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黃河文化教學設計范文1
1.探尋意象深層背景。
文學意象總是置身于特定的背景之中，有著這個背景特有的地域痕跡或時代烙印。
如：《黃河的主人》一課常見的教學設計是緊扣課題，抓住描寫“老艄公”神態動作的語句，品讀他在濁浪滔天中駕駛羊皮筏子的鎮定自若和技藝高超，感受其作為黃河主人的勇敢與堅強。但是如果我們從關注老艄公工作的環境――波濤洶涌的黃河和老艄公工作的用具――羊皮筏子這兩個文學意象入手，教學過程則會更靈動。教學中，我們不妨先引導學生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的“小、輕、險”，在黃河的驚險中體會駕駛羊皮筏子的艱難，走進意象的深層背景。然后再把目光聚焦到羊皮筏子的駕駛人――老艄公身上，讓他在特定的意象背景中出現，其可貴品質無須挖掘就躍然紙上了。這種抓住意象深層背景來感悟文章主旨的方式留給學生的不只是標簽式的印記，還包括和廣闊的意象背景渾然一體的心靈體悟。
2.豐富意象表現形式。
意象的表現形式極為豐富，可以是文字、畫面、音樂、舞蹈等等。文學作品中的意象是通過文字來描述展現的。對身心發育未完全的兒童而言，形象生動的感知形式更能引發他們積極的參與。
黃河文化教學設計范文2
黃土高原是中國特別是北方區域的重要組成部分，它是中華文明的搖籃，它的地形地貌，山川河流，豐富礦產，悠久文化，無不影響著我國的過去、現在和未來。在前面課文里多有涉獵，后面《走進西部》也會涉及到，因此本課起到了承前啟后的作用。
本課內容知識點較多，識記起來比較困難，如果只是讓學生死記硬背，學生有一定的困難，而且會產生厭倦情緒。因此我在本課中采用了多種教學方法，特別是采用了節拍記憶法，提高了學生學習興趣，取得了良好效果。
教學目標
知識與技能 通過閱讀、交流使學生識記黃土高原的范圍、地貌、名勝古跡，理解黃土高原和地貌的成因。
過程與方法 自主探究，小組合作，利用多媒體加深學生對知識的理解，記憶。
情感態度與價值觀 培養學生合作探究的精神，提高學習地理興趣，加深對祖國悠久歷史文化的熱愛。
教學重、難點
識記黃土高原的范圍，地形地貌，理解其成因，掌握主要的名勝古跡的分布。
教學方法
學案導學，自主學習與小組合作探究相結合，節拍記憶法。
一、導入新課
師：同學們，我們先來欣賞歌曲《黃土高坡》，你知道這首歌反映了哪個地區人民的生活？你還知道哪些和這個地區有關的地理事物？（欣賞后搶答）
生：是反映黃土高原地區人民生活的歌曲，我還知道這里有延安寶塔，故居，安塞腰鼓，窯洞等。
師：同學們說的很好，革命圣地延安就坐落在黃土高原上，這里還有許多極具特色的風土人情，這節課就讓我們一起走進黃土高原，更加詳細的去了解它。
二、學習新課
（一）位置與范圍
師：觀看視頻：《黃河與黃土高原》
要求：從中你了解了哪些和黃土高原有關的信息？
生：我知道了黃河與黃土高原的密不可分的關系，這里是中華文明的發源地。
投影圖片：《黃土高原的位置與范圍.》
師：觀察地圖，小組合作完成以下問題。
1、在圖中找出：太行山脈，烏鞘嶺，秦嶺，長城，明確黃土高原的位置與范圍。
2、觀察地圖，找出位于黃土高原的主要省份。
3、閱讀課本33頁相關文字，討論黃土高原的位置有何特點。
（小組合作探究，選派小組代表總結回答）
師：為了便于記憶，我們可以用節拍記憶相關知識。
師生誦讀：
黃土/高原，面積/30萬；西起/烏鞘嶺，東到/太行山；秦嶺/以北，長城/以南。西北高，東南低，海拔/一兩千；過渡性的特征/很明顯。
（二）溝壑縱橫的地表景觀
師：（轉承）我們過去學過黃土高原的地表景觀是千溝萬壑，支離破碎，那么它是怎么形成的呢？下面請看視頻《黃土高原》，并討論形成原因。
播放視頻，自己思考總結，提問。
生：流水的不斷沖刷形成的。
