前言：中文期刊網精心挑選了立夏的詩詞范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
立夏的詩詞范文1
《發如雪》的歌名來自唐朝詩人李白《將進酒》中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”。
邀明月讓回憶皎潔，愛在月光下完美。
出自李白《月下獨酌》中“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”。
狼牙月，伊人憔悴，我舉杯，飲盡了風雪。
“伊人”出自《詩經?蒹葭》:“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”。
緣字訣，幾番輪回，你鎖眉，哭紅顏喚不回。
“紅顏”一是指年少、青春；另指女性、美女。李白《長干行》里“八月蝴蝶黃，雙飛西園草。感此傷妾心，坐愁紅顏老”中的“紅顏”指的是年少與青春。清朝詩人吳偉業的《圓圓曲》“慟哭六軍俱縞素，沖冠一怒為紅顏”中的“紅顏”則是指女性、美女。
縱然青史已經成灰，我愛不滅。
這里的“青”指的是竹簡，“史”是指歷史或史書。古人用竹簡來記載歷史，所以后世以青史作為史書的代稱。如南宋詩人文天祥的《過零丁洋》中的名句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”。
繁華如三千東流水,我只取一瓢愛了解，只戀你化身的蝶。
《紅樓夢》第九十一回：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”意為：弱水有三千里那么長，水量雖然豐沛，但我只取其中一瓢來喝。引申為：可以交往的對象雖然很多，但我卻只喜歡你一個人，指一個人的感情專一。
青花瓷
從《東風破》里的“一盞離愁孤燈佇立在窗口”到《發如雪》中的“你發如雪凄美了離別”，離愁是歌者永恒的主題?！肚嗷ù伞分羞@種離愁別緒被描寫得更加婉轉細膩。
論意境，《青花瓷》宛如一出煙雨朦朧的江南水墨山水畫，水云萌動之間依稀可見伊人白衣素袂裙帶飄飛；論詞句，《青花瓷》卻是一張筆端蘊秀臨窗寫就的素心箋，走筆曲折只因“心似雙絲網，中有千千結”；論曲調，《青花瓷》仿佛微風中靜靜流淌的山泉溪澗，清泠透亮而又蜿蜒回環。
天青色等煙雨，而我在等你。
“天青色”語出宋徽宗。當時的汝窯專供宋皇室使用，而窯官將汝窯瓷燒制完成后，請示宋徽宗為其色定名時，徽宗御批：“雨過天青云，這般顏色做將來?！贝撕?，天青色即成為汝窯瓷欽定的顏色名。
立夏的詩詞范文2
【關鍵詞】認知圖式 英語 詞匯習得
一、引言
隨著大量交叉學科的涌現，各學科間的聯系得到了增強。其中認知心理學和外語教學的結合成為一種新的趨勢。詞匯是語言中的重要元素。而在傳統的英語詞匯教學法“語法―翻譯法”的廣泛采用下，詞匯釋義和理解等習得方式不利于培養學習者的思維。本文結合認知心理機制理論，探討認知圖式理論對于英語詞匯習得方式的啟發意義。
二、認知圖式理論
瑞士認知心理學家皮亞杰在其建構主義理論體系中提出圖式理論。認為圖式是個體對世界的知覺、理解和思考的方式（施良方，2001）。輸入的信息與圖式相互作用，原有的圖式又能促進信息的分類輸入，使得新舊信息在圖式中被激活、空位被填充，從而完成對材料的理解。圖式理論強調新舊知識之間的交互作用以及建立知識網絡的重要性。
三、認知圖式理論對英語詞匯習得模式的啟發
外語學習過程是學習者對語言形式的使用從知覺到理解記憶再到直覺的過程。學習者如果能夠為詞匯建立心理圖式，主動獲得詞的各種內涵以及外延意義，他們對詞匯的習得就會從輸入變為吸入。學習者不僅要沉浸在詞匯的表征上，還要將詞拓展到其所涉及的上下文中，并在一定的語境中揣摩該詞的感彩。
