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大學生實習自我表現總結范文1
時光飛逝，當我們回憶這一年快樂的學校生活，當新年的鐘聲敲響時，才感覺又到了期末。在這一個短短的學期里學生會的成員在學生處老師的指導下，各項活動都進展順利，大大豐富了同學們的校園文化生活。總結如下：
秘書處：這個學期率先舉辦了一次校園互動活動“放飛心聲”不僅起到了帶頭作用而且影響良好，活躍了校園氣氛，讓同學們有了心與心的溝通。
紀檢部：每天都要對各班晚自修人員情況進行檢查，將上課情況進行考勤匯總。因為平常工作較忙所以沒有活動!希望下學期有更好的表現。
生活部：每周報紙的發放，周六電影播放，豐富了同學們的課余生活。食堂問卷調查架起了食堂與同學們的橋梁。臨近期末以舉行了“我寢我秀”活動，電表抄寫等，使同學們的生活增添了色彩，培養了同學們的動手能力。
學習部：隨著黨的xx大的勝利召開，學生會的成員也積極的響應，進行了“xx大征文比賽”為同學們上了一堂生動的黨課。
宣傳部：各期的黑板報都和團委合作完成，各個部門的前后期宣傳也都配合良好，漂亮的版面設計和娟秀的字體為校園的宣傳增加了美麗的色彩。希望下學期再接再勵!
文藝部：和實踐部聯合舉辦了第二屆“五子棋比賽”取得了良好的成果。臨近期末的“慶元旦迎新生”文藝活動辦得非常成功，讓同學們的多才多藝盡情的展現出來，同時給新生提供了一個自我表現的舞臺。
體育部：舉行了一次“定點投藍”還有期末期間針對新生的排球比賽，豐富了大家的體育生活，提高大家煅煉身體的積極性。
實踐部：今年新成立的一個部，和文藝部舉行的第二屆“五子棋比賽”，還有臨近期末的寒假超市實習的統計得到很多同學的參與。
總體來說學生會的工作開展得不錯，不足之處有以下各方面：
(1)學生會成員的工作還不夠積極主動;
(2)學生會成員的整體力量還不夠集中，有一些散漫;
(3)學生會各部之間的聯系合作意識還不夠深入。
大學生實習自我表現總結范文2
輔導員在大學生學風建設中的作用很大。目前高等學校的學風受到多種內外因素的影響，除了大學生自身因素外，來自社會、學校的因素也是重要原因。輔導員作為高校學生思想政治工作者，是大學生人生發展和學習成才的指導者，是學生與任課老師聯系、學校與家長聯系的紐帶，輔導員應在學風建設的過程中發揮引導和促進作用。充分運用思想政治教育、組織、管理、監控等職能手段，協調好學校、家長、學生等各方面的力量，幫助學生改善學習作風、培養學生的學習、創新、實踐能力，提高學生的綜合素質，促進校園良好學風的形成。
高校輔導員要以學風建設作為輔導員工作的出發點和落腳點，從生涯規劃、監控管理、創設平臺、嚴明紀律、重點幫扶等方面著手，努力創建優良的學風。
一、立足學習生涯規劃，落實學風建設
大學期間每個階段都有不同的學習重點，輔導員應立足于學生的生涯發展，針對大學各學年不同的特點，幫助學生合理規劃大學的學習生活。
以四年制學生為例，各學年的重點如下：
（一）一年級以立志教育和養成教育為重點，明確學習目標，養成良好的學習習慣。主要通過以下幾個方面開展：（1）注重生涯規劃。鼓勵學生用前瞻性的視野，將自己的理想、興趣、能力相結合，設定合理的目標，初步規劃大學四年的學習生活，為未來的生涯發展做好鋪墊。（2）注重榜樣激勵。推行“學長制”，挖掘并培養一批優秀的學生榜樣以學長的身份深入學生寢室，與一年級學生建立長期且穩定的交流，為大一學生提供在現實中可供模仿和學習的榜樣，使學生盡快適應大學生活。（3）注重方法指導。引導學生發現并總結高中和大學學習方式的差別，引導學生努力探索大學學習的規律，總結適合自己的學習方法，繼而提高獨立學習的能力。（4）注重習慣培養。輔導員應抓住新生入學教育的關鍵時機，嚴格管理，幫助學生盡快從開學時松散的狀態調整為服從管理、遵章守紀的狀態。建立健全學習制度，保證與高中學習制度的銜接和延伸，要求學生堅持早讀、晚修，上課考勤的制度，及時教育處理違規學生，克服松懈情緒。
（二）二年級以基礎教育和素質教育為重點，打好學習基礎，培養綜合能力。通過一年的學習和生活，大學的學習生活已經步入常態化，大二學生對自己已有比較客觀的認識和明確的定位。輔導員可從觀念和實際操作兩個方面對學生加以引導。（1）在觀念上，引導學生正確認識以下三方面的關系。一是，分數與能力的關系。大學學習并非單純地追求高分，而應該把知識的學習與應用融為一體，進而真正提高以學習能力為核心的素質。二是，專業學習與基礎學習的關系。引導學生學好基礎課程，為更好的發展搭建更寬廣的平臺，同時認真對待人文素質修養課程，全面提高學生的綜合素質。三是，理想、興趣、天賦與現實的關系。引導學生找到四者的最佳結合點，并以此為依據進一步明確自己的奮斗方向，當四者發生沖突時，指導學生通過不斷的學習、實踐和嘗試，充分發掘和培養自己興趣，實現理想。（2）在實際操作上，鼓勵學生以專業學習為主全面提高綜合素質。指導學生成立各種學科興趣小組、專業競賽小組、形成良好的學習氛圍；鼓勵學生參與各種社會實踐提高綜合素質，并通過各種渠道了解社會對人才、知識的需求狀況，增強學生的學習責任感和緊迫感，為進一步學好專業知識提供動力。
（三）三年級以專業教育和分類指導為重點，加強專業學習，注重個性化指導。大學三年級是學生深入學習、全面提升專業水平，以及在更大程度上自主選擇學習內容的階段。輔導員應從以下兩方面開展指導工作，推進學風建設：（1）以個性化教育為導向，加強分類指導。輔導員應引導學生及早關注自身的發展方向，結合學生考研、出國、就業不同的發展需求，根據每個方向發展的實際要求，幫助學習制訂并督促學生實施學習計劃。（2）強化專業技能訓練。結合專業特點，引導學生積極參加專業實踐活動，進一步加強實踐動手能力的培養。具體可通過舉辦、指導學生參與各種專業性較強的競賽、實習，為將來的個性化發展做好鋪墊增加砝碼。
（四）四年級以職業教育和通達教育為重點，引導角色轉換，順利走向社會。大四學生大多已具備較為深入的專業知識和較為寬廣的文化知識，但是學生實踐性方面有較大的欠缺。輔導員應該結合學生的發展和社會的需求，引導學生完善自我，走向社會。（1）以就業指導為契機，培養學生的社會適應能力。通過邀請資深專家開設專題講座，加強學生個人禮儀修養教育與誠信教育，加強就業技能技巧培訓，提高學生的就業競爭力。（2）以考研和畢業設計為契機，培養學生對知識的融會貫通能力。為有志于考研深造的學生群體舉辦專業性學術講座，引導學生勤奮學習、主動思考，為進一步的學習深造打下基礎；（3）以畢業論文設計為契機，引導學生在導師的幫助下，獨立完成畢業設計，達到對知識的活學活用、融會貫通的目的。
