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黃河是怎樣變化的教學設計范文1
關鍵詞：語文；實踐；質疑；探究；品味；拓展
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0206-02
走進《語文課程標準》，強烈感受到革新教學理念帶來的震撼。新課程標準走進課堂，倡導互動的師生關系，推崇自主、合作、探究的學習方式，強調在語文實踐中培養學生的語文素養，給語文課堂教學注入了清風活水，使課堂教學煥發出勃勃生機。教者結合自己的教學實踐，談談落實這一理念的一些體會。
一、嘗試質疑以問促學
教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！比魏伟l明、創造、改革，無不是從發現問題開始的。因此，鼓勵學生質疑問難，對培養學生主動思考、主動學習的習慣起著十分重要的作用。為了提高學生的語文素養，貫徹新課標精神，教者在教學中，讓學生從產生疑問入手，然后提出疑問，再通過小組合作學習，學生自己解決疑問，以問促學。如在教學《黃河的主人》一文時，在復習導入這一環節中，讓學生通過回憶上節課的內容，來對課文有一個總的印象：誰是黃河的主人？他為什么會成為黃河的主人呢？讓學生朗讀課文后，出示中心句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！比缓笳垖W生針對這一中心句質疑：艄公的勇敢和智慧表現在哪里？艄公的鎮靜和機敏又表現在哪里？“如履平地”在文中指的是什么？黃河上真的有平地嗎？黃河上的驚濤駭浪是什么樣子呢？……教者力求通過讓學生針對中心句質疑，提出自己想了解的問題。引導學生學習課文，嘗試質疑，以問促學。從而促使學生主動參與學習、主動求知、主動完善、主動發展，真正讓“學生成為學習的主人”。
二、創設情境自主探究
建構主義理論告訴我們，人獲取客觀知識的過程應該有主觀體驗的參與，應該通過學習主體的實踐，在原有的認知基礎上去主動地發展，積極地構建，而不是由教師向學生傳遞。因此在語文教學中，必須設法讓學生入境界，進角色，動真心，吐真情，真正地“入水”體驗，才能撥動學生主動探究的心弦，才能讓學生主動自覺地去探索，去發現，去學習，從而提高閱讀教學實效。我們教者在課堂教學中應該積極創設情境，引導學生積極主動地探究，大膽挖掘學生的內在潛能。如在教學《給予是快樂的》一文中，當保羅帶上小男孩的小弟弟出去兜風，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚時，教者適時播放了輕柔的音樂，播放了錄音：“圣誕節的夜晚，大街上流光溢彩，熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的禮物，圣誕老人給每個孩子發放圣誕禮物，歡樂的笑聲充滿了整個街道……”正當學生沉浸在那美好、歡樂的氣氛中，教者陡然話鋒一轉：“看著窗外的一切，車內又會是怎樣的一番情景呢？同學們，如果你就是其中的一個：小男孩、小弟弟或保羅，你會說些什么？做些什么？想些什么？”同學們被眼前的情景感染著，聽教者這么一說，立刻進行積極的思考、感悟，在小組內交流討論，不一會兒紛紛舉起了小手。這里通過創設情境，入境想象，讓學生親身感受到了圣誕夜的美麗和歡樂，入境入情地體驗角色，從人物的內心、行為、語言變化中理解角色，理解課文。這一教學環節，由于創設了情境，豐富了學生的感性認識，從而為學生提供了自主探究的條件和發揮潛能的機會。這樣既培養了學生的創新精神，又落實了學生朗讀訓練和語言訓練。