1.詞語―意義圖式。根據認知圖式理論，詞匯是在發散性的思維網絡中儲存和記憶的。這些思維網絡可有許多類型，并與其他很多的認知通道相連接。在通過詞形知覺形成語言表象之后，學習者進行語言理解的第一環節就是理解詞的，即透過詞的表象去發現、加工和總結關于詞的詞性等語法和語義信息。學生已有的關于英語詞匯的圖式，即學生已經掌握的詞匯知識，會影響到這一理解環節完成的程度。透過激活已有圖式并擴展相關的圖式，詞匯習得的效果將得到改善。詞語―意義圖式主要集中在詞匯的同義詞、反義詞以及上下義詞等。通過融合這些元素，學習者不斷激活擴散其認知圖式，將會以更龐大的網絡收羅習得更多的詞匯。到隨著詞匯網絡越來越發達，當學習者需要使用某個詞時，認知圖式會自動接入相關網絡激活這個詞，被激活的這個詞又向外帶動相關詞匯進入學習者的接受閥，認知圖式就是這樣通過網絡的不斷擴張和延伸，使詞匯不斷被激活。在不斷的提取和使用過程中，學習者詞匯習得深度將會得到加深，詞匯量也得到擴大。
2.詞語―語境圖式。此圖式強調在學習和體驗英語詞匯的語境中將該詞和其他部分都彼此相互聯系起來。詞語―意義圖式幫助學習者了解了該詞的一般詞義，為這一環節提供了基礎。然而，英語詞匯具有豐富的內涵和外延意義，同一個詞在不同的上下文中可能具有不同的含義。詞匯脫離了具體的語言環境，它就失去了具體明確的意義，也不利于學習者深刻理解和靈活運用。語境的選擇是建立在關聯和推理基礎上的。學習者在進行詞匯記憶過程中，在理解基礎上識記表層形式之外，應該掌握一些常用的預構成詞塊以及句塊。這些語言材料共同構成語義網絡認知圖式。這個圖式又會與詞語―意義圖式一樣，儲存在學習者的記憶里。這就像整理網絡中的文件夾一樣，將一類相互關聯的知識有序地儲存在一起，一方面減輕了記憶負擔，又可免去面對龐雜語言詞匯記憶任務的心理焦慮，并且當學習者在遇到相關詞匯在其他語境中出現時，其頭腦中的詞語―語境圖式就比較容易被激活，從而很快地提取出有用的信息。
3.詞語―風格圖式。除了建立詞語―語義以及詞語―語境圖式外，要加強詞匯習得效果，正確恰當地使用詞匯，學習者還要利用詞語―風格圖式來體悟英語詞匯的風格特征。英語詞匯的風格一般涉及三個方面。學習者可以從這些方面建立風格相近或者相異的詞匯，以在實際的語言交際中靈活地使用該詞匯。首先是詞語的感彩，是指附加在詞語上的褒揚、喜愛、肯定、尊敬或者貶斥、厭惡、否定、鄙視等感情。其次是形象色彩。由于文化差異等原因，即使是指示同樣的事物或者具有相近的指代意義，中英詞匯中有些詞匯的形象色彩也不盡相同甚至是完全相異。尤其是顏色、動植物、吉慶語與忌諱語方面的詞匯能夠體現出中英語言中形象色彩的不同。此外，詞匯還存在語體色彩不同。語體色彩指詞義中所反映的詞的語體傾向和特征。從詞匯分類來分，一般分為書面語色彩和口語色彩兩大類。學習者在習得英語詞匯時，如果能夠根據詞語―風格圖式去為詞匯建立風格網絡，將能夠賦予詞匯更多的生命力。
四、結論
可見認知圖式理論適用于英語詞匯記憶以及理解等習得行為，能夠使學習者加深對詞匯獲得的認識。將其融入到詞英語詞匯習得中，積極利用學習者的已有圖式去創建新的圖式，同時采用記憶原理中的多渠道輸入和信息深度加工法，能夠使知識圖式更完善、更豐富、更深刻，從而使學習者更好地對英語詞匯實現從外顯知覺、認知圖式加工理解、內化記憶系統再到直覺運用的主動建構過程，最終使詞匯學習成為聯結句塊、句型、語法、篇章等學習的紐帶。
參考文獻：
[1]李明遠.圖式理論與外語詞匯習得[J].四川外語學院學報. 2001（4）.
