可以成為研究探索的對象。
42、家長的責任是為孩子提供兩個“遺傳”：一個是先天遺傳。一個是后天遺傳。教育者可以對教育持樂觀的態度，但不要樂觀到不考慮遺傳的程度。丑小鴨變成白天鵝，主要不是丑小鴨努力學習的結果，而是丑小鴨的媽媽生了一個鵝蛋而不是鴨蛋。
43、教育上操之過急和緩慢滯后，都會摧殘孩子正常的心理發育。
44、父母在教育孩子的同時，也在進行自我教育。
45、嬰兒的情緒，是認識世界的反映。
46、孩子在幼兒其間，蘊藏著無限的可能性，需要父母加以挖掘和引導。
47、教育必須從心理上探索兒童的興趣和習慣開始。
48、學校教育總是重視學生的知識學習，站在“知識本位”那邊；家庭教育必須站在“性格-身體本位”這邊，更重視孩子的性格和身體。家庭的歸家庭，學校的歸學校。上帝的歸上帝，愷撒的歸愷撒。
49、孩子自己動手制作小玩具，雖然粗糙，但遠比得來現成的精美玩具快樂。
50、打罵不能解決孩子的教育問題，只能宣泄父母的急躁情緒。
51、想象與顯示不分使孩子很容易融入到故事情景中，并從中受到教育。
52、窮人的孩子早當家，但必須警惕“人窮志短”。
53、性格塑造始于嬰兒時期。
54、孩子的祖父母可能只有一些有限的教育經驗，而這些有限的教育經驗又因為祖父母的溺愛和放縱而派不上用場。
55、家庭教育的任務，首先是父母教育父母學習。
56、父母的第一使命，就是為孩子提供一個好的家庭環境。父母要做的事并不太多，只要為孩子提供并維護一個好的家庭環境就行。成為好父母，就是成為家庭環保主義者。家庭環境好，孩子好；家庭環境出了問題，孩子就成為問題兒童。有時候，孩子生病了，需要吃藥的并不是孩子，而是家長。
57、如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學校的“問題兒童”。
58、父母是孩子認識世界獲取知識的第一所學校。
59、換一種眼光看孩子，你將會看到孩子的優點和“增長點”?！獣r金林
60、一個會愛父母的人，將來才會更好地去愛別人，愛生活，愛這個世界?！w靜波
61、父母要給予孩子自由成長的空間，對錯誤的方向給予引導，對于正確的方向給予鼓勵。
62、使一個人發揮最大能力的方法，是贊賞和鼓勵。
63、父母要準備一個記事本，記錄和孩子在一起發生的事情，或者發現的問題產生的困惑。經常記錄的過程，其實就是一個簡單的反省自己的過程。
64、父母不應把所有的教育都寄托在學校和老師身上，因為孩子一年有一半的時間都在家里，所以家庭教育和學校教育一樣重要，甚至更重要。
65、在生活中學習，是幼兒最有效的學習方法。
66、育兒過程有艱辛，也有歡樂。
67、對孩子的教育不能只注重智力和分數，因為決定人生成敗或幸福與痛苦的往往不是學問的高低，而是人格的健康水平，行為習慣恰恰是影響人格發展的關鍵因素之一。
68、讓孩子在艱苦的地方體驗他人的苦難，讓他為他人提供力所能及的幫助，并由此獲得成就感和自我認同感。改變孩子自暴自棄的壞毛病的唯一辦法是既讓他面對他人的苦難，讓他為苦難者提供力所能及的幫助。
69、父母不可能陪伴孩子一輩子，所以必須從小培養孩子的社會意識和獨立的意識。
70、父母在自己擔任家庭教育前最好是自己先學習教。
71、培養孩子將來成為一個什么樣的人永遠比孩子現在的成績是怎樣的更為重要。
72、幼兒的學習是全方位，并不局限于讀寫算和各種技藝。
73、簡單凝練的童話往往蘊涵著豐富的知識和深刻的道理。
74、父母不要萬事代勞，剝奪孩子的生活自理能力。
75、任何行業中，走向成功的第一步是對它產生興趣，幼兒學習更是如此。
76、孩子的幽默是最自然最坦率的人類語言，需要父母用心去發現和體會。
77、在孩子的世界里，一切東西跟人一樣，都是有思想有感情的。
78、父母要想培養孩子一個健康的人格，就一定要營造一個輕松和睦的家庭。
79、對孩子來說，家庭環境類似母親的子宮。母親的子宮是孩子的第一宮殿，家庭環境是孩子的第二宮殿。
80、當父母在孩子的教育問題遇到困惑時可以盡量請教老師鄰居或是教育專家。
家庭教育經驗范文3
【關鍵詞】學前學習；雙語教育；影響分析
語言環境的基本含義是指區域具體語言生活狀況，語言環境代表著語言文字的使用狀況和使用面貌。雙語學習者教育工作不僅是教師的任務，同時也是家長的義務。我們通常所說的語言能力是指在科學合理應用語言的過程中加以形成的，學前語言能力的要點在于教育孩子喜歡表達、敢于表達和有語言表達欲望等。以下是對兒童學前雙語教育受家庭語言環境影響的詳細探討。
一、家庭環境范圍內其相關主觀因素對學前雙語教育的對應影響要點分析
此處以授課班級之間對比為例，對雙語授課教育進行仔細比對，然后分析出家長主觀因素對學前雙語教育所造成的影響程度。最為常見的案例就是加拿大式學前雙語教學，其之所以成功的主要原因就是學生家長對學生的教育，大多數學生家長的雙語基礎較為良好，這就為兒童學前雙語教育奠定了優良根基且也起到了模范帶頭作用。學生家長雙語水平較高就會使其在兒童學前雙語教育中起到的作用愈來愈大，但如果父母所掌握的雙語知識略有欠缺就會達不到預期學前雙語教育效果，此時家長應加大對兒童學習的監管力度。
