前言：中文期刊網精心挑選了幼兒園教育反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒園教育反思范文1
關鍵詞：教師 自我反思 評價
一、“反思性評價”的意圖――促進教師專業成長
自我實踐反思是教師對自身教育行為及效果的分析思考，是教師提高自身素養的基本途徑。它需要教師能通過具體的事例來不斷發現、思考、探索、解決教育中的困惑和問題。如何尋找合理的反思途徑，并以正確的理念來審視自己的行為是教師面臨的最大挑戰。
1、直接目標――發現實踐智慧
我們認為反思不僅是對自己、對實踐為對象，更應以自己的思維為對象。因為人要實踐，就一定有行動的根據，反思就是對自身行動對終極根據進行思索。所以它不是事實的羅列和敘述，而是要發現問題的核心，要概括和抽象出問題的本質。
2、最終目的――追尋行為自由
教師之所以成為教師，是因為其專業化的行為所決定。她應該能透視現象判斷事物的本來面目，從而選擇正確的行為方式。因此，反思不是平面化的經驗結晶，而是要撥開現象的迷霧到達自身行為或思想的深遠處，使教師的行為從自發走向自覺。
反思性評價要求教師把自己作為評價對象來進行審視，也就是退后一步，讓自己暫時置身于其外，以自身為對象進行思考，反省自己的教育理念、價值取向以及實踐行為所具有的意義。反思所獲得的評價結果，不是他人的批評，而是自我的思考結晶，自我的成長進步，此時，教師體驗到的是成功的喜悅，進步的欣慰。
二、“自我反思性評價”的途徑――滲透于教育全過程
反思性自我評價，應該滲透在教育全過程之中。教育是日復一日的，反思也應該是經常的，而不是時斷時續的。經過不斷的自我診斷、自我調整、自我激勵，教師最終得到自我提高。我們可以采用以下幾種方式。
（一 ）反思教學意圖與實際結果的反差
教案記錄了自己的設想，在撰寫教案的基礎上開展反思性評價，將自己對活動過程的目的、各步驟的效果加以評析，能有效提高反思評價的實效?？梢詮闹邪l現原有的設計意圖與實施中的矛盾、脫節，進而找到自己思想深處的疑惑、含糊之處。例如：結合三八節，教師開展了科學活動《禮物送給好媽媽》，教師通過對活動引導策略與有效指導進行反思，在教案旁這樣寫到：從幼兒的回答中，我發現孩子對于同類種事物還容易混淆，需要加強孩子對同類事物分類的能力。盡管我已經在提問前再三強調是幾種禮物，卡片上相同的只能算一種禮物，但很多小朋友還是將其混淆，有的說是10種，有的說是六種，他們只是將其提供的在桌面上卡片數量數了一遍。有時我發現孩子回答的答案很多不是老師預設，作為老師，我覺得如果在活動中能直接以討論的方式解決那就直接生成一個環節，如果不行，那就可以引導孩子去課后作為一種延伸活動。
（二）反思一日活動的意義
幼兒園的一日活動是紛繁復雜的，能否覺察各種活動蘊涵的教育意義，是自我反思的重要環節。我們的許多日常活動經常處于一種無意義的，或者說意義不明顯的狀態之中，把娛樂看作學習，把散漫視同自主。如果日復一日地循環，不但使兒童的發展經常處于自在無序狀態，自己的教育水準也難以提高。改變這一現象，需要避免以往習慣的簡單羅列敘事方式。自我反思性評價不排除敘事，但在敘事的基礎上，還要求一問、二想。問一問這件事有沒有意義，再想一想，是什么樣的意義，自己是否把握住了這個意義來引導兒童發展。根據追問和思考的結果，再來敘事，時間的意義就能體現出來，對日常事件的認識和理解也就不會膚淺，就能夠發現其中的教育價值和自己的教育行為及觀念是否適宜，一問、二想，再敘事的方式把教師的反思引向深入。
三、“自我反思性評價”的重點――教育的適宜性
第一，反思評價教學目標的適宜性。幼兒園教育強調教師能根據兒童發展隨時生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標的適宜性。對目標達成情況，尤其是活動設計的各個環節是否能準確體現目標進行反思，最容易發現問題。因此對目標的反思是教師提高設計活動準確性的一個簡單策略。它要求教師對教材進行深入的研究，抓住重點難點開展思考：我定的教育目標是否符合《綱要》精神？是否符合班級兒童的能力水平？本活動要解決的重點問題是什么？實際實行的結果同預先的意圖有哪些差距？
第二，反思評價活動實施的合理性。教育的中心問題是過程的實施。對活動過程的反思可以從以下幾點來展開：環節的設置是否合理？場景的設計、教具的使用是否科學？組織和管理是否有效？
第三，反思評價師幼互動的質量。幼兒園的一日生活中，在每時每刻都發生著師幼互動的事件，教師的一言一行都對兒童產生深刻的影響。有很多教師往往忽略這些細節，所以產生很多困惑。當她仔細反思自己的言行后，常常會對孩子有新的認識。
四、“反思性評價”的補充――同伴診療性評價
俗話說“旁觀者清”，這其實道出了同伴在群體反思中的重要價值。當教師身陷活動中時，往往會對自己的很多語言、行為不敏感，而旁觀者卻很容易發現其中的問題。因此，運用同伴互助的方法，不僅對教師本人，對同伴也會起到特殊的教育效果。
（一）教師相互診療
這是很容易做實行的方法。不一定要開展大型活動才運用，同年級段、同領域或同興趣愛好、甚至平時要好的教師之間在日常教學中隨時可以開展相互點評。需要注意的是，被評價教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見，所以此類評價的基礎是相互信任和坦誠，因此應積極鼓勵同伴關系良好的教師形成小型的學習共同體。
（二）開展教育研討
