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小學生教師課后輔導總結范文1
關鍵詞:家教 小學生 老師
Abstract:Faced with tutor which is popular and Gradually impact of learning and development of students,I Survey the reasons, objectives, effects of tutor the students need with the form of questionnaire. At the same time,I make a forum with parents and teachers on it.On the basis I Aggregate pros and cons of tutor,I think it must varie from person to person whether students need tutor.
Keywords:tutor,students,teachers
家教的現象越來越普遍,家教之風愈吹愈熱。家教的盛行與現在日漸嚴峻的就業形式有關,與家長的期望分不開。筆者就相關方面的問題對某小學的小學生作了一些調查,并與部分學生家長與教師交流,在此基礎上對小學生請家教的原因、目的和效果進行簡單分析。
一、對小學生的調查――家教有利有弊
1、家教在小學生中日益流行
在筆者的調查中約有45.83%的學生是三年級開始請家教,占主要地位。五年級開始請家教的學生有20.83%,二年級和四年級開始家教的學生都占了16.67%,而一年級和六年級的學生開始請家教的情況幾乎沒有。
2、父母為孩子請家教,大多是為提高他們的學習成績
58.33%的小學生說,請家教是父母的要求,并不是自己的意愿,認為家教占去了自己大量休息和玩樂的時間。其中也有16.67%小學生表示是自己想要請家教,因為自己的學習成績不能達到理想。有也些小學生請家教是由老師建議的,學校老師根據學生的發展情況,建議家長可以請家教為學生幫忙。
而在調查家教原因的時候,有29.17%的小學生認為是自己學習上有了困難才請家教的,家教主要是為他們補習學習上的內容,也有一些小學生說自己成績不差,家教主要是為了進一步提高成績,將來能上個好的學校。 此外,在請家教這一問題上,多數家長還有一個跟風心理,求心理安慰,看到別的孩子學這樣學那樣,自己的孩子也要學,惟恐自己的孩子落于人后,可是這樣強迫學生補習的結果往往是使學生反感學習。
可見大多小學生請家教的原因是自己的學習成績不夠好,所以家教的內容主要是圍繞語,數,外三門主要科目進行的,大部分情況下都是補習文化課的內容。當然也有部分是為了發展小學生的興趣愛好,例如小提琴,書法,跳舞等,但其數量遠不及前者。
3、家教效果顯著,但同時也存在著隱患
超過一半的小學生說自己的家教老師是其他學?；蜃约簩W校的老師,可見家長也比較重視家教的質量,其中有些家庭教師是已退休在家的老教師。多數家長表示,有教學經驗的老師能更好的輔導學生,讓他們比較放心。而調查結果也確實表明超過70%中等及中等成績以下的學生接受家教之后成績有了提高,23%的小學生覺得家教之后再聽老師的課比之前輕松很多,可見家教在一定程度上是幫助了學生提高學習成績。然后卻有近10%的小學生覺得家教之后效果很好,覺得沒必要再聽老師講課,上課不需要認真聽講,只要課后讓家教補習一下就可以了。
調查顯示一般小學生放學后和雙休日是家教補習的主要時間,家教為他們復習已經教過的內容,講解他們理解不夠透徹的知識點,輔導他們做家庭作業,或者陪他們一起預習新的課文,使他們更容易的聽懂學校老師的講課.寒暑假雖然也有學生補習,但數量明顯比前兩種情況少。但補習往往占據了小學生大量游戲玩樂的時間,使一些學生心不甘情不愿的,自然達不到預期的效果。
