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長相思教學設計范文1
一、教材分析
《長相思》是納蘭性德的代表之作，其人其詞評價極高。王國維在《人間詞話》這樣評價：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此，北宋以來，一人而已！”沈軼劉、富壽蓀在《清詞菁華》這樣評價：“（性德）小令為清一代冠冕，奇情壯采，一無往前?！薄堕L相思》上片描寫的是詞人白天在跋山涉水，目的是是山海關。下片承接上片的“夜深千帳燈”，描寫的是夜晚風雪交加，嘈雜難耐，惡劣聒噪的環境勾起了詞人對家鄉的思念之情?！堕L相思》在小學思鄉的作品中最大的特點就是它的表達方式，它是通過“聒”來刻畫外面惡劣聒噪的環境，外面的環境不給詞人想家的機會，所以詞人內心對家鄉思念的深度更加深刻、對家鄉思念的時間更加長久。在教學這篇詞時，應該緊扣這個特點來展開教學。
二、學情分析
小學五年級的學生，就詞而言，這是繼四年級《憶江南》學的第二首詞，對于詞的特點有一點點的了解，所以在教學時應該提及一二。就思鄉的題材來說，對于五年級的學生來說并不是陌生的，再加上前面學了《泊船瓜洲》和《秋思》，學生對于思鄉的感情基調的把握以及詞的節奏和韻律是沒有問題的，學生比較難懂的就是，如何理解“不給詞人機會想反而讓思念更長久”這樣的表達方式，正是這樣的表達方式才讓納蘭性德的思鄉作品在眾多思鄉題材中與眾不同。
三、教學設計
教學目標：
1.讀準字音，讀準節奏，讀出感情，并且能夠熟讀成誦
2.理解詞人思鄉之苦、思鄉之深、思鄉之久的感情
3.理解詞人表達感情的寫作方法
教學重點：
理解詞人思鄉之苦、思鄉之深、思鄉之久的感情
教學難點：
理解詞人表達感情的寫作方法
教學過程：
（一）情景導入
王安石借吹綠了岸邊的江南景色來表達自己的思念家鄉的感情，張籍借一封寫了又拆、拆了又寫的家書來表達自己的思念家鄉的感情，那么在納蘭性德眼里，他又是怎樣表達自己的思鄉感情的呢？今天我們就一起來學習清代詞人納蘭性德的《長相思》。
（二）介紹詞人和詞的特點
1.介紹詞人
納蘭性德，納蘭氏，字容若，號飲水。清朝宰相之子，是滿洲貴族子弟，也是皇帝的貼身侍衛。跟貴族子弟不同的是，他性情細膩、多愁善感，他的詞也大多抒發凄涼哀愁的感情。 他被稱為“清詞第一人”，不過天妒才華，31歲英年早逝，代表作有《飲水詞》《納蘭詞》。
2.詞的特點
（1）每首詞都有一個表示音樂性的詞調（詞牌）。一般來說，詞調并不是詞的題目，僅只能把它當作詞譜看待。
（2）詞牌的字數和句子的長短都是固定的，有一定的格式。
（3）詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
（4）詞的句式參差不齊，基本上是長短句。
（三）誦讀全詞，整體感知
1.按照要求，自由讀詞（第一遍：讀準字音，注意字正腔圓 ；第二遍：讀準節奏，注意內如停頓 ；第三遍：讀出韻味，注意輕重緩急 。）
2.指名朗讀，老師相機指導
（明確：“更”和“聒”的讀音，“身向榆關”和“聒碎鄉心”的后面停頓，“夜深”和“故園”的后面停頓）
3.播放名家配樂朗讀，深化感受
（四）結合注釋和插圖，讀懂詞意
1.思考：詞人白天在做什么？ 晚上在想什么？
2.詞人白天在做什么？
（1）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
（明確：跋山涉水）
（2）體味“山一程，水一程”
（明確：跋山涉水的艱難漫長）
（3）指導朗讀上片
（明確：兩個“一”字要讀得長一點緩一點，“夜深”讀得輕一點緩一點。）
3.師：白天的跋山涉水，如此得艱難漫長，本該搭起帳篷好好睡一覺，可是夜深了，詞人卻……？（夜深不寐）？那么他在想什么呢？（思念家鄉）
（五）品味關鍵字詞， 了解表達方式
1.過渡：師：是啊，夜深了，詞人的內心本該可以安安靜靜的享受他自己的小世界，本該可以靜下心來好好思念自己的家鄉，可是外面的環境給詞人提供了一個安安靜靜想家的機會嗎？（沒有）外面的環境又是怎么樣的呢？
2.風一更，雪一更。 （聒）