1.學生家長可通過相應家庭教育投資以加強兒童學前雙語教學支持力度
當學生加長進行家庭教育投資的過程中，應對兒童學前雙學教學工作重視起來，實施雙語教學班級設置操作時，以混合班為主、雙語班為輔的教學策略。家庭教育投資主要是指家長為提高子女各方面素質而進行的對應促進活動并適時投入一定精力和物力。負責研究學前雙語教育的許多專家和學者已提出過有關結論和看法，一個家庭的物質條件好壞在一定程度上決定著學生自身發展的優劣。另外，從家庭環境基礎觀測量表中可以發現，學生家長通過書籍語言刺激方法和游戲語言刺激方法以及智力玩具語言刺激方法等均可起到意想不到的學前雙語教育效果。較為正確的做法是，家庭內部應該加大資金投入力度，之后在此基礎上改善家庭條件并為兒童語言能力提升打下堅實基礎。這同時也就說明了家庭物質條件是兒童學前教育的基礎。
2.家長支持力度對兒童學前雙語教育的影響要點分析
在整個訪談和調查的過程中，家長對兒童學前雙語教育工作大都持支持態度，這些家長也十分愿意在精力方面和物質方面等對此項活動加以支持。家長為孩子提供多媒體設備的同時，也要及時與孩子進行語言交流，語言交流活動主要包括聊天活動和談話活動等。大多數家長也表示愿意在此過程中對孩子進行相關漢語輔導。眾所周知，電視已經成為孩子獲得知識的主要途徑之一，孩子會通過電視節目中的生活用語進行對話，這對后期學前雙語教育起到了一定推動作用，兒童會用這些語言在日常生活中予以表達。兒童會通過模仿電視語言學習較為正規的普通話，可以對方言進行自行修正。
二、家長對兒童雙語教育力度逐漸加大且期望值不斷提升
此條重點就是家長期望值升高會引導家長做出相應家庭教育改進，混合雙語教育班家長期望值普遍偏高，經濟條件好的家庭和文化水平高的家庭與收入較低的家庭相比，家長期望值自然要高出許多。學生家長期望值期望對學生學前雙語教育有一定強化作用且此種強化作用極具隱蔽性。家長期望與孩子所受激勵性成正比，期望值越高，學生所受激勵性就睡不斷增強，學生自信心一旦增強就會提升雙語學習效率和雙語學習質量。
需要注意的是，一些家長認為孩子年齡小，學成怎么樣都無所謂，很顯然這種觀點是錯誤的，此類消極思想襯托了家長期望值的低下。當發現孩子語言學習途徑單一時，家長應主動且積極的協助孩子，家長應該對孩子雙語學習進程進行準確記錄，特定時間內應和教師之間加強語言交流和語言溝通，與教師進行電話溝通，密切關注孩子學習進度和學習成績以及學習效果等。
三、家長對孩子學前雙語教育的基本觀念不同對學前雙語教育的影響
將孩子進行幼兒園教育的人占少數，選擇家長自行教育的占多數，這明顯體現出了家長教學觀念的不同。家長自身文化修養較高的話，其很容易受到外界積極教育環境的影響并能夠意識到孩子學前雙語教育的重要性。兒童家長若能夠對學前雙語教育進行準確認知和判斷，就能夠從直觀行動上體現出來，使孩子能夠擁有一個良好的學習環境和學習空間，這樣便能夠為學生后續入學教育提供強有力基礎。
綜上所述，兒童最初的語言活動是從家庭開始的。家庭語言環境不僅對子女掌握母語起著至關重要的作用，而且影響著子女的第二語言的學習。本文對初步家庭語言環境對學前幼兒雙語學習的影響進行多面分析，并提出相關建議。
參考文獻：
[1]方富熹，方格著.兒童發展心理學[M].人民教育出版社，2005
家庭教育經驗范文4
關鍵詞：高校家庭經濟困難學生 勵志教育對策
Abstract: at present, part of the family economic difficulties students confused political beliefs, fuzzy ideals and beliefs, mental health problems, learning problems in power shortage, their impact on the meaning of life, the pursuit of value target, resulting in a lack of motivational goals. Therefore, strengthening the inspirational education of college students with financial difficulties to promote university family economic difficulties students' all-round development, to improve the effectiveness of Ideological and political education in Colleges and universities, protection of family, school, social harmony and stability play an important role in.