從大量數據看出家教也要布置小學生一些作業,而這些作業往往也要花去半小時以上,大量的作業確實起到了鞏固知識的作用,但對于在學校已有一份作業的學生來說,這樣的作業量是大了些,花去學生太多的時間,對于正處于發展時期的小學生來說是不太有利的。
二、家長感悟――為提高孩子學習成績,培養特長,家教必不可少
筆者也采訪了一些家長,有的家長說,自己的孩子白天要在學校學習,放學之后直接去補習班或者進行家教補習,為完成學校和家教的作業,甚至晚上到10點多還不熄燈,自己看著心疼。但自己的孩子本來學習成績就不是拔尖,自己也沒有能力去輔導孩子,眼看著自己的孩子與其他孩子的差距越來越大,心里著急,也只能給小孩請家教提提成績。還有家長表示工作很忙,沒有時間時刻照顧孩子,請了個家教學習之余能照看小孩,自己也能放心。另一位家長認為孩子還小,學習也還說得過去,但眼看著其他孩子都利用課余時間上各種補習班補習,為避免與其他孩子產生差距,當然也要為自己的孩子清家教。而且也希望他們將來面對升級試能有更大的把握。
當然也有相當一部分家長表明自己的孩子成績還是可以的,想要發展他們各方面能力,為他們請家教學習小提琴,書法,美術等藝術方面的內容,希望自己的孩子將來在社會能有一技之長。
除此之外,也有一部分家長覺得不應該給小學生請家教,這不利于孩子的身心發展。小學生正處于成長時期,過多的負擔會影響他們的心理,有可能會造成部分學生厭學的壞習慣。
三、教師感言――作為課堂知識的補充,家教作用很大,且效果顯著
有老師對此情況表示理解,覺得對于部分上課沒有完全理解的學生,家教能夠針對他們薄弱的部分進行輔導,使他們的學習不至于落后。但同時有些學生認為有了家教的幫助,上課就不那么用功了,造成上課不聽,課后惡補的惡性循環。另外有老師認為為孩子請家教或參加輔導班,關鍵還是要看孩子的興趣和能力。像小學生的話,可以試著參加一些興趣類的輔導,既培養學生興趣,也能緩解學生在學習上的壓力,有利于學生的身心發展。但盲目的跟風請家教是得不償失的,應該留給孩子自由成長的時間和空間。
教師認為學生在接受心的知識的時候,每個學生的理解能力、學習能力都不相同。有些學生在課堂上學得很快,但過段時間就遺忘了;有些學生理解得較慢,但一旦理解就不容易忘記。教師雖然深知這點,但在授課時卻無法做到各個兼顧,只能按照大多數學生的綜合能力進行教學。長此以往有些學生學習起來就比較吃力。家長就應該針對自己孩子的在自身情況,來請適合他們的家教。
小學生教師課后輔導總結范文2
關鍵詞：小學生；數學；學習方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-066-01
數學教學既是一門科學，也是一門藝術。如何根據小學生的實際水平，運用恰當的教學方法，讓所有小學生學有所用，為今后的學習和生活打下一個堅實的數學基礎，這是我們每一個教育工作者都應該認真考慮的問題。對學生來說，在數學學習上不可避免地存在著一些客觀因素，如語言障礙、落后思想影響、師資隊伍建設、普九重數量不重質量等。好多地區到小學三年級才開始教漢語文，這樣學生對一些問題的理解就存在很大問題。從小農意識出發，一些地區還存在著學習無用論思想，他們要的是眼前的利益。由于上述原因的影響，無形中加大了數學教學的難度。
一、通過我幾年的教學工作實踐表明，造成數學成績不好的主要原因有以下幾方面。
1、語言表達能力比較差，需要進一步不斷的提高
在的一些小學，有的從一年級，有的從三年級才開設漢語文課程。在課堂上老師要求學生用普通話交流，在課下學生則大多數都用藏漢混合的話進行交流，受到這些語言的影響，大多數小學生看到文字多的題目就害怕，很難理解字面的意思，更別說運用數學知識去解題了。
2、被動學習
許多小學生進入學校后，還和在家里面一樣，不懂學習是什么概念，不懂如何去學習，只知道跟隨老師的慣性運轉，還沒有掌握學習的主動性。不知道學習的真正目的，目標等等。
一般的表現在不知道制定一些切實可行的學習計劃，學習目標等等，沒有養成課前要提前預習新一課，課后復習學習過的知識的好習慣。小學生上課的時候不是忙于聽講，理解老師講課的內容，而是不停的忙著記筆記。
