前言：中文期刊網精心挑選了課堂板書的基本要求范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課堂板書的基本要求范文1
【關鍵詞】教學；藝術板書；設計
藝術板書能引人入勝、產生美感、陶冶盛情，會影響學生養成良好的書寫習慣。
板書是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務、提高教學效率的必要手段。適當的板書往往令教學內容由繁化簡、由難變易，既有利于教學系統地、清楚地傳授知識，也有利于學生理解、吸收和記憶所學內容。因此，在教學中根據教學內容認真設計板書方案，是不容忽視的一環。下面談談我在教學中的一些做法和體會。
一、形體藝術板書
形體藝術性板書除要求字母寫法要合乎標準以外，還要求字母與字母、詞與詞、句與句、行與行之間的距離結構合乎美感的規律，既不可擁擠，也不可松散；既不可上竄下跳，也不可東倒西歪。在一定的條件下，為了突出某個字母（如雙寫字母、無音字母）、某個詞（如關鍵詞、生詞、重讀詞），可以用力寫得粗重一些，或用彩色粉筆寫。這樣，不但板書動作使學生有節奏感，板書的形體也令人有節奏感。所以和諧、鮮明、節奏可以說是對英語板書形體藝術性的基本要求。
二、描述對比板書
有些課文中的句子結構復雜，教師光用語言不容易講清楚，這時如能輔導以適當的板書，就會有助于理清句子的脈絡，使學生容易理解。 這樣，簡單的十句話就把課文大意概括地勾勒出，并形成縱的聯系和橫的對比。
三、表達圖畫板書
板書如果與簡筆畫結合，藝術性會更強，教學效果會更佳。簡筆畫其優點一方面是簡單、容易，人人都能在短期內學會，而且幾筆畫在剎那間就能表現一件事物、一個行動、一個情景和一個情節；另一方面是概括性強，能更為準確地表達意思，克服復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。簡筆畫幾乎可用于一切場合、一切課型和一切環節。
1、教詞：簡筆畫可用來解釋名詞、動詞、形容詞、代詞等各類詞的本義。如：
elephant run sunny girl
2、教句型：簡筆畫既可用來教簡單句，又可用來教復合句，如：
I am here. You are there. She is there.
3、教語法：語法概念通過形象易于掌握，如用簡筆畫教動詞的三個時間：
He was a baby. He is a boy. He will be a man.
4 寓理于教板書
所謂師者，傳道、授業、解惑者也。因而，傳道是為師者的首要任務，讓學生在接受文化知識的同時，也要得到德育的熏陶。經過這一教學，學生對交通燈和交通標志有了初步認識，對他們文明出行帶來了便利。我作了如下板書：
五、合理布局板書
板書要合理去布局，要具有科學性、層次感，充分體現教學內容之間的邏輯關系。以開心版BOOK 6 UNIT 9 ，What will the weather be like ？ 為例，其板書既要體現舊知，又要突出新知：本課重點句型：What will the weather be like ？ 和詞匯：cloudy，snowy，windy，sunny和rainy等形容詞放在將句中的用法。我采用了表格式的板書，新舊知識分開。在培養學生的想象力和思維能力的同時，并為其聽、說、讀、寫四項技能提供了有效的素材，也給課堂教學帶來意想不到的效果。
A： What will the weather be like … ？ B： It will be ….
六、適時呈現板書
有部分老師喜歡課前做好板書，讓學生一目了然，并認為這樣可以提高課堂的效率。其實有時卻適得其反，學生面對一覽無余的板書，可能因缺乏刺激而提不起興趣。反之，具有提示性的板書，可在課前完成；具有啟發性的板書，可在課中適時呈現；具有結論性的板書，在歸納和總結時表達，從而使板書的生命力在動態中形成。下面以開心版BOOK 8 UNIT 3 ，
He‘s going into the hole ！ 為例。故事講述Gogo去爬山，當他爬上山后心情非常 excited ，接著下來他又發現山中有一個洞，他想去探個明白，但有點兒scared，事情繼續發展下去，Gogo的心情又會有什么變化？留下一串串疑問讓學生去尋找答案。這樣學生在強烈的好奇心驅使下，老師適時加以板書面譜，學生在表達時就有章可循，有話可說，整一堂課的板書效果就會達到內容清晰、層次分明、重點突出的基本要求。
板書作為課堂教學的一種輔助手段，在形式上是采用粗線條還是細線條、是詳寫還是略寫，除了與教學內容有關外，主要地還是取決于教學目的。因為有時相同的一段文章，不同的教學目的便會有不同的板書形式。因此，判斷一堂課板書的成敗，首先要看板書是否能體現本課的教學目的，其次，才是技巧上的處理。
參考文獻：
課堂板書的基本要求范文2
