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幼兒園特色教育范文1
【摘 要】由于我國教育體制改革的不斷深入以及市場競爭機制的引入，我國幼兒園的競爭越來越激烈。而特色教育是提高幼兒園競爭力的重要途徑，因此，對以科學為本的幼兒園特色教育進行思考是當前研究的重要課題。文章先分析了幼兒園特色教育建設的重要性及其現狀，然后再闡述幼兒園特色教育的內涵，最后在此基礎上對以科學為本的幼兒園特色教育進行了分析。
關鍵詞 科學為本；幼兒園；特色教育；全面發展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0019-02
隨著我國社會經濟的快速發展以及經濟全球化進程的加快，社會競爭越來越激烈。隨之而來的是，家長對自己子女的教育越來越重視。幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，也是我國學校教育制度的基礎階段，加之幼兒園因市場競爭機制的引入而致使其競爭壓力越來越大，因此，建設特色教育是幼兒園發展的必然趨勢。幼兒園要辦好本園的特色教育，其關鍵是要正確理解特色教育的內涵，并樹立以科學為本的教育理念，所以，對以科學為本的幼兒園特色教育進行思考有著重要的意義。
一、幼兒園特色教育建設的重要性及其現狀
1.幼兒園特色教育建設的重要性。近年來，隨著幼兒園特色教育受到人們的關注越來越多，幼兒園特色教育建設也隨之火熱起來。所謂“特色教育”，是指幼兒園所制定的課程不僅要為幼兒提供基本經驗，而且也必須符合每個幼兒本身發展的需要。幼兒園特色教育的建設，一方面有利于幼兒的全面發展；另一方面也有助于幼兒個性向多元化的方向發展。同時，幼兒園特色教育的建設還推動了我國課程的改革，除此之外，幼兒園特色教育還能使幼兒園形成符合自身發展的特色，從而增強其競爭力。因此，在當今社會形勢下，幼兒園建設特色教育是其發展的必然趨勢，又因為教師是幼兒園特色教育建設的執行者，因此，幼兒園在建設特色教育的過程中不能忽視教師的作用。
2.幼兒園特色教育建設的現狀。目前，在具體的實踐過程中，我國幼兒園特色教育建設的現狀并不樂觀，存在一系列問題，主要表現在：部分幼兒園無法確定符合自身發展的特色課程；部分幼兒園特色教育只停留在理論上，沒有貫徹落實到實際生活中；部分幼兒園教師的素質較低，且其很少參與到特色課程建設中來；部分幼兒園特色教育建設的程度較低，不僅缺乏科學、民主的管理，而且對課程資源整合與利用的程度也較低，等等。
由上文可知，特色教育的建設對于幼兒園而言極其重要，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來加強本園的特色教育。
二、幼兒園特色教育的內涵
一般而言，既能很好地完成教育任務，又能具備獨特風格的幼兒園被統一稱之為特色幼兒園，其獨特風格主要指的是幼兒園的組織文化，它包括的基本內容一般有三個方面：即物質層文化、制度層文化以及精神層文化。其中，物質層文化雖然只屬于幼兒園組織文化的表層部分，但是它卻能夠表現出該組織文化的工作作風以及思想觀念等。同時，它還是制度層文化形成的前提條件，物質層文化的內容包括很多個方面，其主要內容有：組織的名稱、宣傳手冊、教育內容以及建筑風格等。制度層文化指的是能夠對組織成員的行為起到約束、規范作用的部分，它在組織文化中處于中間層次。制度層文化主要體現的是對組織成員行為的要求，其內容主要包括組織的制度、章程以及管理細則等。精神層文化在組織文化中所占的地位最重要，它不僅是組織文化的核心，而且也直接關系到組織文化的整個狀態和性質。因此，幼兒園特色教育的形成是各方面工作協作的結果。
由此可知，幼兒園特色教育的內涵主要包括五個方面的內容，其具體表現為：一是根據幼兒園本身的具體實際情況而形成的；二是堅持以科學為本的建設原則；三是應符合幼兒教育的規律與幼兒階段的身心特點；四是其教育模式是由各方面因素綜合作用而形成的；五是應滿足幼兒園本身生存與發展的需要。
三、以科學為本的幼兒特色教育
幼兒園要建設符合自身發展的特色教育，就必須堅持以科學為本的建設原則，其具體內容主要體現在以下幾個方面：
1.以幼兒及其發展為本的教育理念。教育理念是教育的指導思想，在一定程度上，它決定了教育水平的高低。因此，幼兒園要建設符合自身發展的特色教育，首先應確立以科學為本的教育理念。由于特色教育既是一種素質化教育，又是一種創造性的教育模式。同時，特色教育還提倡教育者實施自主性、創造性以及能動性皆較強的教育活動，因此，以科學為本的教育理念應該是以幼兒及其發展為本，以培養幼兒的自律、獨立以及協作能力為目標。