二、建立學風監控體系，保障學風建設
學生受到社會、校園等各種環境的影響具有較大的可變性，需要長期的監控和管理。高校輔導員建立完善的監控體系、把握監控原則，保障學風建設有效推進。
（一）完善監控體系，形成“三位一體”（下轉第102頁）（上接第93頁）的學風監控體系。教師、學生干部和學生家長是學風建設的核心力量，輔導員要充分發揮他們在學風建設中的重要作用，形成“三位一體”的學風監控體系。（1）重視與專業教師的溝通，加強對學生學習過程的監控。輔導員要經常深入課堂，堅持每周聽課制度，加強與專業老師交流，與專業教師一起探尋并致力于解決學生在學習中存在的問題。（2）重視發揮學生干部、學生黨員的積極性，加強對學生學習紀律的監控。充分發揮學生會、黨團組織、班級等學生團體在學風建設中的主體作用，通過建立學生學習自律委員會，強化學習紀律，讓學生實現自我教育、自我管理、自我服務和自我監控。（3）重視與學生家長聯系，加強對學生學習情況的監控。輔導員應長期保持與學生家長的聯系，及時把學生特別是學習存在困難的學生在學校的情況反饋給家長，并與家長一起分析學生學習出現困難的原因，尋求解決問題的辦法。
（二）把握監控原則，保障監控功能有效發揮。（1）把握監控的時效性原則。輔導員要注意監控體系是否暢通，及時把握在學生當中出現的各種不良的思想和行為，對不良的傾向和現象，給予正確的引導和教育，做到防微杜漸。（2）把握監控的實效性原則。輔導員要加強對監控工作的檢查與落實，定期查寢、查課、召開班、團干部例會、定期了解學風情況，總結工作中存在的問題，采取有效措施，保障監控工作有效進行。
三、搭建學風建設平臺，推動學風建設
學風建設是一項系統工程，需要多個平臺共同推進。高校輔導員應圍繞學生各方面的需求，搭建發展平臺，推動學風建設深入開展。
（一）圍繞鍛煉需求，搭建實踐平臺。為滿足學生鍛煉自我、認識社會的需求，輔導員可以搭建一系列實踐平臺，以實踐促學風。（1）創建專業實習基地，深化第一課堂的學習效果。圍繞專業學習的內容，組織學生以個人、小組為單位，開展專業見習活動，使學生明確專業發展方向，把學到的理論知識用于實踐，深化學習效果。（2）創建社會實踐基地，提高學生的綜合素質。通過組織學生開展三下鄉、社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動，加強社會實踐基地的建設，不斷豐富社會實踐的內容和形式，保持其質量和效果，使學生在社會實踐中了解社會需求，不斷提升自我。
大學生實習自我表現總結范文3
人們在教育改革和發展的實踐中，已經總結出加強教師的專業化建設既是提高教師社會地位的內在需要，也是促進教師素質提高的重要措施之一。教師素質的提高，一方面有賴于我們促進教師素質提高的機制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫生等職業之所以成為專業，除了其社會地位外，還有一個重要的因素，就是律師、醫生本身對自己以及對自己所從事職業的一種正確的認識，這種正確的認識在很大程度上，來自于自我評價。
一、促進教師專業化發展的機制從一名學生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質提高的機制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經過了高等學校的培養，經過到學校的見習、實習，并接受一定的在職培訓，通過教師自己的教學實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經過了大學的培養機制（包括見習、實習機制）、進修單位的培訓機制、校本培訓機制、學校評價機制和各種獎懲機制等，經過這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學生成為具有一定專業水準的教師。在這促進教師專業發展的多種機制中，除了制定有利于教師專業化發展的政策外，發揮著最重要作用的機制主要有三種，一是大學尤其是師范大學（師范學院、教育學院）的培養機制，二是對現任教師的培訓機制，三是學校管理中的教師評價機制。
二、教師評價的核心--自我評價教師評價是一項十分復雜而重要的活動，正是由于這種復雜性和重要性使得“沒有哪個領域如教師評價那樣持續地成為研究的熱點”.就其復雜性而言，在很大程度是由教師評價的特殊性所決定的。
1.教師評價的特殊性這種復雜性和特殊性主要來源于：
（l）教師角色的多樣性教師這一職業是一個多重角色的職業，在學校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔任各種不同的角色。美國心理學家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關系的藝術家等），自我表現的角色（包括學者、父母形象等）。
（2）教師勞動的復雜性教師的勞動是復雜的。這種復雜主要表現在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。第二，教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。第三，教師勞動成果的集體性和綜合性。學生所取得的成功和進步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。第四，教師勞動的成果顯現是一個長期的過程。即教師培養的學生是否滿足了社會的需要和學生身心發展的需要，一般要等到經過社會的檢驗才能得出結論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點。
（3）教師管理的特殊性一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復雜性，決定了對教師的管理應該是一種特殊的管理；同時，也更應注意到教師在學校教育中所處的特殊位置。在學校教育最主要因素：教師、課程、學生中，學校教育的目的只一個，即“促進學生的全面發展”,也就是說最終的目的是指向學生的，但要達到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。