關鍵詞：課堂板書；技能；運用；思考
板書技能是教師以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是教師應當具備的教學基本功，又是教師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力，既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧?；钴S學生思維。因此，人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。
一、板書設計的基本要求
運用和設計好板書，對于提高課堂教學質量意義重大。設計好板書，必須遵循以下基本要求：
（一）明確的目的性
任何一則好的板書，都是為一定的教學目的服務的。離開了教學目的，板書設計就失去了意義。設計板書時，一定要在吃透教材的基礎上，本著形式為內容服務的原則，有的放矢地進行設計。應突出重點，體現難點，防止方向不明的形式主義傾向和隨心所欲的自由主義傾向。書寫板書是為了幫助學生了解課文的中心內容及知識的結構層次。學生通過板書可以掌握教師講授的順序和思維過程，了解教材的重點難點。板書又是學生課下復習的重要依據。因此，書寫板書必須做到內容完整，目的明確。切不可過于簡單，達不到板書的目的；也不要過于繁雜，喧賓奪主。
（二）周密的計劃性
板書的內容確定之后，什么時候書寫，寫在什么位置，決不能隨心所欲，要根據講課的方式而定。講授與板書的前后順序有以下幾種情況：①先板書后講授。教師在講課開始時先把本節要講的幾個分題寫在黑板上，然后再一個分題一個分題地講。每個分題要板書的內容隨著講述寫在分題的后邊。這種板書比較適合高年級學生或復習課，利于學生對全課內容的概括了解。②寫一個分題講一個分題。這是最常用的方式。這種板書講寫結合，能較好地控制學生的注意力，便于學生使用教科書。③講完一段再板書。在教學改革中，一些發現法或探索法教學，教師先組織學生觀察發現或探索，或先進行實驗后得出結論，教師再板書，這種板書符合學生的認知規律，可加深學生印象。④全課講完再板書。有些課教師采用討論式，在課前預習的基礎上分小組討論，代表發言，最后老師總結歸納寫出板書。有時教師利用電化教學手段，通過電影或錄相進行教學，最后發動同學總結出板書內容。這樣做，保證了教學活動的完整性或電教內容的連續性。
總的說來，什么時候寫板書，怎樣寫，并無定法，教師將根據教學需要靈活運用。一般說，板書從黑板左側開始，整個板書約占黑板的1/2或2/3。黑板右側，是教師根據需要寫一些較重要的名詞術語，易錯的字等內容的地方，這種板書常稱做“副板書”。為了強調板書的完整性、系統性，在課堂結束前應把副板書擦去。
（三）高度的概括性
板書的內容不能過多，既不是課本的搬家又不是教案的縮寫。書寫過多，教師忙于寫板書而減弱了師生間的交流；學生也因忙于抄筆記而分散注意力，影響聽課效果。過于詳細的板書又影響了學生看書用書的積極性。因此，板書必須做到結構嚴緊，語言精煉，畫龍點睛，富于啟發性。板書一般應包括課題、分題、中心要點和結論。
（四）較強的針對性
板書應具有針對性，不同的班級板書內容不盡相同，有的班可以簡單些，有的班可以詳細些。板書內容的繁簡是由學生的接受能力，班集體紀律好壞等因素決定的。因此，板書應從學生的實際出發，符合學生的年齡特點、知識水平和實際狀況。學生接受能力強、課堂紀律好的班，學生注意力集中，板書應簡單些、概括性強些。學生接受能力差、課堂紀律差的班，板書可詳細些。一方面利于學生掌握所學知識，另一方面因教師書寫速度快于學生，可借此時間組織教學?？傊?，要做到信息量適中。
板書的針對性還表現在對學生易混淆的知識的特殊處理上。例如講解汽車修理課程或機械裝備課程時，在講解油泵知識時，可把油泵與心臟相類比講解，因為心臟人人都有，大家比較熟悉，而油泵不是大家每天都能見到或接觸到的知識，進、出油的過程與心臟工作過程具有相似性，這樣有利于大家理解掌握知識。
（五）清晰的條理性
板書是一節課中教師留給學生的重要學習資料。它是教師對教材進行深入鉆研后寫成的，突出了知識的本質和內在聯系，使教材內容條理化、系統化。為此，教師在備課時除了備大綱、備教材之外，必須反復推敲板書的結構層次，使其達到條理清晰。板書時切忌邊講邊寫邊擦，使板書失去完整性和條理性。
（六）嚴謹的科學性
科學性是指板書的內容要準確無誤、結構合理。板書的科學性至關重要，它對學生有潛移默化的影響。因此，凡書寫內容時都必須做到知識要正確、內容要完整、用詞要準確、書寫要工整、字體要清晰。板書除注意防止出現科學性錯誤外，還應注意專業術語的完整性。寫字要規范，不寫錯別字，應象語文教師一樣，做到書寫、讀音規范化，減少或消滅科學性錯誤。另一方面，板書中各種文字、符號、圖表還要按一定的形式結構組合起來，做到結構合理、簡明扼要、形象直觀。