研討通常是針對教師群體共同存在的問題或困惑開展討論。它通過創設百家爭鳴、暢所欲言、快樂學習的平臺，遵循“發現問題―提出方案―試點實驗―觀點碰撞―全面推廣”這種重點突破、由點及面的“實踐―評價―反思―再實踐”的循環線路，能促進教師的實踐交流、思維碰撞及理念融會，體現合作學習的最大價值。研討活動的形式有頭腦風暴式、案例式、專題式、菜單式等各種形式，使評價滲透到教研活動的過程中，對提升教師專業素質有極好的作用。
（三）家長參與評價
幼兒園教育反思范文2
摘 要 教學反思是幼兒教師專業發展和自我成長的核心因素，是幼兒教師有效提升教育活動質量，是促進幼兒全面發展和自身專業成長的重要途徑。本研究以我園園本節日活動為契機，收集了幼兒園十七位教師園本節日活動的反思并對其進行質量分析。關鍵詞 教學反思 問題 策略中圖分類號：G610
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2017）15-0134-02一、我園教師教學反思存在的問題（一）從教學反思的形式上看1.反思格式比^單一反觀我們的現實不難發現：眾多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處――獲得啟示――怎樣運用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無疑是不利于教學反思的推進與發展。2.反思流于形式在教學實踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是在浪費時間，往往為了應付學校檢查才勉強應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。（二）從教學反思的內容上看1.反思內容不全面不深刻翻閱眾多的反思案例，不難發現，老師們的反思都是不夠全面的，十七篇反思有十五篇缺少對活動目標、幼兒學習狀況的反思，十七篇反思都沒有對再教活動進行反思。在對其它內容的反思上也是多為蜻蜓點水，一帶而過，缺乏全面性和深刻性，給人的感覺很是空泛。2.反思零散而不系統教學反思在內容方面比較分散、零碎，缺乏系統性。一些老師常常是這次反思某一個問題，下次反思就換成了另一個問題，結果是每個問題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微。3.反思重教師而輕幼兒教學反思所表現出的另一個傾向是：反思的著眼點多集中在“教師怎樣教”這一層面，對“幼兒的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以幼兒的學習發展為宗旨和歸宿。因此，進行教學反思，就應該包括“教師的教”和“幼兒的學”。4.反思多敘事而少分析存在于教學反思中的另一個問題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學設計的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單的一筆代過。5.缺少對教學細節的設計和處理的反思教學細節的設計和處理是一堂教學活動成敗的關鍵，對活動中細節的反思是反思的重要環節，這一環節的反思對教師的成長起著重要的作用。但是縱觀我們十七位老師的反思都沒有反思教學活動的細節，相反對教學過程的敘述較多。二、提高我園教師教學反思質量的策略（一）教師要不斷的加強學習，提高自身的素質教師教學反思的能力是教師提高反思有效性的關鍵因素，一般認為教學反思能力包括以下要素：一是自我監控能力，就是對自我的觀察、判斷、評價、設計的能力；二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。因此，提高教學反思能力需要教師了解教學反思的本質，熟悉教學反思過程，掌握教學反思方法與技巧。教師應該適時閱讀和了解相關反思的知識，并不斷的內化，最后科學、有效地應用到教師的反思中，使教學反思成為有效的教學反思。（二）以積極的態度進行反思我園教師應該轉變教學反思的態度，深刻地認識到反思的意義和價值，而不應該是為了完成幼兒園的任務，為反思而反思，這些反思只能是濫竽充數，其有效性可想而知。教師應該以積極的情感自發的進行教學反思，充分發揮教師在教學反思中的主體性作用。。（三）幼兒園應完善教學反思制度我園對教師的反思有一定的制度管理：教齡在五年以下的教師一周一次反思，教齡在五年以上的教師一個月一次反思，到了學期末要上交。但是這樣的管理收效不大。教師在目前反思制度下所做的反思僅僅只是為了完成任務，這樣的反思做的再多都永遠停留在原有的水平上，所以要提高教師的反思水平，幼兒園還應該完善反思制度。比如對教師的反思進行質量的分析，然后進行優劣的評比，而且納入年終的考核。這樣雖然同是在制度之下的反思，但反思的質量會有質的提高。（四）幼兒園應該為教師提供學習的機會和平臺，提高教師的教學反思能力關于對教學反思的學習，我園由級組長專門的給一線教師做過培訓，日常的研討過程中也研討過，但還遠遠不夠。我園還應該加大提高教師教學反思的力度，形式和方法可以多樣性，比如做反思的課題研究、請專家做專題講座、教師做經驗交流、外出學習、園內有經驗的教師和領導對教師的教學反思做相應的指導等等。這些方法都是有助于提高教師教學反思有效性的。
幼兒園教育反思范文3
親子園 教研活動 實踐 反思
一、幼兒園開展早教的情況分析
（一）幼兒園開展早教的優勢
根據我國《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：兒童受教育對象要從3～6歲拓展到0～3歲。隨著人們教育觀念的不斷更新，0～3歲嬰幼兒教育越來越被重視。社會上0～3歲嬰幼兒的早教機構也應運而生，由于大部分機構是一種贏利性質的，對早期教育的特殊性、師資、硬件等方面都不能得到保證。而作為幼兒園在拓展0～3歲嬰幼兒教育有著獨特的優勢。