2.五大領域是課程體系所圍繞的基本元素。在課程方面，幼兒園共包括五大領域，即健康領域、科學領域、社會領域、語言領域以及藝術領域。這五大領域彼此之間相輔相成、互相滲透，且能夠被教育者通過充分利用教育資源的方式輕松駕馭。因此，在建設課程體系時，一定要圍繞這五大領域進行，同樣，幼兒園特色教育中課程體系的建設也不例外，所以，以科學為本的建設原則還應采取行之有效的策略對課程體系進行建設。
3.循序漸進的教學實踐。一般而言，教學實踐開展的手段與基本方法是“學中玩，玩中學”，同時，要做好教學實踐，還必須遵循循序漸進、由點到面的原則。除此之外，要確保教學實踐的活力，其形式既要豐富多彩，也要靈活多變。教學實踐最主要的目的是盡最大可能地激發并提高幼兒的參與性，因此，以科學為本的建設原則還必須采取行之有效的策略，做好教學實踐活動。
4.評價評估。在特色教育活動中，評價評估體系起到了非常重要的銜接作用，是其整個活動的關鍵環節。目前，雖然在特色教育中有關評價評估的標準與要求還未形成統一的規范，但是特色教育因其本身的特殊性而提倡多樣化的評價標準與體系。因此，幼兒園對特色教育中的評價評估進行構建時，必須從本身的實際出發，尋找出一條符合自身發展的評價評估體系。
5.幼兒園企業文化。企業文化是企業的無形資產，它對企業的發展起到極大的促進作用，并為企業的發展提供一種精神支撐。因此，幼兒園在實施特色教育之前，必須先建設先進的企業文化，同時，幼兒園還必須對企業文化進行宣傳，以此來促進良好教風、學風以及園風的形成。例如，幼兒園可以建立企業形象識別系統（如園歌、園旗以及園徽等），以此直觀地展現辦園的理念與宗旨。所以，以科學為本的建設原則還包括對先進幼兒園企業文化的建設。
綜上所述，幼兒園要獲得長久的生產和發展，辦好本園的特色教育是其發展的必經之路，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來辦好本園的特色教育，不僅要根據本園的實際來對其進行構建，還必須樹立以科學為本的教育理念。此外，幼兒園還必須采取措施不斷提高教師的整體素質以及教學水平。只有通過不斷實踐，幼兒園才能真正形成符合本園發展的特色教育，才能提高本園的競爭力。
參考文獻：
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幼兒園特色教育范文2
本班是雙語特色班級,幼兒皆已經過一年多的英語學習,實踐證明：讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發展有很大好處，幼兒園英語特色教學計劃。根據本班幼兒特點,我們制定了如下的專題計劃.以達到專題實施的最佳效果:
一、選擇多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣。
俗話說興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態。因此，在實際教學活動中，我們選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。
1、故事教學法。
故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容極富發性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將Come in,please. Go out.穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turnip時，我在引入時先說Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個情節引入后，幼兒復習各種已學過的食物單詞，教師還是很餓，Imstillhungrynow時，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學習，在老師的引導下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學習新的知識。
2、情景教學法。
幼兒的語言能力是在實際運用過程中發展起來的，應創設各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環境息息相關。英語的學習是一種自然習得式的學習，而不是一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發提供一系列豐富的教學法情境，讓幼兒園通過自由活動聽來理解語言，在使用中學習語言。還有醫院、餐廳、發廊等,通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。