教師角色的多樣性、勞動的復雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業，應該是一個專業。
2.教師評價的主體在現實的學校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進行教師評價，一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：（l）領導評價，一般是指教育行政領導、學校領導（校長、教導主任、教研組長等）對教師的評價。（2）同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業性非常強的工作，尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有一定的效度。（3）學生評價，是指學生對教師的評價。（4）社會評價，是指學生的家長，以及社會其他人士、團體對教師的評價。（5）教師自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。
大學生實習自我表現總結范文4
關鍵詞 獨立學院 安全工程 實踐教學 改革
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
許多研究者對獨立學院的現有辦學模式進行了總結，根據辦學主體的不同浙江師范大學的季誠鈞教授就將其分為了七種，即：高校獨家舉辦模式；高校與企業合作模式；高校與地方政府合作舉辦模式；高校、地方政府和企業合作舉辦模式；中外合作舉辦模式；公立高校收編民辦高校模式；校與校合作模式。①不論是哪種模式，獨立學院始終對母體高校有著依附性。許多時候，大家一直在強調要實現獨立學院的獨立，但事實上能夠充分依托母體高校也是其成功辦學的途徑。獨立學院定位于教學型，實行大眾教育，注重培養學生的實踐能力和應用能力。母體高校資源相對充足，主要體現在圖書資源、實驗條件、師資力量等方面，而這些資源又是獨立學院實踐教學的必要條件。相比較而言，工科專業實踐教學所需的條件又往往多于文理科專業。因此，獨立學院在各專業實踐教學上應一方面依托母體高校的條件，創造良好的溝通渠道，建立必要的紐帶關系；另一方面優化資源配置，結合專業特點做好實踐教學的充分改革，最大化實踐教學收益，加深學生對學院的信任度。
1 獨立學院實踐教學存在的問題
目前關于獨立學院的人才培養模式，眾學者們基本沒有異議，多主張以“能力中心模式”組織教學，開拓創新強化實踐教學。但是，浙江工業大學法學院的孫科峰指出獨立學院實驗教學存在其瓶頸，主要表現在三點：一是獨立學院生源有自身特點，二是教師缺少科研、工程和社會實踐背景，三是未從根本上改變實驗教學附屬于理論教學的局面，重理論輕實踐的傳統思想依然存在。②此外，獨立學院實踐教學還存在實驗室建設不足，實踐教學體系不完善、結構不清晰，管理制度不健全，專職教師結構不合理，校外實踐少且質量難以保證等問題。③
2 南華大學船山學院概況
船山學院是南華大學按照新機制、新模式獨家舉辦的獨立學院。2012年2月22日，湖南省普通高等學校招生委員會2012年第一次全體會議通過討論正式將南華大學列入本科一批招生院校。當然由此帶來的機遇將不言而喻，學校獲得的相應的支持力度勢必增加，一方面師資隊伍會不斷充實，另一方面教學科研會在更多的鼓勵政策和資金資助下朝著有利的方向發展。母體高校的建設背景，恰恰為船山學院的發展提供了機遇，學院可以此為契機創造條件實現資源共享，加上在原有基礎上進行部分課程、教學團隊、實踐教學方式等方面的調整，增加學生參與度，利用學生自我表現的心理提高學習的興趣，便可有效優化辦學條件，從而提高教學質量。
船山學院是教學型學院，以培養學生應用和創新能力為目標，它依托南華大學開設了部分相同專業，其中包括安全工程專業。南華大學的安全工程系開設了安全工程（含建筑安全工程方向）和輻射防護與核安全（核安全工程）專業，其中后者又是國家戰略性新興產業支撐專業和湖南省特色專業，正重點投資完善實驗室資源，南華大學順利進入本科一批招生院校行列后更是注重加大學校特色專業建設力度。船山學院的安全工程（核安全）專業，在南華大學建設特色專業的同時，顯然是搭了個順風車，有了更多的有利條件。
3 國內優秀獨立學院實踐教學建設借鑒
2013年2月，由中國管理科學研究院武書連主持的2013中國獨立學院評價課題結稿。他完全按照本科大學的指標體系，根據國家對獨立學院的定位，調整人才培養項占比85%的高權重，對全國297所獨立學院進行評價，系統介紹中國獨立學院綜合實力、學科實力、教師創新能力等多項辦學指標。本文選取排名靠前的幾所獨立學院進行了調查，了解其實踐教學建設現狀，總結在實踐教學上的獨特可取之處，便于借鑒。
（1）師資隊伍的多途徑壯大，為實踐教學提供了先決條件。浙江大學城市學院教師隊伍專兼結合，而專任教師占比較大，并且職稱、學歷均較高；同時聘請浙江大學院士及一批海內外高水平知名專家學者，來拓展學院教育資源。廈門大學嘉庚學院則以三種形式來建構教師隊伍：一是社會公開招聘，包括剛退休的老教授；二是充分利用廈門大學的教師資源，選聘一批年富力強、具有豐富教學經驗的在職教師，形成兼任教師隊伍；三是面向與開設的學科專業密切相關的企事業單位，邀請有豐富實踐經驗的人員，到學院開設系列講座，形成特色教師隊伍。
（2）利用與母體高校的紐帶關系，為學生創造良性競爭平臺，提供更多機會。浙江大學寧波理工學院為學生提供了良好發展空間，一年級優秀學生有機會轉入浙江大學本部相關專業學習。浙江大學城市學院也有相同的做法：每年在一年級學生中選拔1%的優秀學生進入浙江大學本部相關專業學習；在四年級中每年選拔百余名優秀學生進入浙江大學軟件學院攻讀軟件工程碩士學位。
（3）重視實踐教學。浙江大學寧波理工學院采取理論教學+實踐教學+課外活動的“TPE模式”；還開設了一個設計創新實驗班作為試驗田，它要求每位實驗班學生能夠在畢業前能夠產生2項以上發明或實用新型專利，對實驗班成員開設計算機、自動化之類的接口課程，并通過導師制、項目參與等方式，對成員提出相對普通班更高的要求。此外，學院特別重視實驗室建設，投入到實驗室建設的費用已經超過人均1萬元，并會進一步增加。浙江大學城市學院建立了專門的國際交流基金，每學年寒暑假資助學生出訪交流，鼓勵學生參與國際化的實踐活動；并構建了創新創業實踐平臺，強化創新創業課程教育、大學生科研與學科競賽、創新創業實踐等環節，組織學生參加各級各類學科競賽、申請各類專利，甚至有學生發表了十余篇論文且出版專著。