1.現有設施和教學設備投資小
幼兒園的感覺統合訓練，蒙特梭利教育，奧爾夫音樂等八種能力都能在教育教學中體現。
2.具有專業培訓的幼兒教師
教師隊伍穩定，具有一定的教育教學經驗，只需再次培訓和提高。
3.有專業的醫務人員：具有醫療保證和咨詢
4.對幼兒園的發展大有好處
（1）擴大了幼兒園的市場和知名度，儲備了生源；
（2）充分利用幼兒園的資源，對入幼兒園小班之前進行了入園實踐活動；
（3）提高了教學水平和教學質量，提高了師資水平；
（4）增進了家園的溝通和交流；
（5）解決了嬰幼兒的入托問題。
（二）幼兒園開展早教存在的問題
幼兒園開展早教活動仍然存在或多或少的問題，這些問題需要在實踐中進一步加以完善和規范。
1.親子園只有一名專職教師，師資嚴重不足。
2.擔任教學工作的其他教師全部是兼職教師。
可以這樣說這些教師都是雙重身份：周一至周五是當班幼兒教師，周六至周日是親子園專職教師。
3.絕大部分教師在來親子園代課之前沒有接觸過0～3歲嬰幼兒的教育，尤其沒有家庭教育的指導經驗。
根據上述情況，我們有針對性地制定了相應的教研計劃，進而能夠充分發揮幼兒園開展早教的優勢，又能夠將幼兒園早教活動進一步完善、規范，從而更好地開展幼兒園早教活動。
二、采取的方法和途徑
（一）理論專項培訓
1.了解親子園的重要性
0～3歲嬰幼兒教育實踐活動中的各種親子教育，促進了孩子積極主動地發展。在家庭中，較好地普及科學的早期教育理念和方法，能使家長得到教育孩子的基本培訓。可以說，這項活動是家長學習科學育兒的重要課堂，也是家長學習科學育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
2.教師角色的轉換
（1）親子園教師與幼兒教師的區別
第一，教育對象更復雜，教育任務更重。
因為它面對的不僅僅是0～3歲嬰幼兒，同時面對他們的家長，而他們的家長這一群體也是復雜多樣的，除了父母以外，還有祖輩及其他親屬，甚至包括保姆或相關養護人。因此，教師一定要善于應對在親子教育活動中的復雜局面，在執教時，需要帶動家長科學地與嬰幼兒互動，指導家長學習科學的育兒方法，同時，必須正確對待每節活動都有家長監督的這一現實，所以親子教學堂堂是公開課。
第二，孩子年齡更幼小，指導要求更高。
教師要有咨詢水平，教育視野要更寬廣，要多掌握新信息，了解學習不斷變化更新的教育理念及教育方式。
第三，互動方式更多樣，人際溝通更頻繁。
教師要抓住每一個教育契機，靈活、隨機地進行教育，實現計劃性教育和隨機性教育相結合。
（2）實現幼兒教師向親子教師成功轉型
①正確的職業價值取向
首先，熱愛幼教事業，富有愛心，喜歡和嬰幼兒親近，態度謙卑，親和力較強，親子教師應該是愿意用全部智慧和心血培育嬰幼兒，全面關心每個嬰幼兒的成長。
其次，注意自己的一言一行，能夠以身作則，為嬰幼兒的未來作導航。
再次，了解、掌握家長的心理，善于和家長溝通、配合，能與其他教師團結、融洽的協作。帶好嬰幼兒僅憑一個教師是不夠的，必須使教師之間、教師與家長之間密切合作才能做好。
②全面的知識技能
與幼兒園教師相當，進一步了解0～3歲嬰幼兒的生理與心理發展水平、關鍵期、與家長溝通的能力及家庭教育指導等略。
③必備的專業素質
觀察能力。在教育教學中洞察嬰幼兒的認知、言語、表情、行為、情感、愛好、特長及心態變化等，從而有效地引導、調節、控制活動過程。
語言表達能力。良好的語言表達能力不僅能喚醒嬰幼兒思想情感上的共鳴，激發嬰幼兒的想象力，調動嬰幼兒的興趣和求知欲等，簡明、流暢、通俗易懂、生動形象、且富有幽默感與感染力的語言表達能力。
動手操作能力。所有的教具必須熟練操作，同時能制作相應的教具或玩具。
組織能力。教師要注意把空間轉給家長，盡量讓家長和嬰幼兒發揮主導作用，教師主要起到銜接、主持、協調活動的作用。
溝通能力。除了要學會和嬰幼兒溝通，還要具備與家長的溝通能力。
④充分的心理準備
承受壓力。每次課都是公開課，觀摩課，都要接受家長的質疑和檢驗。
勇于接受挑戰。新型的教育模式，即根據我園的教育模式在1小時內要完成許多個小的親子活動。
總之，親子授課是重視過程，不強調結果。相信孩子主動吸收能力，注重細節教育，個性差異，盡量避免嬰幼兒等待。強調從嬰幼兒興趣出發，強調自由，開放和彈性。必須注重的是在課堂中不用褒貶詞說孩子，不輕易碰觸孩子身體。在教學過程中避免引起家長討論和發問。給每個孩子均等的教學時間，不用選擇性的詞匯。
3.了解早教課程
通過了解早教課程，可以使嬰幼兒熟悉幼兒園的環境，培養初步嬰幼兒的生活習慣和技能，掌握初步的知識，加強嬰幼兒的身體鍛煉，加強嬰幼兒、家長和教師之間的互動。具體包括如下幾個方面：
（1）特點鮮明的親子環境
親子園十分重視環境的創設，讓良好的教育理念自然的融入到環境中，鮮活、及時地為生活在其中的人提供幫助和資源。具體包括：開放性，開放幼兒園各種資源和環境，利用現有設施和教學設備發揮資源和環境的作用；親子性，親子園環境中的每一個細節都考慮到為親子互動提供條件和便利；發展性，讓環境與家長對話，為家長提供了了解親子教育的重要性及親子教育的內容，讓家長能夠反饋自己的意見和建議，以便進行研究，從而不斷完善教育教學的內容和方法。
（2）創設適合0～3歲嬰幼兒活動的教室
包括大運動教室、精細動作教室、休息室等。大運動教室以增強嬰幼兒大肌肉機能為內容，適合各個年齡嬰幼兒的活動。精細動作教室以發展嬰幼兒小肌肉動作為內容，可進行集體教學，提供保證適合每個年齡的嬰幼兒人手一套操作材料。休息室供嬰幼兒穩定情緒和休息，內設活動區、益智區、休息區。環境創設應注意為嬰幼兒建立充足空間，為其提供便利的自由選擇玩耍并具有家庭氣氛的環境。