（1）風雪交加的聲音非常嘈雜
（2）狂風暴雪讓詞人非常煩躁、厭惡
（3）指導朗讀下片
（明確：兩個“一”字要讀得長一點緩一點，“風”讀得急些，“雪”讀得輕些，“無此聲”讀得輕緩些。）
3.明確表達方式
（1）師：詞人內心是思念故鄉的，但是狂風暴雪讓詞人非常煩躁，以致于詞人想思念家鄉，可是卻不給他這樣的機會。
（2）問：不給詞人機會去想念家鄉，難道詞人就不思念家鄉了嗎？（不是）反而讓詞人思鄉的程度更加深刻、思鄉的時間更加長久，也增添了詞人思鄉的苦楚。
（六）課堂總結
1.結合板書自己說一說你對整首詞的理解
2.結合板書跟著老師一起總結整首詞
3.帶著詞人思想之深刻、思鄉之長久的感情誦讀全詞，并嘗試將全詞背誦。
（七）布置作業
收集納蘭性德的《飲水詞》或《納蘭詞》的部分詩詞來讀一讀，抄一抄。
板書設計：
長相思
白天：跋山涉水――艱難漫長
聒（不給機會想）
晚上：夜深不寐―
長相思教學設計范文2
關鍵詞：小學語文；中高年級；課堂導入；新手教師
一、課堂導入的內涵
關于課堂導入的內涵，國內外學者都有不同的見解。筆者認為課堂導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，運用各種教學媒體和教學方式，激發學生學習興趣，引導學生進入學習狀態的一種教學行為
二、課堂導入的作用
精心設計的導入能觸動學生的心弦，使其情緒高漲，精神振奮，獲得良好的學習效果：
（一）吸引無意注意，關注學習內容
巧妙獨特的課堂導入能通過教學刺激新異、情趣等因素，迅速地吸引學生的注意力，引起其對所學課題的關注，產生鮮明而清晰的學習反應，起到先聲奪人的效果，獲得良好的學習開端。
（二）激發參與興趣，產生求知欲望
成功的課堂導入，通過熟悉的生活情境，精辟的措辭，設置的懸念使學生思維活躍，產生強烈的求知欲望，為創造性地完成學習任務奠定基礎。
（三）啟迪學生思維，作好新知鋪墊
精妙的課堂導入，能找到新舊知識的“關聯點”，選取新信息走進學生經驗世界的切入點。以其知喻其不知。讓新知識順利植入學生原有認知結構中，為學習新知識作好鋪墊。
（四）誘導積極情感，營造和諧氛圍。
富有藝術性的課堂導入，通過導入內容的生動形象、豐富有趣、新穎奇特，通過教師投入的神態，中肯的語言、恰當的動作及交往中互相的依賴、有力的支持、耐心的期待，使學生被寬松、和諧的氣氛所陶醉，產生情感上的共鳴，使后續的學習情知交融。這樣的導入，由為知識學習作準備為主轉達向情感誘導為主，由關注知識技能轉向關注情感態度的發展。
三、有效的課堂導入方法
對于新手教師而言，筆者認為應走先模仿后創新的路線，現呈示以下幾種課堂導入方法：
（一）利用舊知識導入
此方法是利用新舊知識的聯系，由舊知識引出新知識的導入方法。
例：《長相思》導入
同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風；到了張籍筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開書，自由朗讀《長相思》這首詞。
（二）利用課題導入
此方法是利用課文題目的關鍵詞語或根據課文題目提出一列問題來導入新課的方法，這種方法的特點是可以引導學生初步了解課文的主要內容，把握課文的中心。
（三）通過介紹法導入
該方法就是將文章的時代背景、人物的生平事跡以及遠離學生生活的事例，做一番簡單的介紹。目的是為了豐富學生的知識，開闊學生視野，縮短學生與陌生人的感情差距和時代距離，讓學生從人物或事件的介紹中有相應的情感體驗。
例：《詹天佑》導入
生活中有許多事是需要我們永遠銘記在心里的。比如說1861年在江西婺源就誕生了一位偉大的工程師。他面對帝國主義者的譏諷和嘲笑，毅然接受了那個看似根本不可能完成的任務。他克服重重困難，主持修筑第一條完全由我國工程技術人員設計施工的鐵路干線。當京張鐵路提前兩年竣工，舉國歡呼之時，一個偉岸的身影悄然倒下，是他，用生命捍衛了祖國的尊嚴，用血汗洗刷了中國的恥辱，用成功給帝國主義者強有力的回擊。他就是我國杰出的愛國工程師，鐵路工程專家詹天佑
還有一些常識性的說明文，為了便于學生掌握，也可以采用介紹法導入。