師：閱讀課本，你能發現黃土塬，黃土梁，黃土峁三種地貌之間在成因上有什么關系嗎？（小組合作探究）
生：是流水的不斷沖刷下地表的不同發展階段。
師：（轉承）我們可以想象，如果人們不注意黃土高原的水土保持，幾千年，幾萬年后，黃土高原會變得更加支離破碎，更加不適合人類生存，因此下節課我們再重點探究這個問題。那么黃土高原本身是怎么形成呢？觀看視頻《黃土高原“風成說”》，并閱讀34頁相關文字，請說明黃土高原形成的原因及根據。（同座討論后搶答）
生：是在風力作用下形成的，根據是自西向東土壤顆粒由大到小，厚度由厚到薄等。
三、文明的搖籃
師：（轉承）中國是世界四大文明古國，而黃土高原是華夏文明的發祥地，那么這里有什么得天獨厚的自然條件呢？
要求：自讀課本，歸納總結，然后提問。
生：古代的黃土高原氣候濕潤，植被好。
生：黃河在這里塑造了汾河谷地，渭河平原，農業發達。
師：同學們總結的很好。剛才我們用節拍記憶法記憶黃土高原的范圍特征，這一小節我們也可以采用這個方法。（節拍記憶相關知識）
師生誦讀：
華夏/文明，源遠/流長；黃土/高原，農耕/最先；
氣候/宜人，植被/茂密；汾河/谷地，渭河/平原；
黃河/穿行，灌溉/便利。炎黃/子孫，興盛/之地。
師：（轉承）黃土高原地區歷史悠久，文明昌盛，保存了大量的名勝古跡。我們可以按省份來記憶。
要求：閱讀課本《黃土高原地區名勝古跡的分布圖》和相關圖片，讓學生找出名勝古跡。
學生回答后，提示用節拍記憶名勝古跡。
師生誦讀：
永樂宮，五臺山，平遙/古城，還有/應縣木塔/在山西；
黃帝陵，法門寺，西岳/華山，還有/秦始皇陵/在陜西。
師：這節課我們知道了黃土高原的位置、范圍、地貌、成因及文化古跡，下節課我們將來探討黃土高原的治理與開發。下課！
四、板書設計
世界最大的黃土分布區
1.位置與范圍
（1）黃土高原的位置和范圍
（2）黃土高原所跨的行政區
2.溝壑縱橫的地表景觀
（1）黃土高原是世界上最大的黃土分布區
（2）黃土高原地表破碎，塬、墚、峁廣泛
3.文明的搖籃
黃河文化教學設計范文3
【關鍵詞】語文課程 開發 利用 影視資源
隨著新課改的不斷深入，“初中語文課程資源的開發和利用”，已經成為當今初中語文教學的一個重要的課題，《課程標準》在“實施建議”中明確指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。電影、電視、其他圖書、報刊、網絡等等都是語文教師應該高度重視的課程資源，做好影視資源的開發和利用，能為語文的學習找到豐富的資源，對于提高語文教學的質量，提升初中學生的文化修養有著十分重要的意義。
將影視資源引進語文課程，突破了傳統的語文教學，激發了學生學習語文的興趣，給語文的教學帶來了生機和活力，使語文的教學彰顯出無窮的魅力。筆者本文從幾個方面論述在初中語文課程資源的開發中，如何有效利用影視資源。
一、緊密結合課文中的重點和難點
在課文的學習中，我們選擇和課文緊密相關的影視作品來為學生播放，使課文中的人物活靈活現，讓課堂教學變得富有吸引力，也增加了學生探究性的學習興趣，提高了教學的效果。比如，初一課本中的《木蘭詩》這篇課文，教學的重點與難點是如何讓學生理解花木蘭的人物形象，體會木蘭作為一名女子，她那種替父從軍，保家衛國的愛國主義的精神。在教學設計時，可以緊緊扣住教學的重點和難點，筆者在教學中，設計了這樣的教學環節，首先在這節課的開始前，播放豫劇《花木蘭》中《誰說女子不如男》的選段，通過電影畫面的渲染，將學生帶入課文美的意境當中，通過對《花木蘭》電影片段中的形象的欣賞，學生自然會帶著木蘭是一個什么樣的古代女子?為什么男扮女裝去替父從軍等疑問進入課文的學習探究之中。而通過進一步的學習，花木蘭的形象就會漸漸生動、豐滿起來，在這樣的基礎上，筆者引導學生在業余時間，去觀看動畫片《花木蘭》、豫劇《花木蘭》等等，通過影視資源的導入，很好地解決了課文中的重點和難點問題。