立夏的詩詞范文3
初級中學《英語課程標準》五級目標對詞匯的要求是：（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式。（2）理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。（3）運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等。（4）學會運用1500―1600個單詞和200―300個習慣用語或固定搭配。通過三年學習，學生要達到以上要求是難以做到的。因此，我認為教師的課堂教學是很重要的。在培養學生在綜合運用語言的前提下，我嘗試了多種方法加強詞匯學習，以幫助學生解決實際問題。
一、初中英語詞匯教學原則
1.強化認知單詞的音形關系，讓學生熟悉掌握語言。
我們知道，語言是語言的物質外殼，是語言存在的外部形式，沒有語言就沒有有聲的語言，語言與詞匯有著密切的關系。加之，初中英語課程沒有專門開設語音課，對英語初學者來說熟悉掌握正確的讀音來記憶單詞是一條非常重要的途徑。為此，教師在教學中應對語言知識進行詳細的講解和輔導，讓學生感知語音與拼寫單詞之間的有機聯系，使其找到單詞的拼讀規則。這樣他們對學習英語就更加有信心了。
2.以意義為核心，在語境中幫助學生理解詞匯意義。
初中《英語課程標準》在“語言知識”中，不僅要求學生掌握語言的形式，而且要求學生理解語言形式所包含的意義，并要學會在話題中熟悉運用不同的語言形式，有效地表達不同的功能、意圖和態度，比如熟悉日常生活、興趣愛好、科學文化、家庭、學校生活等方面的話題。為實現這一目標，并切實貫徹初中英語詞匯教學的新理念和精神，教師應幫助學生認識以下幾個方面：（1）注重詞匯的處延意義和內涵意義。詞的處延意義是指一個語言單位與其所指的非語言實體之間的關系。而詞的內涵意義是指一個詞在概念之外的交際值，是詞的附加意義或聯想意義。這種附加意義是人們對該詞或短語所指的人或物所特有的特殊情感或態度。內涵意義因人或文化的不同而存在不同意義。例如：初三英語教材（仁愛版）中介紹了“狗”在西方國家被看作是人類忠誠的朋友。如：“Every dog has its day.”“A dog catching a mouse.”“sick as a dog”“You are a lucky dog.”等。但在中國文化中，“狗”的內涵意義常常是貶義的。為此，我們可以通過比較某些詞是如何被使用的來學習文化差異。（2）注意詞的搭配意義和慣用法。（3）詞匯的意思由語境決定，極少數孤立存在。
3.在語境中幫助學生運用所學的詞匯。
初中《英語課程標準》倡導培養學生用語言做事的能力。為此，教師就應創設有意義的教學情境，幫助學生在真實的實際活動中認真感覺體會詞的含義搭配及其用法。這樣，教師通過直觀演示、講解或操練、提問等方式幫助學生理解詞的確切含義，并掌握其用法，只有把詞匯放在語境中，學生才能通過上下文猜測理解掌握詞義，從而達到融會貫通的目的。這樣，我們在教學中就會收到事半功倍的效果。
二、教學實踐中嘗試的方法
立夏的詩詞范文4
1 急診服務的JCI評審標準
JCI是美國醫療衛生機構認證聯合委員會（JCAHO）下屬的一個分支機構，其宗旨是通過提供全球范圍的認證和咨詢服務，來提高全世界醫療機構的服務質量，確保醫療安全；其理念是最大限度地實現醫療機構“以患者為中心”，為患者提供周到、優質的服務[2]。JCI有關醫院急診服務的評審標準明確要求：制定清晰明確、可操作的急診患者服務制度和操作規程，并對相關員工進行急診服務制度規程的培訓，確保每一位員工規范采用相應制度與操作規程來指導急診服務，以保障醫院急診服務的安全有效、降低相關風險[2]。
2 基于JCI標準的急診服務實踐
2.1 醫院急診科概況