4 船山學院實踐教學優化的幾點措施
與各名校下的獨立學院相比，船山學院尚有某些條件并不具備。為了更好地有的放矢，筆者開展了一項關于學生對實踐教學態度和建議的調查，調查仍以安全工程專業學生為對象，共發出191份問卷，回收有效問卷184份。
調查結果顯示，絕大多數學生認為現有實踐環節過少，希望增加實踐量，只有個別學生認為實踐量合適，沒有人認為過多；在實踐類型上，學生更傾向于能夠親自動手參與，認為可動手操作的實驗課（譬如電工電子實習）和專業實習環節收獲最多；在實踐過程的控制上，出現兩種觀點：一是希望老師放手讓自己設計實驗并驗證，二是全程在老師指導下由自己完成，但觀點一又多于觀點二人數；在實踐形式上，學生普遍認為現有實踐形式不夠豐富，且對科研類的實踐表現出興趣；對實踐的導向認識，幾乎一邊倒地認為應以就業為目的?？偠灾?，學生對實踐環節對動手參與的訴求相當強烈，并且目的性明確，關注實踐中獲得的滿足感以及是否符合就業需求。
針對以上情況，結合社會對專業人才的要求，借鑒優秀獨立院校的成功經驗，對船山學院實踐教學提出幾點優化措施。
（1）增加實踐份量，主要從實驗課考慮。我國傳統的教育模式是主理論，輔實驗，通常幾十學時的課程只有幾學時的實驗，多占5%～10%之間。對于實踐性強的學科，實驗學時少加上實驗設備器材數量有限，實驗總顯得倉促且不能深入。另外，實驗性質應傾向于學生多參與的設計類、綜合類或驗證類、控制模型參觀類，實驗中可由學生提出想法，經老師認可后由學生自行操作，分組進行。如為參觀實驗，以5～10人一組為宜，由老師先對第一組講解，后選出理解較好的學生向第二組講解，老師在一旁補充糾正，依次類推。此做法可鍛煉學生的能力，也能很好地控制學生的注意力，加深理解。
（2）豐富實踐形式。除了課堂上的案例教學、課堂下的實驗教學、校內校外實習，還應有更多的實踐形式。如經常性地開設各種講座，規模不一定多大，但一定控制好主題，以學生關注較多的與就業相關的專業性或工作中的人際關系處理、能力如何發揮等講座，講座人員可以是科研領域專家、工程師、企業高管，甚至可以是剛工作一兩年的畢業生談自己的感受。
（3）與母體高校搭建暢通的橋梁。一方面利用母體高校的資源，另一方面采取合理可行的方式將優秀學生輸入母體高校，這一點以浙大城市學院為參考。對船山學院來說，創造優秀學生保研南華的條件，還可組織專業競賽由母體高校和本院同專業學生共同參加。作為獨立學院的管理者和教師，最不應有的觀念是刻意將獨立學院學生與其他本科學生區別開，事實上獨立學院的學生能力并不差，必須扭轉以往的偏見，有高要求，才會有高水平的學生。
（4）師資。除建立充足的專任教師隊伍，聘請母體高校優秀教師擔任兼職教師之外，還可聘請有豐富經驗的企業人員定期授課，形成穩定的模式。
（5）實踐教學管理。以優秀獨立學院的成功經驗為例，設立專門的管理部門，負責學院實踐教學的各項事務，包括管理與改革的組織和實施、實驗室建設，實踐教學管理規章制度，實踐教學文件的審核、專業學科競賽類活動、各實踐環節的組織管理，以及相關經費的管理和監督等工作。專門的機構有專門的責任，更有利于開展工作。
注釋
① 鄭婷婷.我國獨立學院發展的戰略研究.重慶大學碩士學位論文，2011.
大學生實習自我表現總結范文5
關鍵詞: 藝術類專業學生 素質教育 創新形式
隨著改革開放和社會主義市場經濟的不斷發展,我國社會意識出現多樣化態勢,人們思想的獨立性、選擇性、多變性、差異性日益增強。這就要求全社會建設社會主義核心價值體系,從而“增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力”。
作為培養專業性人才的高等院校,如何推進高校的素質教育,真正構建起社會主流價值觀,培養合格人才,是擺在廣大教育工作者和學生管理者面前的重要課題。本文就從這方面對藝術類專業學生素質教育創新形式進行探析。
一、聯系實際,把握藝術類專業學生的特點
藝術類專業學生由于所學專業的特殊性,具有自身鮮明的特點。從事藝術類專業學生的教育和管理的工作者,首先要對他們的鮮明個性特點有一個充分的認識和了解。只有在把握藝術類專業學生的特點基礎上,通過樹立全新的促進藝術類專業學生全面發展的管理思路,采取一系列行之有效的方法,才能達到既鼓勵他們個性發展,又提高他們綜合素質的育人目的。
經過多年的學生管理實踐,與學生接觸交流,我基本上掌握了藝術類專業學生的個性特點。這些個性化特點主要表現在以下方面。
1.觀察能力強。
藝術類專業學生由于長期受專業學習的熏陶,往往表現出觀察力強、富有想象力的特點。在強調藝術創新的過程中,他們追求鮮明的藝術個性特色,講求藝術個性的積累,他們善于以獨特的視角生活,對社會的觀察往往比較細致。但與此同時,藝術思維、感性思維強的特點使藝術專業的學生總是傾向于自然而然地對事物作出審美判斷,而導致對其他的價值判斷不夠敏感。加上缺乏理論基礎和邏輯思維能力,因而,往往不能從整體上看問題,不能從本質上分析問題。
2.敢于競爭。
藝術類專業學生在進行社會藝術實踐的過程中,積累了專業實習經驗,比別的學生接觸了更多的文化表現形式。因此,他們勇于面對未來的挑戰,能夠主動出擊,為理想事業的成功積極拼搏、競爭。這一特點表現為藝術專業學生的自信心和好勝心極強,總認為自己的作品和表現是最好的。由于缺乏一分為二辯證分析問題的能力,他們不大容易聽得進不同意見,甚于看不起老師。有時為了追求他們的創造風格和藝術性,而把作品的思想性和社會性拋在腦后,創造出不太健康的藝術作品,產生不良的社會效果。
3.個性突出。
藝術類專業學生由于專業的特殊性,容易從中西方文化藝術中得到啟迪和熏陶。因此,感情就要比普通大學生細膩豐富,活動能力較強。但又由于專業的個體作業性,因此他們大都不愿意自己的行動受到約束,不愿被管教而要求行動自由,要求自我表現。具體在平時就表現為,有些學生感情容易沖動,明知有些事情是校紀校規禁止的,但到時就會頭腦發熱,置校紀校規于不顧屢屢違紀。
4.重專業輕理論。