（3）形式多樣的親子活動
具體包括如下幾個方面：
集體活動。幫助家長解決“什么是良好的早期教育環境”，讓孩子在游戲活動中學習、開發智力以及各種潛能和情感交流。
個別輔導。根據不同的孩子的特點差異進行個別輔導；下班見習：每學期為親子園的孩子提供2～3次每半天到班上體驗生活的機會，讓孩子感受集體生活，為入園做好心理上和生活上的準備。
主題活動。根據不同的季節和節日進行一些不同主題的親子活動。
（4）科學合理的親子課程
通過教育實踐，親子教育活動內容主要分為以下幾大部分：來園活動、探索實踐、輕松時刻、體能訓練、音樂活動、集體游戲、教育經驗大家談。這些旨在讓嬰幼兒熟悉環境、同伴和教師，讓家長通過活動掌握培養指導嬰幼兒養成良好生活習慣、基本技能知識的手段，且能讓嬰幼兒在活動間隙得到休息和調整， 針對不同年齡段嬰幼兒發展要求進行安排，培養嬰幼兒參與集體活動的意識，初步學習共處、交往、合作等，并且讓家長、教師之間進行互動和交流。
（5）系統規范的親子教材
不斷搜集整理資料，在教育教學中形成適合嬰幼兒特點之本園特色教材，有計劃編寫1歲～1.5歲、1.5歲～2歲和2歲～2.5歲三個年齡段上下學期教師用書；制定親子園各項工作職責，為親子園教育管理積累經驗。
4.外出參觀培訓
更新觀念牢牢把握社會關注的教育新動向，通過多渠道，多形式組織教師外出培訓學習和參觀。
利用暑假進行前期的籌劃準備工作包括制定宣傳方案，教室環境的布置，示范課的準備，請家長帶孩子參觀親子教育環境和設施，利用周六、周日進行咨詢活動，制定學期教育教學計劃等。初步掌握了0～3歲嬰幼兒親子教育的方法，掌握了嬰幼兒心理特征，了解嬰幼兒營養膳食等方面的知識，學習科學育兒的方法，為開展0～3歲嬰幼兒親子教育實踐奠定基礎。
（二）實踐專項培訓
實踐專項培訓的總原則是“一學習、二實踐、三循環”。
“一學習”，是指理論學習、聽課學習和主動學習，具體是指上述理論方面的學習、聽主講教師課的學習及自身不斷汲取知識的學習。每一個學習的方面都是不可或缺的。
“二實踐”，是指在有了一定基礎后，給主講教師配課，熟悉各個教學活動環節，自己親自主講其中一個小環節，然后一步一步深入直至全部教育活動都能勝任。這是一個包括配課、熟悉教學、部分主講、完全勝任這樣一個循序漸進的過程。
“三循環”，是指將所有年齡段的教學活動以上述方式進行，使每一位教師熟悉每個年齡段的教學活動并能勝任。
（三）教研專題探索
在開展親子教育教學活動中，經常會發現許多這樣那樣的問題，我們就組織教師在教研活動中進行討論，將大家討論的話題擬成我們的專題研究課題，通過多次的實踐，再實踐，再到理論，形成了我們以下專題研究成果：
第一，《在親子教育中轉變家長的觀念》獲西安市教育活動評比一等獎。
第二，《在親子教育中教孩子學習交往、學習共處、學習合作》獲西安市貫徹《幼兒園教育指導綱要》教育論文評比一等獎。
第三，《發揮幼兒園優勢，托幼一體化實踐探索》獲西安市碑林區教育活動、論文評比二等獎。
第四，《0～3歲嬰幼兒教育實踐方案研究》列為西安市基礎教育課題，通過兩年的研究，專家的考察論證已結題并頒發了結題證書。
第五，在2006年和2008年陜西省舉辦的“0～3歲嬰幼兒教育研討觀摩大會”上作了《0～3歲嬰幼兒教育實踐初探》和《創新0～3歲嬰幼兒教育》的大會發言；得到與會代表的一致好評。還作為現場會交流之一。
三、實踐與反思
（一）教師獲益
幼兒園教師通過在親子園(早教)代課，對各年齡段孩子的生理、心理發展有了更加深入細致的了解，知道家長的想法；與家長的溝通更密切、融合；對孩子熟悉，這些孩子進入幼兒園時已經是“熟人”了；教師自己在教孩子和家長的同時，自己也在不斷的學習，鍛煉了自己，各方面的知識、能力也在不斷積累和提高。
（二）孩子、家長獲益
孩子、家長從沒有像這樣全方位的得到指導幫助。孩子與孩子之間得到了互相交流、共處、合作；在每一個關鍵期都會得到專業指導；幫助孩子從個體交流向集體交流過度，促進了孩子情感發展。
家長之間的經驗交流，使每個家庭獲得了高質量的家庭教育資源；家長各方面也得到了提升。
（三）促進幼兒園和家庭的密切聯系，托幼一體化銜接更緊密自然
“眼中有孩子，心中有目標，處處有教育”，在親子活動中，我們逐步讓家長接受了這一理念，使家長在教養孩子的過程中也遵循這一理念，扭轉重知識學習，輕習慣養成的教育觀念，在豐富多彩的活動中，增進與孩子的親情，潛移默化的培養孩子的綜合素質，形成教育合力。
總之，0～3歲嬰幼兒教育實踐活動中的各種親子教育，促進了孩子積極主動地發展。在家庭中較好的普及科學的早期教育理念和方法。能使家長得到教育孩子的基本培訓。可以說這項活動是家長學習科學育兒的重要課堂，也是家長學習科學育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
幼兒園開展0～3歲嬰幼兒教育實踐證明，一方面，讓更多的家長有機會學習并掌握實用性很強的教育方法和策略，使家長成為“高效能的父母”。有效配合幼兒園教育，完善家庭教育環境。另一方面，抓住嬰幼兒智力發展的關鍵期，開展多種有趣活動，有效地促進嬰幼兒身體、情感、智力、交往和獨立性的發展。同時，提供提前熟悉幼兒園環境的機會，為孩子入幼兒園小班過集體生活在環境適應、身體適應、心理適應等方面打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］《教育規劃綱要》工作小組辦公室.教育規劃綱要輔導讀本［M］.北京:教育科學出版社，2010.
