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高一英語語法范文1
學習英語的重要性已經是不言而喻的了，可實際生活中，由于對口語、聽力訓練不夠，大部分高中畢業生、非英語專業大學本科畢業生口語發音不準、說話不流利且聽力太差，無法用英語進行交流。那么接下來給大家分享一些關于高一英語學習方法，希望對大家有所幫助。
高一英語記憶方法(僅介紹幾種)(1)發聲動覺記憶和書寫動覺記憶
學習高一英語最根本的就是記憶，無論是平時背誦課文還是記憶單詞、句子，一邊讀一邊寫，效果都比只讀不寫或只寫不讀好。在記憶時，讀書的聲音要洪亮，如果用手指在空中或桌子上劃，使記憶活動立體化，有利于記憶。
(2)形象記憶和聯想記憶
形象記憶要求學生有充分的想象力，將無規律的單詞記憶串起來，如book、look中oo像眼睛，與“看”有關，在對課文的形象記憶時可以通過表現課文內容的畫面或在頭腦里產生的相關情景而實現。聯想記憶在記憶單詞時，通過查字典找出詞綴、詞干，聯想同義詞、同類詞、反義詞、派生詞、對照詞等，如由appreciate聯想到love\\enjoy\\like等同類詞。
(3)循環記憶和分類記憶
按照遺忘先快后慢的規律，背誦應該在最初記憶過后，最近期內多復習，然后逐漸減少;背誦時可以按照共同的框架從整體上加以把握，進行分類記憶。
高一英語閱讀方法(1)搜尋性閱讀：搜尋文中的信息，注意文章的標題、開頭、結尾及其它概括性的段落和句子。
(2)理解性閱讀：通讀全文，把握段與段、句與句、文章內部之間的關系，理解作者的意圖。
(3)評價性閱讀：對文章中某些內容做出鑒定和判斷，在對文章信息做出判斷之前必須仔細閱讀，深入理解。在閱讀時要把作者的觀點與材料分開，明確作者的觀點，研究論據的類型以及論據與論點之間的關系，注意作者明確提出或暗示的假設和設想，最后決定自己的態度。
(4) 記憶性閱讀：對文章進行記憶性訓練，把握文章的人物、事件、時間、地點等。
(5) 創造性閱讀：帶著自己提出的某些新見解去閱讀，結合作者的觀點與自己的問題提出問題，同時根據詞根、詞綴猜測生詞意思。
高一英語其他學習方法(1)詞、句、文結合學習法
文章常由句來支撐，句子由詞支撐，詞不離句、句不離文。學習時應將詞、句、文結合能使語義和語用得到統一，情景和上下文得到統一，有助于提高英語理解能力。
(2)聯系對比學習法
在學習高一英語語法的過程中，經常會遇到似是而非的現象，如系表結構和被動語態、現在分詞和動名詞等，用對比歸納出其中的異同點的方法，便于識記。
(3)借鑒漢語學高一英語語法
高一英語語法范文2
關 鍵 詞:提高 語法 意識
一、前言
傳統的英語教學往往側重對語法知識的講解,教科書是以語法項目(grammar)進行編排,而老師則以枯燥的練習來強化學生對知識點的記憶,忽略對學生整體語言運用能力培養;而隨著社會的進步和科技的發展這種傳統的教學方法正逐漸被摒棄,取而代之的是側重功能交際型的教學法,新的教科書已以話題(topic)的形式進行編排,更加符合學生的認知特點,具有靈活的操作性,其理念順應教育發展的潮流,同時也減輕了學生對語言知識死記硬背的困擾,受到了普遍的歡迎。
但是,由于教學方法的轉換(由字、詞、句語法教學轉變為側重于側重功能交際型的教學法)、教材編排的改變(由傳統的按語法項目編排改為按話題編排)、高考試題的改革(由重語法轉變為重語篇)和部分師生的一些錯誤的觀點(如:以為記幾個單詞,套幾個句型,就是側重語言能力學習),語法教學在高中英語教學中已有被淡化的趨勢,許多教師, 特別是一些年輕教師在教學中少提或不提語法, 學生對各種語法現象知之甚少, 有的干脆不懂語法, 在語用過程中語法錯誤五花八門。筆者認為,語法本身是對語言規律的總結與概括,是對功能和句型的進一步深化,是形成語言能力的基礎。如果一個足球隊員沒有足球規則意識,那么即便他有再高的足球技術,也不可能是一個好的足球運動員。因此,在高中學生英語學習中如何培養和提高他們的語法意識就顯得十分重要。
二、什么是語法意識
語法意識是語言意識的重要組成部分,是語言運用者憑著對語言職能、本質的深刻認識和對語言運用的濃厚興趣而形成的在語言活動中一種理論自覺,是語法知識、技能和能力的總和。
對語法的理解最初可能是無意識的模仿,到一定階段就會轉化為有意義、有目的性的思維活動,這種思維活動有其特定的內在和外在的表現形式,內在的表現形式是在語言規則框架內理解語言所表達的含義;而外在的形式則為運用語言規則,組織語言作出書面或口頭的反應,也就是說語言的運用能力。學習語言的最終目標是理解并運用語言,而理解語言組織規則是過程中最先也是最重要的環節。
培養和發展學生的語法意識,并不是指教師將注意力集中在語法規則或用法上,而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。不是老師滔滔不絕地講解語法知識,而是學生根據教師所精心設計的語法情景作出相應的語言反應,不是回復到傳統的語法教學模式中去,而是要更多地強調培養學習者的語法敏感性和語法運用。這樣可以使學生的語法知識得到體驗,體驗積累到一定數量時,教師就可以稍加點撥和總結。這樣,學生就可以把這個語言點深深地儲存在大腦中,形成了自己的語法意識。