（四）通過創設情境導入
在教學中教師采用與課文有關和富有激情的語言，精美的彩圖，錄像多媒體課件來導入，使學生受到氣氛感染，把學生帶到形象，生動情境中。
例：《再見了，親人》導入
孩子們：讓我們一起把歷史的畫冊翻閱到五十多年前，就在第1950頁至1958頁上我看到了漫山遍野的金達萊花，花叢中我看到無數的中華英雄兒女：他們中有為爭奪391高地在烈火中英勇犧牲的；有上甘嶺戰役中不惜用胸膛堵住敵人槍口的；有英魂至今仍鑄守在朝鮮這塊熱土的……當1958年最后一批中國人民志愿軍撤離朝鮮回國時，朝鮮人民送了一程又一程。今天，就讓我們一同走進平壤來感受中朝兩國人民的深厚友誼，來學習課文《再見了，親朋》。
（五）聯系實事（國際國內）導入
教師運用準確而精煉，生動而富有感情的語言將最近國際國內實事與課文相關內容進行整合，達到拋磚引玉、一石二鳥的目的，既了解實事又有助于學生學習課文。
（六）綜合性導入
它是教師根據課文內容和實際需要把幾種導入反復的有機結合在一起的辦法。靈活地運用這種導入方法教學效果會更好。
長相思教學設計范文3
崔巒說：“我們的語文教學必須‘大道至簡’，返璞歸真。簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展?！睏钤偎逭f：“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文?！?/p>
于永正說：“教語文，其實很簡單?！薄啊唵握Z文’不是新流派，它是呼喚人們回歸語文教學的‘宗’，即‘熟讀、靜思、博覽、多作’。”薛法根說：“語文，要追求深刻的簡單！”
我想，我們不妨試著給語一回減法。
一、教學準備簡單些
課前要做好充分的準備，特別是對教材的研讀，要鉆入文心才行。這就需要我們在課前做大量的準備工作，花費不少時間和精力。但是，給學生布置大量的預習任務，合適嗎？
我們常常會給學生布置預習任務，特別是公開課前，要求至少誦讀多少遍課文，讀準生字，查字典理解詞語，搜集背景資料，甚至寫好讀后感這種任務都有。從培養學習習慣、形成學習能力的角度講，這些任務好像都是合理的，所以我們布置的時候心安理得。
我們做得有依據嗎？讓我們看看課標。《語文課程標準》里，沒有出現“預習”這個詞。也就是說，這個是真空地帶，我們怎么做都行。當然，換一個角度講，我們讓學生預習，是推卸教的責任，違法。
語文書里倒是有預習這個要求，但大多沒有明確預習要達到什么程度。由此可見，預習是個彈性很大的學習方式。周一貫提出：“預習無疑是一種極具個性化的行為和習慣，預習因人而異，能養成習慣固然大有益處，但不可成為一個剛性的、劃一的教學環節。”老師可以提倡和引導學生做好預習，但不宜指令預習，以此延長課堂教學的時間，強行增加學生課外的學業負擔。
學習新課前，學生字，描紅，查字典，讀通課文，搜集背景資料，這么多任務，花費時間不會少，而且其中好多內容本應是在語文課上由教師指導學習的任務，現在全都推給學生在課前去做，效果不會好，老師也有不負責任的嫌疑。
周一貫指出，如果每門學科都這樣讓學生做大量預習工作，學生就難以應對，結果是好習慣沒養成，馬虎應付、厭學的態度卻由此抬頭，得不償失。
既然如此，我們布置的預習，是不是應該簡單些？
二、教學用語簡單些
我們常常追求課堂語言的華麗和精確，希望既有竇桂梅的激情，又有于永正的樸實，外加王崧舟的詩意，最好還能兼有支玉恒的嚴謹，薛法根的幽默。最后發現，過于糾結語言的技巧，反而束縛了正常的表達。
課堂語言過于詩意，聽上去很美，卻不一定有效果。薛法根在《語文教育隨想錄》一文中講述了他在雜志上看到的兩段教學評語：“不知不覺中，我們發現自己變得更加聰慧、更加自信、更加個性，變得更加復雜也更加單純，變得更加細膩也更加大氣！”“讀了以后，他會讓你見前所未見，聞前所未聞，思前所未思，得前所未得；它會讓你豁然開朗、怦然心動?！边@樣詩一般的空泛的語言究竟有幾個學生聽得懂？這個問題值得我們深思。薛老師認為，教師的課堂教學評價語言首先應該讓學生聽得明白無誤，其次才是優美動人。學生聽不明白，再有詩意的雋語也沒有作用。與其說那些學生聽不明白的詩句，不如說簡簡單單的白話更有效果。