（七）一定的啟發性
啟發學生積極思維，發展學生智力，培養學生分析問題、解決問題的能力是教學的重要任務之一。在課堂教學中，教師除了運用語言、教具等手段進行啟發外，充分運用富有啟發性的板書，也不失為一種重要的方法和不可忽視的途徑。
如何設計出富有啟發性的板書呢？板書的啟發性主要體現在兩個方面：一是板書內容設計要有啟發性，二是板書的形式和布局要有啟發性。
（八）較強的美感性
板書要做到不空不繁，不錯不雜，綱目層次清楚，內容準確無誤，形式結構合理，文字工整流暢，圖像符號清晰美觀，布局勻稱得體，大小顏色適度（適當用彩色粉筆書寫）。所有這些都是板書美感的重要內容。好的板書使學生產生一種羨慕的情感，從而激發起模仿、學習的欲望。相反，那種條理不清、板面設計紊亂、內容繁雜、殘缺不全的板書，必然使學生產生學習上的厭煩心理，從而失去板書在教學中應起的積極作用。
二、板書設計的的原則
（一）書寫規范、有示范性
板書要工整，必須遵循漢字的書寫規律，做到書寫規范、準確。要把握漢字的基本筆劃和筆劃順序。字的大小以后排學生能看清為宜。教師板書時，一定要一筆一劃地寫字，一筆一劃地畫圖，讓學生看清楚，對一字一句，甚至標點符號都要有所推敲。教師板書除了能傳授知識外還，有一個引導和訓練學生養成良好的書寫習慣的重要任務。
（二）語言準確、有科學性
這是從內容上對教師的板書語言提出的更高的要求。雖然板書是在授課過程中間隔地出現，但是最后總要形成一個整體。板書要讓學生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成意思混亂或錯誤。因此，板書用詞要恰當，造句準確、圖表規范、線條整齊，這是板書設計中不容忽視的一個方面。
（三）層次分明，有條理性
各學科的教學內容都有較強的層次性、邏輯性和連貫性，所以板書也要層次分明有條理。在課堂教學中，板書和口頭講述是同步進行的兩種教學手段，而板書的優勢是直觀、形象、條理、概括。要使板書發揮這個優勢，要求教師必須做到層次清楚、條理分明、主線清晰、枝蔓有序，用板書體現和加強講解中語言的這些特點。
（四）重點突出，有鮮明性
在教學中板書運用得好可以引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。要做到這一點，教師的板書必須重點突出、詳略得當，要與語言說明的要求相一致，這也是衡量一個教師教學水平的重要標志。在課堂有限的時間內，能詳略得當地處理教材，抓住重點板書有關內容，一堂課后，通過板書就能縱觀全課、了解全貌，抓住要領，給人以清晰的印象。
（五）合理布局、有計劃性
教師能把講授的內容迅速而利落、合理而清晰地分布在黑板上，并使學生在講解中能跟上節拍，全部理解。課后又能使學生通過板書一目了然，通曉了解，這是教師的板書藝術。但是，沒有課前認真的研究和精心的設計是辦不到的。因此，課前教師要根據教學要求，從實際出發，進行周密的計劃和精心的設計，確定好板書的內容，規劃好板書的格式，預定好板書的位置，在教學時才能有條不紊地按計劃進行，準確而靈活地加以運行。
板書可以分為主要板書和輔助板書（副板書）。主要板書用于書寫教學內容的提綱，幫助學生掌握每節課的主要內容，通常使用黑板中間部分，占黑板面積的二分之一至四分之三。
（六）形式多樣、有趣味性
好的板書設計會給學生留下鮮明的印象，形成理解、回憶知識的線索。充滿情趣的板書設計，好象一幅美麗的圖畫，給學生以美的享受，撥動著他們的心弦，引起濃厚的學習興趣，加深理解和記憶，增強思維的具體內容和學生思維的特點，運用好板書這種書寫形式的教學語言。
三、板書設計應該注意處理好以下幾個關系
（一）內容與形式的關系
板書的設計應內容重于形式，形式為內容服務。不能為了追求某種形式，而使內容失真、遺漏，或者表達不準確。要保證知識的系統性和完整性，在此前提下考慮適當的形式，使板書具有較高的可教育性，否則會弄巧成拙，使板書成為教學中的干擾性因素，那就事與愿違了。
（二）書寫和講解的關系
板書在教學過程中何時書寫，也很值得研究。有時可以邊講邊寫，有時可以先寫板書，然后師生一起分析，也可以先討論、分析、歸納，然后再寫板書，這些都根據教學的需要來決定書出現的最佳時效。教學中那種因講解而忘記板書，然后再去補寫，或者因過多板書而影響講解時效的現象應該避免，要堅決克服板書中隨意性和盲目性。
（三）設計和運用的關系
板書設計是在課前認真備課的基礎上，根據教學需要而設計的。在實際教學中加以運用，可能會出現許多矛盾，例如有時板面不夠寫，部分間距小而文字寫不下，有時來不及書寫等。解決這些矛盾除了在實踐中不斷積累經驗外，還可靠課前進行必要的試寫。另外教學中也可以根據情況進行適當的增減和調整，但必須保證板書的完整性。
（四）板書中的藝術性問題
課堂板書的基本要求范文3