［2］蒙特梭利著.付地紅，張冬梅譯.三歲決定一生［M］.開封:河南大學出版社，2001.
幼兒園教育反思范文4
1. 幼兒園開展國畫教學的意義
中國的傳統文化博大精深，為世人所折服。國畫更是蘊含著豐富的民族藝術語言，體現了道德境界與審美境界的統一，展示了“詩畫一律”之美，并被歷代的文人墨客和現代教育者以不同的教育形式代代相傳。但近幾年來，由于歷史的原因以及西方思潮的涌入，現代國畫教育逐漸缺失。在幼兒園階段開展國畫教學，對傳承傳統文化，讓幼兒在筆墨游戲中接觸和感受傳統藝術的精髓，從小培養幼兒對國畫藝術的興趣和愛好有積極的意義。另一方面，國畫中的寫意水墨畫具有變化的線條、豐富多彩的墨和色、變幻無窮的水墨滲化、快速成型等特點，其構圖不受時空限制和焦點透視束縛。其造型是對事物的高度概括，在似與不似之間，與幼兒自主創作的繪畫作品有著十分相似的特征。幼兒易于接受和感知國畫作品的藝術美與藝術精神，這為在幼兒園開展國畫教學提供了可行性?？傊P者認為幼兒園開展國畫教學既可以豐富幼兒的情感體驗和審美體驗，又可以為國畫這一傳統文化藝術的繼承和發展奠定良好的基礎。
2. 幼兒園國畫教學的現狀
在我國，幼兒繪畫在很多人眼中是色彩斑斕的蠟筆畫的代名詞。幼兒繪畫時使用最多的工具是蠟筆、水粉筆或鉛筆等，能拿毛筆作畫的寥寥無幾。很多學校、美術培訓班教給兒童的繪畫方法也多是西畫的繪畫語言，沒有對幼兒進行傳統國畫的教學與熏陶。筆者經過問卷調查和個別訪談，認為造成這種現狀的原因主要有以下方面：
第一，幼兒園教師傳承傳統美術文化的意識很淡薄，同時也缺乏基本的國畫教學知識和技能。在調查中，筆者了解到很多幼兒園已針對如何傳承中國傳統文化展開了一系列教學實驗。但唯獨沒有認識到國畫蘊含著豐富的中國傳統文化：另有一部分教師雖然對此有所認識，但一般認為國畫所蘊含的傳統文化和筆墨技法過于深奧，幼兒難以接受，同時自己也無法將國畫所蘊含的傳統文化化難為易，化深為淺，滲透到幼兒園簡單的國畫教學中去；還有一部分教師自身缺乏必要的國畫知識和筆墨技法，無法自信地開展正常的國畫教學，致使教材中的國畫教學章節被其他美術內容所代替。
第二，傳統的教學內容和教學方式阻礙了幼兒園國畫教學的順利開展。傳統的國畫教學以臨摹為主。以修煉“筆墨”為宗旨。并采取師徒制的教學方式。幼兒園照搬這套教學體系與手段。強調幼兒臨摹和對技法的掌握，很容易讓幼兒產生失敗感和畏懼心理。而放任幼兒自由發揮水墨，教師不給予恰當的指導。只會產生太多不成形的畫面，幼兒無法體驗成功，久而久之也會對國畫失去興趣，更不用說達到讓幼兒領略水墨趣味、體會國畫韻味的教學目的了。可見，幼兒園必須能設計恰當的國畫教學內容和合理科學的教學方法，才能保證國畫教學在幼兒園的順利開展。
第三，國畫工具的特殊性給幼兒的國畫學習帶來了阻礙。國畫創作需要特有的筆墨紙硯工具和固定的作畫場地。在調查中我們發現大多數幼兒園都沒有配備國畫工具和固定的畫室。一部分教師曾在自己班級里進行國畫教學，但課后的教室清理和幼兒個人衛生工作量較大，因此放棄了國畫這一教學內容。
雖說任何一種繪畫形式都能促進幼兒藝術能力的發展，但不一定能傳承國畫所蘊含的傳統文化。實際上，對水墨的親近是中國幼兒源自文化血脈和世代民族基因的天然情感，我們不應該在美術教學中忽略這一點，以至今天的幼兒對自己傳統的母體文化產生了陌生感和疏離感。幼兒美術教學應重視傳統文化。重視國畫教學。
3. 幼兒園如何開展國畫教學
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：藝術的培養目標是豐富幼兒的情感。培養幼兒初步的感受美、表現美的情趣和能力。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式。注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。因此，在幼兒園開展的國畫教學活動應是針對國畫的審美教育。
幼兒園教育反思范文5
關鍵詞：學前教育專業；人才培養質量；調查研究
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0214-03
一、問題的提出
近年來，學前教育在我國越來越受到重視。在國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中把普及和發展學前教育作為一項重要的戰略任務，這為學前教育事業帶來了重大的發展機遇。同時，教育部頒布《幼兒園教師專業標準》明確了幼兒園教師的專業地位，并對幼兒園教師培養提出了更高的要求，提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能?！?/p>