急診科歸屬于醫院的危重醫學科，急診科主任直接向危重醫學科主任匯報。急診科設有四個醫療組，每個醫療組由1名主診醫師（Attending，獲得副主任醫師職稱1年以上，并通過醫院內的資質考核認可）[3]、1～2名高年資住院醫師和3～4名低年資住院醫師組成。主診醫師對所診治的患者負全責，并直接向急診科主任匯報。醫院急診科根據不同功能設置，分搶救室、診療室、清創室和急診監護室（EICU）4個區域，其中搶救床15張、診療床12張、清創室1間、急診監護床10張。
2.2 急診服務管理體系的構建
醫院參照有關急診服務的JCI標準，成立“急診服務管理委員會”，全權負責醫院的急診服務管理。委員會由醫務科科長任主席，成員包括醫療副院長、護理副院長、危重醫學科/急診科/麻醉科/內外科/呼吸治療科主任、急診室/重癥監護室護士長。委員會從醫院整體角度出發，根據整合的信息，通過分析判斷，為醫院的急診服務做出計劃和決策。其具體職責為：制定急診服務的制度和工作規程，建立急診急救器材、藥品配備的標準，審核急診科醫務人員的資質，監督相關制度、規程落實情況，全面監測急診服務質量，協調急診服務相關的一切事宜[4—5]。
2.3 急診服務管理制度規程的建立
醫院急診服務管理委員會根據JCI的有關標準，結合醫院的具體情況，討論、制定詳盡的急診服務制度與規程，以規范醫院的急診服務，確保不同的醫務人員為急診患者提供同質的醫療服務。醫院急診服務管理制度、規程包括以下內容。
2.3.1 急診服務范疇 包括各種創傷和非創傷急診；但未滿14周歲的兒童、燒傷患者、急性傳染病患者，在病情允許情況下，須向?？漆t院轉診（醫院未設小兒、燒傷及傳染病科）。
2.3.2 急診服務原則 無論患者是否具有付費能力，急診科無條件為所有需急診處置的患者提供標準的急診服務，包括初步檢查和急救治療；急診初步檢查處理后，若患者有?？品矫娴膯栴}，急診科醫生聯系相應?？频母吣曩Y值班醫生會診；被急診科呼叫的任何工作人員，必須及時回應；如果被請求急會診，會診醫師必須在10 min內到達；開設院內緊急求救專線電話“3999”，接到該電話的任何員工，務必在5 min內到達急診科直接參與急救工作。
2.3.3 急診醫師職責和操作規范 急診醫生工作職責對急診各級醫師的權限、責任做出了明確的規定，并詳細制定了急診醫生實施診斷/治療性操作的范圍。
2.3.4 急診會診制度 規定急診科在每周7 d、每天24 h全方位地得到全院各臨床科室，以及醫院醫療/行政/護理總值班人員的支持。
2.3.5 急診診療室管理原則 需住院進一步診治的急診患者，在診療室滯留時間不得超過2 h；無需住院但需進一步觀察的患者，在診療室滯留時間不得超過24 h，超過24 h的患者，必須請相關?？漆t師會診后轉診治療。
2.3.6 急診科醫務人員任職資格 急診科醫師/護士除外有效的中華人民共和國醫師/護士執業證書，還應參加醫院組織的急診?？漆t生/護士培訓并通過考核，同時具備有效的心肺復蘇（CPR）證書和進一步生命支持（ACLS）證書。
2.4 急救器材藥品的統一配備
急診室的每一個區域，都配備有統一型號、統一配置的搶救車。搶救車車頂統一放置除顫儀、右側邊統一懸掛呼吸皮囊，搶救車內物品、藥品根據急診管理委員會制定的統一標準配置，包括各類型號注射器、搶救藥物、輸液用物、敷料、呼吸道用物、器械類物品及負壓吸引裝置等，放在車內指定的位置，并在每層抽屜外貼上明顯的標簽[4]。
2.5 急診員工的培訓考核
急診科醫務人員的專業培訓由醫院急診管理委員會協調指導、醫院技能培訓中心主任、急診科主任/護士長共同負責，對員工進行CPR、ACLS、急診專科理論/操作技能、急診服務相關制度/規程、以及突發事件應對的培訓考核，獲得CPR和ACLS證書，以確保每一位提供急診服務的醫務人員具有必須的急診醫療素養及應對突發事件的能力，并能自覺遵循醫院的急診服務制度，以適應醫院急診不分科、給急診患者提供全方位的和持續可獲得的醫治需求[6]。急診科員工每2年一次必須參加醫院定期舉辦的CPR和ACLS培訓并通過考核、以重新獲得有效的CPR和ACLS證書。技能培訓中心還根據美國心臟協會的指南，及時調整更新CPR和ACLS培訓方案和課程內容，以適應不斷發展的臨床需求[4]。