3、學不得法
教師上課一般都要講清所有知識的來龍去脈，要剖析概念的內涵和外延，分析知識的重難點，突出思想方法。但是，我們的小學生往往都是忙于記筆記，書上劃得密密麻麻，對于重點和老師的思路卻熟視無睹。課后，在寫作業時也不看課本內容，根據自己的記憶隨便亂套公式等，作業批閱后也不找問題出在何出。
有的小學生，課上的時候不認真聽講，課后自己看課本或晚上熬夜學習，不但把精力白白浪費掉，還沒有起到好的學習效果，成績還不理想。
4、不重視基礎
一些“自我感覺良好”的小學生，經常輕視課本基礎內容，老是想找一些難的題目來做，依次顯示自己比別的同學強。殊不知，這樣做是緣木求魚，舍本逐末。
5、進一步學習條件不具備
從總體上來看，各小學可供老師選擇的教學參考書少之又少，適合小學生學習的課外讀物更是沒有，小學生僅僅依靠課本學習課本，這樣，對小學生來說，知識很難掌握，知識更得不到突破。
6、專業教師資源缺失
許多縣由于數學專業方面的老師極為短缺，長時間由非專業老師來教小學生數學這樣勢必在長期教學中挫傷學生學習的積極性和熱情。我們有很多教學上的“全能手”，什么科目都能教，但教學效果不敢恭維。我們說專業有它自己的美，有體系之說，斷章取義固然短時間可以看到成績，但時間長了沒有后勁，會打擊學生學習數學的興趣。
二、提高小學生數學學習成績的方法與途徑。
1、培養學生對數學學習的興趣，激發學習數學的積極性
數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象學科。因此，在數學教學中應該加強教學的直觀性。加強數學語言的錘煉，盡可能不要出現語言錯誤或講有歧義的話。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學生在聽講過程流露出的情緒。教師恰當地運用藝術性的數學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入狀態，從而達到教學效果。在實際教學中，教師不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學生的情感教育，緊緊抓住學生的心理進行教育。
2、努力學習心理學，對學生進行適當的心理輔導
（1）端正學習態度的輔導。學習態度是學生對學習所持有的肯定或否定的內在的反應傾向，他影響著學生對學習的定向選擇。對學習持肯定態度的學生，有較強的學習愿望，他總是積極參與各種學習活動，自覺地學習，從而獲得較高的學習效率；。
（2）良好學習習慣的培養。學習習慣是指學生在學習過程中逐步形成的比較穩定的學習行為方式。如學習中的注意力傾向、記憶的習慣方式、思考問題和解決問題的心理定勢、作業和復習的行為習慣等。學習習慣有好壞之分： 好的學習習慣符合學習心理規律，有利于提高學習效果，不好的學習習慣則偏離學習的心理規律，會妨礙學習效果。
（3）學習方法指導的輔導。長期以來，人們一直假定學習能力反映了一個人智力的一般水平。心理學研究表明： 有效的學習不是依靠天生的、一成不變的學習能力，而是依靠一系列必要的學習方法和技巧。
3、緊抓課本教學，培養小學生能力
如何把握好傳授知識與增強能力的關系，是教師課堂教學的靈魂所在。運用靈活的教學方法，充分發揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂教學效果。
（1）重視課本概念的閱讀，培養學生的學習能力；
（2）重視課本隱含知識的挖掘，培養學生的研究能力；
（3）重視課本例題的剖析，培養學生解決問題的能力。
小學生教師課后輔導總結范文3
摘要：文章針對當今小學科學教育中忽視探究活動的現狀，通過實踐分析，探究活動在小學科學課教學中存在的缺失現象，并在教育學習中總結了對策，通過開展學生探究活動來提高學生的認知水平和實踐操作能力。
關鍵詞 ：探究活動；缺失原因；探索途徑；實踐對策