3、游戲教學法。
曾經有一位教育家說過這樣一句話：話小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。。游戲能激起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請一位幼兒當老狼，其它是小羊，幼教文案《幼兒園英語特色教學計劃》。小羊問Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。
4、引入競爭機制，激發幼兒參與活動的熱情。
任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。
當然，調動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據教學參考書及自己的工作經驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。
二、創設多層次的課外語言學習環境，充分發揮環境的教育作用。
實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。
首先，要堅持不懈的運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時，說Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。
其次，創設物質情境，激發幼兒主動學習英語。
在幼兒英語學習中，語言環境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發他們對英語的反應和使用。如：墻面設置，它是幼兒園環境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言一氣氛中。
幼兒園特色教育范文3
1.幼兒園特色的內涵
1.1 特色的本質
特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個中性詞。事物的特色既可表現為人無我有、人有我優、人優我精，也可以表現為人多我少，人有我無。和“有”一樣，“無”也是一種屬性。事物的特色，體現著事物本身的內在價值。因此，從一種產品、一項服務項目的開辟，直到一個地區、一個民族、一個國家的發展道路的確定，人們無不追求著自己的特色。還可以這樣說，有特色才會有存在的價值。
1.2 幼兒園特色的屬性
幼兒園特色是辦學主體刻意追求逐步實現的幼兒園工作某一方面特別優于其它方面，也特別優于其它幼兒園的獨特的穩定的品質。它也稱為辦學特色。社會公認的某種顯著的特色幼兒園，主管部門可以命名其為特色幼兒園。
幼兒園特色是獨特性與優質性的統一。幼兒園特色的獨特性與優質性的關系主要表現在兩個方面：一是幼兒園特色本身的先進性、科學性；二是辦學育人整體水平有一定的質量，夠上一定的檔次。
衡量一所幼兒園是否辦有特色，不僅要看它特色項目的成績，而且要看它的整體辦學水平。許多有特色的幼兒園，其教育質量的總體水平都相當高。如果一所幼兒園僅僅在特色項目上成績優異，有幾個尖子幼兒，而總體辦學水平低，教學質量差，甚至不如普通學校，那就是以犧牲幼兒的全面發展為代價換來發展“特長”，這種僅僅停留在特色項目上或用“特色”代替整體辦學水平的做法，就不能稱之為辦學有特色，也絕不是我們所提倡的。
2.幼兒園特色的結構要素
2.1 主題思想
幼兒園特色的主題思想也可簡稱為主題，它是以園長為代表的幼兒園教育思想在辦園過程中的集中體現。一般來說，幼兒園特色的主題是園長在某種教育思想支配下，對幼兒園現實教育資源配置狀況和幼兒園教育發展水平進行調查、分析、研究，以及對幼兒園教育發展前景規劃而得出的思想結晶。所以它是園長對幼兒園教育現實的認識、評價和辦園理想的綜合體現。幼兒園特色的主題決定著對幼兒園教育形式和結構的選擇，它體現和決定著幼兒園教育活動的主旋律。幼兒園特色主題表達的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設發展的層次水平和水準，它決定著幼兒園發展的方向。
2.2 教育行為方式
