前言：中文期刊網精心挑選了學習狀態總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學習狀態總結范文1
【關鍵詞】 初中英語 語法 一般現在時
一、教師講授語法一般現在時的基本概念內容
初中英語語法中的一般現在時，對于學生而言比較疑惑的便是如何界定“一般現在時”，多長時間才算是“現在”和“經常發生的動作和存在的狀態”。由于初中的學生對于語法知識的接受能力依然有限，所以加強師生中的互動方式，深入引導理解語法概念尤為重要。
針對初中學生的特點，老師對概念的闡述可以采用提問引導的方法。首先老師要提醒學生：“現在”，是要根據具體的動作性質而定的，只要在目前這個動作是經常發生的就可以了。這時，老師就可以向學生提問：“①我們每天吃飯、睡覺或一周去幾趟書店，這些是有規律或者是偶爾幾次的，但也算經常發生，那么算是什么動作？（經常發生的動作）。②王阿姨是女人，墻上掛著個黑板，這是事物一種怎樣的狀態？（事物存在狀態）。③太陽東升西落，諺語這些東西都沒有所謂的時間狀態，那么他們又算是如何呢？（動作或狀態是永恒的）。此刻老師便要適時地給予總結：同學們所回答的內容也就是“一般現在時”的概念范圍了，即表示經?；蛄晳T性的動作或狀態。
老師必須在開始學習的時候就舉例讓同學充分理解“一般現在時”的含義，只有打好概念的基礎，才能更好地讓學生進行實際的運用，并與以后要學習的一般進行時、一般將來時、一般過去時相區別，以免混淆而難以深究。
二、讓學生學會“一般現在時”的語法規則
2.1明辨動作（動態）和狀態（靜態）
在理解了英語語法“一般現在時”的概念范圍的基礎上，可以通過老師具體舉例，舉一反三地讓同學靈活地探尋出掌握“一般現在時”的動作（動態）和狀態（靜態）。
首先老師要肯定在詳細介紹概念的時候就可以看出一般時有動作（動態）和狀態（靜態），向學生明確：動作有行為動詞來體現，而狀態通常由be動詞來承擔。為了讓學生切身理解be動詞的3種用法，老師可以提出在規定的時間內，讓同學們寫出①be+形容詞（It is fine）；②be+名詞短詞（She is a sixteen-year-old girl）；③be+介詞短語（The woman is at home），接著就提問學生的理解，及時糾正錯誤，并伺機詢問當中的一個學生該如何分辨行為動詞，同時請其他同學對其及時補充。老師要盡量每個行為動作都有一個特定的動詞的方向引導，如：喝用drink，吃用eat等。
2.2組內群辯和表演思辨來學習句式和語態
在以傳統的方式學習了基本的動態和動作之后，可能部分學生會顯得有些不耐煩了，這時老師就要明察秋毫，及時調動學生的學習積極性和興趣，實施新課標的“以學生自主探究為核心，以老師為指導”。
首先，老師用投影幕或黑板分別顯示出“①They have breakfast at 7：00. / They don’t hve breakfast at 7：00. / Do they have breakfast at 7：00？ 此時，讓學生分組在一定時間內討論這一組句子間的不同之處，并隨機讓某組的一個同學為代表說出討論的結果，此時，老師要結合學生的回答來說明：當句式表示動作時，一般人稱作主語的，變否定句須在動詞前加助動詞don’t，變一般疑問句時要在句首加助動詞do。同時結合例子強調這個結構的正常語序是“主語+謂語+其他”。
接著，再次放出另外一組句子來讓同學們討論這種一般疑問句式的主語變為第三人稱單數時的變化規律：② Mary speaks French very well. / Mary doesn’t speaks French very well. / Does Mary speak French very well？ 這時，老師不能急于公布正確答案，而是讓同學們根據上一句的規律來相互討論，在老師的引導下，大膽自由地站起來說出自己的觀點：第三人稱單數做主語的時候，句子變為否定句須在動詞前加助動詞doesn’t，當變為一般疑問句時要在句首加助動詞does。老師要適當發揮學生的自主學習、合作學習、探究學習的精神。