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0025-01
一、導致小學科學課探究活動缺失的原因
為什么許多學校的科學課還是沿用傳統的講授式教學？為什么這一門能夠滿足學生好奇心的學科沒有激發起學生的興趣？筆者認為有以下幾個方面的因素：
1.學校教師和家長對科學課重要性的認識不夠。學校、教師和家長過于注重學生的主科成績而忽略了其他科目的重要性，科學課是一門能夠激發學生動腦、動手及學習興趣的一門學科，綜合性比較強，學校及家長要從主觀上給予重視，而不是將學生大量的時間用在語、數、外的作業和課外輔導上，這樣不僅會給學生造成壓力，也會阻礙學生綜合能力的發展。
2.探究活動的實施過于形式化。在許多學校，探究活動只是一個擺設，沒有發揮應有的作用，甚至有些教師只用一句“課后自己完成”了事，沒有對后續探究給出具體方案，沒有使學生產生濃厚的探究興趣，對于自覺性較差的小學生是很難完成的。學生的回答也只是對老師的附和，很難親自動手做實驗，這讓探究活動失去了意義。
3.學生缺乏自我探究能力。小學生對生活常識的了解比較薄弱，即使發現了問題，也缺乏一定的自我探究意識，不能及時地解決問題，所以需要教師及時地帶動與幫助，從而提高學生的自我探究能力。
4.對核心科學概念缺乏真正理解。在探究活動中，學生總是帶著一知半解的態度或自己腦海里的概念進行探究活動，這不僅達不到預期的效果，還會使探究活動受到阻礙。而且在探究活動中一些教師對概念模糊，不僅增加了學生的學習負擔，也容易跑題，從而模糊了教學目標。
5.考慮到安全管理問題，一些探究活動受限制。有一些探究活動需要走到室外，這對教師來說是一個很大的難題，很難保證每個學生都認真地配合教師。尤其是低年級的學生，本身安全意識就薄弱，再加上好動的個性，很難保障活動的安全性。
二、小學科學課教學中探究活動的實施對策
鑒于以上科學探究中存在的問題及探究活動在科學教育中的缺失，筆者認為，要想真正讓科學課達到其教學目標，就要充分利用家庭、學校、社會等環境使學生真正通過探究活動來了解科學內涵，應從以下幾個方面進行強化：
1.改變傳統觀念，重視科學課程。教師和家長要從主觀上重視科學，科學課最能吸引學生的不是枯燥的講解，而是能讓他們看到、聽到、感受到的自然事實，注重學生探究創新精神的培養，不能讓科學探究活動流于形式。讓學生得到德智體美的全面發展，不要盲目讓他們只拿高分，學習應該在快樂中進行。
2.創設課后探究氛圍，激發學生的探究欲望。營造和諧愉快、積極向上的探究氛圍，培養學生獨立的實踐能力、創新能力。許多學生喜歡科學課的原因是能夠看到許多實驗，那些奇妙的實驗現象能夠充分激發學生的學習興趣，從而促使其主動學習。
例如，筆者在教學活動中，為了學習淀粉與碘的反應，可以課前準備一些常見的生活食材，課上讓學生自己選擇食材進行實驗，觀察現象并記錄，尤其是在檢測熟香蕉和生香蕉時，學生們看到了生香蕉馬上變藍而熟香蕉卻沒有明顯的顏色變化，反應快的學生能夠猜到，熟香蕉里淀粉少，生香蕉里淀粉多，這是因為香蕉熟了以后里面的淀粉轉化成了葡萄糖。課后給學生留一些簡單、容易操作的家庭作業，回家自行找出含淀粉的食物，碘可以去藥店購買，但不要買太多。要求每個小組下次科學課把結果帶來和大家一起分享。這樣學生帶著興趣進行主動的課外探究活動，激發了自主探究學習的興趣。
3.積極組織課外活動，引導學生自主探究。積極組織課外探究活動，不僅是新課程標準全面教學的要求，也是培養學生動手能力的有效途徑，在培養創造性思維的同時，也激發了學生主動探究的激情，這樣使每個學生都能充分地發揮想象力，毫無約束地獨立思考，自主探究。筆者認為課外探究活動有很多形式，例如，觀察植物的生長就可以利用課間到大自然中去進行探究活動尋找答案。另外，課外活動也可以組織學生進行課外閱讀活動，制造自主學習的氣氛，引導學生進行積極地探究。
走出課堂觀察自然是科學探究活動的關鍵有效環節，但安全問題一直是一大障礙。在小學，科學課教師一般都不是班主任，班主任可以協助科學教師組織室外探究活動，這樣一來學生會更加認真地學習，效果會更好。