幾年來，我們通過廣泛開展中學青年地理教師教學基本功的訓練與競賽活動，對地理教學基本功的評價問 題，進行了比較深入的研究和探索?，F將我們的研究成果總結歸納如下：
確定地理教學基本功評價指標的原則
地理教學基本功是一個內容廣泛且具有學科特點的概念，它一方面包括許多具有各學科普遍意義的基本功 項目，另一方面也包含具有鮮明地理學科特色的內容。為了保證地理教學基本功評價的客觀性，使評價切實起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學水平，不斷深化地理教學改革的積極作用，我們在確定地理教學基本功的評 價指標時，必須遵循以下幾條原則：
導向性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要有利于貫徹中學地理教學大綱的基本要求，要針對當前 中學地理教師的實際和中學地理教學的實際狀況，提出相應的評價項目與評價要點，突出評價的重點要求，以 便充分體現評價指標的導向性。在當前，特別強調對幾種教學基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學 過程中的運用，防止脫離教學過程孤立地去看教學技能的傾向。
科學性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要以現代教育科學理論和系統理論作指導，按照地理教學 的基本規律和當前教師與教學的實際情況，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時采用定性 與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規范化。
整體性原則。地理教學基本功是為提高地理課堂教學質量服務的。因此，評價地理教學基本功要同地理課 堂教學過程的評價緊密結合，同時根據每項地理教學基本功在整個地理課堂教學過程中的地位和作用，合理分 配權重系數，以利于實現地理課堂教學的整體優化。
可行性原則。地理教學基本功評價指標的確定，既要符合中學地理教學大綱的基本要求，又要從本市中學 地理教師與地理教學的實際出發，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、 用得上，從而有利于調動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學基本功與地理課堂教學的水平。
地理教學基本功的專項評價
地理教學基本功的專項評價，是指對地理教師的某一項或某一類（如幾項操作技能）教學基本功所進行的 直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學片斷或一項教學活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書 ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學模型等），來展示其某一項或某一類教學基本功的水平，由評價人 員按照預訂的地理教學基本功評價方案進行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學青年地理教師教學基本 功競賽中，就制訂與采用了以下評價指標體系：
北京市中學青年地理教師教學基本功競賽評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數
(1)三項教學任務的全面貫徹落實
1 總體結構 (2)啟發式教學方法的運用 0.15
(3)課堂教學結構的合理性與完整性
(4)語言的科學性與嚴謹程度
(5)語言的邏輯性與流暢程度 0.25
2 語言技能 (6)語言的藝術性（直觀生動程度）
(7)語音、語調和語速（說普通話）
(8)板書的科學性
3 板書技能 (9)板書的直觀性、合理性 0.15
(10)板書的藝術性（工整、規范、美觀）
(11)媒體選擇的目的性
4 演示技能 (12)演示的科學性
(13)演示的直觀性 0.20
(14)演示的規范性和藝術性
(15)繪圖的科學性
5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性
(17)繪圖的藝術性 0.25
(18)繪圖速度與規范程度
從上表內容可以看出，我們制訂的這個地理教學基本功評價指標體系的指導思想明確，符合教育目標與地 理教學大綱的各項要求，又切合本市中學地理教師與教學實際，考核項目與考核要求明確具體，重點突出，完 全符合前面所說的確定地理教學基本功評價指標的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標體系將總體結 構與策略作為評價幾項教學技能的重要指標之一。這就避免了脫離教學過程來片面評價教學技能的傾向。在當 前一部分青年地理教師教學基本功不夠扎實，對如何優化地理課堂教學過程、改革地理教學方法又缺乏明確認 識的情況下，將地理教學基本功的訓練同改革課堂教學結構、優化教學過程二者緊密結合起來，是十分重要的 。