三、怎樣培養和提高語法意識
1、借助母語語法,激活學生的語法知識
充分利用學生在漢語知識的基礎上已經形成的對語言的普遍性規則的概念,發揮已有母語語法知識資源的優勢;善于對母語與英語進行比較,對比分析,求異存同,找出兩種語言在一些語法現象上的相同與不同點,把兩種語言的不同之處作為教學的難點,予以重視;同時,也要防止學生將漢語語法規則作不恰當的移植。例如:在講述句子結構時,完全可以借鑒漢語中的有關句子結構的語法知識,主謂賓定狀補的概念基本上和英語中的句子成分大致相同,老師所要做的只是講清中英文中的不同之處,我們語文中所謂的“謂前狀語謂后補”(即謂語前是狀語成分,而謂語后是補語),但漢語的補語卻相當于英語中的狀語成分;而英語中的補語成分是指主語或賓語的補足語。如:“我們生活得好。”在這個句子中,“好”是作生活的補語,而翻譯成英語則成為:We live well.句中well則是狀語。We made him our monitor. 句中our monitor是賓語him的補足語,而譯成中文則是:“我們讓他做我們的班長”其中“我們班長”在“他做我們班長”這個兼語式中做“讓”的賓語,這種現象又類似于我們英語中的賓語從句。
2、運用語篇教學,發展學生的語法技能
語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息,而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境(語篇)中進行的。這種語言使用的環境(語篇)既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解,例如:What a day it is! 這是個感嘆句,可這個感嘆句在不同的語篇中有著不同的理解,如果說:What a day it is! I can’t go out and only stay at home. It’s really boring! 顯而易見,這里What a day it is!是指“天氣有多么地糟!”;可在下面的語篇中:What a day it is! The sun is shining; the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 這時What a day it is! 是指“天氣有多么地好!”。
同樣,只有進行語篇教學,才能對語篇中的句子與句子之間,句中事與事或人與人的關系的分析,能使學生對復雜的句子結構、省略句和晦澀句的全面、正確理解。借助語法分析文章中,才能正確理解所閱讀材料,獲取作者所傳遞的信息,達到閱讀目標的有效方法。反之,脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的,理解的偏差也往往是不可避免的。例如:SEFC Book 3,Feed the world 一文中 20 個詞以上的復合句共有 14 個,其中有一句“No one is sure how many people are hungry,but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat, that is about one in ten.”這個句子包括一個賓語從句、一個主語從句、一個并列句和一個短語。如果學生重視掌握英語中簡單句的五種基本句型(SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC),在此基礎上掌握各種復合句的結構,那么他們就可以運用語法技能,分析理解這句話,學生的理解長句、復雜句,閱讀理解能力自然會相應提高。
因此,語法技能的培養不能滿足于單句訓練,那只是語法技能的即席反應,我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運用,進一步得到體驗。具體地說,即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇,流暢輸出,得以證實。
3、創設語言情景,培育學生的語法體驗
英語學習的目的主要是為了輸出,也就是進行交流(包括口頭或書面的),教師只有創設適當的語言情景(學生感興趣的、容易表述的、符合他們認知規律的),才能讓學生嘗試著所學的進行有效的輸出,讓學生體驗英語學習成功的興奮,讓他們愿意學習、樂于學習、敢于學習,語法學習也是一樣。教師可以設計一個話題,讓學生運用所學語法技能,或對課文中某一情景要求學生加以描述。這時候,新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一,如此循環往復,使語法知識 、技能和能力螺旋上升,達到自動化的境地。如:我們在時態教學的時候,可以設計這么一個情景:小明和小華在談論他們的好朋友小林的事,小明告訴小華,小林生病住院了,而小華不知道,但他表示課后去醫院看小林。我們可以讓學生組成以下一段對話:
Xiao Ming: Hi, Xiao Hua. I hear that Xiao Lin is ill in hospital.