2.6 急診服務的質量考核監測
把急診服務的安全管理納入到醫院質量考核體系中，對于引導醫務人員提高安全意識、確保急診服務的安全有效，將具有積極的意義。醫院急診服務管理委員會委托醫院質量辦公室，對醫院的急診服務進行全程監控考核，以評價檢測各項制度規程在臨床的實際執行情況及員工的急救能力。如被緊急呼叫員工的到達時間、患者在急診室的滯留時間、臨床模擬搶救抽查、急救器械物品的完好率、急診病歷書寫合格率、急診患者候診時間、搶救成功率等。及時改正檢查中發現的問題，并持續關注改進效果，以求不斷完善。同時將考核結果跟員工的年度考評相關聯。
2.7 急診服務的JCI認證過程
JCI認證，是一個全員參與、多部門合作的持續質量改進過程。急診服務的JCI認證是在醫院整個JCI認證體系下、由醫院急診服務管理委員會領導、醫院急診科和質量管理辦公室共同協作完成的。在建立JCI標準下的各項制度/流程基礎上，確保每一位員工理解并嚴格參照執行。同時根據JCI檢查流程和追蹤方法，定期組織模擬檢查、實地查訪制度/流程落實情況，并對檢查結果提出整改意見、追蹤其改進結果，保證制度/流程在科室所有員工的一致實施并保持穩定，促進科室員工的積極參與[7]。
3 結果
3.1 規范了醫院的急診服務
急診服務的規范管理，是確?，F代醫療活動安全有效的重要保障。邵逸夫醫院急診服務管理委員會，嚴格按照JCI標準，制定統一的急診服務管理制度、規程。清晰可操作的流程，使得員工在提供急診服務時，有章可循、有據可依，因而為患者提供同質安全的急診服務。同時急診室每一個診療區域急救器材、藥品的統一配備放置，為急診醫務人員的使用提供了方便，確保了醫院急診服務的規范有序開展。
3.2 提高了急診服務的醫療質量
嚴格的急診醫務人員任職資格，標準規范的急診員工培訓計劃，不定期的院內急救模擬訓練，以及每2年一次的CPR和ACLS的復習考核制度，使得急診醫生具有獨特的知識結構和能力，即“大急診”能力，而不是單純內/外科醫生的知識和能力[6]。專業訓練有素的急診服務隊伍和制度上保障全院各臨床科室、行政后勤部門的全方位強有力支持，確保了醫院急診“時效”、“救命”、“質量”原則的有序進行[8]，提高了醫院急診服務醫療質量。2010年急診患者平均候診時間在10 min以內，患者/家屬滿意度為98.5%，醫療護理質量達標率100%，急診搶救器械物品完好率100%，搶救成功率97.8%。
3.3 確保了綠色搶救通道的暢通無阻
急診服務制度明確規定了患者在急診科轉診的時間限制，確保患者在急診室滯留不超過24 h，因而能隨時為需要救治的患者提供足夠的醫療空間和急救人力資源；同時制度明確規定，即使患者不具備付費能力，急診科仍然無條件為其提供標準的急診服務，急診科醫務人員在收治無付費能力急診患者時，無需請示即可直接進入醫療流程，為其提供規范的急診救治，因而確保每一位來院的急診患者能得到迅速及時有效的醫療救治服務，真正做到了綠色搶救通道的暢通無阻。
4 討論
急診醫學是一個多學科的邊緣學科，僅憑某一專業知識不能解決急診患者的問題[9]，因而對急診醫務人員的專業素養及流程規范提出了更高的要求。邵逸夫醫院在JCI標準下的急診服務實踐，嚴格急診醫務人員的準入制度及高標準的規范培訓，清晰明了的統一流程，規范一致的急救器械物品的配備，實現了醫院急診醫學以患者為中心、關注患者的生命，運用最先進的設施和方法，以最快的速度、最有效的手段，盡最大可能挽救急危癥患者的生命和最大限度地減輕患者的傷殘[1]。急診醫務人員嚴格按照統一標準，為急診患者提供高標準的醫療服務，避免了因醫務人員個人工作習慣或能力的不同，造成救護質量差異，從而大大降低了醫療事故和差錯的發生率，保障了急診醫療安全[10]。同時明確的轉診制度和流暢的工作流程，保證了急診服務有條不紊的開展，縮短了急診患者候診時間，因而避免了因為過度擁擠而導致的醫療服務質量下降、患者滿意度降低的現象[11]。
參考文獻
[1]江觀玉.急診醫學的理論與實踐[J].中華急診醫學雜志，2004，13（1）：5—6.