此外，老師隨機提問一個學生：“Mary is a good girl.”，并讓他說出含be動詞的變化的否定句和疑問句，可以根據之前的例句來回答。（Mary isn’t a good girl /Is Mary a good girl？）隨后要求同學們細心觀察給出的這些例子和老師列出的總結規律，并順著大家的思路說明，這些句子的時間狀語可以為sometimes、often、always、usually等頻率副詞和on Saturdays、every day、in the morning （afternoon evening）等詞組。
最后，為了讓同學們可以通過趣味性的練習來加強對一般現在時句型的掌握。老師先說明，讓兩位同學上講臺用Do you have ...？和I have ...表演；然后拿出一支鋼筆讓這兩個同學開始表演（Do you have a pen？ / I have a pen.）；接著，又讓兩個學生結合表演的內容對全班同學用第三人稱單數形式提問（Does he have a pen？ / He has a pen.）隨后就讓全班同學以講臺上表演的同學的真實情況來回答：Yes， she＼he does和No， she＼he doesn’t.如此往復，讓學生多次體驗這樣的交流機會，在思考和表達參與中更快地熟悉“一般現在時”的句型和語法。
三、及時總結“一般現在時”的語法規律
在經過基本概念和趣味學習之后，老師要及時給與學習內容的總結，才能讓加深印象、加深理解，最終達到熟練掌握的目的。老師在總結之前要強調它們的重要性，明確學生要在理解的基礎上加以熟記運用。①一般現在時的基本用法包括四種：經常性或習慣性的動作，常與表示頻度的時間狀語連用。時間狀語： every ...， sometimes， at ...， on Sunday。例如：I go to school on foot everyday. ②客觀真理，客觀存在，科學事實。例如：There are seven days in a week.③表示格言或警句。knowledge is power. 知識就是力量。但老師要及時強調，注意：此用法如果出現在賓語從句中，即使主句是過去時，從句謂語也要用一般現在時。④現在時刻的狀態、能力、性格、個性。例如：I work hard.
老師在總結完這些基本的句式類型之后也要重復之前所用過的那種分組討論加表演延伸練習，加強同學們對這一知識點的認識和理解。
英語新課標倡導“采用活動途徑，倡導體驗參與”，因此老師在教學中不但要“授之以魚，不如授之以漁”，還要用多種方式來讓學生的興趣中學習英語、在熱愛中使用英語，激發他們學習的主動性。
學習狀態總結范文2
一、 高三學生學習狀態的變化分析
心理與教育研究結果表明,高三學生學習狀態大致分為五個階段:
1.進入期
此階段為心理角色轉換期,學習初入狀態。學生在經歷了兩年稍顯緊張的高中學習生活后,開始積聚能量,準備全面向高考進發了。盡管整個高中過程的學習都不算輕松,但高一、高二離高考還有一段距離,學生所背負的心理壓力也較小,大部分的壓力來自于平時的學習。但進入畢業班,身份和心態都有所不同了。每個剛進入高三的學生,開學的時候都是憋著股勁,對高三既興奮、期待又緊張、害怕。經過半個學期的適應,有些學生能順利而迅速地過渡到高考備考狀態中來,而有些學生屬于“慢熱”型,總是遲遲找不到感覺,從而對學習造成很大影響。因此,能否成功進行角色轉換,進入高考理想的復習狀態,是高二學生踏向高考成功的第一步。
2.提高期
到了高三第一學期的后半學期,很多學生的學習漸入佳境,這是總體復習初出成效的時候。這階段,學生成績大幅度提高,經過系統復習,知識掌握也較好。但也有一些學生沒有及時調整自己的心態,在復習過程中常常會因為一次月考沒考好、一道題目做不出來而沮喪、不安甚至懷疑起自己的能力。特別是11月中旬各校舉行的期中考試,各校會設置一定的“坎”,即難度較大的考試題,給學生來個小小的“打擊”。有些學生會因沒有發揮好而頗受打擊,感到期中考試發揮不理想、成績達不到自己的預期目標,也因此陷入“波動期”,在接下來的復習中士氣明顯下滑,在懷疑“自己是不是沒希望”的同時又擔憂著“以后的復習怎么辦”的問題。因此,這個時候有些學生需要一定的心理疏導和輔導,以明白學習進程中的規律,樹立自信心,用樂觀的心態對待生活和學習,避免心理狀態的低落對下個學期的學習造成影響。