這里講的教育行為方式不是指具體的微觀的教育行為方式，它是指幼兒園教育思想與教育實踐相結合的教育程序與程式。沒有教育程序與程式，教育思想就會成為無處附體而飄蕩的幽靈；沒有明確教育思想的教育行為方式就會成為盲目的行為，就猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深淵，是十分危險的行為，我們強調在幼兒園占主導地位的教育行為方式，其含義是：這種教育行為方式在幼兒園長期的教育實踐活動過程中，已經被大多數教育工作者認同、接受，并轉化為自己的教育行為方式的特征，已成為幼兒園教育的優良傳統和寶貴財富。另一層含義是說，這種教育行為方式已由“自發”上升為“自覺”階段，已被幼兒園歸納為幼兒園相關的規章制度等形式，以此進一步指導這種行為方式走上更加科學化、規范化的軌道。
當然，從幼兒園教育活動實際來看，一所幼兒內絕對不會只存在著一種教育行為活動方式，它往往還同時存在其它的教育行為活動方式。我們所強調的占幼兒園主導地位的教育行為活動方式，很有可能隨著時代的發展，幼兒園辦學主客觀條件的變化，原來占主導地位的行為方式退為非主導地位，而原來處于非主導地位的行為方式上升為幼兒園的主導地位，由于教育行為方式的變化，會導致幼兒園特色發生變化。如果是一個更先進、更科學的行為方式占據了幼兒園教育的主導地位，那就標志著幼兒園特色是向前發展了，是進入了一個新的發展過程，或是達到了更高層次。反之，如果是一種落后的教育行為方式取代了原來的行為方式，那就標志著幼兒園特色的弱化、蛻化，甚至是消失。這兩類事例在幼兒園實踐中是不乏其例的。
2.3 環境氛圍
幼兒園所處的自然環境和社會人文環境是幼兒園教育賴以生存與發展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發展條件，又對幼兒園教育發展提出了不同的要求和標準。幼兒園教育在適應這種特定的環境要求的同時，能夠而且必須通過自覺的選擇和自主的創造，能動地改造環境，能動地適應了社會發展的需要的辦學形式。正是人們這種自覺的選擇和自主的創造，能動地適應了社會發展與人的發展的需要，才會創造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發展是辦不出自己幼兒園的特色的。
3.使幼兒園特色及其發展呈現出五彩繽紛
幼兒園特色教育范文4
關鍵詞：民族幼兒園 辦園特色 本質階段 途徑
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0031-02
辦園特色，這一問題已經得到了廣大幼兒園的關注與重視，如表現在園所名稱、招生的廣告語等方面。對民族幼兒園來說，形成與建設辦園特色具有戰略意義，因為在當今國際間交流與合作日益加強、文化等各方面出現大融合的趨勢下，“怎樣形成與建設自身的特色”以保持和傳承民族文化底蘊，是十分關鍵的問題。
一、民族幼兒園的辦園特色必須體現的是民族幼兒園本質方面的特色
所謂民族幼兒園本質方面的特色，是民族幼兒園（文指以招收少數民族幼兒為主體的幼兒園）通過利用自己民族特有的民族文化在辦園風格、辦園優勢等方面經過長期努力形成了社會公認的、且與漢族幼兒園相區別的傳統或特長性項目。
民族幼兒園本質方面的特色必須是和本民族文化息息相關，否則，就不能稱其為辦園特色，最多只是民族幼兒園獨特的一面，因為“特色”一詞具有獨特、排他、穩定的屬性。
二、民族幼兒園辦園特色的形成與建設階段
從民族幼兒園辦園特色本質方面的表述看，其辦園特色的形成與建設不是一蹴而就的，而是一個長期的積淀、發展、再積淀、再發展的過程。只有經過時間的檢驗，才能樹立鮮明的辦園特色。
（一）客觀分析，擇定特色
首先，實事求是，尋找園所工作的“亮點”。特色不是照搬照抄，而是根據園所發展歷史及現實情況，經過慎重的考慮與分析，找出亮點。
其次，選擇典型的“亮點”，使其成為特色。園所工作是全面的，每一方面都存在“亮點”，但要選擇典型的“亮點”――一個較有優勢的方面，將其建設為特色，并使其滲透到園所工作的方方面面，以點帶面，促進園所工作的發展。
（二）理解內涵，建設特色
在將選擇的典型“亮點”建設為特色的過程中，園所應在充分理解民族幼兒園辦園特色內涵的基礎上展開工作。
民族幼兒園的辦園特色必須是能夠凸顯本民族文化的特色，還必須是為全園工作、幼兒的全面發展而服務的特色。只有這樣，特色才能內化，具有頑強的生命力。
（三）與時俱進，創新特色
辦園特色一旦形成，并不意味著一成不變，而是應根據時代的發展、教育觀念的變革，進行創新。
而且，民族幼兒園辦園特色的創新，不是新瓶裝舊酒，因為這樣的辦園特色只是一個標簽，沒有實質的內容，是不能長久的;而應是舊酒新釀，賦予其新的生命力，達到酒香不怕巷子深的效果。那么，怎樣才是舊酒新釀呢？關鍵在于對民族文化的理解，取其精華，結合時代、教育觀念的發展與變革。