[2] Joint Commission International Accreditation Standards for Hospitals[M].3rd ed. Illinois USA： Joint Commission Resources，2008.
[3]陳正英，王勁，王家鈴.如何完善實施主診醫師負責制度[J].中華醫院管理雜志，2002，18（5）：293—294.
[4]徐凌麗，秦建芬，潘紅英.院內心肺復蘇的一體化管理[J].護理與康復，2011，10（8）：725—726.
[5]張悅怡，Tingwalc K.全院性搶救系統的設置及管理[J].護理學雜志，2000，15（5）：293—294.
[6]王佩燕.我國急診/急救醫療的現狀及對未來改進的思考兼論“大急診”[J].醫學雜志，2005，30（1）：1—4.
[7]酈忠，葉志弘，徐玉斕，等.JCI評審準備策略[J].中華醫院管理雜志，2007，23（9）：611—612.
[8]柯蕾，嚴光.急診急救醫療中質量管理問題的分析與對策[J].中國醫院，2006，10（12）：17—20.
[9]李春盛.急診醫學與急診ABC[J].中華急診醫學雜志，2002，11（6）：426—427.
[10]馮海珊，劉代媂，劉亞黎，等.臨床路徑在搶救集體食物中毒患者中的應用[J].中華急診醫學雜志，2007，16（8）：872—874.
[11]Sinreich D， Jabali O， Dellaert NP. Reducing emergency department waiting times by adjusting work shifts considering patient visits to multiple care providers [J]. IIE Transactions，2012，44（3）：163—180.
（收稿日期：2012—06—03）
DOI：10.3760/cma.j.issn.1671—0282.2012.09.039
基金項目：浙江省科技廳重點科技創新團隊項目（2012R10046—14）
作者單位：310016 杭州，浙江大學醫學院附屬邵逸夫醫院護理部
立夏的詩詞范文5
從心理學領域借鑒到認知語言學領域的主體―背景理論以突顯原則為基礎。認知語言學認為，主體是看上去有完整結構的、首先引起被知覺者注意的那部分，背景是與主體相對，細節模糊、未分化的部分。人們在觀看某一客體時，總是在未分化的背景中看到主體。
認知語法認為主體-背景分離的認知原則可系統解釋句法的多樣化，近年來我國學者利用該理論對倒裝句、諧音、雙關、歇后語（漢語）等做了大量研究，顯示出該理論在研究語言現象上的強大解釋力。
文章參照主體-背景理論，重點探討在固定短語這個背景中定冠詞the的強調和轉義兩種主體功能。
二、強調功能
英語中關于定冠詞的用法在任何一本傳統語法書都有講解，但有關它的強調功能書上卻少有說明，學者對此研究也較缺乏，故對定冠詞的強調功能進行探究很有必要。
韓禮德系統功能語法語言觀認為，“語言的基本意義成分是功能成分，主要有概念功能、人際功能和語篇功能”。其中，“概念功能指的是語言對人們在現實世界中各種經歷的表達”
那么，定冠詞在固定短語中強調的“對存在于主客觀世界的過程和事物的反映”等內容，即其主體性強調功能的集中表現，“語言概念表達-the強調的內容”例析如下：
the sun-獨一無二的事物;the Great Wall/break the ice-專有名詞;in the east-明確指向;in the first place-排序;be the best-極端狀態;have the courage-足夠、恰好;of the day-當前的，本，此;the Spring Festival-中國傳統節日;play the piano-演奏西洋樂器;the very-強調句型;等。