3.高原期
這一階段學生極易出現學習狀態下滑、學習效率不高、成績不進反退、對會的知識反復波動性大、情緒煩躁、不自信等現象,這在心理學上稱之為“高原期”。由于外界環境、自身壓力以及高考臨近等等現實情況的影響, “高原期”的反應是不可避免的。并且由于每個學生的學習方法、成績和心態的不同,“高原期”的反應也不完全相同。一旦進入了“高原期”也不要懼怕,只要能夠合理、有效地調整和掌控好,恢復應該是快速和必然的。應該說面臨高原期,心態和情緒的調整最為重要。
4.沖刺期
高原期過后學習狀態又重新恢復,進入最后一輪成績提升期。不少學生看著高考在即,就發起了最后的努力,處于一種“箭在弦上,蓄勢待發”的狀態。而有些學生面對最后沖刺的學習壓力和臨近高考的精神壓力,開始出現考試焦慮癥狀,靜不下心、看不進書。此時放松訓練十分必要。要調節情緒,順利過渡。
5.調整期
高考前的最后一段時間,心情很難平靜,很多學生甚至難以組織學習活動,這真到了學習的最后適應期。其實此階段已經不需要再大量學習了,應該是回歸自然的階段,也是需要做好“最壞打算”的練習階段。這時候所要持有的心態,應當帶有“阿Q”色彩,開始練習“能成則成,不成則學會放棄”的心態。否則成功的欲望太強,有可能會適得其反,使成功遠離你而去。
二、 什么是顛峰學習狀態
顛峰狀態是由丹尼爾?戈爾曼提出的,它是從情感方面來闡述學習的最佳狀態。學習的顛峰狀態是指沒有任何雜念,沒有自我意識的忘我狀態或無我境界;它會使人們將全部精力、智慧和心理資源都匯聚于眼前的學習和問題解決上,這種專心致志引發出巨大的內在動力和熱情,促使思維順暢,使問題迎刃而解。當然,這種沒有雜念、寧靜的情緒并非死水一潭,問題解決的成功享受,美妙絕倫的喜悅心情會奔騰而出。美國有人對芝加哥一所理科高中的學生進行調查研究。該校學生都是高分考入,進校后逐漸分化。研究者把學生分為高成就和低成就兩組加以考察發現,高成就生每周在家的學習時間為42小時,而低成就生僅16小時。高成就者學習時,有40%的時間處于心情放松愉快、深入思考的忘我狀態;而低成就生只有16%的時間處于這種狀態,常常處于心煩意亂的焦慮狀態,或無所事事的狀態。研究認為,能發揮或超水平發揮學習潛力的學生,往往更多地處于忘我的顛峰狀態。低成就生不能專心致志地學習,也體會不到學習收獲的樂趣,如此下去,不僅學習搞不好,就是工作后也不適合腦力勞動。
三、 最佳學習狀態的調整
1.鑒別是否已經進入最佳學習狀態
以下簡單做法可以幫助你了解學生是否已經進入最佳學習狀態:(1)通過學生放松大腦,想象畫面測試:放松大腦,不要刻意控制你的意識,然后看一看你腦海中出現什么樣的圖像,如果圖像比較清晰,不論其內容如何,都能說明你的大腦處在學習狀態,即你能比較順利地進行學習和運用知識。(2)通過學生嘗試回憶測試:選擇所要學習的內容,或要背誦的對象,然后閉上眼睛,用最快的速度在大腦中形成對其的一個整體印象,這個印象越清晰,表明目前你大腦的學習狀態越好。具體到上課、自習和練習等學習活動,就是要做到上課聽得進,自習效率高,做練習時思維活躍能解決問題。
2.把握最佳學習狀態的三個特征
最佳學習狀態是放松而又專注的學習狀態,它具有以下幾種境界:(1)放松又專注于學習;(2)高效率又充滿愉悅;(3)迷戀于學習,達到忘我以至于“天人合一”的境界。換句話說,最佳學習狀態表現為:頭腦寧靜愉快,身體放松,注意力集中于學習,積極思考、記憶。
3.在學習的五個方面或五個環節上下功夫
學習狀態包含學習者的學習目標意識、計劃意識、任務意識、意志品質、心理調節機制和與之分別對應的外顯行為系統構成。積極狀態的學習者外顯行為表現應當是有恒定的學習目標,并常常被目標提醒和吸引。有與目標相適應的時間和內容的計劃安排,有清晰的學習節奏,每個時段學習內容的安排都基本確切,并能基本實施完成,不能完成時它會感到不安甚至有焦慮感,學習行為保持一定的常態性。消極狀態的學習者則在五個環節上至少一個出現了問題,導致了惡性循環,不僅積極的學習狀態達不到,即便外部積極的引導也會被拒絕。因而五個環節既是積極學習狀態的構成要素,也是調節改善培養學習者的五個切入點,只要能準確把握五個環節功能和互相作用機制,采取合理的培養方式,施以準確及時的引導行動,就可以提升學習的有效性。