三、民族幼兒園辦園特色的形成與建設途徑
如何形成、建設民族幼兒園的辦園特色，是民族幼兒園需要解決的首要問題。只有解決好它，才能實現民族幼兒園的可持續發展。但無論提出何種途徑，都應體現民族文化這一靈魂。
（一）使民族文化成為辦園特色的深厚根基
形成與建設民族幼兒園的辦園特色，本質是在民族文化上下功夫，所以，民族幼兒園要深入挖掘本民族文化，讓深厚的民族文化帶動辦園特色的形成。
首先，通過訪談、查閱文獻或科研課題等方式，收集與整理民族文化資料;其次，篩選適合幼兒理解的民族文化，采用恰當的游戲和活動的方式呈現給幼兒，讓其從小接受民族文化的熏陶;再次，教師記錄幼兒學習民族文化的過程、結果，及時反思、調整，如此反復，建立一套適宜幼兒學習的民族文化體系，并使其成為本園辦園特色的文化根基。
（二）使教師成為辦園特色的骨干力量
教師是辦園特色的構想者、實施者，是骨干力量，所以，要激發其潛能，發揮其作用。
這從兩方面著手，一是提高民族文化修養，成為辦園特色文化根基的構建者;二是促進專業成長，使辦園特色真正地為幼兒全面發展而服務。
（三）采用“民族文化與五大領域”相融合的課程模式
在民族幼兒園中，課程是民族文化傳承的載體，五大領域是國家規定的幼兒園教育內容。所以，可采用“民族文化與五大領域”相融合的課程模式， （下轉47頁）
（上接31頁）這樣使幼兒既接受民族文化特有的教育內容，又接受全面發展的教育內容。
（四）使園所環境成為辦園特色最直接的表現形式
創設具有民族特色，且適宜的環境，對幼兒全面發展有潛移默化的作用。
園所環境分物質、精神環境。物質環境是辦園特色的外化表現，如蒙古族幼兒園馬鞍形的園門，使人想到蒙古族的馬背文化;同時，也不可忽略精神環境的創設，因其是辦園特色的內化表現。園所環境的創設既要重形式，更要重內涵。
（五）使幼兒膳食成為辦園特色的出彩之窗
幼兒膳食是體現辦園特色的窗口，又可成為激發幼兒學習民族文化的動機。
在民族幼兒園中，幼兒膳食的烹飪可遵循“科學配餐+色、香、味、形俱全+民族飲食特色”的原則，如滿族幼兒園的午后小點“薩琪瑪”。
參考文獻：
幼兒園特色教育范文5
一、工作思路:
20xx年學前教育工作堅持“抓落實、促規范、提內涵、辦特色”的工作思路，促進園所建設和內涵提高同步發展。園所建設以落實《薛城區學前教育三年行動計劃(20xx-20xx)》為目標，按計劃完成年度建設任務，做好各級各類爭創活動，提高整體辦園層次。內涵建設以加強教師培訓，提高教師素質為主線，提高幼兒園保教水平，彰顯辦園特色，促進全區學前教育工作再上新臺階。
二、工作重點
1.落實《薛城區學前教育三年行動計劃》，做好幼兒園建設工作。完成學前教育三年行動計劃中20xx年度13所幼兒園的建設任務和三年入園率90%的事業發展目標。
2.做好農村幼兒園保教設備配備工作，完成20xx年50個班的配備任務。
3.拓展優質資源，提高保教質量。做好幼兒園升類和中心園認定工作;爭創市級學前教育先進鄉鎮;深化幼兒園內涵建設,做好特色辦園工作。
4.加強園所管理，提高幼兒園辦園水平。進一步加強幼兒園審批、督查、年檢工作;落實幼兒一日生活常規，做好幼兒園區域設計評選活動;繼續推進鎮村一體化管理。
5.加強教師隊伍建設，提高教師業務素質。開展業務評比和教師基本功比賽工作，促進教師專業發展;舉辦園所交流活動，由常規辦園向特色辦園轉變，實現城鄉資源共享。
三.具體措施
(一)恪盡主管部門職責，完成三年規劃建設目標
1、爭取各級政府支持，完成幼兒園年度建設目標。高標準、高起點做好新區實驗園和陶莊中心園開園工作;通過月上報、月反饋等措施督促臨城、周營、常莊、興城、興仁五個鎮街做好中心園建設工作，做好13所幼兒園的新建和改擴建工作，提高整體辦園層次。
2、多措并舉，完成事業發展目標。通過開展六月學前教育宣傳月和家園共建等活動，營造全社會關注學前教育的良好氛圍，提高幼兒入園人數，確保學前三年入園率達到90%以上，完成三年規劃中的事業發展目標。
3、加強農村公辦幼兒園設施設備配備工作，改善辦園條件。20xx年我區鎮(街)中心幼兒園標準化建設基本完成，下一步要嚴格按照各類幼兒園的辦園標準，做好內部配備和管理工作。通過檢查督促、爭取資金獎補等措施，完成20xx年農村公辦幼兒園50個班的內部設備配備任務。
(二)加強幼兒園管理，規范幼兒園辦園行為
1、加強督導檢查，促進幼兒園做好常規管理工作。按學期對幼兒園常規工作進行檢查指導，促進幼兒園常規工作落實到位。