三、轉義功能
主體-背景理論認為，人們傾向于在背景中感知既包含于背景中又突出于背景之外的主體成分。
根據韓禮德系統功能語法，“人際功能指語言所具有的表達講話者的身份、地位、態度、動機及其對事物的推斷等方面的功能?！币虼?，定冠詞在固定短語中轉變的語言表達內容的過程，即其主體性轉義功能的集中表現。例析如下：
（do sth.） by day（在）白天（做某事）-（do sth.） by the day按天（做某事）;Oxford Road牛津路-the Oxford Road通往牛津之路;in hospital住院- in the hospital在醫院范圍內;go to church做禮拜- go to the church去教堂;at school讀書、做學問-at the school在學校;in case （that）以免、萬一- in the case （that）在……情況下;in charge of控制，負責- in the charge of由……掌控;in front of在……前方-in the front of在……前部;out of question毫無疑問，沒問題- out of the question毫無可能，根本不必討論;等。
四、結語
文章介紹了英語固定短語中定冠詞the的強調和轉義兩種主體功能，以期進一步深入探索外語詞匯學習與識記、辨析與使用的高效方法，助力英語習得與教學提供有益嘗試。使用者若能有效記憶無the和有the的關聯詞組，構建日漸完善的詞匯知識體系，定能達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]弗里德里希?溫格瑞爾，漢斯-尤格?施密特（著）.彭利貞，許國萍，趙微譯.認知語言學導論[M].上海：復旦大學出版社，2009.
[2]李雙娟.圖形-背景理論概述[J].安陽工學院學報，2010，（2）.
[3]Halliday，An Introduction to Functional Grammar[M].London： Edward Arnold，1985.
[4]王玉強，田玉彬.淺論韓禮德系統功能語法語言觀的三大元功能[J].學周刊，2010，（7）.
立夏的詩詞范文6
關鍵詞： 位置動詞 狹義處置式 自動詞 他動詞 形式類推
位置動詞①是指動作都與某個位置相聯系，施事在某處進行某個動作，使動作的某個參與者留存在該處。下面以唐宋時期的文獻為例，談談這類動詞處置式的兩種特殊用例。
1.“跪”和“臥”的特殊用例
身體姿態類的“跪”和“臥”的用例比較特殊，一般處置式的結構是N +把/將+N +V結構。一般處置式的N 是受事，但“跪”句N 是對象，“臥”句N 是處所。且一般用于處置式的是他動詞，但二者都為自動詞。這在現代漢語中都是不合法的。
（1）跪：望兒孫，囑神鬼，把閻王幀子千回跪。（唐：敦煌變文：角座文匯抄）
（2）臥：每將乾暖交兒臥，濕處尋常母自眠。（唐：敦煌變文：父母恩重經講經文（一））
與“跪”相關的論元（即N ）可以有施事、處所和對象，一般處所論元和對象論元不能同時出現。當動作強調“跪”的對象，那么N 位置就會出現對象。對象的語義指向，使得廣義“處置到”和帶補語的狹義處置式就都不能適合這種語義，這種用例只能出現在不帶補語狹義處置式中②。由于現代漢語中不帶補語的狹義處置式使用受限，因此現代漢語處置式中不見這種對象作N 的用例。“跪”僅可以用于施事的一部分作N 的處置式，但用例也僅見于廣義“處置到”或致使義處置式中。如“把腿跪在石板上”，“把腿跪壞了”。但是使用頻率很低，不具備能產性。