三、品讀悟情賞析形象
在語文教學中，教者應該逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，表情朗讀，表達抒情等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培養學生的情感，以達到與課文的情感共鳴。在教學中，教者充分發揮學生的主體性，通過學生自己的探索發現與情感體驗來賞析人物的形象。以教學《印度洋上生死夜》一文為例，由于每個學生的個性氣質、生活經驗等方面的不同，他們解決問題的著眼點就不同，學習感受的體會就不同。對于“皮埃爾是怎樣的一個人？”他們有著多元的認識：有的學生認為皮埃爾很愛他的妻子，并從書中找出多處的語句加以證明，為了幫助學生理解皮埃爾的感受，反襯出他失去妻子后的傷感，我相機抓住重點詞語“抽搐”“聲嘶力竭”等指導學生反復誦讀，體會其中的感情；有的學生認為皮埃爾是個關心他人、不怕犧牲的人，為了幫助學生更好地體會人物的品質，我著重抓住文中描寫皮埃爾矛盾心理活動的一段話誦讀感悟，最后引導學生談談對皮埃爾的看法，學生在對文本的品味朗讀中，創造性地塑造了皮埃爾的英雄形象。
四、拓展延伸遷移實踐
1.拓展課堂放飛想象。語文教學是培養學生語文素養的主陣地。在語文教學中，教師要以教材為依托，抓住課堂教學的空間，引導學生放飛想象。而想象是思維的核心，是創新的前提。有些課文中關鍵的詞語、重要的語段就給學生留有豐富的想象空間，就是學生展開想象的切入口，如果教者能準確地把握并靈活地運用這一點，往往能收到事半功倍的效果，能進一步促進學生知識、能力、情意之間的轉化與整合，能引導學生聯系課文情況和生活經驗去體味、去想象。
黃河是怎樣變化的教學設計范文2
教學目標：
1、能夠感受和運用具有流動感的線條和動勢，表達自然中具有流動美的事物的節奏感和韻律感。
2、能夠感悟形式美感，提高審美能力。
教具、學具：
1、教師搜集有關流動美感事物的圖片、錄像、事例資料。并制作成相關課件，方便教學，提高效果。
2、教師準備課堂實驗用品：透明玻璃缸一個，里面盛清水多半，墨汁少許，宣紙若干（20厘米半徑圓），玻璃棒一根。
教學流程：
一、導入：自然界中有很多狀態，我先請同學們看一段中國傳統活動舞龍。再來看看瀑布、溪水。
“我們看到這些是什么狀態的”？
“流動的”
生活中的流動狀態非常多，誰能說一說還有哪些流動的現象？
1、大氣磅礴的黃河水。、
2、洶涌澎湃的大海波濤、
3、龍卷風
4、水滴石穿
5、動物的奔跑
6、雨
7、流云等等
我們生活在流動的世界中，現在來做一個小實驗，體驗一下流動感。
一滴墨汁掉入水中會有什么變化？
它會自然流動，滲化。
水的表面留有墨痕，用玻璃棒攪動，讓水流動，墨汁跟著水動，用宣紙把表面的墨痕踏出來動態的流動轉化成了靜態的流動，動態產生流動感，靜態也可以產生流動感，今天我們就一起來探討《流動之美》。
二、新授
1、這幾幅靜止的畫面中，你喜歡哪幅？能不能給你帶來流動的美感？
2、我們看了這些有流動感的圖片，流動美感是如何產生的？我們先看到的是“線條”
A看《海螺刨面》這張圖，有優美的螺旋狀線條，也有排列規則的弧形線條，我們把線條提煉出來，更明顯的感受到線條所體現出的流動美感。
B《漓江山水》貌似靜態，但在靜態中有飄動的美感，我們把畫面隱去只留線條，山峰起伏的波浪線和水平線產生了流動感。
C《夜晚東流》公路的S線一看就有流動美感，車顯現出有規則連續跳躍的線更增加了流動美感，有的同學說線條像水一樣流動。請一位同學把流動美感的線條畫出來。