2、做好注冊和年檢工作，引導幼兒園健康發展。嚴格幼兒園登記注冊程序，配合安管、綜治等部門對民辦園檢查和督導;按時完成注冊幼兒園年檢工作，繼續實施公示制度，采取堵疏結合的辦法規范無證辦園，取締辦園行為不規范、存在安全隱患的幼兒園。
3、繼續落實鎮村一體化管理模式，促進農村幼兒園均衡發展。一是統籌規劃鎮(街)轄區內幼兒園布局調整和園所建設;二是統籌保教管理工作，形成辦園理念、教育資源、教科研成果等共享機制，發揮中心幼兒園的龍頭輻射作用，推動鎮(街)轄區內學前教育的優質均衡發展。
(三)加強教師隊伍建設，提高教師素質
1.利用成立學前教育培訓中心的契機，做好園長及教師的業務培訓和提高工作，提高幼兒園管理水平和教師業務水平。制定幼兒教師培訓計劃，分批選派幼兒園園長、骨干教師赴名園掛職培訓，逐步提高管理人員整體素質。
2.做好全區幼兒教師基本功評比工作，開展幼兒園區域活動設計評選活動，加強教師培訓和教研工作力度，全面提升幼兒園教師的業務水平。
3.努力爭取落實三年規劃中關于考選幼兒教師的政策，增加公辦教師人數，提高教師整體素質。建立非公辦幼兒教師招聘制度，無教師資格證、無專業學歷證書的一律不準進入幼師隊伍，逐步淘汰不合格非公辦幼兒教師。
(四)深化幼兒園內涵建設，抓好創建工作，提高保教質量
幼兒園特色教育范文6
關鍵詞：幼兒教育；教育狀況；發展
一、 前言
幼兒教育作為“基礎教育的有機組成部分”和“素質教育的基礎”越來越受到社會各界的普遍關注。[1]近年來，在國家、社會的大力支持下，我國幼兒教育事業雖然得到了蓬勃的發展，但是也面臨著不少問題與挑戰。為了更有效地發揮幼兒教育在兒童發展中的奠基作用，必須要認清當前我國幼兒教育發展中存在的問題，對其在宏觀上進行調控，使之更好的適應新時期的任務與要求，方能進一步推動我國幼兒教育事業的發展。
二、當前我國幼兒教育發展的現狀
(一)形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的格局
近年來，我國幼兒教育的結構發生了變化，形成了社會力量辦園逐步上升成為主體，國家、集體、個人一起辦園的局面。[2]因此，中國傳統的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學前教育體制產生了很大變化。社會力量辦園正逐步上升成為主體，形成了國家、集體、個人一起辦園的局面，幼兒教育事業的“社會化”局面逐漸形成。
(二)教育觀發生了深刻的轉變對外交流的日益加強
《幼兒園工作規程》頒布實施以來，幼兒教育界對傳統教育觀念進行了改革，形成了幼兒園、家庭和社會 “金三角”式的幼兒教育觀念。[3]新的幼兒教育觀念符合現代教育要求，能夠進一步挖掘幼兒園、家庭和社會資源，同步調、同方向地對幼兒進行教育，積極地促進了幼兒的全面發展，幼兒教育取得了巨大成效。
(三)幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢
隨著我國幼教與國際的交流與合作的增強，拓展視野，能夠站在國際教育改革視野來分析我國幼兒教育的不足。[4]目前，把兒童的主體性放在首位的學前教育理念已經深入人心，注重幼兒園課程開發，發展的課程多元化和自主性，樹立了全面的課程觀。幼兒教育課程以培養“完整兒童”為主要價值取向，逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學模式。
(四)基本建構了家庭、幼兒園之間的合作與互動
現代社會的飛速發展，使幼兒的生活環境發生了很大的變化，家長和幼兒園都認識到了家園合作、家園互動的重要意義。讓家長走進幼兒園，讓家長積極參與幼兒園的管理及教學活動成了每個幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經形成了“家長積極參與幼兒教育活動，幼兒園主動幫助家長提高教育能力”的合作與互動的雙邊教育形式。[5]這種促進幼兒身心發展的合力，為提高幼兒教育質量提供了良好的環境。
三、當前我國幼兒教育存在的主要問題
(一)辦園缺少特色化
面對社會的期待和辦學競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設了一點新的課程內容、或是增添了一些新的活動項目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機構等，如此特色略顯不足。
(二)管理理念機械化
在現行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理