高職院校學前教育專業是我國學前教育師資培養體系的重要組成部分。面向社會需求辦學一直以來是高職院校的辦學的基本原則。學前教育事業發展所帶來的機遇和挑戰對高職學前教育專業人才培養質量提出了新的要求。因此，調查研究高職學前教育專業人才培養質量對于高職學前教育專業調整人才培養方案、推進教育教學改革、提升人才培養質量具有重要意義。
二、研究方法
本研究采取隨機分層抽樣的方法，對上海行健職業學院學前教育專業畢業生所在幼兒園進行問卷調查，共發放問卷550份，回收問卷536份（回收率為97.4%）。其中有效問卷500份（有效率為93.3%）。研究工具為參照《幼兒園教師專業標準》編制自編問卷《學前教育專業畢業生滿意度調查問卷》，內容主要涉及對畢業生總體情況、基本素質、專業能力以及相關技能等四方面，形成若干問題。每個問題設計滿意、較滿意、一般、不滿意四個選項。在統計中滿意記作3分、較滿意記作2分、一般記作1分、不滿意記作0分。所有數據通過excel2007和SPSS16.0進行統計處理。
三、研究結果與分析
（一）總體情況
在這次接受調查的幼兒園中，有306份園方問卷對高職學前專業畢業生表示“滿意”，占總數的61.2%；160份選擇“較滿意”，占總數的32%；32份認為“一般”，占總數的6.4%，表示“不滿意”的有2份，占總數的0.4%?？梢?，幼兒園對高職學前教育專業畢業生專業發展狀況總體評價是滿意的。
（二）基本素養情況
研究主要從職業道德、敬業精神、團隊合作和組織協調四個方面來調查園方對畢業生基本素養方面的評價。
由此看出，幼兒園對高職學前專業畢業生職業基本素養總體較滿意，對她們的職業道德表示充分肯定，畢業生在團隊合作、組織協調能力上需繼續提升。
（三）專業能力情況
研究主要調查幼兒園對高職學前教育專業畢業生在對幼兒的激勵與評價、一日生活的組織與保育、環境創設與利用、家長工作、教育活動的計劃與實施、游戲活動支持與指導以及研究與反思方面的滿意情況。
由此可以看出，幼兒園對高職學前專業畢業生的專業能力情況總體還比較滿意，各項能力中選擇“滿意”和“較滿意”的問卷占問卷總量70%以上。但從數據中也可看出，仍有部分幼兒園認為學生的專業能力有提升的空間，特別是研究與反思能力有待提高。
（四）藝術技能情況
實用美工、歌唱、鋼琴彈奏、舞蹈等藝術技能是幼兒園教師順利完成在園工作重要技能。這些技能大部分是靠院校職前的培養。研究主要從上述方面調查幼兒園對高職學前教育專業畢業生藝術技能情況的評價。
根據調查結果，幼兒園對高職畢業幼兒教師的藝術技能總體比較滿意，這也是高職高專院校在人才培養上的傳統優勢所在。但調查結果也顯示，仍然有一部分的學生在藝術技能方面并不能使幼兒園感到滿意，特別在舞蹈技能方面20%以上的問卷顯示畢業生技能“一般”。
四、討論
通過調查發現，幼兒園對于高職學前教育專業人才培養質量整體是比較滿意。但是調查中也發現，幼兒園認為高職學前教育專業畢業生的專業能力主要存在以下三方面問題：
（一）藝術技能仍需要鞏固和加強
實用美工、歌唱、鋼琴彈奏、舞蹈等藝術技能是幼兒園教師順利開展日常教學的必備技能。一直以來高職院校重視學生藝術技能的培養。這在專業人才培養方案的課時安排中充分體現。但調查發現，部分高職學前教育專業畢業生藝術技能上仍不能達到幼兒園要求，這直接影響園方對其的評價。說明當下幼兒園的管理者仍然將相關技能的掌握作為評價教師的重要項目。然而，關于幼兒園教師是否必須具備較高的藝術技能這一問題是值得商榷的。幼兒園教師的專業領域是幼兒園教育教學工作。幼兒園教師是因為幼兒有著本能的藝術創作沖動與表現欲望，需要藝術的熏陶而學習藝術。構成幼兒園教師專業的知識基礎就不僅僅是藝術技能，更重要的是有關幼兒身心發展方面的廣泛知識與對藝術和文化的鑒賞能力，有關幼兒園教育教學的理論知識與實踐能力。
（二）教學和游戲指導能力有待進一步提升
調查發現，幼兒園對畢業生教育教學活動設計與實施以及游戲指導能力的滿意度相對較低。隨著學前教育課程改革的深入開展，如何基于幼兒生活經驗進行教育活動的設計與實施成為教師最具有挑戰性的工作任務之一。而游戲作為幼兒園的基本活動，其內涵豐富、外延性廣等特點使教師在理解和指導幼兒游戲活動上遇到困難。雖然近年來高職院校學前教育專業針對上述情況在原有的“六法”課程基礎上增設了《幼兒園教育活動設計與實施》課程，并將《學前兒童游戲》的教學目標和內容進行調整，但調查發現幼兒園認為教師這兩方面專業能力仍顯不足。
（三）研究與反思能力成為短板
調查發現，幼兒園認為研究與反思能力是高職畢業的幼兒教師各項專業能力中的短板。一來高職學生學習特點是喜歡動手操作，而理論學習能力與反思能力較弱。二來為適應高職學生學習特點，教師在教學中常會將教育實踐中存在的問題用案例形式呈現，引導學生通過案例分析和討論，對問題形成深刻的認識。然而，頻繁使用案例教學，一定程度上將影響學生養成在實踐中主動發現問題，進行反思的習慣和能力。
五、對高職學前教育專業教育教學改革的啟示
（一）調整藝術類課程的教學目標