流動的美來源于線條之美，是回旋，波狀，連續的線條產生的特殊之美，這些線條旋轉，起伏和跳躍讓我們感受到節奏和韻律之美。
節奏：一些可比因素，如大小，高低，曲直，濃淡，虛實，冷暖，明暗等有規律的交替反復。
韻律：是節奏的一種特殊表現形式，具有流動感和優美抒情意味。
節奏和韻律來源于音樂舞蹈，舞蹈是看得見的音樂，隨著節奏和韻律的變化而體現，我們來欣賞一段舞蹈《千手觀音》感受一下節奏和韻律的變化，非常令人震憾的舞蹈，它的節奏和韻律給我們帶來美的享受，當畫面定格我們依然可以看到流動的美，動感的線條，看看這動感的線條能不能給你帶來啟發。、
3、美術作品中的節奏韻律是通過線條表現出來的，現在我們來分組討論幾幅作品，看看它的節奏和韻律是如何運用的？
4、《沖浪》
5、中國古代青銅器《錯金銅虎節》
6、中國傳統流壁畫《飛天》、
第一；我們都有這樣的自然常識，海浪升起之后自然會落下，這種規律最能體現節奏和韻律的變化，遠處的山相對靜止，更能對比前景中海浪的動感，我知道同學們都特別會表演，你先來表演沖浪的節奏和韻律。
第二組：《錯金銅虎節》虎身輪廓呈流線型，形成蓄勢待發的動勢，柳葉形花紋隨著外形曲線而變化，黑色的底和黃色的花紋產生了強烈對比，有一種跳躍感。
第三給：《飛天》壁畫，采用比較傳統的手法，利用衣裙，飄帶的變化和人物的動態，來表現飛舞的動感，另外還運用了回旋，波狀，連續的線條產生了特殊的美感。
教師點評：這組同學分析的非常全面，一些重要的信息點都找到了，尤其是畫面人物不用翅膀，只用衣裙、飄帶的變化來表現飛舞的動感，體現了我們老祖先的聰明才智。
同學們分析得都非常好，能充分感受到美術作品中線條是怎樣運用，從而表現出流動美感的。美術作品中流動美感，靈感來源于何處？
來源于生活，來源于自然。
大海中的旋渦，古陶瓶上的紋飾有什么共同點？
都是回旋狀線條，
三、欣賞
很早以前，我們的祖先就從行云流水等自然現象中提煉出抽象線條，提煉出有流動美感的線來裝飾生活，現代美術作品更多的提煉了自然生活的美，得以運用，我們來欣賞吳冠中先生的長城，他的線條非常具有流動感。大家能夠看到自然的流動之美，也可以看到美術作品之中是如何運用線條的節奏、韻律變化來產生流動之美的?，F在請你把對流動美的體會畫成一幅畫，或者裝飾一個陶瓶。
四、學生繪畫
教師巡回指導，反復看教學教學效果，發現問題及時糾正，并對優秀作業作出肯定。鼓勵學生上臺在投影儀上表現，講解創意和構思，并組織學生發表意見進行交流，教師針對典型作業進行評價。
黃河是怎樣變化的教學設計范文3
關鍵詞： 生物科學專業學生 實踐能力 教學基本功
一、對說課的理解
所謂說課，就是教師在有限時間內用簡要精確的語言面對同行就某一課題闡述自己的教學設計及其理論依據的一種教學研究活動。一次完整的說課一般包括五個部分：教材分析、教法分析、學法分析、教學過程分析及板書設計。而教材分析包括：教材的地位與作用、教學目標、教學重難點。
二、說課過程及應注意的問題
說課是一種不同于備課和上課的展現自己教學思想和教學能力的特殊的形式。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，又不能按說課稿一字不差地讀下來。在聽完比賽選手的演講之后，我深刻體會到一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點、有層次、有理有據地進行，而且口齒清楚。
在說課過程中，要求選手有良好的教態，儀表端莊，落落大方，并要有一定的肢體語言。因為是省級比賽，大部分同學會出現緊張過度的現象，在上場之前，一定要調整好心態，把比賽當做平時練習來對待。板書設計也是非常重要的，工整、美觀、規范是對教師的板書要求。除此之外，對于這樣的大賽，心態一定要好。積極準備，勇于應對，對自己掌握的技巧要做到疏而不漏。