4.探究活動結束后，輔導學生寫科技報告、小總結。親身經歷探究活動后的報告不僅是課后對整個探究活動過程的回顧，也是對知識的重吸收過程，教師要對學生的活動總結及時進行輔導，做出評價。這不僅鍛煉了學生的語言表達能力和嚴密的思維能力，也激發了學生的創新意識。
5.充分利用網絡技術，拓展探究活動資源?，F代社會的網絡資源豐富，信息量大，在現代化教學中要充利用網絡技術，使探究活動生動化，在教學中可演示課堂難以操作的實驗，演示前沿的科學成果。例如，探究植物的生長過程時，不可能全程進行監督記載，這種依賴于時間的實驗完全可以通過網絡來解決，教師可以搜索網絡上的相關視頻展示給學生，不僅省去了分期觀察的時間與精力，也能使學生清晰的認識到植物生長的全過程。還可以要求學生課下自主利用網絡查閱資料進行探究的擴展活動，以小組賽的形式進行展示，使每位學生真正利用網絡獲取信息、使用信息，這樣一來，我們的科學探究就可以得到很大程度的充實。
6.及時反饋學生探究活動的信息，進行實時評價。在探究活動結束后，要對學生探究活動的整體情況進行如實反饋，對其探究結果進行客觀、合理的評價，要對其成果給予肯定，使學生在愉悅中進行學習，更能激發學生主動探究的意識。
科學探究實踐在小學科學課中無論在教學環節、選材、課程設置等方面都有其獨特個性，能激發學生的求知欲，一起享受成功的喜悅。
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小學生教師課后輔導總結范文4
一、圍繞一個中心：“打造有效課堂，提高教學效益”。
我們緊緊圍繞區教育局提出的“打造高效課堂，提高教學效益”為教學教研工作目標，細化各項措施。 3月份，中心小學教研組組織全鎮小學校長、教導主任召開專項工作研討會，統一思想，提高認識，更新理念，深化改革，并于7月5日召開了階段性匯報會。各小學在校長的主持下，教導處都能加大校本師訓力度，確保在職在崗教師全員參與理論學習和課堂實踐研討，提高課堂教學實效。中心小學教研員，在本學期深入學校聽課不少于20節，主持專題講座不少于3個，做好了宣傳、調研、指導工作，有效地推動了我鎮小學教學教研工作的穩步發展。
二、落實兩大改變：課堂教學教師講授不超過20分鐘，教學設計緊扣教師線和學生線。
為了落實區教育局提出的關于課堂教學的改革意見，我們通過培訓和課例研討，讓廣大科任教師領悟了如何實現在40分鐘的課堂中教師講授不超過20分鐘，確保學生學習行為不低于20分鐘，理解“20分鐘”是指堂上的累積時間，非堆積的連續時間。通過大力推廣，互相學習、共同探討，我鎮小學教師在思想上能認識到“要提高課堂教學效益就必須巧妙安排40分鐘”。在行動上，杜絕照本宣科的課堂教學，盡量還給學生自主學習的空間，大膽嘗試陶新強副局長提出的“六讓”教學，即：問題讓學生提，疑難讓學生解，錯誤讓學生釋，思路讓學生說，方法讓學生悟，收獲讓學生談。從檢查結果中，我們發現雖然課堂教學的方式方法還有待提高，但從意識上已能努力實現“兩個關注”和“四個要”， “兩個關注”即：關注學生的問題，關注有問題的學生；“四個要”即：信心要足，把握要準，操作要熟，配合要緊。
我們為了促進課堂教學模式的改革，中心小學教研組按區教育局教研室的要求，統一了教學設計格式，在開學初，印發了《致良井小學教師的一封信》，并由曾紅斌、劉潭君、楊桂梅、周的平分別撰寫了教學設計示例印發給各小學參考。教學設計突出了教學過程中的教師導學線和學生學習線，基本做到了教學流程明確，分清教、學時間。格式如下：
教學環節
教師行為
時間
學生行為
時間
經檢查，我鎮小學85%以上的科任教師已能按要求備課，每一個教學環節都注明了預計時間，課后也撰寫了教學反思。教學設計格式走向了規范化，設計質量仍有待進一步提高，今后需努力走向優質化。
三、推動了我鎮三個重點課題的正常發展。