Keywords: students inspirational Education Countermeasures of University family economic difficulties
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A文章編號：
隨著經濟體制改革和高校招生規模的不斷擴大，使得更多中學生有了進入高校學習的機會。同時高校收費標準的不斷提高，使得高校中家庭經濟困難學生的數量有所增加，從而給高校招生、管理、教學等方面帶來了不可忽視的影響。當然，對于高校家庭經濟困難學生問題學校與社會各界都給予了高度重視，并主要在經濟上提供了各式各樣的幫助。
一、勵志教育的含義與特點
（一）勵志教育的含義
“勵志教育”，是指運用心理學、成功學原理和自我效能理論，通過系統、科學的
教育，培養大學生自我規劃和自我管理能力，較為系統全面地培養大學生的成功品質，激發大學生潛能的教育。中國有很多經典著作都具有勵志性質，如《論語》和《菜根譚》等，這些書籍強調氣質精神，有深刻的文化內涵，故能長久不衰。
（二）勵志教育特點
勵志教育是思想政治教育的重要內容，具有以下特征:
第一，崇高的思想性。勵志教育的思想性，是指勵志教育包含豐富的思想內容，包括理想信念、愛國主義的教育。理想信念是人生的精神支柱，是人們克服艱難險阻的堅定信念。愛國主義教育，就是使人們了解祖國的歷史和現狀，引導人民群眾樹立民族自尊心和自信心，樹立對自己祖國的高度責任感和祖國利益高于一切的思想。
第二，堅定性。勵志教育的堅定性，是指勵志教育能夠鼓勵受教育者增強對理想信
念的堅持。人只有堅定理想，堅定信念，才能夠腳踏實地生活，工作和學習。勵志教育的堅定性，能夠鼓勵受教育者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確的觀念是人們邁向成功的基礎和保障。
第三，先進性。教育是指向未來的，因此教育的任何組成部分都具有超越現實的本
性。勵志教育在繼承了思想政治教育夯實的基礎上，加以改良和發揚，采取更為先進，
有效的方式和方法，不僅豐富了當下思想政治教育，更對其壯大和發展起到尤為重要的
作用。
第四，激勵性。意為激發、鼓勵，是一種推動人不斷前進和發展的精神動力。激勵性是勵志教育最為顯著的特點，也是最為有效的手段。教育工作者通過具體教育方式鼓勵學生學習，生活，關心和尊重他們，及時發現他們身上的閃光點，幫助他們樹立信心。
二、當前高校家庭經濟困難學生勵志教育存在的主要問題
針對當前高校家庭經濟困難學生的思想狀態，心理狀態以及行為表現，我國各高校開展了有針對性的勵志教育工作，取得了一定成績，但由于我國的勵志教育研究尚處于摸索階段，對于勵志教育的內容掌握，勵志教育的實踐探索還遠遠不夠，在教育過程中仍然存在一些需要及時解決的問題。
（一）對高校家庭經濟困難學生認識不深入
科學地認識和分析教育對象是提高勵志教育針對性和有效性的重要條件，然而部分
教育工作者對高校家庭經濟困難學生的認識都只停留在表面現象。首先，沒有對高校家庭經濟困難學生進行分層分類。其次，沒有認識到高校家庭經濟困難學生需求的多樣化。他們需要的不是“授之以魚”，而是“授之以漁”。最后，沒有認識到高校家庭經濟困難學生的思想呈現復雜化的現象。歸根結底，正是在教育中，教育工作者沒有對高校家庭經濟困難學生的思想狀況及其變化進行認真的調查和深入細致地分析，才導致勵志教育工作缺乏應有的針對性。
（二）人文關懷不夠
人文關懷主要是體現人文精神，富有人情味，就是對人自身發展中所遇到的各種問
題的關懷探索和解答，就是要尊重人，理解人，關心人，愛護人，把人作為一切理論和
實踐的主體和目標，促進人自由而全面的發展。高校對高校家庭經濟困難學生欠缺人文關懷的表現有以下三點：
第一，對高校家庭經濟困難學生個體需求的差異重視不夠。目前，部分教育者往往只看到了高校家庭經濟困難學生“群體”的特征而忽視“個體”特征，沒有顧及到不同家庭經濟困難學生的思想現狀和心理實際，只一味從自己的主觀理解出發安排各類資助或進行教育，因此造成資助的結果達不到預期成效，不能讓高校家庭經濟困難學生感覺到關懷和溫暖，產生距離感。