另外，說課者以交流者、探討者的身份來講述本節課將怎么進行，對于某個問題將怎樣解決，具體是怎樣設計的，為什么要這樣設計，等等。還有在說課的過程中，語言的表達要清楚，語調要把握好，不要用一種語調講，這樣會給評委和聽眾一種背或讀的感覺，而不是在探討教學的過程。例如：在教材分析，教學目標，教學重難點，教學方法方面，可以用獨白的方式進行；而在教學過程設計中的課堂設計中，要以教師的身份，把要對學生說的話語說出來。
1.要寫好說課稿。寫說課稿時要時刻記住自己的“傾訴者”，這與平時寫教案是有很大區別的。
2.要把握好說課的重點。我們要注意，即使在說課稿中說教材、說教法、說學法這一環節非常詳細，但真正比賽時，由于時間的問題及主次分明等，我們也要選擇一些重要的內容進行說課，對教學過程進行詳細分析。
3.精心準備說課課件。
4.說課要學會創新。說課時我們不能拘泥于平常的套路，一定要增加一些新鮮的、有創意的內容，如導入時，可以利用情境創設的方式激發學生興趣。
三、教學設計
這是教學技能大賽最重要的方面。要求選手對所選課題十分熟悉，根據學生情況選取合適的教學方法。教案設計需要有較強的邏輯性、關聯性、完整性。同時體現教學設計的科學性。在這一方面，很多參賽選手做得不夠完善。雖然運用了探究性和合作性結合的教學方法，但是沒有將這一方法落實到每一個教學環節。在比賽中，要做到從提出問題到解決問題，每一環節環環相扣，層層遞進，用科學化的方法帶領學生學會知識。
四、課堂教學技能方面存在的問題
1.導人環節。沒有掌握導入環節的功能和作用。有些師范生在此環節所用時間過多，如通過講述生物學史上較長的故事導入新課；通過演示實驗導入新課，但講述過多。有些直接進入正題，突然把學生喊起來回答問題，突兀且造成課堂氣氛緊張。
2.板書、板畫基本功差。不能把握板書、板畫技能的功能和作用。其一是師范生缺乏基本的書法技能；其二是板書字體不端正、潦草；其三是板書布局不美觀、不科學，重點不突出，條理不清楚，與講解內容脫節。主要原因在于目前更多的是用計算機取代手寫，書寫能力有所退化。教師板書能力在教學中至關重要，師范生平日須多練字，多練板書，多畫簡圖。
3.物理教學語言技能薄弱。一方面，從教學語言技能構成要素角度來評價。量方面，性格內向的女生音量較小，在語調變化上，易出現語調平淡，使得課堂死板、無生機。物理知識本身深奧難懂，若語調不親切、變化不自然，則抓不住學生的注意力；在節奏感上，教學時沒有注入豐富情感，課堂缺乏動感與活力；在語速上，出現短時間內講完全部內容等情況。另一方面從生物教學語言技能的特點上來評價，第一，語言使用隨意，不科學，不能清楚描述知識間的聯系；第二，語言不夠直觀、簡明，不能較好地使用直觀形象的科學事實解釋概念和規律，語言較啰唆；第三，語言條理性、邏輯性不強，語意不清，跳躍而反復，學生理解困難，原因可能是對教材知識點理解不透徹，背景知識不豐富。調研中，多數教師認為，較強的語言表達能力對課堂教學效果起著至關重要的作用。師范生可以通過講課、演講比賽訓練和鍛煉語言表達能力。
五、夯實學生教學基本功的措施
筆者認為高校師范專業必須更多地關注教學基本功方面的培養。建議高校增強課堂教學技能、教材教法等課程的實用性，強化教育實習課程的管理?？赏ㄟ^以下方式加強教師基本功訓練。
1.微格教學。師范生應學習課標，研讀教材，認真琢磨自己的教案，真正理解每堂課的精髓。筆者建議師范生在微格教學中可開展授課比賽，并進行互評；觀摩成功案例等。