當前，我鎮有三個重點課題正在研究實驗階段，其中：全鎮英語老師參加的《構建“任務+合作”的小學英語課堂教學模式》和宏基小學語文科組的《小學生快樂習作研究與實驗》是區級課題，宏基小學數學科組的《活用資源，提高學生解決問題能力的探究》是校級課題。在區教育局教研室領導、老師的指導下，三個課題都按計劃開展實驗，能夠把工作做實做細，為推動我鎮農村小學師生參與課研起到了先鋒示范作用。其中，英語學科按區教育局教研室的要求全部在網上進行集體備課。
四、強化四組教師隊伍的建設。
1、繼續抓好45周歲以下中青年教師的課堂教學能力培訓工作。
從2008年9月開始，我中心小學已經開展了對45周歲以下教師進行輪訓的工作。此次培訓重在于提高中青年教師的課堂教學能力，培訓形式立足課堂，培訓過程以研究課堂教學為主。具體措施是各小學先組織45周歲以下教師進行業務學習，然后由中心小學教研組統一安排時間每人上一節電化教學公開課，課后進行現場評課。我鎮組建了培訓工作(本工作總結來源于kxren.com)領導小組，由曾紅斌任組長，各小學校長、教導主任任成員。領導小組有計劃地分期分批深入各校交叉聽課、評課。本學期，檢查了參加培訓的42位教師的課堂教學情況。
2、繼續抓好新課程科任教師的培訓工作。
2009年春各小學重點抓五年級新課程的校本培訓，中心小學于4月份分別組織相關教師進行了集中培訓。培訓形式：公開課與專題講座、討論相結合。參加培訓的有45人次，五年級語文、數學新課程任課教師參訓率達100%。
3、強化畢業班教師的隊伍建設。
我鎮畢業班教師繼續以“三強一優”（“三強”即：班級管理能力強，課堂教學能力強，學科教研能力強，“一優”即：教學成績優秀）為工作目標，加強校校溝通，正確處理好課內外輔導，關注學生身心健康發展和學科成績的發展。中心小學在5月10日召開了“如何抓好總復習”的研討會。7月份，按照區教育局的要求，以嚴肅、認真的態度抓好了畢業班的教學質量檢測工作，做到計劃周密，操作規范，確保了考場紀律良好，考試成績反映客觀，師生情緒滿意。
4、關注“短板”，做好后進教師的幫扶工作。
中心小學教研組以嚴謹、科學的態度，組織好普通班的學期測試工作，做到計劃周密、責任到人、測試規范、反饋真實、分析到位。通過嚴抓考風，促進良好教風、學風建設，實現教育評價的公平性。根據測試結果，我中心小學教研組組織全鎮的三年級科任教師于4月3日召開了研討會，語文科組由曾紅斌主持，數學科組由劉潭君主持，楊漢東校長也親自參加了會議。會議有四個環節：教研員作成績分析報告、先進教師作教學經驗介紹、教研員針對普遍存在問題作專題輔導講座、楊漢東校長談教學。在4月上旬，中心小學領導班子對后進教師還進行了個別談話和業務指導，所在學校領導也進行了后續的跟蹤輔導。通過情感溝通與業務輔導相結合，增強了后進教師的責任感和事業心，提高了教學水平。
小學生教師課后輔導總結范文5
長期以來，中小學在英語教學中出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學畢業生升入中學后對英語學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降，久而久之不但英語學不好，而且還會對其他學科的學習產生消極的影響。
目前小學英語教材內容比較簡單，知識點少，學習內容量較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，思維難度不大。相對來說，課堂容量較小，課程學習進度較慢，要掌握的知識反復講，反復練。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復練過。學生只要平時能認真聽講，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。