地理教學基本功的專項評價，也可以用于對心智技能方面的教學基本功，如理解教學大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員 按照預訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進行評價。
地理教學基本功的整體評價
中學地理教師所應具有的各項地理教學基本功，在整個地理課堂教學過程中并不是孤立存在的，而是相互 聯系、相互影響，從不同的側面反映地理教師和整個課堂教學的水平。因此，對中學地理教師的教學基本功不 僅要進行專項評價，而且在此基礎上還應對其各項教學基本功進行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理 課堂教學過程的評價來檢測地理教師的教學基本功水平。
從下表內容可看出，在這個地理課堂教學評價指標體系的6個基本評價項目中，都同地理教師的教學基本功 有著密切的關系；在我們運用這個指標體系評價地理課堂教學的過程中，同時也就對中學地理教師所應具備的 各項教學基本功進行了評價。這個評價指標體系的第5項教學技能，就是對地理教師的語言表達、板書設計、板 圖（板畫）繪制和地圖運用等操作技能方面的幾項教學基本功的直接評價。其余幾項教學基本功，也可通過這 個評價指標體系來間接地進行評價。例如，通過這個評價指標體系的第1項教學設計和第2項教學內容，就可以 對理解與貫徹執行地理教學大綱、分析地理教材、進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價 ；通過第3項教學過程，也可以對進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第4項教學 方法，可以對選擇與運用課堂教學方法、選擇教學媒體和運用地理電教手段等項教學基本功進行評價；通過第 6項教學效果，可以對教學效果檢測和分析評議地理課的教學基本功進行評價。
北京市中學地理課堂教學評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數 1 教學設計 (1)教學目標的確定 0.10
(2)教學過程的設計與安排
(3)地理基礎知識教學的科學性 2 教學內容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓練 0.26
(5)地理學科能力的培養
(6)思想政治與品德教育因素的
發掘和教育觀點的滲透
(7)教學設計方案的實施 3 教學過程 (8)課堂教學結構的合理性 0.22
(9)師生雙邊活動與教學信息的交流 4 教學方法 (10)認知方法的啟發性 0.22
(11)組織教學的針對性
(12)教學媒體的選擇及現代化教學
手段的應用
(13)教學語言的表述和教態 5 教學技能 (14)板書的設計和板圖、板畫的繪制 0.10
(15)教學地圖的使用 6 教學效果 (16)課堂提問、練習和檢測的安排 0.10
(17)課堂教學的反饋和教學目標的實現
總之，對地理教學基本功的整體評價，主要是通過地理課堂教學評價而進行的間接評價，直接評價的成份 較少。但由于這種評價方法將教學基本功和教學過程的評價緊密結合在一起，更符合現代教育理論和系統論原 理，因而更加符合科學性原則與整體性原則，能夠促進各項教學基本功的全面發展，更好地發揮教學基本功的 綜合整體功能，應該充分加以運用。
地理教學基本功的評價方法 中學地理教學基本功的評價方法同中學地理課堂教學的評價方法一致，都是按照定性與定量相結合的原則 ，采取綜合評價的方法。
課堂板書的基本要求范文4
《英語教學實訓》是英語專業教育模塊一門核心實踐類課程。本課程以介紹教學實踐操作方法為基礎，以真實教學實踐和案例分析為核心，對學生進行系統地、全面地教學實踐實操訓練。本門課程以培養英語教師職業素養為出發點，在學生掌握英語教學基本理論的基礎上，幫助學生強化英語教學的基本技能，以及一定的課堂管理方法，為從事基礎教育英語教學工作打下良好的基礎。
一 、課程改革措施及成效分析
（一）理論依據
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處
理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。