二、利用影視資源，更好地促進學生的閱讀
在當今社會，由于經濟利益的驅使，人們的價值觀也發生了很大的變化，不但生活節奏加快，當下人們浮躁的心態和實用主義的觀念也日益加劇，對文學作品的閱讀往往被影視作品的觀看所取代，這一點表現在對名著的閱讀上，更為突出，基于此，我們語文教師要注重對優秀影視作品資源的利用。以此來促進對寶貴的經典文學作品的閱讀。有多部中文名著和暢銷書，都是因為改編成了影視作品，才廣為傳播。比如，中國的四大古典名著、《圍城》《阿Q正傳》《簡愛》《哈里·波特》等等，因為學生更喜歡觀看影視，這就給閱讀開辟了一個很好的途徑，學生對某些課文和課外讀物的關注和閱讀，往往是受熱播的影視作品的影響。對此，教師要做好學生閱讀的引導工作，一般可以采用的方式是對比法，在學生觀看影視作品的過程中，針對影視的改編，去分析原著，找出不同點，來進行討論。比如學生在觀看了新舊兩部《紅樓夢》的電視劇后，對林黛玉形象的議論比較多，有的認為舊版的更接近原著的描寫，有的認為新版的林黛玉更有特點等等，針對這個情況。筆者指導學生去認真閱讀原著中關于林黛玉形象的描寫，在對人物有了真正的把握后，再去對新舊兩部電視劇中的林黛玉形象進行比較，學生的好奇心得到了很好的調動，對原著的閱讀分析也更加深入細致。
三、利用影視作品豐富的內容題材，加深學生對課文的感受力
影視資源具有圖、文、聲、并茂的特點，通過精彩的畫面，加深了學生對課文的感受力，啟發學生通過對表象的分析，來進行綜合的概括，形成學生自己獨特的見解。比如，在學習《黃河頌》這篇課文時，這篇課文的重點和難點是，如何讓學生理解詩歌中頌贊黃河，頌贊中華民族偉大精神的內涵。筆者在課文的講授中，插入了《上甘嶺》《亮劍》《》等等影視的片段，學生通過感受片中那些英雄人物的感人情節，再聯想李白“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的那種雄壯無比的力量和無堅不摧的偉大氣概時，對《黃河頌》的真正內涵有了深刻的體會，對黃河也有了深層的認識，從內心深深的震撼中，激發出了對黃河的熱愛，對中華民族的偉大精神的贊頌，也得到了難以忘懷的思想教育。
四、在影視資源的利用上，要處理好師生、教材及影視的關系
影視資源的利用，是當前語文教學的一種可以使學生喜聞樂見的教學方式，教師在選擇這些影視資料的片段時，要注意切實結合課文的難點和重點，要有較好的感染效果，在放映的時候，不能讓這些內容占有過長的時間，語文教學不能因此辦成了“影視課”。
黃河文化教學設計范文4
備課——讀你千遍不厭倦
2012年剛剛放寒假，我便接到教研室1月18日開會的通知。教研室黃毅主任主持本次會議，他告訴我們為促進教育的均衡發展，讓更多的孩子享受優質教育，北京市要啟動一項重要的教育惠民工程——名師同步課程建設工程。在詳細解讀市區文件后，黃毅主任再次強調本次活動的重要性及備課中應該體現的學科特點，授課教師的底線就是科學性，別說文本解讀、教學設計不能出現一點問題，就是說課中的一句話、課件中的一個標點都不能出現任何問題，此時我才明白，為什么要聚集如此強大的陣容。
我承擔的是六年級第二單元中的講讀課文《城市的標志》，略讀課文《黃河之水天上來》及語文天地中的訓練，共計五課時。由于課程內容在前，很有可能開學就要錄制，我知道一名基層優質校的教學干部，開學后的工作是忙碌的，我所能夠利用的就是假期時間。回家后，我告訴愛人我要承擔北京市一項重要的教學任務，出國旅游的計劃要取消，雖然愛人全力支持，但我心中仍滿是歉意。