與“臥”相關的論元可以有施事、處所。動作強調“臥”的處所，那么處所就會出現在N 位置。和“跪”一樣，“臥”也僅可用于帶施事的一部分作N 的處置式，用例也僅見于廣義“處置到”或致使處置式中。如“把身子躺（臥）壞了”，“把身子（躺）臥在床上”。但是使用頻率也很低，不具備能產性。
“跪”和“臥”為什么會出現“非受事”作N 的處置式？為什么曾經存在的用例卻在現代漢語中消失了？之所以會在處置式的歷史中存在，是因為與當時的語法特點有關。當時處所賓語、對象賓語和受事賓語，形式相同、位置相同，都直接位于動詞后，都不用介詞引入。
“臥”在晚唐五代時期，處所及可以直接位于動詞后面，也可以帶上介詞“在”或“於（于）”在位于動詞后面。因為這種兩可的情況，所以直接位于動詞后的處所，也可以參照受事賓語提前的結構特征，出現處所賓語提前的用例。
2.“置放”類和“插戴”類動詞的特殊用例
現代漢語位置動詞中大部分動詞所帶的論元有受事和處所。這些動詞既可以帶受事賓語，又可以帶處所賓語。上表用于不帶補語的狹義處置式時，并不是兩情況自由使用?！耙锌俊鳖愔荒苡商幩洚擭 ，“置放”類和“插戴”類一般由受事充當N 。原因在于“倚靠”類動詞是自動詞，而“置放”類和“插戴”類是他動詞。
現代漢語“置放”類和“插戴”類也可帶處所作N ，如“把墻掛上畫”。這一類與“把畫掛到墻上”并駕齊驅。我們在歷史上長期見到的是受事作N ，那么帶處所的一類到底怎么產生的？在唐宋時期能否找到一些變化的痕跡？唐宋時期雖然沒有“把墻掛上畫”這樣的用例，但是在不帶補語的狹義處置式中出現一定數量的動詞帶上N 表處所的用例，前文提到的“臥”，還有“騎”、“攀”和“倚靠”類等自動詞都是這種情況。
位置動詞中“置放”類和“插戴”類動詞在唐宋時期狹義處置式的用例都是“把”帶上受事賓語，動詞對受事進行處置。但現漢中處所也可用于“把”和動詞之間，條件是動詞后面一般有受事，即“把+N （處所）+V+受事”?！鞍?N （處所）+V”是不合法的。比較下面動詞“戴”在處置式中的使用：
（1）某云，是自家屋里事，關了門，將巾冠與子弟戴，有甚難！（宋：朱子語類：卷第八十九）
（2）把圍巾戴在脖子上。
（3）*把脖子戴。③
（4）把脖子戴上圍巾。
上面是“插戴”義動詞的例子。例（1）是受事用于“把”和動詞之間的不帶補語狹義處置式。例（2）是受事用于“把”和動詞之間的帶處所補語處置式。例（3）是不合語法的例子，是處所用于“把”和動詞之間的不帶補語狹義處置式。例（4）也是處所用于“把”和動詞之間，但后面必須帶上受事。
例（4）這一類的產生，離不開位置動詞中自動詞的部分（即前文提到的“跪”、“臥”等）。在這里形式類推起了很大作用。例（2）這一類他動詞用于廣義處置式很早就產生了。位置動詞中自動詞和他動詞兩部分，動詞語義都和位置相關，動詞語義類型的相似，決定了它們的語法特點也會相互影響。“跪臥”類自動詞帶上了施事的一部分作N ，形式和語義上和他動詞帶受事賓語相似。
自動詞――靠：把身子靠在柱子上。
他動詞――戴：把帽子戴在頭上。
我們看到自動詞自然而然具有了他動詞典型的用法。相應地，他動詞也會吸納自動詞的用法。所以他動詞帶處所作N 也就順理成章。
注釋：
①這里的位置動詞多數是常說的狀態動詞，但用在處置式中強調“使……處于某一位置”，動作義增強。
②廣義“處置到”即“把/將+N +V+到……”，帶補語的狹義處置式即“把/將+N +V補語”，不帶補語的狹義處置式即“把/將+N +V”。
③本文帶*的句子是指通常不合乎語法的句子。
參考文獻：
[1]蔣紹愚，曹廣順.近代漢語語法史研究綜述.商務印書館，2005.
[2]李金蘭.現代漢語身體動詞的認知研究.華東師范大學博士學位論文，2006.