Xiao Hua: Oh I am sorry. I didn’t know. I will see him after school.
在這段對話中,小華所說的涉及到了二種時態,一種是一般過去時(I didn’t know),是指在小明告訴小華前他不知道,所以應是過去時;而另一個時態則是一般將來時(I will see him),是指小華在放學后將要去看他,在這種情景下,我們不用be going to,因為be going to 表示“計劃好的、打算好的”,而在這里,顯而晚見,小華事先并沒有計劃好,這純粹是一個一般將來時。
通過創設適當的情景,強調通過情景操練語言點、語法點,使學生掌握在一定場合下常用的生活用語,用這種方法進行教學,學生學的語言自然,表達準確,體驗到英語學習的成功。
4、注重語言輸出,內化學生的語法意識
課堂教學中,特別是語法教學中,教師要注意激活(activate)學生的元認知(meta-cognitive),教師不應將注意力集中在語法規則或用法上,而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。通過日常對話,談論學生最感興趣的話題,話題必須從學生生活實際出發,教師循循引導,積極鼓勵,多加表揚,拉近師生距離,形成一種濃濃的學習英語的氛圍,將學生的原有知識活躍出來,使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。這種有意義的語言反應,因為有該語法概念作為內核,因此可以使學生的語法意識(不是語法知識)得到體驗。這種精心設計的問題越多,學生語法意識 (awarenss)的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時,教師或優秀學生對語法規則或用法(usage)上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度,深層地儲存在大腦的記憶庫中,從而形成良好的語法意識,并在具體的運用中得到充分的展示。
四、結束語
當然,培養學生的語法意識并非是要求教師在教學過程中死摳語法作為知識點,教師根本無須對語法概念糾纏不休,而作為學習者,從外部的語言輸入中,分析、理解并掌握這種語言規則是第一位的,而且在初始階段,這個過程可能是在無意識中完成的,然后才是對語言意義的理解。實際這個觀點可以用個體形成語言能力的過程來佐證。不管是先天習得論還是相對應的后天學得論,兩者都認為個體在語言環境中具有對輸入語言進行分析、理解并從中發現語言規則,運用語言規則進行語言活動,最終固化為語言的能力,形成了自己的語法意識。教師在高中英語語法教學中,有必要去反思和探索語法教學,大膽嘗試各種教學方法,精心設計教學過程,以解決語法概念抽象難懂,從而激發學生學習的主動性,積極和創造性,同時也培養學生的合作意識、交流意識,從而取得最佳的教學效果。
參考書目:
1、馬福康,關于當前中學英語語法教學,外語界,1998 (1)
2、黃和斌,認知式英語語法教學.外語與外語教學,2002,(2)
3、鄧萍萍,淺談加強高中英語語法教學,廣西梧州師范高等?？茖W校學報,2005(6)
高一英語語法范文3
一、定義
任務型語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。
二、任務型教學設計示例
本人在學習了任務型教學理念之后，正逢本學年回到高一年級任教，面對新教材，我在我所任教的班級中積極地嘗試了這一新的教學方法,在教學過程中設計了各種任務,讓學生為學而用,在用中學,充分激發學生的表現欲望,讓每一位學生都感受到完成任務的成功和喜悅,以下列舉幾個教學示例:
1)在高一下Unit 14 Festivals教學中,我使用了以下tasks,學生情緒高漲,反應活躍：
Task1.Brainstorming.（individual work）Ask students to write down as many as festivals they know in a piece of paper.(no matter they use Chinese or English)
Task2. Sharing ideas.(pair work)Exchange the paper with the partner to find more festivals.