2.教育實習。從實習學校角度，為實習生提供更多的機會。首先，要改變對實習生的態度，熱情對待。其次，安排優秀的教師指導實習生，幫助實習生快速適應教師角色。最后，給予實習生更多的上課機會，使基本功于實踐中得到鍛煉和改善。從高校角度，實習環節建議采用小組形式進行，營造商討氛圍，不能“單槍匹馬”，以防因獨自尋找實習單位而缺乏有效指導。讓實習生擔任班主任的工作，鼓勵實習生做教育調查工作。
參考文獻：
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黃河是怎樣變化的教學設計范文4
關鍵詞：地理教學；有效教法；提高質量
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0062-02
有效教法是確保提高教學質量的重要因素。學習和踐行科學發展觀，增強地理教學的科學性，避免無效教學，才能開創中學地理課教學的新局面。
初中地理學是基礎學科。其主要學習內容是大量地理事物的位置及分布，還有地形的成因、氣候的成因等地理原理，要求學生理解、掌握。針對這些教學內容的需要，采用直觀滲入法、啟發誘導法、文圖結合法、讀、寫、說結合法實施教學，節時省力，效果良好。
一、直觀滲入法
教法直觀的優勢，在于讓學生通過形象特征，在可聽、可看、可觸摸的感知中學習知識，深入淺出，生動有趣，易于理解掌握。
地理教學在新課導入時，要注意直觀性。以前教學時，教師用直觀教具或打比方的方法來講解?，F在則把抽象的、遠離身邊的，不易理解的地理事物用課件演示出來。比如講解《地球上的五帶》這一課，教師上課打開課件，用視頻演示給學生們，并讓學生仔細觀察地球是怎樣圍繞太陽旋轉，搞清楚地球上的五帶以及它們的成因。這樣，學生們立即就被吸引住了，異常興奮，注意力高度集中，教學活動進入。又如講歌曲《黃土高原》一課時，教師可這樣導入新課：電視里播映著千溝萬壑，支離破碎，光禿禿的山坡，用黃土圍的院墻和斷崖下的窯洞景觀，隨畫面播放的是《黃土高坡》，高亢嘹亮，帶著陜西信天游味道的歌聲傳遍教室的每一個角落，使學生如置身于這片特殊環境之中。曲終情不盡，在這種氛圍中，教師提問：“歌曲是說哪個地域的？”“這片地域的特點怎樣？”然后點明“本課的學習任務就是了解這片神奇的土地?！边@一切都擴大了學生的視野，大大減輕了理解教學內容的難度，緊緊抓住了學生。從而提高了地理課的教學效果。
二、啟發誘導法
啟發誘導教法的要點是要啟迪學生的心靈，訓練學生的邏輯思維。地理教師要把準學生心理素質和知識水平的脈搏，以飽滿的情感，深厚的愛心去撥動學生智商的琴弦，打開他們求知欲望的窗戶。
啟發誘導是開啟學生智慧大門的鑰匙。學生的思維是像容納知識百川的海洋，還是像一個束著口裝不進東西的布袋，就看新課導入的形式是否新穎。例如，在講授《地球的運動》一課時，首先指導學生根據課件欣賞《兩小兒辨日》一文，然后提問：（1）兩個小孩在路邊爭論什么？（太陽在日出時離我們遠，還是中午離我們遠）（2）“孔子不能決”的問題，你們哪位能解答？（3）孔子為何“不能決？”這么一問，學生的注意力一下子就集中在教師身上。教師接著展示地球圍繞太陽公轉的示意圖，繼續提升轉動學生思維，并示意學生打開課本，預習一下。這樣學生的積極性就調動起來，個個躍躍欲試。