為了把每一節課都上成精品課、優質課，擔當起一名北京市語文學科帶頭人的職責，整整一個假期，我是在備課中讀過的。研讀文本、查找資料、研究字詞、制作課件、熟悉教案……為了保證教學的科學性，每一個生字都要查閱字典，每一個詞語都要翻閱詞典，文章設計的地域、歷史、人物內容都要進行科學的考證；為了延展課程，保證其豐富性、開放性，要盡量占有文章有關的內容；為保證課程的連續性，要翻閱前幾冊的教科書，讓新舊知識、學法、寫法對接。例如，在設計《黃河之水天上來》時，我重新了解黃河的形成、作用及危害，明確黃河的歷史變遷，感受黃河作為中華母親河的文化屬性，搜集歷史上的名人對黃河的贊頌，了解前幾年學生學習了哪些說明性的文章，這篇說明文與以往說明文的相同與不同，以便準確定位這篇文章的教學目標。除了查找資料，我還親自到圖書館拓寬視野，向教社會與生活的王焱老師詢問黃河的情況及在這門學科中學生掌握了哪些知識。背后強有力的支撐才會讓我們的設計貼近學生、貼近教材，貼近學科最佳教學效果。
由于長時間處于工作狀態，我的“老朋友”頸椎病再次眷顧我，頭痛、嘔吐……難受的癥狀使得我難以進入備課狀態。無奈，我上午去醫院按摩，下午回到家中用頸椎枕支撐住頸部，緩解頸部的壓力堅持工作。假期中我完成了五節課、三萬余字的設計，五節課的課件制作告一段落。
磨課——千錘百煉始成鋼
為了保證課程教學質量，海淀區組建了低中高備課團隊。我們團隊的教研員是邢志娟老師，備課組4人均為北京市學科帶頭人，3人為中學高級教師，牛玉璽等人獲得過北京市基本功一等獎，雖然我們在教學中積累了較為豐富的經驗，但是對于此次備課，我們沒有一絲一毫的懈怠，幾乎每周我們都要集中備課。備課中，我們大至教材的理解、教學環節的設計、教學策略的選用，小至說課教師的每一句話，一個生字的筆畫、筆順，課件中的圖案、色彩都不放過。
記得我在說《語文天地》中的第三道題——用修改符號改正下面句子中的錯誤時，為了幫助學生回顧、梳理小學階段的修改符號，我在課件中呈現了幾種修改符號，就是這一環節遭到了幾位同伴的“炮轟”。首先向我發難的就是每次都愛表達的牛玉璽，“修改符號的名稱必須要規范，不能有想當然的隨意。我建議您再重新查找以前的教科書核對?！毙侠蠋熣f道：“修改一段話中的錯誤不是僅僅讓學生改對了就可以了，要通過一題明白一類錯誤，通過一題明確改錯的方法、步驟。”“還有，你的個別字音也有問題……”
每一個環節都要這樣經過同伴“火眼金睛”的透視，每一節課我們都要經過幾次這樣的審查，最多的一次，一位同伴的一節課竟然停了4次才在我們的點頭中通過，也正是在這樣的研究、交流、甚至是較真中，我們的教學設計正在向優質靠近。
錄課——一唱三嘆情滿場
作為北京市學科帶頭人，我曾多次在全國各地授課，大大小小的授課場合見過很多，在2003年北京市“空中課堂”中我也曾執教過《白楊》。有過這樣的經歷，我總覺得自己的錄課不會成為問題。但是為了保證錄課的順利，我多次在家中的電腦前一遍遍說課，記錄時間，自認為萬事俱備了，第一次錄課我就主動要求兩節課連錄，直至今天，我還清楚地記得第一次錄課的情景。
早晨七點，我們來到北京市二中，走進地下三層，電教老師還在修改我們的課件，沒有想到，我修改了近十次的課件還是有問題，老師的修改很細致，一行多一個字都不可以，行句的調整一定要達到每頁的最佳合理距離，圖片不可以橫豎向拉動，一頁上圖片、文字的布局要協調、合理……經過一個多小時的調整，我們的課件才重新面世。試服裝、調聲音，展位置，錄課終于開始了。真正站在燈光下，在幾位教師的“關注”下，才發現這樣的教學與常態教學截然不同，與自己在家里的電腦前更是天壤之別，事先自以為流暢的環節有些空白，自以為記憶深刻的語句有些不太順暢，課在說說停停中艱難地推進。30分鐘的課程用了一個小時10分鐘才完成，一上午我和張老師才各錄制一節課。
下午，我進入了第二節課的錄制，經過一個上午的緊張，我的體力有些不支，腿有些發沉，穿著高跟鞋的腳酸痛難耐，我努力克服著，但是由于體力不支，有的時候就是照著課件讀文字都會出現錯誤，但是，在我有些急躁的時候，老師們卻心平氣和地鼓勵我，調整心態，重新開始。