Task3. Describe festivals ( group work)Choose a festival you are familiar with and try to describe it.
Task4. Guessing game。The group leader describe their festival and let the other students guess what festival it is.
三、任務型教學的體會和思考
經過一個多學期以來的教學實踐，我對高中任務型教學形成了一些自己的體會：
（一）相比以往傳統的英語教學，任務型教學有著無可比擬的優越性。在以往的英語教學過程中，總是教師講授知識，學生被動接受，老師很少讓學生通過自己的實踐來獲得知識、得到發展，這就導致學生的語言輸入遠遠大于輸出。這樣的教學方式明顯地妨礙了學生語言能力的培養，也與英語教學的目的背道而馳。而以學生為中心的任務型教學則可以明顯可以改善這些教學問題，它為學生提供了較大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性,因而具有很大的優越性：
1．任務型教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，因此，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態，且他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生也愈能創造性地表達自己的思想。
2. 小組討論不僅給學生提供了大量口頭操練的機會，而且是集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，有助于發展學生的個性，提高其智力水平。
3．任務完成的結果為學生提供了自我評價的標準，并使其產生成就感，可轉化為后續學習的動力。
（二）然而多次運用任務型教學以后，我也發現了這一教學模式也存在一些問題有待于解決：
1．“任務型”語言學習的任務設計難度較難把握。
在設計任務時，我們既要考慮任務得具有現實意義，即接近學生現實生活，又要考慮到學生對此任務感興趣，還得考慮到英語學科的特殊性，即語言難度問題。在課堂的實際運用過程中，我們經常發現：有些任務雖然本身很不錯，但是由于考慮不周全，使得任務無法獲得如期的效果。任務型教學活動的“重頭戲”是交互活動，即在對子、小組和全班活動的形式下，學生與學生以及教師與學生之間為了完成任務而協作交流。但是我們往往可以看到，在活動中有些學生的活動性不夠，合作似乎變成了個別學生的活動表演，這樣，就背離了交際的目的，眾所周知，任務型教學理念是建立在交際教學法的強交際觀基礎上的：第二語言的習得是交際活動的結果。所以一旦喪失了交際交流，通過完成任務來習得語言也就變成了空談。
3．任務的延續性很難控制
高一英語語法范文4
關鍵詞：分層次教學;一本兩用;課堂結構
眾所周知，職業中學的學生英語基礎特別差，沒有認真聽講，沒有主動學習的良好習慣，聽說讀寫各種基本技能都不能很好地掌握和應用。要想提高職業中學學生的英語成績，我認為教學方法就顯得非常重要。經過多年的教學實踐，我獲得了不少成績和榮譽，以下是我教學多年來的經驗，與大家共同商討。
一、采取分層次教學，堅持循序漸進的原則
從高一入學開始，就要把學生掌握知識、運用知識的過程分成若干層次，各層次交錯進行。新內容不強求一下子全部掌握，要因人而異，舊內容不斷重現，使學生消除畏難情緒，逐步樹立學習英語的興趣和信心。
二、加強聽、讀訓練，培養學生的記憶能力
聽、讀是學習英語的基礎，是培養學生記憶能力的重要手段。要讓學生堅持聽懂了、讀懂了再學的原則。課堂上教師要給學生朗讀的機會，讓學生多朗讀。教課文時，要讓學生堅持先聽后讀的原則?？梢园颜n文先編成短文，教師把短文的內容說給學生聽，然后再提些理解性問題讓學生回答，這樣學生就能很好地理解課文的整體意義。在教學實踐中，我們都可以做到這一點，但一定要堅持，只要堅持一段時間，就會有明顯的效果。
三、加強說、寫訓練，培養學生運用語言的能力
英語是一門實踐性很強的課程，課堂上除了講必要的語音、詞匯、語法等基礎知識外，更重要的是指導學生進行說、寫訓練，以培養學生運用語言的能力。那么，如何做到這一點呢？
1.用學過的知識進行有情景的對話，表演節目，做游戲。如教師說一個單詞，學生以單詞的最后一個字母為第一個字母說一個單詞，其余學生以此類推。這叫“首尾相接記詞法”。還可以是教師做動作或讓學生互相做?？傊嗖捎眯蜗笾庇^的教學手段，使學生學得輕松愉快。這種寓知識于娛樂之中的做法，把學生的注意力吸引到教學中，活躍了課堂氣氛，有利于提高英語課堂教學效果。