4.根據復習規律,抓住知識要領,提高復習效率
在高三的復習工作中,學習狀態要靠效率來體現,所以要重點把握以下幾點:(1)抓好基礎,掌握方法最重要。原則上同學們還是要跟緊老師的復習計劃,扎實打好基本功。由于近年來高考試題考查的重點絕大多數是基礎知識,而每屆考生存在的主要問題之一就是基礎知識掌握不過關。因此,在第一輪復習中,學生們一定要跟隨老師步伐,立足課本,全面閱讀教材,熟練掌握課本內容。畢竟學科知識的復習是效率的根本。(2)注意多歸納、多總結。在熟練掌握課本內容,打好基本功后,學生們在接下去的復習中還要注意多歸納、多總結,多做“課外功夫”。緊跟老師步伐不代表被動復習,學生們在復習中容易出現的一大弱點就是復習缺乏主動性,對于自己做錯的題目、薄弱的知識不知道歸納總結。接下去復習中,學生們可以根據個人實際情況設立“錯題集”,主動歸納。要知道被動接受知識的狀態不是學習的最佳狀態。(3)注意知識的綜合應用。在熟練掌握課本內容、歸納總結的同時,還要注意知識點橫向與縱向的聯系,明確知識點的內涵和外延,形成系統的知識網絡,從而開闊思路,能夠多角度地看問題。我們要知道,學習的顛峰狀態是知識的應用、問題的解決,死記知識不是高考復習的最高目標。
5.既要營造短時的顛峰學習狀態,更要創造長期的最佳學習狀態
學習狀態總結范文3
關鍵詞：學習方法；態度；考練
邁進高三，很多學生會積極地投入到學習中。但高三的學習有自己獨特的地方，即考練多，需要記憶的東西多，學習強度大，時間緊，因而要想取得高考的勝利，必須有獨特的方法去應對其不同。
一、考練多
1.正確對待。以高考的心態和模式去做考練卷，把考練當高考，經過量的積累和不斷的實踐，最終高考就會有和平時考練一樣的狀態，不再緊張害怕影響正常發揮。
2.找區間分。認真分析自己各題的得分排除掉各種不該影響自己得分的因素（如書寫、時間、方法、技巧的把握等）后，看自己能得多少分，那么下次考練就要克服這些毛病，使自己的區間分更高。
3.比較。把自己的成績和其他同學的相比；并把這次成績和前幾次進行比較，看自己的優勢科目、弱勢科目有無變化，存在哪些問題。
4.反思。反思自己的成績和目標的差異、反思考前這一階段的學校方法效果和計劃，要具體到每一科每一環節。這樣從每次考練中回到考前的各個環節。以便正確地找到自己在學習中存在的問題，使每一次考練都對下一階段的學習有一定的指導作用。
5.考后鞏固。建立好錯題和好題檔案，對考題中涉及的自己模糊或未識記的東西再次進行學習做好考后的鞏固。
二、做和講的題多
每次考練總有學生嘆息，這道題已經做過了或老師講過了，還是做錯了。這是因為我們是為了做題而做題，沒有掌握正確的方法。
1.多思考，要思考它屬于哪種題型，這種題型有哪些特點，審題時有哪些技巧，答題時有哪些基本要求，通過題型歸類方法歸納，從一例到一類，使每一題都能得出收獲，使每一道題都能給自己以啟發。
2.要多比較，教學生經常拿自己的答案跟參考答案及教師的方法相比，看自己的、參考答案的及老師的是否一樣，知識方法、解題的選擇和老師及參考答案的是否一致，如果自己的和老師相差甚遠，一定要搞清楚自己的錯在哪里，是審題錯誤還是知識錯誤，是題型特點沒掌握還是答題方法不熟悉，弄清楚問題的癥結在哪里，然后下工夫去解決這些問題。
3.要做到多總結、多關注自身在做題中得到的經驗、教訓，注意從中抽象出一般的東西來，總結出一些對自己答題有指導性作用的方法來。
三、識記的東西多
在考練中很多知識對于學生而言都似曾相識，解題時恰好掉進了陷阱，其原因是未做到對知識的系統記憶和有計劃復習。
1.對于要記憶的要先總結歸納和梳理，以達到把各章節、各單元的零散的知識點連起來形成知識線、知識面和知識體。
2.記憶時要去理解，要有找規律尋方法和抓特點的意識。
3.課內的學習要和課外的記憶緊密結合，上次記憶要和下次記憶相互聯系。即課堂學了什么，課后就做什么，識記什么。下次記憶新東西之前一定要復習前兩次所記憶的東西以鞏固每次的記憶效果，以達到知識量的積累。
4.要了解和學習遺忘規律和特點。