有了第一次錄課的經歷，我們在團隊中練習時更加讓自己說課的狀態接近正式的狀態，所以，在后來的說課中，我的錄課順利很多，一次說課停頓三四次就能完成，有的時候四十分鐘就可以結束錄制。
后援——一字一句總關情
黃河文化教學設計范文5
語文課程設計實施語文“味”《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程既是教師主體對課標、文本進行駕馭、取舍、重組、再造的實踐活動，也是學生提高言語能力、提升語文素養、培養健康情趣、鍛造健全人格的過程。
一、常規語文課堂教學設計與實施中存在的怪象
1.教學設計與實施中仍然無法徹底擺脫模式化的“藩籬”
在一些語文課堂上，我們依然可以看到這樣的情景：無論教學何種內容、特點的課文，教師都習慣了把組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業的五環節作為“金科玉律”，似乎一旦少了哪一個步驟就會對教學效果產生影響;每逢講授文學作品時，教師也總是脫不了背景材料、作者簡介、情節梳理、寫作特點分析等條條框框的束縛。試想，學生每天面對如此教條主義的思維和一成不變的教學設計，哪里還談得上什么新鮮感和求知欲？恐怕只有被動應付和煎熬的痛苦了！
2.教學設計與實施中依然存在“穿新鞋走老路”的現象
有些語文教師雖然也熟悉課程基本理念，也非常贊同通過語文課程實施素質教育，但其教學設計、實施與語文課程理念相脫節甚至相背離;有些教師雖然也能偶爾嘗試小改小革，但“換湯不換藥”，太過于追求形式。真可謂“轟轟烈烈提素質教育，扎扎實實搞應試教育”，深陷“穿新鞋走老路”的怪圈不能自拔。
二、教學設計與實施中充分體現語文“味”的途徑、方法
1.將誦讀貫穿教學全過程。古人云：“讀書百遍，其義自見?！睙o數實踐證明，誦讀是語文課程實踐的好方法。教師在設計誦讀這一環節時要明確兩個問題：為什么要讀？怎樣讀？一般來說，讀的目的既是為了正字音、明句讀、準語調，也是為了鑒賞、理解、回味文本之妙處。讀的形式也盡可能多種多樣：配樂領讀、教師范讀、指名朗讀、小組讀、全班齊讀，不一而足，關鍵是要讀出特點，更要讀出效果。
2.強化語文與豐富多彩的生活的聯系。眾所周知，語文與社會生活之間有割舍不斷的天然聯系。生活的舞臺有多廣闊，語文學習的內容就有多豐富。不僅要學習課本上的知識，還要從生活中學習語文。例如，在教學《陳太丘與友期》時，文中出現了“君”“尊君”“家君”三個傳統禮貌稱謂，教師可順勢引出諸如“令尊”“令堂”“家父”“家母”等詞語，著重引導學生加以區別，以免學生運用時鬧出笑話。又如，學習《燭之武退秦師》時，當出現“東道主”一詞時，教師可結合“當好東道主，辦好奧運會”的口號，讓學生理解該詞的含義。再如年齡別稱、“親生”一詞的誤用案例等。
3.創新課程活動載體和形式。教師可在課堂或課外舉行諸如成語接龍、看動作猜詞語、擬寫“蘭州好人”頒獎詞或主持詞、互評作文、糾錯小組活動日等既符合學生心理特點又為學生喜聞樂見的豐富多彩的語文活動，將學生的注意力和興趣吸引到活動中來，讓語文課堂真正“活”起來、動起來，促使學生在活動中學習，在學習中成長。
4.教學設計、實施要突出學生主體地位，貫穿訓練主線，講練結合。講只是手段，練才是目的。在教學中教師可圍繞教學目標，針對文本特點，精心設計一些能調動學生積極性和激發創造性思維的訓練項目，鞏固、拓展教學內容。例如，仿寫句式“墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了”;又如詩改詞練習，將少了“間”這個字的王之渙的詩改為一首詞;黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關;再如，將杜甫的《石壕吏》一詩編寫成同名課本劇等。