2.每學期在同年級或同班舉行一次班與班、組與組的課外活動，舉辦一次英語學習園地，讓學生用英語寫謎語，縮寫課文，介紹家庭情況、班級情況，介紹學習經驗，抄寫幽默、笑話等。
培養學生的運用能力最關鍵的是培養學生的“開口”能力，要求學生多說英語，不僅在課堂而且在課外都要說，營造學英語的環境和氛圍。在英語教學中，聽、說、讀、寫這四個環節是相輔相成的，忽視哪一方面都不利于提高英語教學質量，要堅決糾正不動口、不動手的壞習慣。
四、教學生一本兩用，培養學生的綜合能力
要求學生備一個較厚的筆記本，從前往后記教師講的要點及糾正經常出現的錯誤等。從后往前記詞語，每上完一節課要求學生把重要的詞語記下來，把不懂的內容記下來，把難理解的詞匯記下來。這樣既可以培養學生自覺整理知識的能力，又方便復習之用。三年堅持下來，效果非常顯著。
五、改革課堂結構
課堂教學結構實質上就是教學步驟。它是由教學思想、教學目的所決定并為之服務的。課堂教學結構安排不當就很難完成教學任務。課堂教學結構雖無固定的模式，但要遵循學習書本知識的規律，即“感知―理解―記憶―應用”，因人、因材、因時采用預習課文“發現問題―解決問題―鞏固提高”的教學結構，或采用“導入新課―講解新知識―應用新知識”三環節的教學結構為好。因為這種教學結構既充分利用了學生的注意力最佳時間，又注意培養學生的自學能力。
總之，我們要盡量采取多樣化的教學方法來提高教學質量，使職業高中學生的英語成績可以大幅提高，為學生進入社會或高校打下良好的基礎。
高一英語語法范文5
關鍵詞：語法；詞法；句法
中圖分類號：H314.3 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-16
語法（grammar）、語音（phonics）與詞匯（lexicality）構成語言的三大要素，為語言的基礎。語法是組詞造句的語言規則和邏輯結構。忽略語法或者語法運用不當，組成語句的各種詞匯必然雜亂無章，難以清晰、準確地表達句意。
高中英語教師圍繞詞法、謂語動詞、非謂語動詞、句法、從句五個主題開展語法教學，既能拓展語法結構教學，又能緊扣語法重點，學生能較好地掌握語法規則，熟悉語法結構，構建語法體系，從而準確獲取信息，理解句意，表達觀點，進行交流情感，增強英語學習與應用的能力。
一、詞法主題
詞法（morphology）包括詞的性質（詞性）、形態及其變化（詞態）和詞的運用（用法）。詞匯研究單詞的構成、來源和詞義，而詞法研究單詞的性質、形態和用法，即詞匯在句子中的運用?；緝热菀姳?。
詞性是詞法的基礎，詞性不同，則詞法內容不同。實詞有實在意義，能單獨充當句子成分，能單獨回答問題，有詞態變化。詞態表達事物數量、屬格（genitive）、時序等。語言學家杰弗里?利奇（Geoffrey N. Leech）指出，“除不規則形式外，英語詞形有四種常用后綴：‘-ed’（動詞過去式或過去分詞）、
‘-e（s）’（名詞復數和動詞現在時第三人稱單數）、‘-er’（比較級）和‘-est’（最高級）”。詞的運用是詞法核心，體現不同性質的詞在句中的位置、順序及詞態變化，使句子表達準確、恰當和得體。如：“But me no buts.”（別老對我說‘但是’。）句首but是動詞，意為“對……說‘但是’”，句尾but是名詞，意為“借口”，有詞數變化。再如，單詞“last”有不同的詞法內容：①形容詞（late最高級）：“He is the last man to do it.”（他決不會干那事。）②副詞：“It is an age since I saw you last.”（好久不見。）③名詞：“He was the last to leave.”（他最后一個走。）④動詞：“We can't last （out）without water.”（沒水我們活不下去。）
二、謂語動詞（Predicate verb）主題
謂語動詞是充當句子謂語的動詞，說明主語的動作或狀態。基本內容如表2。