強化藝術類課程的教學是高職院校學前教育專業的教學傳統。這對提高學生的藝術修養和藝術技能技巧有一定作用。但學前教育專業中藝術類課程的教學目標應與藝術專業的教學目標有所區別。學前教育專業的藝術類課程要體現學前教育專業的特點和學前教育的實際需要。一方面，通過教授藝術類課程幫助學生掌握在學前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創編以及兒童畫、幼兒園環境布置等方面的技能技巧，同時培養學生藝術鑒賞能力和對幼兒藝術審美感知能力。另一方面，將學生藝術類課程的學習和相關教學法課程有機結合，提升學生指導幼兒投入藝術欣賞活動，歌唱、律動、打擊樂、繪畫、手工制作等藝術表現活動的能力。
（二）改造傳統的“六法”課程
調查發現，幼兒園對高職學前教育專業畢業生教育教學活動設計與實施的滿意度相對較低?？梢?，高職學前教育專業畢業生的專業實踐能力與園方的要求之間仍有一定差距。因此，高職院校學前教育專業應對傳統的“六法”課程進行改造，突出強調這些課程對學生根據幼兒表現解讀幼兒各領域的發展需求，靈活運用教學法知識、開展適宜的教學內容能力的培養。同時，為學生提供充足幼兒園見習、實習等校外實踐機會，讓學生在幼兒園實踐中融會貫通、綜合使用所學的活動設計與實施的知識和技能。
（三）提升學生實踐反思能力
反思是幼兒園教師實現專業發展的重要途徑之一，也是評價教師專業能力的重要指標。反思能將工具化、技術化的經驗升華到普適性的理論層面，將局部的實踐經驗上升到一個更高的理論層次，并運用于多種情況的教學實踐當中。在幼兒園教師專業化水平不斷提升的大背景下，反思能力不足對高職學前教育專業畢業生專業成長的影響將日益凸顯。因此，高職學前教育專業必須將研究和反思能力作為合格的幼兒園教師必須具備的能力來培養。首先，高職學前教育專業要充分重視《學前教育學》《學前兒童心理學》等課程在培養學生理論素養中的重要作用。其次，在日常教學中，要注重培養師學生反思與質疑能力，形成主動獨立思考的習慣，這是學生形成反思能力的關鍵因素。最后，學校要在見習、實習等環節和實踐教學基地幼兒園進行深度合作，為高職學生搭建集體反思的平臺，嚴選學生見習、實習的指導老師，加強對他們指導能力的培訓，為學生反思實踐能力培養提供有力的智力保障。
參考文獻：
[1]王振宇，龐建萍.論我國幼師轉型與學前教育專業課程建設[J].幼兒教育（教育科學），2009，（4）.
[2]趙南.新時代背景下對學前教育專業?？迫瞬排囵B目標的構想[J].學前教育研究，2009，（8）.
[3]王麗新.高職學前教育專業學生職業素質調查[J].教育與職業，2012，（1）.
幼兒園教育反思范文6
論文摘要：幼兒園新課程建構生成的教育新理念給教師提出了新要求，需要教師具有一種與以往的教學策略不同的智慧——教師的新教學智慧。從幼兒園課程改革下教師的角色變化、幼兒園新課程的實施需要教師的新教學智慧的角度可見幼兒園新課程背景下教師的新教學智慧的必要性。
幼兒園課程正在進行著一場根本性的變革?！队變簣@教育指導綱要(試行)》為幼兒園課程改革指明了方向，使我們對幼兒園課程有了新的理解。隨著幼兒園課程改革的不斷深人，我們越來越感覺到課程正往綜合化、研究化、人文化、多樣化的趨勢邁進，更注重教育的個性化，因此我們也越來越注重在幼兒園課程重新建構的過程中幼兒園教師的教學智慧。
一、幼兒園課程改革下教師的角色轉化
傳統教育理念，將教師定位于知識傳授者，強調教師的主體地位和教師的權利，強調教師以知識傳授為主。而隨著幼兒教育的不斷深化改革，一方面教師應成為兒童的支持者、引導者、傾聽者、合作者;是問題的設置者;兒童疑惑的解答者及自我發展的咨詢者。同時，教師要激發兒童主動學習的情感，努力形成兒童積極主動學習的態度。變“教師教”為“幼兒學”;變“重結果”為“重過程”;變“單項信息交流”為“綜合信息交流”，充分挖掘兒童內在的泉源，這才是生命之水，才能永恒長流。另一方面從現代的教育特征以及人才需求的實際出發，樹立新型教師角色整合新理念。變“知識傳播性教師”為“知識助產性教師”;變“知識復制型教師”為“能力創造型”教師;變“知識單科型教師”為“知識通識型教師”。
新課程和新觀念在帶給幼兒園教師巨大沖擊的同時，也給教師帶來了極大的困惑，許多教師越來越不知道幼兒園的教學活動怎么開展，面對領域教學與主題教學時不知道怎么融合與聯系，許多教師越來越感到自己在幼兒的面前顯得那樣無奈:當幼兒出現可能引爆他們思維火花的興趣點時，教師不知道該如何把握;當幼兒的探索四處碰壁、走人“死胡同”時，不知道如何挖掘;當幼兒閃出煙花般燦爛而又短暫的智慧時，卻未能及時捕捉……這就需要教師形成新的教學理念，改進以往的教學策略，形成自己新的教學智慧。
二、幼兒園課程改革下的教學活動呼喚教師的新教學智慈
(一)當前幼兒園教學活動的現狀需要教師的新教學智慧
教師不僅是課程改革的主體，并且是新課程的實施者和開發者。新課程要求教師作為一個研究者的身份進人課堂教學實踐。新課程要求教師不僅具有扎實的專業功底，豐富的教育教學理論，更重要的是要具有靈活地解決復雜教學問題的豐富的教學實踐智慧。