5.將對聯、歌曲巧妙引入教學之中。對聯方面：如在講授《岳陽樓記》一文時，教師可將對聯“四面湖山收眼底，萬家憂樂在心頭”推薦給學生。一方面，可以起到激趣的作用;另一方面，也可加深學生對“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等重要句子的理解。在學習《醉翁亭記》時，教師可將刻在醉翁亭上的名聯“山行六七里亭影不孤，翁去八百載醉香猶在?！苯榻B給學生。在教學《名人傳》《我與地壇》時，教師可不失時機地引用蒲松齡的勵志聯“有志者事竟成破釜沉舟百二秦關終屬楚，苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”，讓學生明白這樣一個道理：努力不一定成功，但放棄必定會失敗;也可在學習某課之后，教師根據文本內容擬寫上聯，讓學生結合所學對仗知識對出下聯。歌曲方面：如在介紹小說、戲劇等文學作品的虛實結合的特點時，借用歌曲“故事里的事，說是就是，不是也是;故事里的事，說不是就不是，是也不是?！眮硎沟览硇蜗蠡Ｔ谡務摳卸鞲改高@一話題時，則通過讓學生重溫歌曲《常回家看看》的形式進行，可收到意想不到的效果。
6.創新導語設計。導語的設計角度很多，目的也各不相同。有用來營造氛圍的，有用來激發興趣的，也有用來拓展內容的。但不管出于何種目的，設計導語時都應從學生的認知現狀出發，盡量從學生熟悉的詞或故事說起。例如，講授《<論語>十二章》時，可從北宋開國丞相趙普“半部《論語》治天下”的故事入手，讓學生了解《論語》在中國文化史上的重要地位。
三、總結與反思
教無定法，學也無定規。什么是最好的設計、實施方案？恐怕難以用一句話概括得清楚。但似乎可以這樣理解：真正的好的設計必須是既有利于教師充分發揮自身優勢和特長，又能有效促進學生提升綜合素養的設計。語文教學設計與實施中應努力做到以下兩點：（1）教師要切實樹立起嶄新的教育觀和學生觀，把自己放在與學生平等的地位上。“沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神?！保?）教師要有大氣魄、懷。要能聽得進不同見解，特別要能容得下那些有“奇思妙想”甚或“離經叛道”的學生;不僅如此，教師還要積極創設和營造寬容、和諧的教學氛圍，讓學生有話想說、敢說，真正做到孔子所說的“以吾一日長乎爾，毋吾以也”“亦各言其志也已矣！”的境界，從而為學生發表見解、張揚個性提供可能，搭建平臺。
參考文獻：
黃河文化教學設計范文6
語文人尤其需要語文和人文的底子。上通天文，下通地理，博大精深，不出門而知天下事，是自古以來人們對文化人主要是語文人的洋溢著崇敬之情的描說；而強調語文學科的“人文性”，更是給語文老師自身樹立了人文素養和精神的高標格。這一切的達成只有通過語文人自己一生不懈的閱讀、學習、效仿、自律和修煉。
語文人最重要的品格是獨立和批判精神。解讀文學并教會學生解讀，表達情感思想并教會學生表達，進而培養學生的語文素養，這是語文老師基本的職責和工作。在這一過程中，生活、社會、世界，觀察、體驗、評價，多元、爭鳴、不同而和，等等，全部進入我們的視野，全部進入我們的課堂，全部進入我們的話題和思維活動，如果沒有精神的獨立和思維的批判，又如何能開展我們的語文教學？又如何能培養出學生同樣的精神和品格？
優秀的語文人是需要付出艱辛的勞作的。從定向為語文教師的那一天起，或者說，從立志做一個好的語文人的那一天起，教學設計的繁復和瑣碎，教學過程的實施和應對，教學研究和實踐能力的不斷提高和增強，閱讀和寫作能力的不斷進步和提升，綜合素養特別是人文素養的不斷修煉和蓄積，總之，比其他學科多得多的能力和素質要求，將會伴隨你整個的教學生命。于是，艱辛的勞作自然就選擇了你；而高明者則能夠以苦為樂，生活便幻變為詩意的棲居。
優秀的語文人總是有高人的提攜和指點，總是有或偶然或必然的機會和平臺降臨。這些更多的是靠自己的努力和爭取，有時又是自身積累和才華展示后的不期而至。