四、強度和壓力大
高三學習生活處理不好就會出現焦慮不安、自閉的心理狀態。在這些狀態之下人的大腦神經通路往往會處于抑制的狀態，因而人的記憶、思維等會發生故障，此時無論何事，其效率極低，反之則高。其應對措施如下：
1.有明確的學習計劃和目標。
2.有多種興趣愛好，有活潑開朗的性格。
3.善于和同學、老師、父母溝通。
學習狀態總結范文4
各位領導、老師們：
我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：
一、課題研究的背景及意義
隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。
二、課題研究的任務及對象
本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。
因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、
探究學習、
合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，
將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學生
三、研究的目標和主要內容
（一）研究目標
借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）研究內容
。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、
課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。
四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。
五、課題研究的實施步驟
本課題自
2019年
3月開始啟動，規劃到
2016年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：（2019年
3月－2019
年7月）規劃設計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：（2019年
9
月－2020
年7月）課題實施階段
現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如
圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
第三階段：（2020
年
9
月－2016
年
7
月）結題階段
研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端
六、課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，
通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領導小組
組
長：
副組長：
成
學習狀態總結范文5
要：文章結合網絡環境下有效學習的研究，從學習者的主體角度出發，重點闡述了網絡有效學習的策略，構建了網絡環境下有效學習的模型。
關鍵詞：主體視角；網絡環境；有效學習；模型
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0074-03
信息時代的發展，使人們需要不斷更新自己的知識技能以適應社會發展。對于高校學生而言，則以學好自己專業，成為適應社會需要的復合型專業人才為主要目標。具體表現在專業性的知識增長、技術形成，使個體專業（職業）能力得以發展。如此，依托于網絡環境的有效學習表現為學習者充分發揮網絡積極作用，如提供資源、溝通方式等，努力形成自己的專業知識與技能，促進自身專業能力的發展。
一、網絡環境下有效學習的策略