藝術類專業學生大多數從小就培養自己的藝術愛好和興趣。高考時的專業考試占用了他們的學習空間,這樣勢必影響文化課程的學習。因此,藝術專業學生普遍文化程度不高。在進入大學后,藝術專業學生普遍接受專業,他們更加積極主動地加強專業學習。但是一方面,他們不能正確地認識和處理專業知識的學習與政治理論和基礎理論的學習的關系。對政治理論和基礎理論的學習重視不夠。這些直接導致藝術類專業學生知識結構不合理,從而影響今后的職業生涯。藝術類專業學生政治理論和基礎知識不足的嚴重首先反映在人文知識欠缺、文化素養不高、底蘊不足。他們畢業后走進社會創作時,往往難以使作品具有一定的深度、廣度和新意。其次,道德觀念模糊,受社會環境影響,不可避免存在價值取向扭曲、誠信意識淡薄、理想信念模糊、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差等問題;再就是哲學思維缺乏,由于對哲學、政治學人文課題普遍沒有興趣,因而不僅對時事缺乏關心,而且因為缺乏哲學思想教育,影響了邏輯思維、辯證分析、科學判斷等能力。應當指出,一件真正的可以傳世的藝術品誕生是離不開嚴密的哲學思想指導的。藝術作品本身反映了一定的歷史與文化,反映了一種意念。如何將作品適當的表達,體現出深刻的內涵、深遠的意義,達到一種震撼人心的效果?這些需要巧妙的思量與把握。而在這種思量與把握的過程中,哲學思維起到重要作用。所以,這方面理論學習對成長中的現代藝術專業學生而言十分重要。
5.適應能力不強。
由于學校不很重視學生的社會交際能力和適應環境能力的教育和培育,加上自身習慣性的忽視,自我中心意愿較強,因而使藝術類專業學生的社會交際能力和適應環境能力不強。產生的結果是藝術類學生缺乏健康樂觀的情緒與承受挫折的耐力,進入社會后往往無法調整角色,找到自己的位置,不能正確看待得失,導致無法正常開展工作。
二、教育引導,注重藝術類專業學生綜合素質的提高
21世紀是以創造為特征的時代,也將是揭開眾多科學奧秘的時代。作為新世紀的教育工作者和學生管理工作者,就是要針對藝術類專業學生個性特點,不斷抓好教育引導,為社會培育出高素質、全面發展的人才。
綜合素質教育是培養全面發展的人的教育,是一種世界觀、人生觀、審美觀和價值觀的教育。我們要依據《教育法》規定的教育目標,始終不渝地著眼于受教育者及社會長遠發展的要求,十分注重培養受教育者的態度、能力,促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動的發展。
提高藝術類專業學生綜合素質,要從以下幾個方面入手。
1.樹立正確的價值觀,把思想道德素質教育放在藝術類專業學生素質教育的首位。
教育的目標是為國家、為社會培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新型人才。新型人才的“四有”是一個有機整體,而其中的關鍵是道德。由此看來,德育是素質教育的起點,它關系到藝術人才的根本性質,即做什么樣的人的問題。
黨的十七大報告提出了建設社會主義核心價值體系的目標,同時提出“用中國特色社會主義共同理想凝聚力量,用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神鼓舞斗志,用社會主義榮辱觀引領風尚”。我們要在抓好藝術類專業學生素質教育過程中,堅持把樹立正確的核心價值觀作為引導藝術類學生素質教育的一根主線。
當前,我國正處在改革開放的關鍵時期,受改革浪潮的沖擊,學生的價值觀處在搖擺狀態。在他們尋找自己的人生價值和人生坐標時,一定要加強對他們的價值取向方面的教育。只有讓藝術類專業學生樹立正確的價值取向,才可能為社會培養出合格的、有效的藝術人才。否則,培養出的人才也只能與社會格格不入。
在這方面,要努力培養藝術類專業學生踐行社會主義榮辱觀的自覺性和堅定性。正確認知是踐行社會主義榮辱觀的前提和基礎。榮辱觀并非是與生俱來的,應著力強化學生的內心體認和道德自覺,使之在認知中增強踐行社會主義榮辱觀的堅定性。努力發揮情感在人的行為中的主要影響作用。在加強榮辱觀教育中,我們要注意到恥感和羞恥之心是人之為人的底線,是人格塑造的基礎。要極力激發和培育現代大學生良好的自尊心,從而使藝術類專業的學生為社會服務提供有力的道德支撐。
2.樹立正確的創作觀,把文化素質教育作為藝術類專業學生素質教育的基礎。
要提高藝術類專業學生創作與創造的思想性,就要在學生文化素質上下功夫。因為文化素質會制約或促進藝術類專業學生的藝術表現、藝術審美、藝術創造等能力的培養。大家知道,藝術本身是對美的體現。由于部分學生片面地追求“技法”的學習與提高,熱衷于考級、考證和社會工作,卻忽略了自身人文知識的積累,以致審美能力不足,審美情趣低下,不知道什么是美,也不知道怎樣欣賞美,更談不上去表現美、創造美。因而創作的作品缺乏思想性和靈魂,自身雖處在風華正茂年代,卻不能使人感受到一種意氣風發、生機勃勃的精神面貌。帕斯卡爾說:“人的全部尊嚴就在于思想?！比艘驗楦挥芯窈退枷?才使自己與動物發生了根本性的區別;人也因為各自精神境界和思想品位的不同而形成了能力和素質的差異。所以說,藝術的精魂在于思想。正因為如此,藝術創作才充滿著思想性的涵意和激揚。倘若每個藝術類專業的學生堅持做到這一點,那么一定能以卓越的頭腦和高尚的精神賦予作品以活力、韻律與靈魂,并以之提升作品的美學品位與精神價值,發揮作品對人和社會的激勵作用與引領功能。要實現這一點,就要加強藝術類專業學生的文學知識、歷史知識、美學基礎知識的教育,對于文藝作品來說,不論其形式多么新穎,都要有思想,有靈魂。藝術作品的社會價值不能沒有人文底蘊,否則就無益于社會進步。一個人的修養程度,決定作品的感染力。
要提高藝術作品的社會價值,就要教育引導學生堅持大眾化的藝術創作之路,大眾化是藝術創作的源泉,也是藝術創作的出發點。疏遠大眾的藝術作品,必然被大眾所疏遠,貼近大眾的藝術作品,才能為大眾所接受。當今社會,人民群眾的文化藝術水平和欣賞能力越來越高,接受的信息越來越廣,自主意識越來越強。所以這就要求藝術類專業學生在思想上要有融入大眾的真情實感,在創作形式上要適合大眾。如果高高在上,孤芳自賞,采用艱深晦澀的表現形式,最終會被人民群眾所拋棄,而所創作的作品也被大眾接受,從而失去生命力,沒有藝術價值和社會價值。在價值取向的素質教育中要堅持大眾化教育,培養學生服務社會、服務大眾的思想意識。只有時刻把握大眾對藝術的切實需求,才能創作出貼近生活、百姓喜聞樂見的藝術作品。
3.樹立正確的藝術觀,把藝術素質教育作為藝術類專業學生素質教育的核心。
藝術類專業學生素質教育,與非藝術專業學生素質教育不同,藝術素質是藝術類專業學生各種素質的核心。藝術素質包括藝術審美、藝術表現、藝術創造。就藝術類專業學生來說,離開了藝術素質就不能稱其為藝術類專業的學生。如何提高藝術類專業學生的藝術素質呢?我認為應在堅持正確的藝術觀前提下,通過授課、觀摩、寫生、采風,學習中西方的藝術精品以及藝術鑒賞基礎知識,提高自己的藝術修養和藝術素質。樹立正確的藝術觀,主要提高以下三方面的能力。