第二，對高校家庭經濟困難學生綜合素質的培養不夠。多數思政工作者錯誤地認為，只要高校家庭經濟困難學生具備比較健康的心態，取得良好的學習成績就已達到目的，而對其綜合素質的培養提高方面沒有下更多的功夫，這點也正好迎合了高校家庭經濟困難學生心理上的弱點，只求學習成績上的優異，逃避其他各方面能力上的鍛煉。
第三，教育者與高校家庭經濟困難學生之間的情感溝通不足。對高校家庭經濟困難學生開展行之有效的勵志教育，必須發揮情感的先導作用，抓準契機，以高尚的情感、關愛的情懷去感染他們，才能引起情感上的共鳴，達到對他們進行勵志教育的預期目的。
（三）對高校家庭經濟困難學生勵志教育的實踐探索不足
高校家庭經濟困難學生問題出現于上個世紀90年代初期，對高校家庭經濟困難學生勵志教育的探索也就十多年時間，真正使勵志教育從理念轉變為付諸行動，也就幾年的時間。因而與國外相比，我國的高校家庭經濟困難學生勵志教育還處于初級階段，教育的實踐摸索不夠，經驗總結不足。
三、加強高校家庭經濟困難學生勵志教育的對策
高校家庭經濟困難學生是當前高校一個比較特殊的群體，思想政治教育工作者應當對高校家庭經濟困難學生有一個細致、全面、深入的了解，找出高校家庭經濟困難學生問題的癥結所在，采取一些有針對性，實效性強的特殊教育方法，進而從心理上、精神上和物質上給予他們關懷和幫助。
（一）深入了解高校家庭經濟困難學生的思想狀態
當前高校家庭經濟困難學生的思想政治素質的主流是好的，人生價值取向積極務實，思想活躍、朝氣蓬勃、愛憎分明、熱愛祖國，對中國的發展充滿信心。但是家庭經濟困難的生活對他們思想政治素質的形成、人生價值取向的確定等有著重要的影響。
（二）加強家庭經濟困難學生的人文關懷
加強高校高校家庭經濟困難學生勵志教育，必須堅持人文關懷原則，關心每個高校家庭經濟困難學生的學習和生活，細心觀察他們的成長，給他們自由、適度的空間，培養他們自力更生的意識，提升他們學歷和工作能力，堅定他們信心和人生理想，進而促進高校家庭經濟困難學生的全面發展。
（三）明確高校家庭經濟困難學生勵志教育的主要內容
第一、賞識教育，發掘優點
在平時的勵志教育工作中，主要采用鼓勵教學的方法，激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視每一名學生，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，引導每個同學都發現自己的長處，力求達到師生在教學活動中的協調統一，發覺閃光點。
第二、以“表揚和鼓勵”為契機，賞識高校家庭經濟困難學生，給他們自信。表揚和鼓勵對于樹立高校家庭經濟困難學生的自信心尤為重要。要善于發現每個學生身上的才能，不以成敗論英雄。
第三、以豐富多彩的活動為載體，深化“賞識教育”。在活動中能培養高校家庭經濟困難學生的各種能力，以每次活動為契機，讓高校家庭經濟困難學生體驗到成功的喜悅，不斷樹立自信心。把賞識的力量轉化為學習的動力，體會成功的滋味，激勵他們向著更高的目標前進。
隨著社會的全方位進步，人的全面發展，高校家庭經濟困難學生勵志教育將會更加符合教育事業的發展以及高校家庭經濟困難學生全面素質的提升，體現人文關懷，滿足人的需要，激勵人們奮進，給人的感覺將更加沁人心田、暖人肺腑，這是每一位思想政治教育工作者都期盼的。
參考文獻：
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作者簡介：
家庭教育經驗范文5
[關鍵詞]焦慮；家庭環境；初中生
焦慮是指個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形-成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態。焦慮是影響青少年心理健康的主要問題之一，它的產生是主客觀相互作用的結果，家庭、學校和個體因素都會對焦慮產生重要影響。家庭環境，是指籠罩著特定場合的特殊氣氛或情調，它訴諸于人的內在情緒和感受，對人起著潛移默化的感染作用，是家庭生活中人與人之間相互聯系所形成的一種氣氛。家庭心理學研究表明：家庭的心理氣候對孩子來說是最為接近的社會環境，這種環境造就孩子的素質，培養他們的某些性格特點．如果孩子生長在充滿矛盾、父母成天吵鬧的環境里，家庭氣氛里缺乏寧靜、和平、幸福、安定，缺少孩子心理健康發展所必需的一切條件，就會使孩子受到心理創傷和不良情緒的影響，甚至有可能造成神經系統的紊亂。