這里有效學習的焦點在于如何充分利用網絡環境，以有效支持學習者在學習或訓練中形成專業技能，達成專業能力發展目標。美國教學設計專家M.David Merrill最近提出有效學習的五個條件：一是當學習者介入解決現實生活中的問題時，才能促進學習；二是當激活已有知識并且作為新學習的基礎時，才能促進學習；三是當向學習者展現新知識時，才能促進學習；四是當學習者具體應用新知識時，才能促進學習；五是當新知識整合到學習者實際生活中時，才能促進學習。[1]這五個條件強調學習者將新舊知識與現實生活和問題相聯系，這種聯系意味著學習者內部發生的反應、變化，這就是學習發生的證明。結合專業“能力”的有效學習取向，筆者對網絡環境下的學習提出以下建議：
1.學習新的專業知識與技能時，將之與現實生活中的情境或問題聯系起來，可通過案例、問題情境和任務背景等來實現這種聯系。在網絡環境中學習，應該選擇富有真實情境、問題或任務的學習資料，以在具體的情境脈絡中使分析、思考更加深入透徹，獲得清晰牢固的認識，同時結合具體情境的交流與討論也更加具體、清楚。
2.學習新的專業知識與技能時，盡量結合已經學過的相關知識與技能，在選擇有知識點提煉或學習思路、方法等提示的學習材料。研究表明，好的指導與學習提示對學習者順利學習非常有幫助。[2]這種指導與提示不僅可以讓學習者組織相應的內容、運用恰當的方法，還能讓學習者在思維時正確聯結學過的知識與技能，這就在學習中達到了整合所學知識的目的。而整合所學（新舊）知識技能也正是有效學習的重要條件。所以，除了在學習中有意地建立這種聯系外，所選網絡學習材料應該具備這種有助于學習者聯結新舊知識的屬性，這種材料多是設計良好的網絡課程。
3.學習新的專業知識與技能，需要模擬性地或真實地將之應用于實際的（或相似的）生活情境中。專業學習作為謀生的一種手段，最終以實踐應用為根本目的。無論學習什么知識技能，竭力將之應用于實際的或是相似的專業情境或場合是十分必要的。借助網絡的學習中，可以通過模擬、設計的方式進行接近真實的實踐練習，若有條件最好在真實的場景中進行實踐。如英語口頭解說能力，在利用網絡進行觀察、模仿、復述等形式的學習，掌握了英語口語解說的要點與技巧后，可以與同學一起模擬真實的對話現場（可以通過網絡視頻交流工具進行模擬），加上勤學苦練，該技能就會慢慢提高。在一些專業性的網絡平臺中，現在都提供類似的練習功能，也配有相應的幫助與指導。學習者只要能找到這種平臺，就會從中獲益。
4.在專業知識與技能的學習中，多做反思與總結。[3]在網絡環境中，可利用博客、思維導圖等工具對自己的學習過程、結果等進行多視角、多方面的反思。一定要找出學習中的問題與不足，以繼續修正，不斷努力。在反思與總結問題時，可以向學伴、網友或小組成員征詢意見，以增進對自己學習的認識。如果與老師或專家溝通，還可以得到更好的建議。
5.在專業知識與技能的學習中，找到適合自己的網絡學習方法。網絡環境下有不同類型、不同性質、不同質量的資源，也有不同規格、不同特點、不同效用的工具，還有不同的形式與渠道。這些技術深刻影響著學習者和學習行為。學習者要在網絡環境下舒適地學習，需要找到適合自己的網絡學習“套路”，形成自己慣用的做法。這對提高網絡學習效果很有幫助。
比如，用什么工具、怎樣的策略、針對什么范圍、快速有效地搜索到要求的資源？又用什么技術或工具更好地支持自己的分析與思考呢？用什么工具溝通方便，感覺貼心？如何整理、組織自己的反思日志？用什么方式和渠道與學伴或小組保持聯系等，這些方法中，將反映學習者常有的學習過程、方法和思路。也正是這些“習慣”性做法，反映著學習者對網絡環境下學習的熟練與適應程度。
二、網絡環境下有效學習的模型
學習者依托網絡環境進行有效學習是促進自我持續發展的活動與過程。它以技能形成為基礎，以能力發展為導向，“三態”轉換從客體角度反映了主體學習狀態的變化。[4]根據理論研究和實踐經驗，結合“有效學習條件”、“能力形成過程”和“能力本位”導向的內在要求，利用網絡環境進行的有效學習活動可以濃縮為下圖所示的模型。
學習作為有意識的行為，可以將學習狀態分為兩種：一是外部因素或行為影響，引起大腦的自覺意識；二是大腦直接而明確的自主學習狀態。此模型是主體視角下的模型，意味著網絡環境下個體的學習是主動的、自主的心理與行為活動。學習者要將網絡環境與個體內部環境充分連接，通過內因和外力的雙重作用使學習行為循環起來，在不斷的學習與實踐中形成技能與能力。模型的含義如下：