我國的幼兒園教育經過了20多年持續性的教學改革，特別是經過了近年來新課改的沖擊與洗禮，幼兒園教學活動整體面貌已有了較大的改觀。反思現在幼兒園教學活動的現狀，長期以來幼兒園熱衷于將各種理論引人，移植到課堂，并要求教師接受，認知、照搬和實施這些新的東西時，忽視了教師基于自身體驗，感悟、反思、實踐而形成的教學智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發揮。由于這些理論沒有內化為教師自身的智慧，因而并沒有真正形成對教育實踐的內在變化。所以當下的幼兒園教學活動中最缺少的是教學智慧，教師的素質中函待加強的也是教育智慧。
(二)幼兒園課程改革下教師的新教學智慧的生成
幼兒園教師的新教學智慧是指新課程背景下教師素質和教學水平的內在品質，也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭教學活動進程的能力;或在教學活動過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察幼兒的變化，采取新的措施，圓滿完成教學活動，達到預期的目的。
幼兒園教師新教學智慧的生成需要通過反思舊教學活動，發現存在的問題，在幼兒園新課程理念指導下，在專家的點撥下，同伴互助和自我反思相結合的綜合實踐中長期歷練，在具體的幼兒園新課程實施中去發現和研究問題，在研究過程中不斷預設和生成，將幼兒園新課程理念真正轉化為自己的新教學智慧，促進自身的專業化成長。
1.教師在教學活動中的反思是生成新教學智慧的源泉
反思是促進教師個體教育智慧的生成最基本的力量和最普遍的形式。
幼兒教師在進行教學反思要注意以下幾個方面:
(1)以人為本，在全方位保護幼兒的學習積極性上反思教師的教學智慧
首先，教學活動要面向全體幼兒。教師的提問要面向全體幼兒，不能由老師和個別優秀幼兒唱“雙簧”，不能對幼兒表現出來的哪怕是一點點的學習欲望和熱情視而不見、麻木不仁。其次，教師在集體教學活動中要尋找每個幼兒的閃光點。
(2)理論的引領
理性思維就是從日常教學情景中獲取價值的第三只眼睛。而這種充滿智慧的理性思維的養成，本身就與孜孜不倦的理論學習與勤勉不殆的實踐思考密不可分。
(3)要具有問題意識
教學反思的功能之一就在于能夠喚起教師對教育生活事件中最真實的問題的關注，是教師走向研究者、走向專業化發展的重要一步。
(4)設置情境，在課堂教學活動的師幼對話中反思教師的教學智慧
對話是課堂教學最基本的方式，也是生成和培養教師智慧最有效的途徑，它包括了人與文本的對話、人與人的對話和自我反思對話。
(5)大膽創新，在教學活動后的反思和經驗總結中反思教師的教學智慧
教學智慧來自大膽的創造。創造是以探索和求新為特征的，它是個人智慧的最高表現和最高層次，教師要以自身的敢想敢說敢為引領幼兒的創新意識，要善于反思，勇于否定自我，才能適應幼兒的變化，適合幼兒創造力發展的、閃爍著教師智慧的方法策略便會接踵而至。
(6)偶發事件的恰當處理呈現著教師的教育智慧
教學機智是教師巧妙應對變化了的教學活動場景或靈活機智處理教學活動偶發事件的能力。教師可以通過以下幾方面形成教育機智:1)抓住不同個體的認識矛盾和思維碰撞;2)正視幼兒獨特的觀察視角和思維流向;3)捕捉幼兒平凡中的發現;;4)運用矛盾的對立統一規律，在一反常態的問題處置中吸引幼兒視線;5)發掘與教學活動關聯的教育因素，在碎不及防的教育情境中巧于化害為利;6)以發現的眼光看待幼兒，在吸收幼兒獨具慧眼的教學建議中把教學活動目標滲透;7)關注幼兒的舉手投足;a)確立正確的教材、教參觀，在對教材的質疑批判中注重創造發現，強化教學藝術。
2.同伴互助，交流合作，激活教師群體的教學智慧
(1)交流對話。教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流經驗，相互切磋心得的研究團隊。
(2)典型引路。對教師的各種反思記錄幼兒園領導要及時進行審閱反饋，對在自我反思中生成的教學智慧進行及時推廣。
(3)個案跟蹤。幼兒園領導的重視是促使教師認真進行自我反思的重要因素，幼兒園領導可以通過不定期地對每一位教師進行教學活動跟蹤，及時發現教師在教學活動中途閃現的教學智慧，給予鼓勵，同時也指出其不足之處。
3.專家引領，促進教師新教學智慧的可持續發展
(1)借用專家的“腦袋”，幫助教師生成新理念、新智慧，使每位教師從中受到啟迪，得到鍛煉，提高科研層次。
(2)專家把脈診斷。幼兒園可以不定期地邀請專家進幼兒園為幼兒園教師進行評課，借助專家的教學智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問題的關鍵所在。專家的評課過程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。