《英語教學實訓》課程依托于項目教學法，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
（二）改革措施
本課程設置四項實訓項目：教案與課程結構設計，板書與課件設計，課堂活
動設計與課堂管理。所有項目以從師技能訓練為導向，解決課前準備，板書設計，課前導入，知識講解，提問就錯，課堂組織，課后小結等若干項問題。項目實踐過程中，基本理論講解，下達任務，分組合作，學生互評與教師點評五項子項目。
此教學改革側重于對學生的技能訓練，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。完成項目的過程是由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。每一個項目培訓周期短，見效快，是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。項目的實踐也注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、完成項目。
（三）成效分析
1項目一：教案與課程結構設計成效分析
學生在完成該項目過程中對教案的重要性有了充分的認識，更加明確教案的構成要素，清楚地理解撰寫教案需要遵循的原則。通過分析實例，了解了撰寫教案的注意事項，最終以小組為單位，呈現項目成果一份教案，并在課堂上進行展示和講解，接受同學互評和教師點評。
2項目二：板書與課件設計成效分析
學生在完成該項目過程中，學會了如何設計板書與課件。在項目實施過程中，學生名確了設計板書時的注意事項，板書要靈活多樣，生動活潑。注意色彩的運用。板書要設計要有條理，不能隨寫隨畫，隨之就擦改涂抹，這樣不僅會影響學生連續思維，也會給講解帶來不必要的障礙，同時也給學生做筆記帶來困難。注意板書姿勢，書寫要正確、工整、美觀。課件制作要注意體現的是作者的綜合能力，對課的理解，對教材的剖析能力以及對技術的掌握。
3 項目三：課堂活動設計
學生在從事課堂活動設計項目過程，明確了應遵循的原則，要活動設計面向全體學生，創造真實的語言環境，要有較強的可操作性，要有一定的趣味性，以提要學生的語言綜合能力為根本目標，可以設計生活化、情景化、趣味化、益智型活動。
4 項目四：課堂管理
學生在從事該項目過程，通過模擬課堂實踐教學，了解到要實現有效地課堂管理，要了解學生的需要；建立積極的師生關系和同伴關系；實施有效的教學措施；促進最佳學習，建立教學常規；學校管理者對班級規模的控制。
二 、學生實踐能力的推進及體現
（一） 通過撰寫教案，提高學生的書面表達能力。
通過完成項目一教案與課程結構設計，學生提高了英語書面表達能力，每一份教案都要經過撰寫者課堂講解，學生互評與教師點評三個環節，在此過程中，教案中出現的錯誤會全部呈現出來，學生之間互相糾錯，教師點評，撰寫者最后修改，最終實現提高英文寫作能力的目的。
（二） 通過實踐教學，提高學生的語言表達能力。
每一個項目實踐的過程中，都包含展示講解環節，教案展示講解，板書展示講解，課件展示講解，試講，課堂管理案例分析等。在講解的過程，都伴有教師的指導與點評，學生課前準備演練，課堂呈現，語言表達能力得到大幅度提高。
（一） 通過查閱資料，提高學生的自主學習能力。
學生在從事每一個項目的過程中，學生要進行相關的資料查閱和閱讀，以完成項目的展
示和講解，從而提高了學生的自主學習能力。
（二） 通過自主設計，提高學生的創造力。
通過完成項目二板書與課件設計與項目三課堂活動設計，學生的創造力的得
到充分發揮。在項目實施過程中，學生在遵循相關注意事項的基礎上，可以自由發揮想象空間，設計出形式多樣的板書，內容多樣的課件與豐富多彩的課堂活動。
（三） 通過分組討論，提高學生的團隊合作能力。
不管是課堂上的小組討論還是課后團隊完成項目，呈現項目成果，學生都要
有分工，有合作，要協商，要討論，要共同完成，集體的智慧也碰撞出新的想法，新的構思，新的理念，在此過程，大家互相學習，互相幫助，提高了每一個成員的團隊意識與協作能力。
（四） 考取職業資格認證的能力
英語教學實訓課程是為學生今后從事教師行業打下基礎的一本課程， 因為它極大地促進并提高學生今后考取教師職業資格證的幾率。
三 今后教學改革的方向
《英語教學實訓》課程將繼續以項目教學法為理論依托，推進教學實踐項目的展開，本學期是此次課程的首輪試點授課，課程結束，會以問卷的形式對學生進行調研，調整課程改革方向。
[1] 肖. 互動式教學模式與英語口語能力培養[J]. 科技信息， 2009，（02） .
[2] 高雪松. 英語詞匯探索[J]. 科技信息， 2009，（02） .
[3] 熊堅. 淺議大學英語教學中的文化導入[J]. 科技信息， 2009，（02） .
課堂板書的基本要求范文5
一、多媒體能激發學生學習英語的積極性