1.學習者根據自己的需要，即學習的目的，確定學習目標與學習內容，并選擇合適的網絡課程和資源；結合“課程與資源”中的情境、任務與問題，聯系已學知識，進行有實際意義的學習。
2.學習者個體內部產生，或在外部行為的幫助下觸發一定的內部反應；或者學習者個體的內部反應引發一定的外部學習行為。在內部行為與外部行為間的相互作用中，學習者可借助“認知思維工具”處理信息與知識，以引發技能的形成。
3.在內部行為與外部行為中，分析思考和交流互動是非常重要的。人腦研究中的有關大腦重建的部分說明，腦部功能一定程度上是可以進化的，而外部有目的的學習行為可以直接提供這種刺激。分析、思考與交流就是強化并放大了這種刺激，在引起腦部認知狀態失衡的時候，就是腦（神經元連接）產生變化的時候。它關乎知識（系統）的質量，深刻影響技能形成的速度與品質。網絡環境下，“認知思維工具”和“交流互動工具”會很有幫助。
4.通過學習，學習者內部產生新的學習狀態——從客體上來說，是問題與知識的作狀態發生變化；從主體來看，是腦部認知狀態發生改變。學習產生的結果會間接地通過外部行為“輸出”。學習結果重點在兩個方面：一是自己的“認知結構”的變化，二是自己結合現實的“實踐運用”。后者更具體地說明內部學習行為外化，在操作應用上達成了學習，即知識更新、技能形成。故可通過外化的學習結果觀察、評測自己的學習效果。
5.學習者要對自己的學習行為和結果進行總結與反思，以明確認識自己的學習狀態并自我激勵；通過運用與實踐反思學習，以在行動上調整自己的學習。反思與調整都要回溯到自己確定的目標與計劃，以確定新一輪的學習。
6.“尋求幫助”是學習者在接收、處理學習內容并形成認知結果的“輸入”與“輸出”過程中，借助“交流互動工具”進行的求援行動。它主要包括兩個方面：一是學習者需要交換思想、交流經驗；二是學習者需要針對困惑或問題進行咨詢或尋求建議。在網絡環境中無論以什么方式進行，均可概括為“假諸物”、“尋人力”。而熟悉的、好用的搜索、聯系工具與方式無疑是很有幫助的。
最后，如果把網絡環境看成是集體智慧結晶的實體，那么學習者個人的成長與貢獻將與網絡環境相互作用。學習者對自身發展的不斷追求和積極主動的學習參與，將使自己和網絡環境都得以不斷更新，這是一種良好的“網絡學習狀態”。
歸納起來，此系統模型有四個部分：一是學習的客體對象與環境，包括學習的環境與資源；二是學習主體心理活動，主要包括需求、目標與認知等；三是方法層面的學習過程，主要有學習活動、學習策略、學習習慣等；四是體現學習價值意義的學習目的（結果），包括知識建構、問題的解決和個體認知與行為能力的改變等。學習者在這樣的循環學習過程中，要充分發揮網絡潛力將知識通過練習和應用轉化為技能，并在實際運用中將技能進一步變為個性化的能力狀態。所以在網絡學習中，學習者需要有效地利用網絡提供的環境、資源和工具，不斷地進行思考、練習與實踐，以形成能力，促進自身發展。
三、結束語
對于網絡學習者來說，在利用網絡學習的過程中，一定要從整體上明確學習的目的、目標，找到合適的資源與工具以組織良好的網絡學習環境，借助認知和交流工具完成學習活動并在實踐中不斷運用，最后通過自我總結、反思、激勵進而調整新一輪的學習。尤其是學習的策略、方法和反思，它們本身就是學習中要靈活掌握的部分，也直接關系著學習的狀態。比如，如何更好地利用網絡提供的環境、資源與工具——在這一點上，不同個體不盡相同。對它們進行切實的思考與掌握，是保證學習有效、取得學習成功的重要過程。
總之，術業“專攻”利于達成學習。在學習過程中，不斷地將學習內容對外連接并將之內化是關鍵環節；相信自己可以達成所需狀態的信念與意志是不可或缺的條件；從現實價值來看，解決現實問題，滿足主客體需要，可以讓學習者有很大的收獲。在無限的網絡環境中，學習者恰當利用網絡的支持與服務功能是必要的，學習的有效性更有賴于學習者通過網絡世界達成自身內部世界與現實世界的溝通與融合。？筅
參考文獻：
[1]李芒.技術與學習——論信息化學習方式[M].北京：科學出版社.2007（12）.
[2]王陸.價值觀：影響學習的深層因素——訪哥倫比亞大學林曉東教授[J].中國電化教育，2010（4）.