一是藝術欣賞能力。藝術類專業學生的藝術欣賞能力對于創作與創造的水平提升關系極大。這方面能力的大小反映了學生的藝術基礎。一個藝術類專業學生接觸一件藝術作品時,僅停留在直觀的、表象的、膚淺的認識上是不行的。要從歷史、美學、價值上深刻地分析作品的涵義。所以說,藝術類專業學生要掌握一定的藝術欣賞方法,只有這樣,其藝術欣賞才能由情感欣賞上升為理性和綜合性欣賞的高層次欣賞。
二是藝術表現能力。藝術類專業學生藝術素質的重要方面是藝術表現能力。這也是藝術學生的基礎能力。任何一件藝術作品都不能沒有思想性、藝術性。藝術作品的表現力如何,主要看作品的內在寓意,以及是否給觀眾帶來美好的藝術享受。
三是藝術創造能力。藝術類專業學生學習藝術的目的,是要能獨立地進行藝術創造活動,并能產生出一定的藝術作品。進行藝術素質教育的方法首先是繼承和學習,即繼承人類文明的優秀藝術傳統,學習人類文明的優秀藝術成果。但是,藝術類專業學生不能只偏向繼承與學習,要著眼于藝術創造能力的培養。藝術創造是藝術繁榮發展的不竭動力。在培育藝術創造力的同時,還要引導學生注重社會效益。一個好的作品會潛移默化地影響人們的價值觀點。
三、創新形式,切實增強素質教育的實效
扎實推進藝術類專業學生的素質教育,不僅在素質教育內容、形式、要求上要有新的思想,而且在素質教育方法、組織形式等方面要進行新的探索。要積極探索提高素質教育成效的途徑、載體和方法,在更加科學、全面、有效的素質教育中提高藝術類專業學生的綜合素質能力。
更新藝術學習理念。隨著時代條件、社會環境、生源結構的變化,藝術類專業學生的素質教育面臨許多新情況、新問題。高等院校藝術類學生首先要更新藝術教育理念,明確藝術專業是人文學科性質,它已不是簡單的技術學科,而是為了豐富人們精神生活而產生的。藝術是人文精神、人文主義的一種體現。它本身是歷史傳承的媒介,不僅是人類文明內在靈魂的表達形式,而且是人們生活的重要反映。所以當今的藝術教育已逐漸脫離技術本位及精致所主導的教學模式,而邁入以全方位人文素養為內容的藝術學習。更新藝術教育理念,就要求教師堅持以學生為本的思想,把學生當做是教學活動的主體。藝術專業教師需要了解和尊重學生的個性特點及認知差異,為學生的長期發展做準備,按照學生的成長需要及特點來設計開展活動。
調整專業培養計劃。為了彌補高校藝術專業學生文化素質先天不足的狀況,發揮課堂教學的主導作用,應當滲透人文素質教育,改革課程設置,強調課程的綜合性和整體聯系,使學生的知識結構趨向完整與合理。在這方面,要樹立“大教育”、“大藝術”的觀念。在按專業大類招生基礎上,設置大類必修課、專業限選課和任意選修課。這樣既能滿足加強基礎通識教育的要求,使學生有較寬的知識面,又使學生的專業教育有了保證。
豐富校園文化活動。針對藝術專業學生有個體作業特點,組織他們參加校園文化活動。豐富校園文化活動,既有助于發揮這些學生的才能,展示個性,又能對學生進行集體主義、愛國主義教育,增強集體凝聚力。所以說,校園文化活動的開展為人文素質教育提供了廣闊的空間。豐富校園文化活動,可以采取以下做法:(1)抓好校園物態環境建設,培植校園人文環境,如廣告牌、橫幅、宣傳欄等氣氛布置;(2)組織開展形式多樣、內容豐富的高品位校園文化活動,如文化體育競賽、作品展覽、作品欣賞評論、藝術節等;(3)發揮黨團組織、學生會及學生社團作用,積極組織藝術類專業的學生踴躍參加各類活動,如政治思想教育講座、讀書心得交流會等。只有加強校園文化建設,才能進一步調動教工、學生共創人文精神的積極性,進一步營造良好的人文氛圍。
進行個性化職業生涯規劃指導。藝術類專業學生管理工作者要加強教育工作,幫助學生們認清形勢,正確認識自我,找到自己就業的準確定位。要提高藝術類專業學生參與市場競爭的能力。首先,針對藝術類專業學生個性心理特點最突出、獨立、自我管理意識強的特點,可以采取學生主動參與的模式,積極引導他們多參加職業訓練。通過精心整理、收集、設計求職中遇到的問題和對策,如現場演練、模擬招聘等,使學生充分體驗求職過程。利用藝術院校的師資優勢,開展各種類型與內容的藝術講座,幫助他們認識自我,加強他們的職業定位。其次,對藝術類專業學生加強就業心理指導。對于求職過程中產生的不良心態,要引導學生學會主動地去適應。不要幻想和要求第一次選擇的就業崗位或從事的工作就是十全十美的,符合自己理想的。每一個人的一生都在不斷地調整,終身在一個崗位上工作的可能性是越來越小了。因此,每個藝術學生應該和其他專業學生一樣,調整就業觀和就業期望值,樹立大眾化的就業觀,要先就業后擇業,再創業。
開展社會實踐活動。為了幫助藝術類專業學生提高素質及投入社會之中進行藝術創造,進行創業,他們在校期間就要在第二課堂或創業園實習。我們要加強與校外企業的產學研聯合,組織學生參與企業產品、廣告的設計,組織好暑期社會實踐團活動,營造奮發向上的創新實踐的教育氛圍,為學生創造更多施展才華的空間。組織和指導學生總結在實習和社會實踐期間的作品創作經驗,并創造機會組織參加作品的展覽評選活動。這種活動既鍛煉了學生,提高了學生的素質,助其樹立信心,促進專業課的學習,同時又提高了學校聲譽,服務了地方經濟發展。更重要的是,使學生豐富了自己的創作實踐,積累了就業的經驗。
提供增強素質教育實效的組織保證。要增強素質教育的實效,我認為關鍵在組織工作。一方面要重視高校藝術專業教師文化素養的提升。“師者,傳道授業解惑也”,如果教師自身就對文明與文化、藝術與科學所知甚少,學生藝術素質與人文素質的提升也將會成為一句空話。藝術類專業教學畢竟是素質教育的主渠道。因此,教師應注重言傳身教,以自身豐厚的文化底蘊并結合提高的藝術造詣,在專業的思想深度、對人生社會未來的認識方面對學生產生積極的影響。另一方面,要重視學生管理輔導員的綜合素質的提升。高等院校系輔導員從事政治思想教育和生活管理,在與學生溝通交流中不時要滲透素質教育的方方面面,因此要加強自身人文和思想修養,樹立向上的人格精神,這樣才能與學生交朋友,達到增強素質教育的成效,再就是發揮學生組織的作用。利用黨團和社團活動開展素質教育。在學生先進分子中評選出素質教育的模范,開展創優爭先活動,從而帶動和促進周圍同學共同努力提高素質水平。