深入細密地啟發引導，有利于學生對地理知識的深刻理解，化解難點，提高學習效果。理解性難點主要包括地理概念、地理現象的成因和地理原理等內容。這些知識比較抽象，對學生想象能力和空間聯系能力要求很高。另外，有些說明材料過于簡略，也是導致學生理解困難的主要因素。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材。教師如果能在教學中多運用課件、活動圖示等解答問題，會收到預料不到的良好效果。比如，講解《地形圖的判讀》一課時，先用課件展示陸地的五種地形，再展示山地不同部位的等高線形態示意圖，同時畫出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等平面示意圖。這樣的教學，能使學生很快認識地面的高低起伏變化，掌握地理知識的要點并增強記憶。
三、圖文結合法
地理學在很大程度上就是地圖學。對眾多地理事物的位置、范圍等的認識和掌握，都必須依靠地圖，文圖結合學習方法，就是凡教材中的地理事物名稱（文），均要先在地理圖上找出來，讓“文”與“圖”對上號，并做上標記，把它們放到與許多地理事物相互的位置關系或因果聯系中去認識。其間，除讀圖、標圖以外，還可以填圖、繪圖、剪圖、拼圖。在各種運用地理圖的過程中，去把握各種地理事物在地理圖上的圖例、圖形特點，明確它們的三大類：點類、線類、面類。
“點”狀類圖例所代表的地理事物，在地理圖上只有位置，沒有長度和范圍。如：城市、山峰、電站、礦山等。
“線”狀類圖例所代表的地理事物，在地理圖上有位置、有長度、有伸展方向、有彎曲形狀等。如：經緯線、海岸線、各級界線、河流、鐵路、等高線、等溫線、等降水量線等。
“面”狀類圖例所代表的地理事物，在地理圖上有位置、有范圍、有長度、有面積、有輪廓形狀等。如：大洋、海峽、大陸、島嶼、地形區、五帶、氣壓帶、風帶、氣候區、政區等。
認清了這三類地理事物的圖例、圖形特點，就能更好地認識各類地理事物在地理圖上的位置與分布。其中“面”類地理事物，可以根據其輪廓特征，長寬分布來認識它的位置范圍。如中國的大陸輪廓像雄雞；意大利版圖形式像長筒皮靴。參照一個輪廓特征，可以幫助記憶其內部和的許多地理事物的名稱和位置?！熬€”類地理事物，可根據其彎曲特征、延伸方向等，來認識它的位置與分布。如黃河干流線呈“幾”字形，長江干流線呈“巨龍”形，長江中下游干流呈“W”形；遼東半島的海岸線向南凸出，山東半島的海岸線向東凸出；過鄭州的鐵路線，東西向的是隴海線、南北向的是京廣線?！包c”類地理事物的位置，要參照與“線”、“面”類地理事物的位置關系來認識。如珠穆朗瑪峰位于中尼邊界北側；上海位于長江與海岸線交點的南側；大同煤礦位于山西省北端。
文圖結合，會使學生大腦中的地理圖逐漸清晰起來、豐富起來，甚至會使學生變成活地圖。這對提高學生地理基本知識素質和學生運用地理知識的能力頗有助益。
四、讀寫說結合法
讀、寫、說，是各科教學通用的基本教法。地理學科的讀、寫、說，要突出學科特點，符合地理知識所需求的獨有讀寫說的能力。對生僻的地理事物的名稱及其含有的生僻字、生僻的地理學用語，要多讀多寫。如國家名稱哈薩克斯坦、老撾；我國的省級政區的簡稱贛、粵；地形名稱巴顏喀拉山、準噶爾盆地等。
讀寫結合還包括縮寫，將相關的多個地理事物的名稱縮讀縮寫，可以起到簡明扼要、提綱挈領的作用。如我國陸地上鄰國多達十四個，不好記憶，由東北邊界起沿逆時針方向至南部邊界的鄰國，可依次縮讀縮寫成：朝俄蒙、哈吉塔、阿巴印、尼不緬老越，不但容易記全，還可記住相互位置。五大淡水湖的名稱可縮讀縮寫成：中國的鄱洞太洪巢；北美的蘇密休伊安。
常用的這種方法，可以培養學生的動口、動手、動腦能力，強化對內容、文字和地圖的記憶效果，養成善讀、善寫、善說的習慣，形成善讀、善寫、善說的能力。
還可以將知識點問題化，通過有問有答、一問一答的反復練習、思考、回憶、口答、筆答而強化記憶。其形式多種多樣：有回憶形式的自問自答；有促進、檢查形式的小組成員的互相問答；還有指題問答、指圖問答、指模型問答等。