興趣是最好的老師,只有有了學習英語的興趣，才會學好英語。對英語沒有興趣，就沒有學習的動力。
眾所周知，學生如果沒有了學習的興趣和求知的欲望，課也就上不好?，F在有了多媒體這一新的教學手段，在很大程度上解決了這一問題，大大提高了學生的學習興趣。
二、多媒體能加快教學節奏，有效提高課堂效率
在多媒體教學中，教師可以最大限度地發揮其信息量大，表現力強，不受時空限制等優勢，多媒體教學借助現代視聽媒體的充分合理應用，真正讓學生做到動腦又動口，全方位地調動學生的多感官參與學習，更加符合學生學習與認識事物的規律，促進了學生對知識的理解、掌握與應用，可以有效地提高學習效率。傳統教學進行課堂講授和練習，要么教師印發講義，要么板書題目，而文字學科教學內容和練習題的一個共性是題目較長，字數較多，教師寫板書的時間花費較多，則思考和解決就必須在短時間內完成，使得講課效率極低；要么是由教師或學生朗誦題目，不利于對題目的理解，也浪費時間。運用多媒體則能很好地解決這些問題。它代替手寫板書和朗誦，不但節省時間，而且體系完整、表達清楚，在講述知識的同時，有關知識要點、有關資料能及時展現。
三、多媒體教學可優化聽、說、讀、寫的技能
聽、說、讀、寫是學生必備的基本技能，也是中學英語訓練的基本要求，在教學中采用多媒體教學手段，可以有效地提高聽、說、讀、寫這四個方面的學習效率。
聽和讀是學生通過聽覺從文字和語言情景中獲得意義的心理過程。多媒體的參與，有效地提高了聽和讀的質量。（1）多媒體手段是學生接受信息的載體，由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的情景，解決了由于認知水平不足而無法完全接受信息的問題，使更多學生參與教學過程，提高教學質量；（2）其次，運用多媒體手段可以有意識地讓學生聽英語錄音，看英語錄像，標準的發音更具吸引力。錄像聲情并茂，為學生形成語感、提高說和寫的能力打下了堅實的基礎。
課堂板書的基本要求范文6
關鍵詞：課堂板書；作用；構件；類型；要求
教師在講臺上講課，在黑板上寫字，是必不可少的。目前，盡管其他一些現代化教學技術已得到了廣泛應用，但是，板書在課堂教學中仍然起著不可代替的作用。教師精心設計課堂板書，是教學工作中不可或缺的重要環節，是提高教學質量的必要手段。為把教學工作做得更好，我們應精心設計板書。
一、課堂板書的作用
（一）直觀形象增強記憶
精心設計的板書，能夠把教師所講內容的綱目清楚地陳列出來，直觀形象地展示教材的精華?？梢约せ顚W生聽覺、視覺，促進信息交流。學生可以把教師在授課中運用板書歸納總結出來的要點看得清楚，聽得明白，記得準確。這樣，學生邊聽邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時調動，互相協調，既可綱舉目張、舉一反三，還可增進對重點難點的理解，加深記憶。如果板書不講究，亂寫亂擦，模糊不清。學生看起來不順眼，自然無法看清楚教師授課的要點。
（二）激發興趣提高效率
精心設計的板書，是符號、圖畫、線條和文字等在黑板上的有機組合，可以對學生產生吸引力、注意力，甚至產生美感，激發學習的興趣。通過板書，學生可以直觀形象地認知教師在黑板上陳列的內容綱目，甚至可以依樣畫葫蘆，學會教師傳授的方法、技能與技巧。教學效率自然得到提高。通知的適用范圍廣，使用頻率高。現以通知的板書設計為例，論證板書設計的作用。中職一年級學生對于內容復雜的通知的寫作較難掌握。但對于一般事務性的通知，必須學會。結合課文內容及例子，為學生提供這樣的板書，讓他們依葫蘆畫瓢，只要認真聽課的學生，都可完成寫作通知的作業，因為這樣的板書，是學以致用的橋梁。
（三）體現思路揭示重點
板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段。好的板書，能體現教學內容的邏輯層次和教學經歷的程序，具有吸引指導學生學習的作用。學生利用板書，可優化理解教學內容，掌握重點難點，可達到教材思路、教師思路、學生思路的三邊共振。尤為基礎差、反應慢的學生，跟不上教學進程，聽不懂相關用語之時可起幫助作用。例如：在講授《藥》時，板書設計如下：
作為小說閱讀欣賞課，把幾十頁課文內容高度概括，簡明扼要地板書，全文的整體結構和主要內容清清楚楚，學生一覽無余，容易把握，對主題思想，人物形象分析等，教師適當點撥，學生容易理解，并留下深刻印象。
二、課堂板書的構件
（一）用筆
目前，大多數的課堂教學用筆還是石膏粉筆。粉筆短小、易斷，應盡量抓住根部，書寫才寫自然流暢。同時，教師可以使用不同顏色的粉筆，營造愉悅的學習氛圍，學生在視覺上感到生動活潑，產生學習興趣。
（二）寫字