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大學生實習自我表現總結范文6
關鍵詞：創業教育；和諧教育理論；理工科高校
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2013）05-0045-05
收稿日期： 2013-06-11
基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務項目（工程科技人才培養研究）“高校工程類學生創業教育培養模式研究”（11JDGC005）；湖南省教育科學十二五規劃研究項目“大學生創業教育培養模式研究”（XJK011BGD057）。
作者簡介：文亮（1969-），女，湖南沅江人，管理學博士，長沙理工大學經濟與管理學院副教授，碩士生導師，主要從事創業教育、創業管理研究。
近年來，在全球經濟形勢影響下，我國的就業形勢也不容樂觀，尤其是大學生勞動力市場，情況嚴峻且十分復雜。面對全球的經濟與就業形勢，創業已成為解決我國大學生就業難題的重要途徑。而創業教育不僅能推動以“創業”帶動“就業”的大工程，同時，創業教育還有利于和諧教育對人才的培育要求與目標的實現。蘇聯教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基把和諧教育理解為認識與自我表現結合起來的教育[1]。中國明代著名的教育家王守仁則更加明確地闡釋了和諧教育的內涵——教育要“開其知覺”、“發其意志”、“導之以理”，使受教育者“知情”、“意情”得到協調發展。和諧教育倡導的就是人的全面協調發展，而創業教育對于理工科高?！把芯俊獞谩獎摌I”的“三棲人才”的培養，符合和諧教育對人才的培養理念與目標[2]。我國高校創業教育起步較晚，而且大都集中在商學院，對于理工科高校的創業教育的研究較少，與發達國家相比，我國理工科高校創業教育發展嚴重落后。
一、理工科高校創業教育路徑存在的問題
1946年，美國經濟學家、社會學家熊彼特（J.A.Schumpeter）在哈佛大學建立了第一個創業研究中心。1947年，梅斯（M.Mace）在哈佛大學商學院開設第一門創業課程“新企業管理”。1949年，第一本焦點關注創業者的雜志《創業歷史探索》在哈佛大學創辦[3]。從此，創業教育逐步受到美國各界的關注并迅速發展。如今美國已經形成了覆蓋學前教育、小學、中學、大學直至研究生階段的十分完備的創業教育體系。我國高校創業教育起步較晚，而且多集中于商學院，理工科高校開展創業教育面臨著許多的問題。
（一）創業教育形式單一。創業教育培養模式的實施過程是一項復雜的、長期的事業，需要“高校、學生、政府、社會”四方合作，學校作為創業教育活動的主要發起者，要設計出一個知行并重、產學研結合的創業教育培養模式[4]?，F在大多數理工科高校的創業教育僅限于高校內部，與其他高校、生產單位、科研機構和政府聯系不密切。創業教育實施主體單一是創業教育形式單一的主要原因。另外，創業教育教學形式比較陳舊，大多數理工科高校的創業教育仍然堅持以課堂為中心。在教學方法上，以教師為主導，學生處于被動的學習狀態中，積極性無法調動。而在創業教育比較發達的歐美國家，其高校在課程教學中就注重多種教學方式的運用，如采用案例剖析、創業論壇、專家知識講座、企業家現身說法等多種教學方式來觸動學生的創業意識與激情。除此之外還積極利用校友資源，經常邀請校友中的成功人士回母校給學生講授自己的創業經歷。我國理工科高?？梢詮闹屑橙∫恍┛扇〉淖龇?，豐富創業教育形式。
（二）創業教育內容單薄。目前理工科高校開展創業教育，還主要停留在創業計劃競賽的指導和就業指導層面。各大高校開設的就業指導課普遍存在如下一些問題：一是就業指導課程的教育對象主要是畢業年級的學生，為的是“臨陣磨槍”；二是就業指導課程授課內容主要以思想教育為主，普遍存在流于形式講一些空泛大道理的現象，使得學生對就業指導課失去興趣。由于系統的創業教育課程還沒有開設，理工科高校學生創新創業必備的知識能力和素質結構很難形成，嚴重阻礙了創業教育后期創業模擬和創業實戰的開展。同時也無法在校園內形成濃郁的創新創業氛圍。
（三）創業效果不夠顯著。盡管創業教育在中國實施有了一定的時間，但總的效果不是很明顯。理工科高校擁有大量的專利和技術，具有轉化為生產力的極大潛力，但根據教育部資料顯示目前全國700余所高校，每年的科技轉化率還不到20%。瑞士國際管理發展學院（IMD）出版的國際競爭力年度分析報告《洛桑年鑒》數據表明，我國工程類在校生數、畢業生數及社會上工程技術人員總存量巨大的背景下，“國內勞動力市場上是否有合格的工程師”一項，2002、2003兩年排名分別排在倒數第三、第一。“勞動力市場上合格的工程師奇缺”的現象說明，我國高等工程教育與社會需求嚴重脫節，亟待改善。同時，至今我國理工科高校畢業生選擇自主創業的人數很少，真正實現自主創業的還不到學生總數的1%，美國等創新型國家的大學畢業生自主創業的比例能達到20%到30%。與之相比，我國的差距較大，可見我國創業教育未來的發展道路任重而道遠。
二、理工科高校創業教育路徑的設計原則
經過多年的發展，我國理工科高校創業教育取得了一定的成績，但仍有長足的發展空間。設計理工科高校創業教育路徑需要把握以下幾個原則：
（一）創業興趣與創業知識和諧共生
興趣是最好的導師，提升理工科學生創業興趣是其學好創業知識的前提與基礎，能使學生知識吸收事半功倍。因此，在和諧教育理論指導下發展理工科創業教育，首先要堅持以人為本，激發學生的創業興趣。堅持全面發展與充分發展相統一，自覺遵循人才成長規律、教育教學規律和市場經濟規律，通過課堂教學和活動鍛煉，激發學生的創業熱情和主動參與創業的興趣。其次，需堅持理論與案例相結合，增加學生的創業知識。注重觀念引導、知識傳授、技能培養的有機結合，將創業教育學科課程和創業教育活動課程相結合，使學生輕松踏實接受創業知識。
（二）創業精神與創業能力和諧培養
創業教育培養的是知識型企業家、工程師和科學家，而且主要是人才的創業精神和創業能力，這種創業精神和創業能力是傳統守業型教育所不能培養的[5]。因此，在和諧教育理論指導下發展理工科的創業教育，一方面要堅持滲透融合，培養學生的創業精神。可結合課改，將創業教育融入第一課堂和第二課堂教學，滲透到學生成長的全過程和每一個環節，在融合中突出創業教育的導向，在滲透中體現創業教育的要求，使學生明白創業的道理，增強創業的勇氣，形成創業的品格。另一方面，要堅持項目帶動和實踐學習，提升學生的創業能力。理工科高校需要充分利用校內資源，善于通過一系列具體的創業項目，引導學生參與創業項目，體驗創業過程，提升從事創業的基本素養、基本技藝、基本能力。更要整合校外資源，充分利用和依托高?？萍紙@、產業園、高新區等現有條件，幫助學生開展創業實踐。