謂語動詞是句子的核心，無謂語動詞則無句子，謂語動詞決定時態（tense）、語態（voice）、情態（modal）、虛擬態（subjunctive）、主謂一致、并列句、主從復合句、非謂語動詞等語法規則的運用。特定情形可省略謂語動詞：①“The 13 horizontal stripes symbolizes the 13 colonies and 50 stars the 50 states.”（13條橫紋代表13個殖民地，50顆星代表50個州。）②“He was injured，but he just slightly.”（他受了傷，但很輕。）謂語動詞中的時態和語態是教學難點。如：“I have been coming to Beijing for 9 years.”（九年來我常常來北京。）瞬間動詞come的現在完成進行時與一段時間連用，說明行為反復發生。被動語態與系表結構形式相同，被動語態表動作：“The article was written with care.”（這篇文章寫得用心。）系表結構表狀態：“The article was well written.”（這篇文章寫得好。）注意主動形式表被動意義情形，如：①“The book is worth reading.”（這本書值得讀。）②“He persuades easily.”（他易被說服。）
三、非謂語動詞（non-finite verb）主題
非謂語動詞有不定式（infinitive）、動名詞（gerund）和分詞（participle），不充當句子謂語。非謂語動詞由動詞衍生，是動詞的一種變化形式，既具動詞特性――有邏輯主語或賓語，有時態和語態變化，有否定形式，具有動作或狀態意義；又具非動詞特性――沒有人稱和數的變化，不能獨立作句子謂語，只充當句子中的其他成分?；緝热菀姳?。
同一動詞接不定式和動名詞作賓語時意義可能不同：①“I forgot to tell you about it.”（我忘了要告訴你那事。）②“I forgot telling you about it.”（我忘了已告訴你那事。）不定式中可插入副詞構成分裂不定式：“I like to half close my eyes.”（我喜歡半閉著眼睛。）非謂語動詞復合結構有自己的邏輯主語，其中分詞復合結構即獨立主格結構：①不定式復合結構：“It's kind of you to say so.”（你這樣說真好。）②動名詞復合結構：“Your coming to help was a great encouragement to us.”（你的支援給我們極大鼓舞。）③分詞復合結構：“Time permitting， I'll go there on foot.”
（若時間充裕，我徒步去那里。）句子省略不定式邏輯賓語時，因形容詞描述事物的內容不同，語義關系也不同：①“He is interesting to listen to.”（聽他講話很有趣。）主語he作“listen to”的邏輯賓語，interest描述“談話”這一事件（events），句子可改成“it形式主語+不定式”結構：“It is interesting to listen to him.”②“The water is warm to swim in.”（水暖，里面能游泳。）主語“the water”作介詞in的邏輯賓語，warm描述“水”這一事物（things），句子不能改成“it形式主語+不定式”結構。
四、句法（syntax）主題
句法研究詞匯與句子的模式及關系，研究對象包括句子種類、類型、句子成分和句子結構?；緝热菀姳?。
英語屬線形結構的形合語言，注重句型與語法結構的完整。英語句子中主語和謂語不可或缺，特殊情形可省略，如：“What a silly thing （you have done）！”（多蠢的事?。┦÷粤酥髡Z和謂語。句子由基本句型擴展而成，如：“Her work in genetics won United States scientist Barbara McClintock the Nobel Prize in 1983.”（美國科學家芭芭拉?麥克林托克因在遺傳學方面的成就而獲得1983年諾貝爾獎。）系“win sb. sth.”結構和“主+謂+間賓+直賓”句型。注意句子否定轉移：“Don't cry because it is over， but smile because it happened.”（不因感情結束而傷心落淚，而因曾經經歷而微笑面對。）系否定原因狀語從句而非謂語。獨立主格結構由“名詞/代詞+分詞/分詞短語”構成，自身有邏輯主謂關系。如：“There being no bus， I had to go home on foot.”（沒車了，我得徒步回家。）句中分詞being與邏輯主語there構成獨立主格結構，作句子原因狀語。“with復合結構”由“with/without+賓語（名詞/代詞）+補足語（形容詞/副詞/介詞短語/不定式/分詞）”構成，其邏輯主語即句子主語。如：“He entered the hall with a book in his hand.”（他手拿一本書走進大廳。）句中with復合結構的邏輯主語即句子主語he，作句子伴隨狀語。