不少研究者曾對中學生焦慮作過研討和論述并提出了解決措施，但大多從考試焦慮和學生本身出發，很少專門考慮家庭環境對初中學生焦慮的影響。本文在參考他人研究的基礎上，專門從家庭的親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德觀、組織性、控制性10個方面考察家庭環境與焦慮的相關這一新的角度，闡述淺見。
1 對象與方法
1．1 對象270名初中在校學生，在定州市啟明中學、中山中學初一、初二、初三隨機抽取。
共發放問卷270份，回收270份，刪除內容填寫不全者8份，所得有效問卷262份(97％)。然后按規定對有效問卷計分并輸入計算機，所得結果采用SPSS for windows 12.5程序包進行統計分析和處理。
1．2 方法 采用家庭環境量表(FES)、焦慮自我評定問卷(STAI From Y－2)兩個專業心理學量表。量表的信度、效度都很好。為保證資料的可靠性，規定不填寫姓名。
2 結果
家庭環境與焦慮相關分析結果見附表。從附表可以看出，家庭環境的各分量表與狀態焦慮和特質焦慮的顯著相關情況如下：家庭環境中的親密度、情感表達、知識性、娛樂性、道德觀、組織性與狀態焦慮顯著負相關；矛盾性與狀態焦慮顯著正相關。家庭環境中的親密度、情感表達、知識性、娛樂性、道德觀、組織性與特質焦慮顯著負相關，矛盾性、成功性與特質焦慮顯著正相關。
3 分析討論
3．1 家庭的親密度、情感表達與狀態和特質焦慮呈顯著負相關親密度、情感表達得分越高，學生的焦慮越低。家庭成員間的親密度越高，關系越融洽，家長與孩子越易交流和表達自己的情感，對學生的心理不會造成太大的壓力，這樣的家庭環境會及時調節學生的焦慮，使其緩解和放松，從而不易造成學生的焦慮。這一結果與羅增讓和Papini、Grossman等人的研究一致。
3．2 家庭的矛盾性與狀態和特質焦慮呈顯著正相關矛盾性越高，學生的焦慮越高。孩子整天處于矛盾性的家庭環境中，父母的爭吵、孩子的逆反等，很容易使孩子處于焦慮狀態，長期下去，焦慮會成為其人格特質的一部分并使個體長期具有這種焦慮傾向而成為特質焦慮。家庭的成功性與特質焦慮呈顯著正相關，即家庭的成功性越高，孩子的特質焦慮也越高。成功性高的家庭，會無形中給孩子增加很大的壓力，在這樣的家庭環境中長期受到潛移默化的影響，加上家長過高的期望值，會增加孩子的特質焦慮。
家庭教育經驗范文6
關鍵詞：家庭背景；高等教育；入學機會
中圖分類號：G40-052 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059(2011)06-0045-05
教育社會學領域的一個基本問題是教育是否可以減弱社會不均等。在以農業為主的傳統社會，出身于什么樣的家庭基本就決定了一個年輕人能夠接受什么程度的教育，從事什么類型的職業，擁有怎樣的社會地位。進入工業社會之后，學校教育開始普及，家庭在人才選拔中的影響逐漸下降，學校教育的影響逐漸凸顯。世襲原則(ascription)與績效原則(achievement)由此成為教育取得和社會分層研究中的重要話題，兩種因素的力量對比也決定了教育在社會分層中扮演的角色。
有關家庭背景對教育的影響作用，有兩種基本假設：最大化維持不平等假設(Maximally MaintainedInequality)認為，如果教育機會增長快于教育需求，那么低社會階級的人可以獲得更多教育，但是階級的作用不變；如果某一階段的教育已經在高社會階級中普及，那么家庭背景在這一階段的升學上的影響會逐步消除；但如果公共財政對教育的投入減少，家庭背景的作用反而會增加。有效地維持不平等假設(Effeetivelv MaintNned Inequality)則認為，無論某一階段的教育是否普及，社會經濟地位高的家庭總會為子女尋求一定程度的優勢；如果數量上的差異普遍存在，他們獲得的就是數量上的優勢，如果質量上的差異普遍存在，他們獲得的就是質量上的優勢；高等教育階段由于公共投資減少，家庭背景的作用會增強，但即使在基礎教育階段，家庭背景的作用也沒有消失；教育機會的增加不能抵消家庭背景對升學的影響。