首先應正確書寫，包括不寫錯別字，不用不規范字。其次要大小適宜，字太大會影響黑板的利用率，字太小看不清，字體大小應以教室后排學生能看清為標準。再者要書寫工整，以楷書為好，個別行書還可，如若潦草模糊，導致學生看不懂。最后是均勻平行，結構明了，字體均勻，行距平行。為做到寫字清晰，教師在加強教學基本功練習的同時，要開展多種形式的教學觀摩活動，互相學習，掌握課堂板書中的書寫技巧。
（三）形式
板書常用的形式有：1、文字，包括漢字、外文、阿拉伯數字等；2、符號，包括各學科專用符號及平時常用符號，如實線——、虛線……、箭頭、大小于號＞＜、三角、圓圈、方框等；3、圖畫；4、表格。
（四）板書布局
黑板板面有限，板書布局應力求緊湊、完整、大方。
1、中心板。中心為主板，不隨便擦，兩側留少許，供輔助用，可隨寫隨擦。
2、兩分板。整個黑板一分為二，左為主板，右為副板。
3、三分板。左為主板，列大提綱，課內不擦；中為副板，寫相應的小標題，講究一大點小結后擦去再講第二大點；右為機動，供繪圖或補充說明，可隨講隨擦。
4、四分板或五分板。將講課大提綱橫向列一、二、三、四標號，再依大提綱縱向向下寫小標題或相關要點，力求簡潔，一課一板，基本不擦。還有，板書可作虛實結合安排?！皩崱笔前呀滩膬热萑鐚崪蚀_板書，一目了然?！疤摗笔窃诎鍟鴷r有意留有空缺，讓學生理解后補充完整。
三、課堂板書的類型
在認真鉆研教材，吃透教材精神實質的基礎上，教師應遵循為內容服務的原則，科學設計板書類型，因文制宜，因課制宜，因人制宜。
（一）綜合式板書
通過文字、圖畫、表格、符號等的綜合運用，各類板書形式的隨機摘取，全面系統地傳遞教學信息。適用于內容豐富、綜合性強的課堂教學。
（二）線索式板書
根據教材提供的線索，配以箭頭、線段和簡練文字，表現知識之間的聯系，或層進、或因果等變化順序。此法有如項鏈，一個個材料如一顆顆珠子，始終有一根線索牽連住。
（三）詞語式板書
通過最能體現課文內容的關鍵詞組合，表示事物結構的順序過程。如議論文的“首先”、“其次”、“再次”、“最后”，記敘一天的“早上”、“中午”、“下午”，說明位置時用的“上面”、“下面”、“中間”等。
（四）表格式板書
預先設計好表格，將分散于課文內外的需要進行異同比較的相關知識，講課時填入表格內，便于歸類總結。
（五）提綱式板書
按照教學內容和教師的講解程序，以綱目形式展示數學要點，言簡意賅，重點突出。板書內容有如大樹主干，整體一目了然。此法能揭示出知識內容的結構和條理性，使教學內容脈胳清晰，為教師最常用。
四、課堂板書的要求
由于教師面對的專業、學科、教材、課型、班級學生的諸多不同，課堂板書設計的要求也是有所不同的。因此，教師要從實際出發，采用靈活多樣的方式設計課堂板書。為達到書之有度、書之有效的目標，教師應按照下列幾點要求精心設計板書：
（一）要突出重點，切忌面面俱到
突出重點是課堂板書應遵循的原則。突出重點，在引導學生掌握教學內容中起著畫龍點睛的作用[1]。這要求教師在授課之前要認真精讀教材，理清教材的知識點及重點、難點，根據教學內容確定課堂板書內容與板書步驟，為提高教學質量奠定基礎。教師如果未能準確把握重點、難點，對板書內容未作精心安排，課堂板書就會出現重點不突出的現象，效果就會大打折扣。因此，教師必須針對教學目的、內容和學生實際，突出重點、難點，詳略得當地設計板書，力求達到引導學生了解全文、抓住要領的目的。學生有了理解、回憶的線索，可增強思維的積極性、持久性。
（二）要簡練概括，切忌繁雜啰嗦
板書的內容要力求簡練、概括，既要展現出每課時教學內容的重要原理、概念、公式、法則、結論等，又要避免繁雜啰嗦[2]。通過簡要、概括的課堂板書，使學生明確應牢固掌握的重要內容。這需要教師在授課之前精心準備。教師要在認真鉆研教材、編寫教案的同時，動腦筋思考、設計好板書內容、框架。這樣，學生就方便作筆記，加深理解，留下印象。例如，在講授《文書與檔案管理》課程中如何組合案卷的第五步時，板書設計如下：
該課文內容有5頁，內容繁雜難記。在講課中抓住重點，化繁為簡，并有實物作樣本，學生看得懂，聽得明，理性知識和感性認識同時得到強化，最終能達到掌握教學目的。
（三）要條理清晰，切忌內容邏輯混亂
層次分明是課堂板書的基本要求。板書內容層次分明，能在學生腦海中留下清晰而深刻的印象，牢固掌握所學知識，有利于調動學生學習的積極性、培養學生濃厚的學習興趣。如果板書內容層次不清，也難以達到預期的板書目的[3]。要做到課堂板書層次分明、板書內容必須在事前計劃好，要條理清晰，井然有序，還包括規范使用序號詞：第一層為“一、”，第二層為“（一）”，第三層為“1．”，第四層為“（1）”。
總之，課堂板書是教學工作中不可或缺的重要環節，是提高教學質量的必要手段。教師在備課或授課過程中，必須從實際出發，根據課堂板書的要求，靈活運用課堂板書的技巧，精心設計課堂板書，促進學生增強學習尤其是做好課堂筆記的興趣，促進學生在做好課堂筆記的基礎上進行課后復習，以鞏固教學實效。
參考文獻：
[1]劉文階.學習時報[m].2004,(3).