五、從句（subordinate cl-ause）主題
不同從屬連詞引導名詞性從句時，其意義可能不同：①“I wonder whether he did it.”（我想知道他是否做了那事。）②“I wonder that he did it.”（我奇怪他做了那事。）連接代詞和連接副詞引導從句并擔當句子成分：①“This is what he said to me.”（這是他說給我的話。）連接代詞what引導表語從句并作從句的賓語；②“Fall is when fruits become ripe.”（秋天是收獲的季節。）連接副詞when引導表語從句并作從句的狀語。定語從句限定先行詞（Antecedent）：
“It's a fact that you can't deny.”（這是你無法否認的事實。）同位語從句補充說明先行詞：“It's a fact that he did it.”（事實是他做了那事。）as、than、but可引導定語從句：①“I want to have such a pen as he has.”（我想有支和他一樣的筆。）②“Don't order more food than （what） can be finished.”（點的食物夠吃就行。）③“There is no man but errs.”（人都會犯錯。）強調句型不同于it從句。強調句型：“It is he that can't swim.”（是他不會游泳。）it從句：①形式主語：“It's a pity that he can't swim.”（很遺憾他不會游泳。）②形式賓語：“I take it he has been out.”（我想他已出去過。）③時間狀語：“It's 5 years since he lived here.”（他搬走已五年。）
詞法是句法的基礎，句法是詞法的擴展，兩者緊密聯系，相互影響，不可割裂。詞法、謂語動詞、非謂語動詞、句法、從句五個主題整體呈現了英語語法體系和語法要點，能幫助學生從繁雜的語法知識中梳理語法規則，理解語法結構，增強英語聽說讀寫能力和語言交際能力。
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高一英語語法范文6
言實踐不足。“啞巴”英語已經越來越成為學習英語最大的障礙。眾所周知，學習英語的目的就是為了交流。為了幫助學生用英語進行交流， 提高學生的英語口語交際能力，本文參考一些專家的理論對如何提高英語口語提供了幾種方法。
關鍵詞：英語口語；交流；實踐
口語交際是人類特有的一種社會活動。在二十一世紀， 隨著國際間的交流日益頻繁，英語???????---作為全世界通用的語言， 尤顯重要。目前，大多數的學生都能認識到英語學習的重要性， 他們也有強烈的愿望想學好英語， 尤其希望能說一口流利的英語， 但是由于長期受應試教育的影響，我國的外語教學活動中知識傳授比重較大，語言實踐不足，導致學生雖學習多年，說起英語來還是結結巴巴， 詞不達意。進入大學以后是提高英語口語的又一個黃金時期，本文針對此種現狀，并參考一些專家的理論對如何提高英語口語提出以下幾個步驟：
首先，充分的準備，主要是進行模仿，背誦和復述練習。目的是訓練正確的語音語調，提高流利程度，培養英語語感。同時，通過各種方式，如閱讀報紙雜志，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴大詞匯量。熟練掌握英語的常用單詞、短語的習慣表達方式，擴大知識面和訓練英語邏輯思維能力。
1. 語音
在口語學習的最初階段建議大家從音標發音開始練習， 也就是要求我們從最基礎的做起， 讀準英語四十八個國際音標的發音， 正確掌握每個音節的發音對初學者將來能否準確發音、有效地進行口語表達有著極其深遠的影響。練習時要模仿原聲錄音，有條件的還可以錄下自己的發音，和原聲帶進行比較，這樣比較容易發現自己的不足，加以改正。
2. 背誦與模仿
首先，大量地閱讀單詞， 積累詞匯， 在此基礎上閱讀句子， 背誦一些英語常用句型和表達方式。在實際生活中， 在不同的情景和場合， 對不同的對象表達某一意念時使用的習慣用語并不太多， 這些用語大多具有固定的句型， 往往不能用漢譯英的方式直譯過來。一個對口語句型熟練的人， 只要掌握了相當的常用單詞和短語就能較自由地表達思想。在學習漢語時我們都知道， 熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。英語學習也是這樣。可以這么說， 如果能熟背英語三百句， 口語交流基本沒問題， 更何況那些優美的句子會給人帶來美的享受呢。還需要注意的是，為了很好地進行口語會話， 需要記憶一些過度性、裝飾性詞語和插人語句。