權，而沒有相應的監督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創造性。
(三)課程設置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重。重視國外先進的幼教經驗，采用“拿來主義”、“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
(四)家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內容脫節、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學費等問題，致使家園合作流于形式，實質性的教育效果不大。
四、我國幼兒教育問題成因分析
(一)“追求經濟效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場經濟的不斷推進，作為非義務教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導意義。幼兒園為了創收經濟效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標是完全相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養和發展。
(二)“單向服從的管理關系和管理制度”是造成管理理念機械化的重要原因
許多幼兒園在上下級關系方面仍舊習慣于單向的服從方式，習慣于行政權威管理，習慣于以指導者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動，即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經常使得幼兒教學工作處于消極等待的狀態。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創造性，同時也阻礙了幼兒園的全面發展。
(三)“社會、家長、教師”因素是造成課程設置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現象的原因主要有三個方面，第一，時期性的社會輿論、社會教育價值觀與及科學的教育理念之間出現嚴重不一致；第二，家長的教育觀念與教育規律嚴重不一致；第三，教師的教育觀、課程觀與科學發展觀嚴重不一致；以上因素從主客觀都對幼兒園課程內容的結構及平衡具有重要的影響。
(四)“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學的教育理念和方法方面缺乏實質性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導致了家園合作流于形式。
五、我國幼兒教育發展的對策
(一)了解“特色”實質，促進幼兒身心和諧發展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設，全面做好園內各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發展。
(二)更新管理觀念，形成信任、合作的組織氛圍
幼兒園在管理中應凸現教師“主人翁”的作用，增強教師的參與和創造意識，為教師參與幼兒園的民主管理提供機會和條
件，充分發揮教師的才能，完善個性。
(三)樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發展的教育課程
杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”原則，注重幼兒發展的諸領域且注意相互間的和諧，開發和構建園本化的課程資源。
(四)開拓多渠道的家園教育網絡，真正實現家園同步
幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，引導家長走出教育誤區，樹立正確的教育觀念，實現教育問題共商、教育資源共享，促進家園教育和諧。
參考文獻:
[1] 吳靜如等.國際幼兒教育對我國幼兒教育的啟示[j].幼兒輔導.2010(6):22-23.
[2] 魏敏.我國教育現狀及改革趨勢[j].學前教育研究.2010(1):25-26.
[3] 黃甫全.深化幼兒園課程改革的幾個問題[j].早期教育.2009(4):10-11.
[4] 石均竹.論我國幼兒園課程改革的目標[j].學前教育.2010(2):16-17.