網絡有流行語，課堂也有。我們常常不由自主地跟著流行跑，卻不知道為什么這么做。有位特級教師在上展示課時說了一句話：“讓我們聚焦這個詞語?！比缓髱熒鷩@這個中心詞進行研讀感悟，一步步走進文心，收到了很好的效果。這個“聚焦”成了全課最大的亮點。展示課后，“聚焦”這個詞語成了流行語，這位特級教師去聽課時，發現十有八九會“聚焦”這個詞語，甚至一、二年級的小朋友們也在“聚焦”。他風趣地說：“聚焦過了頭，會散光。”
三、教學設計簡單些
在“全國首屆中華經典詩文教學觀摩研討會”上，王崧舟的一堂《長相思》引得滿堂彩。事后王崧舟卻說，那次上課，是“在尚未形成完整、連貫、一氣呵成的思路的尷尬中”走上講臺的，結果呢？“沒想到，真沒想到，就在課的行進過程中，思路竟然自然地、悄然地流淌出來?，F場效果，竟然出奇的好！”
成功的原因，王崧舟自己總結為“菩薩保佑”，事實是他對于語文的思考已到達了一定的境界，以至于“過去許多刻意的、需要強有力的意志去設計去駕馭的教學行為、教學策略、教學模式、教學構架已經內化為自己深層的、潛意識的、融入到整體生命中的自然行為了”。一堂好課，精巧的教學設計固然重要，但更重要的是教師的功底。
很多老師都聽過蘇霍姆林斯基的書里的那個故事：一位有30年教齡的歷史老師上了一節非常出色的公開課，有人問他：“你花了多少時間來準備這堂課？”那位老師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘?！?/p>
15分鐘，來不及設計什么別出心裁的環節，也來不及謀劃什么標新立異的出彩點，更來不及制作繪聲繪色的課件，有的，只是30年的積累，只是對教學內容特有的專業敏感，這就夠了。
于永正的教案常常很簡單，他說：“不少教師想看我的教案，但經常讓他們失望，因為多數寫得比較簡單。備課過程中，好多東西教案上是沒有的，是無法寫上去的，我稱之為——隱性備課。”語文專家張郁芳提倡過課前備“小案”的做法。她要求老師們在備好課的基礎上，走進課堂前，對備課進行最后一次研究，并把幾個大環節和要特別注意的要點寫在小紙條上，這樣上課更有計劃和目標。
語文專家朱華賢說：“課堂不是以設計技巧的高超而取勝，而是以對文本獨特的理解和領悟而取勝；不是以蓄意安排的轉折、推進、而贏得喝彩，而是以無數隨意碰撞出的智慧火花而得到首肯。這樣的設計，課堂是清淡的，但值得咀嚼和回味；這樣的設計，似乎沒有藝術匠心，但意味深長，有一種自然天成的大美。”沒有預設，就沒有生成；過度預設，阻礙生成。事實上也不可能全盤預設。把更多的精力放在研讀教材上，把準了脈，抓準了魂，至少就不會跑偏。對于我們每天都上的家常課，不必刻意雕琢，“功夫在課外”，只要方向準，簡單易行的設計同樣有效。
四、教學媒介簡單些
多媒體在課堂中的運用是越來越多了。對于多媒體在語文課堂中的運用，老師們正越來越理性，畫面、聲音的選用，會更多地考慮實際效果。先前那些不時響起的聲音、一張接一張的畫面、密密麻麻的文字，暗藏在畫面下左一個右一個的交互按鈕，正逐漸被簡化。
薛老師在教學《臥薪嘗膽》一課時，原想制作一個“奴仆”的教學課件，生動形象地展現古代“奴仆”的悲慘生活，讓學生通過直觀的畫面領會“奴仆”的含義，進而體會勾踐夫婦在吳國三年為奴的悲慘境遇。然而制作課件的老師說需要幾天時間，薛老師一時等不及，就改變了教學方法，把“奴”和“仆”兩個字“畫”給學生看。薛老師先畫了一個“奴”字的甲骨文，解釋說：“一個女人，被一個男人用大手抓著頭發，想打就打，想罵就罵，甚至想殺就殺。這樣的女人，在古代就被稱為‘奴’。”薛老師再畫“仆”字的甲骨文，說：“有這樣一群男人，每個人頭上都插著幾根毛，表明他們或是戰俘，或是囚犯；每個人的屁股上還插著幾根毛……”課后，薛老師說：“這個‘奴仆’的教學收到了意想不到的效果?！逼掌胀ㄍǖ暮诎濉⒎酃P，加上教師平實的解說，充滿了濃郁的語文氣息，學出了語文味。那一筆一畫的書寫過程，是在娓娓講述一個漢字的故事；教師板畫漢字的過程，是一本最好的教科書。而這些是多媒體課件無法取代的，至少課件里面就體現不出教師對漢字的獨特理解和感受。