針對家庭背景對教育的影響作用的研究，主要有兩種分析取向：一是以階級位置或者階級結構為起點，研究家庭背景對教育機會或教育取得的影響；二是以階級文化為起點，通過階級行動研究家庭背景如何對教育取得產生影響。下面本文將分別介紹這兩種路向的理論與實證研究，并以此為基礎分析中國相關領域的研究狀況，提出新的研究方向。
一、階級結構與教育
(一)階級結構理論
作為社會不平等分析的經典遺產，、韋伯主義及其后繼者的相關理論，都具有較強的實證主義傾向，即更強調對社會結構和社會關系的研究，而非對個人行為的研究。以生產過程中的生產關系，尤其是對生產資料的占有關系作為階級劃分的標準，認為階級之間是對抗性階級關系。分析者賴特(Wright)在馬克思以生產資料占有關系為標準的基礎上，增加了稀缺技術掌握程度、組織中的權威兩個分析維度，對不占有生產資料的受雇者進行了進一步的劃分?；趯ι顧C會(life chance)的分析，韋伯(Weber)的社會分層分析框架包括階級(class)、地位(status)和政黨(party)三個維度。其中，階級維度主要關注市場交換領域里個人的市場機遇；地位主要是指個人在社會秩序中具有的聲望，它以生活方式為主要體現方式，這種由聲望地位組成的社會秩序與個人所處的社會文化環境緊密聯系；政黨維度主要依據個人掌握的權力進行社會分層的劃分[句。盡管講生產關系，韋伯主義講市場關系，兩者劃分社會分層的依據和由此構建出來的社會結構圖景有所不同，但識別結構本身是這些理論的共同關注點。這種對結構的側重也反映在后來發展起來的以職業為主的階級結構測量研究中。
(二)階級結構與教育
在階級結構和教育的問題上，主要的理論是附應理論(correspondence principle)。鮑爾斯(Bowles)和金帝斯(Ginfis)認為：一方面，學生在家庭習得的行為規范與父母在社會生產中的行為規范一致；另一方面，學生在學校習得的行為規范與他們自己將來在社會生產中的行為規范一致。
階級結構和教育研究取向的實證研究以各種教育取得和地位取得研究為主要代表，大多是采用路徑分析的方式，通過多元回歸計算家庭背景各因素在教育取得和職業地位取得中的影響力。比如布勞(Blau)和鄧肯(Duncan)建立的經典模型，就是把地位取得的過程看作一個由多變量影響的因果過程，通過計算路徑模型中的各個相關系數，發現父親的職業地位通過兒子的教育和第一個職業來影響兒子目前的職業地位。也有研究者將家庭社會經濟地位和智力作為自變量，通過描述性統計、關聯表分析和路徑分析等方法，呈現兩個自變量對接受大學教育情況的影響力及其在男性和女性群體間的差異㈣。威爾森(Wilson)等人在自變量中增加社會心理因素，如重要他人的影響和對能力的自我評價，作為中介變量，通過模型檢驗發現客觀性的結構因素對教育取得的影響更為顯著。
二、階級文化與教育
(一)階級文化理論
布迪厄(Bourdieu)在他的理論中開始批判經典社會不平等理論那種側重經濟的、結構清晰的分析模式。他認為階級分析不能化約為經濟關系，而是同時包含著符號性的關系，他也反對在階級之間劃出非此即彼的清晰界限。根據資本占有情況，社會空間在各個維度上都是連續的而不是間斷的。處于社會空間的人是一群能動者，他們擁有相似的位置，面臨相似的情境，受到相似的限制，因而很有可能具有相似的慣習(habitus)，但是這種相似性未必以階級的形成作為最后的結果。
面對現代社會的急速變化和原有超穩定結構的松動，僅將文化維度和個人引入社會不平等的分析已經不足以解釋復雜的社會現實。具有明顯階級烙印的文化與生活方式逐漸被更加個人化的消費方式取代；通過慣習復制原有社會結構的個人也有了更多反思和行動的可能。阿切爾(Archer)在批判布迪厄理論中有關個人能動性的論述的基礎上，提出形態生成理論(morphogenesis)，更加強調結構中的個人通過反身性(reflexivity)與行動可能帶來的結構變化㈣。