其次，模仿磁帶或廣播， 模仿以英語為母語的人的語音和語調。你可以根據自己的喜好， 選擇英音版或美音版的磁帶加以模仿。朗讀， 大聲地朗讀， 朗讀也可以說是第二模仿， 所以也需要有意識地以磁帶里的語音、語調去朗讀。在朗讀時， 可以把自己的聲音錄下來， 認真聽一聽， 并進行比較， 找出差距， 發現自己的弱點。
3. 復述
復述是在模仿、朗讀之后的一個再創。學英語離不開記憶，記憶不是死記硬背，要有靈活性。復述就是一種很好的自我訓練口語的方式。具體方法：要循序漸進，可由一兩句開始，聽完后用英語把所聽到的內容說出來。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近于背誦，但在基礎逐漸打起來后，就可以有更多的自由，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復述可以有越來越大的靈活性，如改變句子結構，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，甚至僅復述大意或作內容敘要。由模仿到創造， 舉一反三， 融會貫通， 這樣， 思維能力和口語能力就都能得到鍛煉和提高。
復述的內容要有所選擇。一般來說，所選資料的內容要具體生動，有明確的情節，生詞量不要太大。可選那些知識性強的小短文。開始時可以練習復述小故事，有了基礎后，復述的題材可擴展開些。
4. 視聽結合
視聽對提高英語口語也很有效果?？从⑽脑暤碾娪按笃?， 可以很好地創造英語語言環境， 不僅可以潛移默化地提高我們對英語發音、語調的認識，同時，英語電影是一部英語國家的生活、文化、風俗等一切的百科全書， 更能使我們增長不少文化背景知識。在電影中， 我們學到了英語口語的語匯、短語、句子結構，以及表達各種內容的說法，從而提高了英語口語的水平。
口語交際是人類特有的一種社會活動。在二十一世紀， 隨著國際間的交流日益頻繁，英語???????---作為全世界通用的語言， 尤顯重要。隨著國際間的交流日益頻繁，英語???????--- 作為全世界通用的語言，尤顯重要。目前，大多數的學生都能認識到英語學習的重要性， 他們也有強烈的愿望想學好英語， 尤其希望能說一口流利的英語， 但是由于長期受應試教育的影響，我國的外語教學活動中知識傳授比重較大，語言實踐不足，導致學生雖學習多年，說起英語來還是結結巴巴， 詞不達意。進入大學以后是提高英語口語的又一個黃金時期，本文針對此種現狀，并參考一些專家的理論對如何提高英語口語提出以下幾個步驟：首先，充分的準備，主要是進行模仿，背誦和復述練習。目的是訓練正確的語音語調，提高流利程度，培養英語語感。同時，通過各種方式，如閱讀報紙雜志，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴大詞匯量。熟練掌握英語的常用單詞、短語的習慣表達方式，擴大知識面和訓練英語邏輯思維能力。
第二，大量的實踐，主要進行大量的會話練習，與他人對話、討論，講英語故事等等。實踐是最常見也是最重要的方法。準備階段之后，學習者要盡可能多地創造機會練習口語，和老師說英語，和同學講英語，大家在一起就要盡量用英語來交談。這種交談有利于每個人的英語學習，因為大家都有機會運用自己已掌握的英語知識來交流思想，鞏固了已學的知識，并把知識轉化成技能，同時，還能從別人那兒學到新的東西。最好的練習同伴是和自己水平相當的人，因為水平差不多，不會感到害羞，容易找到共同話題，積極性也可以更持久一些。此外，也可以自言自語，在獨自一人的時候，可以講講一天中發生的事情，對某事的看法或自己的近期目標等等。盡可能地創造機會多多練習，堅持練習，以逐步提高口語水平。
在練習口語時，學習者要大膽，不要怕出錯，大膽地去說。一旦發現錯誤或被別人指出錯誤，應坦然地面對錯誤，糾正錯誤，從而一步步說出比較標準的口語。
其次，模仿磁帶或廣播， 模仿以英語為母語的人的語音和語調。你可以根據自己的喜好， 選擇英音版或美音版的磁帶加以模仿。朗讀， 大聲地朗讀， 朗讀也可以說是第二模仿， 所以也需要有意識地以磁帶里的語音、語調去朗讀。在朗讀時， 可以把自己的聲音錄下來， 認真聽一聽， 并進行比較， 找出差距， 發現自己的弱點。
總之， 無論什么方法， 都要求堅持， 重在堅持。如果能將以上提到的方法有效地結合起來，應用到英語口語學習的實踐中，便可以達到事半功倍的效果。策略、技巧再加上持之以恒的態度，學習者的英語口語一定會越來越好。
參考文獻
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