而現行中學英語教材內容往往一下子加深，知識點增多，每課都有難點和重點，每單元又有訓練要點，從七年級上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除了有大量需記憶的外，更側重于分析與理解，思維難度增大。由于中學英語學習內容量大，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再者由于班額過大，老師不可能作太細致的輔導，作業也不可能次次都精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。初中英語教學測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成，很多學生確實不能適應。
近年來我校的小學英語教育取得了較大的發展，隨著小學英語教育教學的不斷深入，中小學英語學科如何銜接問題已經擺在我們廣大英語教育工作者面前。如果小學英語教學能順利、成功地進行，就能為初中的教學打下扎實基礎，對于學生今后的英語學習具有深遠的意義。如小學生的英語水平出現了參差不齊、高低懸殊的現象，兩極分化現象提早出現，且比較嚴重，就可能成為初中學習的障礙，甚至造成初中英語教學的困難。如何使小學生盡快適應初中英語的學習呢？這就是研究初中與小學英語銜接的根本目的。
二、研究的途徑和方法
（一）研究對象
在我校，把小學五、六年級及中學初一年級學生看作一個整體，從縱向聯系的角度開展研究，讓學生順利完成中小學英語學習的過渡。
（二）研究思路和操作措施
1、組織保證。
組建以校長為負責人，教導處分管，相關英語教師參與研究小組。從組織學習到展開研究到總結成果，保證全過程的組織，指導、協調。
2、研究構想
（1）英語教師組成研究組，寫好研究計劃，并按計劃進行研究。
（2）中小學教師師徒結隊，落實銜接細節。
（3）組織研究組成員學習有關現代化教育理論。研究組教師學習中小學相關銜接教材，把握教學內容的內在聯系。
（4）開展以互相聽課，評課等形式的教學研討活動，探索教學方法，學習評價方法等方面的銜接。
（5）組織舉行相應班級學生進行學習方法、學習經驗交流會，師生娛樂活動、英語知識競賽等活動，在活動中尋找研究突破口。
（6）組織研究組教師撰寫研究體會，經驗總結論文進行交流，擇優向市教研室等級推薦。
（7）學校領導對相應的參加研究的班級進行教學質量檢測評價。
（8）學校領導對研究情況進行總結評比。
三、銜接的問題及解決措施
1. 教學任務、教學內容的銜接
小學的英語教學任務主要是培養學生聽、說、讀寫方面的能力，老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
2、注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。 112（
3. 學習習慣和方法的銜接 112（來 源 于：784普 及 網 833 http：/
小學生教師課后輔導總結范文6
1.了解目字旁和酉字旁的造字規律，結構原則。
2.根據所學偏旁的變化規律，寫好課本例字。
教學重點、難點：
同學們在寫目字旁這個筆畫時，能夠做到目字旁內部的短橫收筆處與橫折的折之間要保持一定的距離。
教學過程：
第一課時
一、導入
1.檢查課前準備情況。
2.進入新課題。
二、講授新知識
1.今天我們要學習的內容是：目字旁、酉字旁。并示范兩個字。提示：“目”字做左偏旁時，形態窄長，“目”中的短橫均勻分布。
2.教師示范書寫“睜”，邊寫邊講解書寫要領。
3.學生在方格本上用鋼筆書寫“睜、睡、瞪”三個字各四遍，體會結構特點。(放音樂)。
4.教師巡視輔導， 發現問題及時糾正
5.講評優秀作業，鼓勵大家刻苦學習，課余時間應主動安排書寫練習。
第二課時
一、自主學習酉字旁
1.學生讀文中說明性文字，觀察例字。
2.學生演示 由幾名同學上臺演示“配、酸”。
3.引入：全班同學開始寫這幾個字，四個小組進行比賽，看哪個組的代表寫得最好。注意觀察，隨即在書本上描紅出該字。
4.修正：由同桌上臺再寫一次同樣的字。
5、比較：全班同學來看一看，比一比，兩個同樣的，哪個寫得好，為什么?
二、學生評價
三、課堂練習，教師巡視指導。
四、總結：