學習狀態總結范文6
2011年10月灤平二中結合本校實際構建出了“三步六段四環節”的雙有效的教學模式，其理念新，實效性強，便于記憶，便于操作，有控制變量。
下面談一談“三步六段四環節”雙有效課堂教學的模式框架和它在教學上的使用。
三步即先學、后教、再練；六段指自學交流，點撥升華，鞏固訓練，拓展提升，總結評價。四環節是學、點、練、評。
具體要求：（1）先學后教，當堂訓練，講授學練三七開，教師講占15分鐘，學生學習、練習占30分鐘；（2）合作交流的問題要明確、要具體、要避免假合作、假交流；（3）訓練要有層次性，先基礎鞏固，后能力提升；（4）總評要承上啟下，歸納總結當堂的重點難點，留鞏固作業、預習作業。
先學、后教、再練，是先進教學理念融于教學實踐的過程，它既是一種思想理念，又是一種具體化了的操作步驟教學行為。
首先，談一談目標導入。師生共同建立三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），依據目標創設情境，激境，引發興趣，導入自學狀態。具體表現為：（1）目標要明確，適合學生的認知程度，符合課堂內容；（2）目標要有最低要求，有較高要求，有最高要求；（3）要有重點目標，即本節課必須完成之目標，三維目標在一節課中不一定都有體現；（4）目標要有指導性、針對性、可操作性、可現實性。
其次，情境導入，其基本要求是：（1）情境導入要從科學特點出發，導入方法要根據課堂內容決定；情境導入最好能將學生的學習體驗與新課內容相聯系，做到溫故察新的啟示；（2）可用一句名言、一首歌，激發感情導入自學狀態；（3）可用一個故事、一組圖片，激發興趣導入自學狀態；（4）可用多媒體補助資料，交流展示導入自學狀態；（5）可體味舊知、引入新知，誘導啟發導入自學狀態；（6）其他適合于課堂及學科的導入方法。
第三，自學交流。自學交流是自主學習、自主探究，是學生在靜學獨學中發現自己解決不了的問題或特有價值需共享的問題簡稱。
自學的控制變量為：
（1）自學，要在教師的情境創設下進行；（2）自學要帶著任務學，自學要以目標落實為手段步步推進；（3）自學是教師維持安靜環境下的靜學、獨學；（4）自學是要有時間限制的；（5）自學是要有成果測驗的；（6）自學是要有目標跟進的；（7）自學是要有問題提出的。
交流控制變量：
（1）交流前提是問題下的交流；（2）交流的問題不宜過多，要有價值，避免假交流；（3）交流方式可多樣。如，同桌之間交流，前后桌小組交流，相鄰區域交流，也可以是板演答辯、競答等等；（4）交流要有時間限制；（5）交流要有成果展示；（6）交流要有競爭與獎勵。
自主學習后是合作探究，主要解決學生在學習中不理解的問題，引導學生積極參與合作學習，培養合作精神和創新精神。對于合作學習的措施，如科學分組、規范操作，要討論的問題應是針對重難點設計有思考價值的問題，有思維含量的問題。把全班分成四個小組，每個小組設計一個有深度的問題，讓學生合作探究。
（1）英國為什么要向中國走私鴉片？
（2）林則徐還有哪些地方值得我們去學習？
（3）根據課本第5頁“練一練”，結合中英南條約的主要內容，請你分析一下，給中國帶來什么危害？
（4）中國為什么會在中失??？
充分發揮小組合作學習的有效性還要進行適度的獎勵，評出小組之星，學習之星等，學生的集體榮譽感都很強，要用好這一點，激發學生參與的積極性，真正實現學生在活動中有體驗，在活動中有思考。
第四，點撥升華。即教師通過指導與講解，以達到目標所要求的深度與廣度的的總稱。
點撥升華的控制變量為：
（1）要少講，要精點；（2）點撥適時進行，講解要恰如其分，該點拔處當點拔，通俗講“該出手時就出手”；（3）點撥講解要心中有數，要進行梳理，要有針對性；（4）講學生不會的；（5）講學生共性的問題；（6）講學生達不到深度和廣度的內容。
第五，鞏固訓練。即為當堂訓練的開始，基礎知識的內化。
基礎訓練控制變量為：
（1）運用新知，鞏固基礎，面對全體；（2）習題要對準當堂所學，題量適度，難度適中；（3）限制時間，個體為主，高效完成；（4）快速達標，達標率在95%以上。
第六，拓展提升。完成拓展延伸、知能轉換的要求。
拓展提升的控制量為：
（1）小梯度、多角度圍繞難點進行訓練；（2）貼近實際，切入考點，典型精煉；（3）展示交流，共同提升；（4）講解疑難，拓展思維，形成技能。
六、總結評價。師生總結感悟、評價歸納的總稱。限時5分鐘，學生先總教師后評。
最后，講一講四環節。四環節是指：學、講、練、評。
四環節即為六段的總結與包容，是三步的進一步解答，學即為層級目標跟進下的自主學習、交流展示（一、二段）；講即為教師引領點拔下的解難答疑（三段）；練即為實現知能轉換的基礎練和拔高練（四、五段）；評即為總結、評價、承上啟下（第六段）。
從三步至六段到四環節是符合人們從總結到一般再從一般到特殊的認識規律的，是符合先學后教、以學定教、當堂訓練的新教學理念的，也符合學、講、練結合的知能轉變規律。