（三）創業文化與創業典型和諧發展
文化是一所大學的靈魂，它能深入師生的血液和骨髓。創業教育既要通過課堂教學和實踐活動來開展，同時也要通過校園創業文化來陶冶。因此，在和諧教育理論指導下發展理工科的創業教育，很重要的一方面就是發展校園創業文化?？梢酝ㄟ^宣傳創業文化和建立創業激勵制度等途徑來進行。顯而易見，樹立創業典型也是重要的途徑之一。理工科高?？梢匝芯慨厴I生創業中遇到的各種實際問題，幫助克服創業中各種實際困難，進行高層次研究型創業人才培養。同時可以將畢業生創辦的企業建立成學生創業實踐案例庫和創業實踐基地，完善創業教育的案例教學和實踐培訓。
三、理工科高?！?+3”創業教育路徑
在和諧教育理論的指導下，在嚴峻的就業形勢和理工科高校大學生創業教育發展緩慢的情勢下，本研究經過多年來不斷探索理工科高校創業教育模式的內容及實現路徑，開展了一系列的創業教育研究和創業教育活動，探索形成了“1+3”（“一個團隊+三個階段：創業興趣知識培養階段+創業實踐能力加強階段+畢業后創業跟蹤指導階段”）的創業教育路徑，如圖1所示。
（一）“1”指“一個團隊”
“一個團隊”是指組織不同專業學生組成優勢互補的創業團隊參與各類創業競賽和實踐活動?，F實中的創業，或是簡單的模擬創業都不可能單憑個人力量完成?！皠摌I”這個變幻莫測、極具不確定性的過程需要團隊的協作，團隊的力量是創業成功的保障?！?+3”模式的首要任務就是組建一支支優勢互補的團隊，通過開展創業規劃競賽、創業設計競賽、科技作品競賽以及舉辦創業論壇，引導學生在創業活動中經鍛煉、增知識、長才干、作貢獻。
一個優秀的學生創業團隊需要對成員進行合理的選擇和搭配。首先，在選擇成員方面，要注重成員自身的基本素質，更要注重選擇有團隊意識，愿意與他人合作的人加入團隊當中。其次，在團隊的搭配上要注重成員的興趣愛好、專業、能力特點。比如在挑選大學生創業計劃競賽團隊中，理工科同學中擁有較強專業基礎知識的一般負責項目的核心技術，有組織協調能力的同學則一般負責聯絡溝通和對外交流，而口才、思辨能力好的同學則一般會出現在答辯場上。只有依據成員特點進行合理的任務分配，才能取得團隊合作1+1大于2的功效。
（二）“3”指“三個階段”：創業興趣知識培養階段+創業實踐能力加強階段+畢業后創業跟蹤指導階段
創業教育是一個有機聯系、環環相扣的體系，內容涉及到大學生創業興趣的培養、創業能力的培養直至創業實踐的實施。理工科高校創業教育路徑可以分為創業興趣知識培養、創業實踐能力加強和畢業后創業跟蹤指導三個階段。
第一階段“創業興趣知識培養階段”：是指大學前一、二年，理工科高校在全校范圍內開設培養學生創業興趣、創業意識和創業知識的課程模塊（如圖1所示）。這個課程模塊設計原則是“顯性課程+隱性課程”，顯性創業教育課程包括創業教育學科課程和創業教育活動課程，隱性創業教育課程即創業教育校園文化。首先，理工科高校應開設顯性的創業教育學科課程，采用案例教學方法。創業教育學科課程是根據創業教育目標而設置，是學生必須掌握的創業知識。該課程應涵蓋創業意識、創業知識、創業能力等內容，并在教學過程中引入案例分析的教學模式。在創業教育中進行創業案例分析，失敗案例與成功案例并舉，從而提高學生學習興趣，強化參與意識。其次，開展并鼓勵學生參與各類顯性的創業教育活動課程。創業教育活動課程是指根據創業教育目標，學生在教師的指導下，按照活動項目和特定的活動方式進行的，以獲取直接經驗為內容的輔課程。例如選聘有創業經驗和創業能力的專職教師、科研人員、管理人員擔任學生創業實踐指導教師；邀請創業成功人士為學生提供咨詢、指導和講座活動；鼓勵組織各專業學生組成一個個優勢互補的創業團隊參與各類創業計劃競賽等。最后，還要建設隱性的創業教育校園文化，營造創業創新氛圍。一方面可以發展成立創業教育社團，豐富校園創業文化活動，另一方面可以挖掘一批成功創業典型，廣泛利用各級各類新聞媒體、互聯網和校園報紙等宣傳陣地，充分發揮學生創業典型的示范和激勵作用。
第二階段“創業實踐能力加強階段”：是指大學第三年和第四年，在全校范圍內開設創業實踐技能培養、創業實戰經驗培養模塊，充分利用“校內資源+校外資源”，加強學生的創新、創業能力，進行創業人才培養。有實證研究表明，創業者能力與創業績效正相關，創業者充分發揮和不斷提升創業能力，是創業成功的關鍵之一[6]。首先，利用校內資源共享平臺開展創新創業實驗項目。通過一系列具體的創業項目，引導學生參與創業項目，體驗創業過程，提升從事創業的基本素養、基本技藝、基本能力。其次，帶領理工科高校大學生深入校外創業基地調研學習。為了強化創業教育的實踐環節，需要整合校內外資源，充分利用和依托高?？萍紙@、產學研基地，加強創業實踐基地和創業成果孵化基地建設，幫助學生開展創業實踐，確保創業教育落到實處。最后，組織理工科高校大學生進駐創業企業實習實踐。帶領學生深入創業型企業參觀、學習并實踐，為企業提出切實可行的管理改善措施，同時提高學生對社會和實踐的認識。
第三階段“畢業后創業跟蹤指導階段”：是指在大學畢業后若干年內，將畢業生創辦的企業打造成“指導服務對象+實踐調研基地”，對畢業生創業進行跟蹤指導，并可以將成功的大學生創辦的企業打造成供在校生學習討論的案例和實習調研基地。具體的實施路徑包括：一方面，學校應建立創業創新指導中心，為理工科大學生畢業后創業提供各方面的咨詢和支持服務。近幾年國家制定并采取了一系列的創業富民政策與措施，包括扶持中小企業的政策如計劃類政策（星火計劃）、投資基金類（火炬基金、中小企業技術創新基金）、稅收優惠政策和教育培訓政策；完善中介服務機構類政策，如基地類政策（中小企業孵化器）等[7]。實證表明，這些創業政策對創業企業的績效產生了顯著的影響[8]。指導中心應積極關注國家出臺的創業政策動向，收集整合創業政策信息為大學生創業提供幫助。另一方面，帶領在校理工科學生到畢業生創業企業實踐。挖掘一批成功創業典型，總結成在校理工科大學生學習分析的案例，還可以打造成在校理工科大學生的實踐基地，同時在校生的到來也能為畢業生創業企業帶去新的思維和新的活力。
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