在理解結構與能動者的關系問題上，布迪厄的慣習概念更側重個人通過無意識的行動對社會結構進行復制的一方面；阿切爾則更側重個人通過反身性產生變化的一方面。但與經典社會結構理論相比，兩者都開始意識到社會不均等不能單純地理解為一種由經濟因素決定的客觀存在的結構，而是一種主觀建構的階級文化實踐，即個人通過策略運用或自我反思而產生行動的過程。
(二)階級文化與教育
與鮑爾斯和金帝斯的經濟復制理論不同，布迪厄
尤其強調文化資本的作用，通過對教育活動(pedagogic action)和家庭文化資本的分析，提出了文化復制的理論(cultural reproduction)。布迪厄指出，以往針對人力資本的研究往往注重經濟方面的或者可以以經濟方式體現的教育投資，但忽略了在家庭內部傳承的更具有決定性的教育投資，即文化資本或稱學術投資。這種文化資本就成為學校中師生互動時無意識而使用的參照體系。對于具有精英階層文化資本的學生，教師傾向于更多的關注和更好的評價，這樣文化資本在家庭成員中的傳承也成為社會復制的途徑。
以階級文化和教育為研究取向的實證研究多采用質的研究方法，試圖探究從階級結構到下一代教育取得的過程、個體的行動策略與階級文化對個人的作用機制。其中最具代表性的是威利斯(Willis)采用人類學方法對工人階級子女進行的一系列研究。在1977年的研究中，工人階級學生主要反對的是學校的主流文化--個人主義和績效主義，反抗行為帶來的結果是繼續進入工人階級的隊伍。80年代之后，隨著產業-結構的變化，失業成了許多工人階級子女面對的現實問題。這一時期學生的反抗行為不是僅針對學校的主流文化，而是作為學生表達對外部社會環境不滿和對未來生活無助感的渠道。第三階段的商品化，尤其是電子時代的到來，工人階級子女既要面對日益消減的民間文化，又很難進入主流的和資產階級的文化形式，文化成為這個時代不同人群之間相互區隔的標志。
通過深入訪談，瑞伊(Reay)等研究者認為，如果把關注點放在那些不可直接測量的因素，比如自信水平、對事物把握的確定性和對應得權利的意識等方面，就會發現這些因素在學生進行高等教育決策的過程中具有重要影響。這些在家庭中積累下來的并且由家庭成員共享的態度、經驗和性情傾向可以視為是一種家庭的慣習(familial habitus)，他們不僅影響了家長在學生教育過程中的介入程度如何、能夠提供什么類型及多大程度上的支持，也因為營造了學生成長于其中的環境而作用于學生自己在教育過程中的表現和選擇。不同家庭具有的慣習是不同的，所以對一些學生來說升學時選擇繼續讀書或者進入什么樣的學校都是在此之前的教育過程中已經設想過的、理所當然的決策。決策過程中家庭不僅能夠為學生提供關于大學學習與生活的各種硬信息(hard information)，而且還能在自己的圈子中得到有價值的非正式信息(hot knowledge)。而另一些學生則要面臨經濟情況的約束，因為介入不熟悉的領域而產生的焦慮，以及選擇失誤可能造成的雙重羞愧感，因此他們的升學決策更為復雜、充滿風險。家庭培養模式對升學決策也有影響：工人階級家長更傾向于采用放任不管的方式，認為教育是專業人士的責任；而中產階級家長更大程度地參與子女的升學決策過程，采用的是一種與學校類似的有意識的培養方式。在決定子女未來教育和職業生涯走向時，中產階級家庭更傾向于鼓勵孩子走出居住的地區，嘗試不熟悉的領域；工人階級家庭更傾向于讓孩子在熟悉的區域和領域，以自己熟悉的方式發展。
三、中國階層結構與高等教育
(一)中國階層結構研究
由于中國歷史發展的特殊性，特別是70年代末開始的經濟和社會轉型，社會階層結構發生了明顯的變化。倪志偉于80年代末明確提出市場轉型理論，并提出三個命題，即市場權力論、市場刺激論和市場機會論。市場權力論認為，在市場轉型過程中，再分配對資源控制的權力減少，而市場交換的權力增加，也就是會出現一個權力基礎的轉移。市場刺激論認為，與再分配經濟相比，市場交換經濟更能刺激生產者，因此在市場轉型過程中，人力資本，尤其是教育，作為人的生產力的最好體現指標，能夠得到更大的經濟回報。市場機會論認為，轉型將創造出另一個社會流動渠道和新的機會結構。市場權力論和市場刺激論的命題引起了許多研究者的不同意見，倪志偉也進行了后續的實證研究并修正和補充了他所提出的市場轉型理論。他認為，其他研究與市場轉型理論之所以有不一致的地方，是因為中國實行的是一種混合式的經濟，即國家控制之下的市場經濟，在社會分層中出現的無法預測的特征正是源于這樣的混合式經濟模式，社會分層的主要機制如何，取決于它與再分配體制的關系如何。
有研究者認為，社會分層機制作為制度化的社會不平等的再生機制，總是嵌入特定社會經濟形態之中，并由規定著這一社會經濟形態特征的產權所有制及其與國家權力之間的關系來解釋。在嵌入權威結構的市場制度中，國家公共權力在管理非國家經濟中衍生出了尋租能力。這樣，在經濟轉型后的中國，再分配權力、尋租能力、市場能力就共同構成了階層分化的動力基礎。
在對當代中國社會分層狀況進行實證研究時，較為常見的是使用韋伯的多元分析模式，包括對社會主義國家政黨權力在社會分層中的作用分析；以收入，職業聲望，社會經濟地位，或者組織資源、經濟資源、文化資源等各種資源的占有情況進行的階層劃分。這些研究的理論基礎是職業為主的結構測量，關注點是如何確立分層標準，并依此標準辨認現有社會階層結構的形態。較少關注的問題是：階層之間的界限是否受到后現代社會和消費社會的影響而變得更加模糊和不確定，不同階層中的人是否存在不同的生活方式、行為實踐模式和策略運用過程，這些更側重階層文化和微觀個人行動的方面與宏觀的社會階層結構有何關系，它們如何復制或者改變現有的社會結構。
(二)家庭階層背景與高等教育
關于家庭階層背景和高等教育升學的問題，國內現有研究主要集中于兩方面。一方面是采用描述性統計、邏輯回歸、多元回歸、事件史分析，以前述職業與社會分層標準為基礎，對家庭階層背景與高等教育入學機會的關系進行研究。其中一些研究發現家庭背景有重要影響，且有加強的趨勢；也有研究發現人學機會開始向弱勢階層移動，但在教育的質量上仍處于弱勢。這些研究中有不少在自變量中引入了家庭文化背景，揭示了在職業地位和經濟因素之外，文化資本在子女教育取得中的重要作用，但其測量指標基本是以父親或母親的教育水平為主，無法關顧到行動策略、教育期望、培養方式、信息獲取方式等不能直接測量的因素對高等教育入學機會的影響。根據前文列舉的對階級文化和教育的實證研究來看，這些因素同樣具有重要的討論價值。
另一方面是對升學選擇與決策進行研究。其中一些是使用因素分析、邏輯回歸等方法，分析升學決策中的影響因素，包括學生財政、高校學術地位與設施、獲得信息策略、專業及發展前景、家庭與同學壓力、家庭背景、學費支付能力、預期收益。或者通過因素分析、結構模型擬合程度檢驗，試圖構建或者修正升學選擇的行為決策模型。這些研究的基本假設是高等教育升學是在衡量家庭、學生、學校各方情況的基礎上做出的完全理性或有限理性選擇，因此缺少了對家庭教養方式、家長行為方式、階級身份認同等非
理性情感因素在升學選擇中影響作用的分析，不能解釋各種因素在具體的情境中如何影響選擇行為。也有一些研究者采用質的研究取向對升學選擇中人際關系的影響和農村貧困學生的升學選擇過程進行了個案研究，但就階級文化如何影響個人的策略選擇，以至最終影響升學選擇的作用機制，尚未形成清晰完備的理論框架，有必要以此為研究取向進行更深入的探討。
四、結語
中國經濟轉型過程中出現了多樣化的經濟成分，社會分層在社會政治生活中的作用也日益凸顯，僅以職業、收入等劃分標準不能揭示社會分層背后的根本動力機制。即使揭示了社會分層背后的動力機制，僅從結構人手的階層分析也無法真正把握現代社會個人流動頻繁、個人的階層位置不斷變化的情況，而且無法處理每個階層內部的異質性。因此，有必要從階層文化人手，把階層作為一種不斷形成的過程，其中涉及個人和群體身份的建構、行動策略的使用。
在家庭階層背景對教育的影響問題上，最大化維持不平等假設和有效地維持不平等假設都認為：隨著高等教育獲得的公共財政支持減小、家庭背景在升學中的影響力增強，在中國的文化背景下，家庭階層背景如何作用于高等教育升學是一個值得通過實證研究加以探討的重要問題。與此問題相關的實證研究較多采用“階級結構和教育”的研究路向，運用量化的研究方法，分析高等教育的入學機會在不同家庭背景學生中的分配問題，或者是分析升學決策中的影響因素，而較少采用“階級文化和教育”的研究路向，通過質的研究方法關注升學決策的過程以及家庭階層文化在其中的作用機制。
